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心理素質的提高方法范文1

【關鍵詞】初中地理；教學反思；方法創新；專業素質

1.新課程合理的教學反思要看是否關注創新的教學方法

教學要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。以“34個省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：

[教師啟發]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

[學生活動] 學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：

第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1.7中國政區圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個省；二、位于北部邊疆的1個自治區；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區、特別行政區；六、位于西南的5個省、自治區、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區。）在電腦上完成拼圖。

第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

[教師點評] 對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時）。

2.合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系

巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。“比例尺=圖上距離/實地距離” （《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，教師引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬，記錄數據后回教室進行交流與討論，具體過程如下：

[教師]請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）；

[學生]學生根據比例尺計算、畫地圖（教師適時地引導）；

[教師]請大家討論，同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？

[學生1]比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。

[學生2]我們要根據實際的需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖。

[學生3]……；

教師點撥探究思路后，設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發現、體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創造能力。

3.合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題

新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經驗，密切聯系他們自身生活和社會生活，體現其對知識綜合運用的課程形態，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環節在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水，保護水資源的資料” （《地理》人教版八年級上冊第三章第3節水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學相關的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。

4.合理的教學反思源自合理的評價機制

心理素質的提高方法范文2

關鍵詞：心理素質；實證研究；大學生；素質測評；研究綜述

中圖分類號：B849 文獻標志碼：A 文章編號：1671-1254（2014）01-0087-07

我國心理素質教育是在實施素質教育的背景下，逐漸受到學者關注。從20世紀80年代至今，主要圍繞心理素質的內涵和結構、量表及測評、心理素質的提升三個方面進行了廣泛的探討。

一、國內心理素質研究內容概述

心理素質是個體內在素質結構中重要的一個組成部分。心理素質教育是整個素質教育中的關鍵，是個體全面發展、受教育的重要內容和歸宿[1]。針對大學生心理素質及其教育開展研究是高校實施健全人格、培養合格人才的客觀要求，也是實現大學生心理健康發展的社會需要。

（一）大學生心理素質研究回顧

王滔等在2007年對1986年-2005年我國大學生心理素質研究文獻做過統計[2]77。本文在此基礎上，以大學生心理素質為篇名檢索詞，在CNKI數字圖書館中國期刊全文數據庫和中國碩博學位論文全文數據庫、萬方數據庫為主要文獻源，對2006年-2013年的研究文獻進行檢索，共得到385篇期刊文章，碩博士學位論文23篇，如表1所示：

從查閱文獻的總體情況來看，反映出三個特點：一是對大學生心理素質的研究主要集中在2001-2005年，之后文獻的研究逐漸下降。2001-2005年剛好是國家在2002年提出《中小學心理健康教育指導綱要》要求“促進學生形成健康的心理素質、維護學生的心理健康”。在素質教育大背景下，研究者們對心理素質的關注極具上升，對心理素質的探討成為教育學和心理學的研究熱點之一。二是2006-2013年10月，對大學生心理素質的研究量急劇下降。對照這一時期研究內容可以看出，“學者們對心理素質的提法見解眾說紛紜，沒有達成一致的認可”[3-4]，這勢必影響了在心理素質含義及理論基礎之上的后續研究。三是1996年-2005年的研究偏重理論，實證研究較少，研究主要探討大學生心理素質的教育目標、教育內容和方法等，對大學生心理素質發展狀況、發展特征及心理素質訓練的實驗研究相對較少[2]80。但是，從2006-2013年10月前文獻研究的內容發生改變，心理素質的實證研究增多，理論研究則數量減少。表明研究者注重對心理素質的實踐應用研究，這是不斷修正心理素質內涵、全面解讀心理素質的必然階段。

（二）心理素質概念的界定

“心理素質”是在“素質”概念基本上提出的，國內研究者對素質提出以下觀點：一是從生物特征的角度來解釋心理素質。我國著名的心理學家朱智賢認為“素質一般指有機體天生具有的某些解剖和生理的特點，主要是神經系統、腦的特性，以及感官和運動器官的特性，是能力發展的自然前提和基礎。”[5]二是本性論，從人的本質、本性看待素質，認為素質是人先天因素和后天因素的“合金”[6]。三是素養論，認為素質和素養是同義，是指人在先天生理遺傳的基礎上，通過后天的環境影響和教育訓練獲得一種基本品質。這種基本品質結構包含先天和后天，具有內在的、相對穩定、受身心特性長期影響等特點[7]。四是認為素質是一種內在品質，受先天因素和后天教育的影響，是有機體在先天的生理基礎上通過環境和教育的作用逐漸發育、成熟并通過實踐活動內化為個體相對穩定的、基本的、具有衍生功能的品質[8]143。研究者對素質提出的不同看法，影響了對心理素質涵義的不同見解。

隨著研究深入，對素質形成了三個方面的共識：素質是人所特有的最基本的特征；素質具有穩定的和內在的特性；素質形成的基本條件既包括先天的影響，也離不開后天環境的影響。這三方面的共識既是學者們研究心理素質的起點，也是目前國內心理學界對心理素質的內涵尚未達成共識的重要原因。研究者們對心理素質涵義主要有以下幾種解釋：第一種觀點認為“心理素質是由心理能力素質（智力因素）、心理動力因素（人格因素）和身心潛質三個亞系統交互作用在一起的動態同構的自組織系統。”[9]第二種觀點認為“自我意識發展是心理素質的核心，心理素質由與社會發展相統一的、有積極價值導向的多種因素組成的有機結合的復雜整體，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素。”[10]33第三種觀點認為“心理素質是一個人在性格品質、心理能力、心理動力、心理健康狀態和心因方面的水平或質量的綜合體現。”[11]第四種觀點認為心理素質是“人格和個性，主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、能力、氣質性格等因素。”[12]第五種觀點認為“心理素質是立體的動態綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素。”[13]第六種觀點認為心理素質是以生理為基礎的，將外在獲得的影響內化為穩定的、基本的、衍生性的心理品質，并與人的社會適應行為和創造行為密切聯系。”[14]

從以上表述可以看出，盡管對心理素質提法差異較大，卻也異中有同，都認同心理素質具有整體性，心理素質是多因素綜合，心理素質是先天和后天交互作用的結果，心理素質是以生理條件為基礎的，后天的教育可以影響和促進心理素質的發展；心理素質具有基本性，心理素質是內在潛質、外在適宜刺激條件可以促進心理素質的內化和固定；心理素質具有差異性，心理素質體現的是人的各個方面，各個層次。這些對心理素質內涵達成的共識，為心理素質理論研究提供了方向。通過實證研究，不斷完善心理素質的內涵結構等理論，同時不斷補充、完善研究方法，提高心理素質研究的有效性。

（三）心理素質內涵結構體系的構建

研究者們在心理素質理論認同的基礎上，從理論分析的角度，采用實證分析的方法，對心理素質結構、元素和體系提出不同解釋觀點。錢含芬認為“心理素質是由心理能力素質（智力因素）、心理動力素質（人格因素）、身心潛能素質三個系統構成，具有交互作用的動態同構的自組織系統。”[10]34劉華山認為“心理素質是個體個性心理品質在生活實踐中的綜合表現，心理素質結構包括正確的人生態度、積極的自我概念、敬業與責任感、關愛與合作精神、智慧與創造力、實踐與生存力、耐挫與堅持力[15]。肖漢仕認為“心理素質是一種水平或質量的綜合表現，包含性格品質、心理能力、心理健康狀況及心因。”燕國材認為心理素質是個體一系列穩定心理特點的綜合表現，主要由智力素質和非智力素質構成[16]。李虹認為“心理素質是一種綜合心理能力和質量，在自然素質的基礎上通過社會化的過程形成的，由知、情、意、行四個因素構成。”[17]張大均認為心理素質是素質的重要構成內容，是由認知特性、個性和適應性構成的心理品質系統。”[8]144沈德立認為“心理健康素質是一種個體的心理現象，主要包括人際交往素質、自我的結構、心理活動的動力系統、性格、認知風格、情緒調控能力和應對風格”[18]等元素。

將大學生作為研究群體，提出大學生心理素質結構的觀點主要有：第一，大學生心理素質是心理品質的綜合表現，是在生理素質的基礎上，通過后天環境和教育的共同影響形成并發展起來的，與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯系[19]；第二，大學生心理素質由社會適應素質、自我完善素質、職業性格素質、能力素質、人際管理素質、再生素質六種素質構成[20]；第三，大學生心理素質由認知特性、個性、適應性三個維度構成[21]；第四，大學生心理素質包括基礎性心理素質、實踐性心理素質和綜合性心理素質三個層面[22]；第五，大學生心理素質由性格特征素質、認知能力素質、人際管理素質、職業能力素質、心理動力素質、學習心理素質、自我意識七個因素構成[23]；第六，大學生心理素質包括應對變化、人際關系、情緒調控和挫折承受四個維度[24]。盡管各學者對大學生心理素質內涵結構提出不同觀點，但在兩個方面見解一致，即基本贊成心理素質的本質是一種心理品質或心理特性；大多數學者是基本認同張大均提出的心理素質包括認知能力、個性特征、環境適應的觀點。

二、大學生心理素質的評價體系、方法和量表

國內對大學生心理素質的測評問卷或量表的研究較少，研究主要集中在碩士研究生的學位論文中。對大學生心理素質測評研究有四種觀點：

第一，測評工具是依據大學生心理素質分為性格特質素質、人際管理素質、職業能力素質、心理動力素質、學習心理素質和自我意識6個維度分別編制出6個分量表組成一個大學生心理素質總量表。研究表明，6個分量表和總量表具有較好的信度、內容效度和校標關聯效度，但是分量表間的獨立性仍需進一步討論[23]。

第二，大學生心理素質的結構和測評研究，在根據開放式資料收集分析所收集的問卷項目基礎上，草擬編制出45個項目的量表進行預測，對45個項目因子進行探索性分析，最終確定大學生心理素質的4個實證維度應對變化、人際關系、情緒調控和挫折承受。但是問卷的后期驗證和修訂沒有繼續進行[24]。

第三，測評研究是王滔等對大學生心理素質量表的編制，在心理素質由認知特性、個性特征和適應性理論基礎上，對編制問卷進行驗證，結果顯示分量表和總量表的信度較好，內部一致性系數在0.6-0.8之間，穩定性系數在0.65-0.81之間，具有較好的校標效度和結構效度。需要在理論上和實證上繼續完善大學生心理素質的結構和題量；另外，需要建立地區性或全國常模[25]。

第四，大學生心理素質測評研究是梁寶勇提出的，可將心理素質可以分為兩大部分，即認知能力素質和心理健康素質。認知能力以智力為標志，而心理健康素質則由人格特質組成，并將青少年心理健康素質分為人際交往素質、自我心理素質、心理活動的動力素質、性格素質以及認知和應對風格7個維度的基礎上，提出從人格、應激、適應、癥狀4個方面測查學生的心理健康素質。但測評題量大、容量多，操作起來比較耗時，且沒有系統分析四個分量表之間的關系及各自的功能，后期的實證研究基本沒有[4]。

在上述大學生心理測評研究中， 王滔、張大均等研究在后期的研究中圍繞所提出心理素質結構和測評體系，相繼提出一些新的研究成果。

三、大學生心理素質研究趨向

從獲取的文獻研究中可以看出，對大學生心理素質的研究逐漸從理論的研究向實證和應用發展。同時，在不斷研究的過程中，對心理素質的內涵、結構和測評更科學，如在概念上，將心理素質和心理健康區分開；在測評工具上，對自行編制的問卷進行數據檢驗、將測評心理素質的問卷量表和心理健康篩查量表區分開，采用多樣有效的心理素質研究方法。這是大學生心理素質研究的發展趨向，具體表現在以下方面：

（一）對心理素質研究從理論轉向實證

素質拓展訓練的引入將心理素質的研究擴展到了操作層面，通過訓練提高心理素質，進而提高心理素質的水平具有應用意義。參加素質拓展訓練的大學生在解決問題時的自信心、與他人溝通能力、團隊領導能力等方面明顯優于未參加素質拓展訓練的學生[26]。采用互動式心理訓練的方法能有效提高心理素質水平，促進大學生人格健康發展，而且可以緩解和改善大學生的消極情緒[27] 。合理利用學校資源，采用專門設計的心理項目，通過拓展訓練可以有效提高大學生的心理素質和社會適應能力，使學生認識自身的潛質，增強自信心和自豪感，改善人際關系[28-29]。

關于大學生心理素質的實證研究，有的研究者選取課程形式來探索大學生心理素質的提高。當然，這些論文所提及的心理素質概念是寬泛的，沒有依據某一心理素質理論取向，甚至將心理素質概念和心理健康等同在一起。這些研究通過跆拳道課程明顯提高大學生的心理素質[30]、全面學習心理健康課程可以明顯提高大學生的自我評價，明顯降低社交焦慮與苦惱程度[31]、團體輔導課程在提高大學生心理素質、解決心理困擾、發揮個人潛能等方面有良好的促進作用[32]、體驗式心理學課堂教學可以優化大學生心理素質的實證研究[33]、健美操課在大學生心理素質的培養上取得理想效果，在自信心、表現力、鍛煉自覺性、情緒控制力上有顯著增強[34]。這些課程都是對心理素質的實踐，從應用層面對大學生心理素質理論作補充。

（二）在量表使用中不斷修正心理素質維度和結構

對國內大學生心理素質進行測量所采用的工具主要有三種類型：第一種類型是也已成型，國外引進大學生心理健康測查工具，如16PF，90-SCL、UPI等；第二是在理論構建的基礎上，自行編制，并通過實證研究的，如西南大學張大均等編制的“大學生心理素質問卷”、清華大學樊富珉編制的“跨世紀人才――當代大學生心理素質研究調查問卷”、鄭希符等編制的“大學生心理素質量表”、天津師范大學沈德立編制的“青少年心理健康素質量表”等；第三種是對心理素質沒有科學的界定，自行編制沒有通過實證研究的問卷。通過文獻查閱，國內對大學生心理素質的測查，采用的工具主要集中在第二種類型上，但同時表現出在理論依據基礎上編制出的心理素質量表后，通過的實證研究較少，在對提出的測量問卷在測量維度、測量時間缺乏不斷修正。

以不同區域的大學生心理素質研究為例可以看到大學心理素質差異。在區域上，對大學生心理素質的實證調查研究主要有：對北京大學生的心理素質優于全國大學生[35]，西部高校大學生的心理素質水平總體上處于中等偏上，在自我觀和職業觀上表現較為合理，在行為表現也呈現積極態勢[36]；河南高校大學生心理素質總體較好，但一部分比例學生心理素質欠佳[37]；大學生的心理素質在依賴性、抗挫折、人際關系等方面亟需關注和提高[38]，安微大學生心理素質不容樂觀[39]。在上述文獻中，使用不同的測評工具得出不同的測評結果，而且采用的理論依據和測評工具都不盡相同。這是對大學生心理素質研究的重要缺失，在研究中盡快形成一套被認同的大學生心理素質測評體系是所有研究的基礎，否則很難形成完整體系。

（三）在區分心理素質和心理健康的基礎上進行整合研究

提到心理素質，不可避免的另外一個概念就是心理健康。心理健康和心理素質是我國近年來在心理學研究中使用頻率很高的兩個詞匯。有研究者對1987-2006年我國心理健康標準研究的論文進行計量學分析后發現，討論心理健康標準的論文逐漸增長，但迄今為之，沒有形成共識[40]。查閱一些文獻，看到將心理健康和心理素質二者概念混在一起，隨著研究的深入，研究者提出心理素質不能等同于心理健康。弄清心理健康和心理素質的本質區別及其關系對于科學創建中國本土健康心理學和有效指導青少年心理健康教育至關重要[41]。有的研究者在不同程度上用心理健康的指標來測查心理素質，或用心理素質的指標測查心理健康。這嚴重制約了心理健康與心理素質的相關研究的深入及教育實踐的效益。因此，有的學者提出“對心理健康標準問題爭論不休的一個根源就是沒有區分心理健康與心理素質”[41]。系統分析心理素質和心理健康的關系，澄清二者的混淆，“為心理健康標準及心理素質標準的制定及相關的測量工具提供科學依據，促進心理健康研究的深化和心理健康教育的科學有效開展。”[42]

四、研究啟示

（一）在實證研究中加大實踐性和應用性

在不同群體不同性別的實證研究中，不斷驗證心理素質理論的科學性及其測量工具的有效性；同時，通過心理訓練等方式驗證理論結構的合理性。有研究對理工類大學生的心理素質提升作了實證研究，結果顯示，心理訓練可以有效提高心理素質中認知特性的非實踐性成分和個性的動力特征[43]。筆者也對此做了實證研究，研究結果也同樣證實了心理訓練對心理素質的促進。對心理素質的訓練途徑和方法既是對理論的驗證也是將心理素質的提高作為心理健康教育開展的有效途徑。從實踐層次來講，將大學生心理素質的理論研究向應用研究轉變，是心理素質研究對心理健康教育的一個重要啟示。

（二）構建心理素質的本土化理論模型

心理素質是本土化概念，它的提出將促進中國心理健康乃至心理學學科發展的本土化趨勢。我國的心理素質研究雖然取得了一些研究成果，提出了大學生心理素質3×3+1的網狀培養模式，以推動有效的心理素質教育機制[44]，但作為整個心理健康教育研究的大背景下，心理素質的研究還存在很多不足。其中，重要一點就是理論研究滯后，熱衷于對國外的心理健康理論、標準、技術、工具等進行轉述、驗證或照搬，而結合中國文化背景和國民心理進行深入研究，構建中國特色本土化心理健康理論模型的研究較少[45]。立足于中國文化背景、中國發展現狀、國民心態，構建適合中國大學生的心理素質和心理健康教育研究是今后研究的一個重要方向。

（三）加強跨文化心理研究

中國是個多民族的集體主義國家，不同文化背景下群體心理素質結構具有差異性。在進行心理測評研究時，要兼顧民族、區域、群體的差異性。對大學生心理素質的研究中，通過CNKI數字圖書館昆明理工大學鏡像分站的文獻檢索，只有少量文章涉及到少數民族的心理素質特點，分別是對新疆少數民族大學生、廣東少數民族、大理少數民族的心理素質做研究[46-48]，并且這里的少數民族只是區域化中的少數民族總稱，不是特指某一少數民族，對某一少數民族心理素質的研究文獻非常匱乏，如對朝鮮族大學生心理素質的研究發現，朝鮮族大學生心理素質的個性品質明顯低于漢族大學生的個性品質[49]。這就是跨文化的差異，差異的背后是研究者構建完善大學生心理素質理論體系的起點。

（四）加大對影響大學生心理素質因素的探討

對影響心理素質因素研究，傳統是從客觀和主觀因素上進行探討，但隨著內涵、理論構建的研究深入，可借鑒現代心理學理論的觀點來研究影響大學生心理素質的因素。以張大均提出的心理素質理論為例，他將心理素質劃分為認知特性、個性特征和適應性三個維度，從社會認知理論、動力學理論、行為理論中可以看出有很多可以影響這三個維度的因素，如自我效能感、自我管理、榜樣學習、壓力管理等。這些影響因素其實可作為深入了解心理素質的內涵和構成的重要原因，也可更好地修正和完善心理素質理論，逐步形成一套完整的研究理論體系。

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心理素質的提高方法范文3

一、素質教育視野下的心理素質教育

心理學研究認為，素質是指人的身體和心理發展的客觀基礎。人的發展是從量的積累到質的變化這樣一個連續不斷的過程，每一階段新質的出現，都作為下個階段的基礎而促成其在新的水平上生長，人的可教育性就是在不斷提高基礎水平的嬗變中體現出來的。因此，素質是一個人身心處在發展中的“基礎條件”。個體的素質結構，主要包括生理、心理兩大基本要素，無論是古希臘時期的“身心既美且善”，還是現代社會提出的“個體和諧發展”，無一不認為個體素質結構包含身心兩個基本方面。心理方面主要指受教育者認識、情感、意志、個性的發展和完善，其外顯形式表現為受教育者在智、德、美等幾方面的發展。為了使受教育者在身心兩大素質方面得到健康、全面的發展，教育者則有必要對其實施有針對性的教育，這就為素質教育的提出和實施提供了必要的前提。

心理素質教育是素質教育的重要組成部分。其中，心理素質是指以先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成并發展起來的個體穩定的心理品質，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遺傳素質和后天環境影響的結合物。而心理素質教育則是有目的、有計劃地對受教育者的心理施加影響，使他們提高心理健康水平、全面發展個性的過程，它是指學生潛能的開發和各種優秀心理品質的培養和發展，同時預防各種異常心理和心理問題的產生。心理素質是一個人整體素質提高的基礎，而以提高心理素質為直接目的的心理素質教育則無疑是促進受教育者迅速而全面發展的奠基工程。從這個角度講，心理素質教育應該是一切教育的前提和基礎。因為人類自身的行為活動不外乎是生理活動和心理活動兩個方面，生理活動的外顯形式是身體活動，它可以通過體育來求得發展；心理活動是內隱的，它可以直接表現為人的認識、情感、意志、個性等心理現象，也可以通過道德行為、智慧行為、審美行為及勞動行為等外顯形式表現出來。因此，德育、智育、美育、勞動技術教育等都是心理素質教育的組成部分，是心理素質教育的具體內容和途徑。由此不難看出，德育、智育、美育、勞動技術教育歸根到底都是心理素質教育，而心理素質發展既可以通過德育、智育、美育、勞動技術教育得以實現，也可以通過對認識、情感、意志、個性等直接訓練來完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素質教育是提高學生心理素質的最直接的方法。

二、當前高校心理素質教育的指導原則

心理素質教育的原則是指導高校心理素質教育工作的基本指針，它既是對心理素質教育工作的規律概括和經驗總結，也是對高校心理素質教育的一般要求，對于高校心理素質教育工作具有一定的指導意義。

(一)整體性原則

心理素質教育的整體性原則具有三方面的含義：一是指訓練對象的全體性，亦即指心理素質教育必須面向學生整體，把努力提高全體學生的心理素質水平、力求使每一個學生都得到良好發展作為自己的根本任務；二是指要把心理素質教育的內容作為一個整體，注意各種心理活動的有機聯系，注重知、情、意、行與個性的協同發展，以促進學生心理素質的整體發展和全面提高；三是將心理素質教育與其它形式的素質教育協調一致，使其共同發展、互相促進。

因為實施心理素質教育是為提高整個民族素質打基礎，而要提高全民素質就必須面向全體學生，使每一個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本心理素質。同時，素質不僅表現為個體素質，也表現為群體素質。因此，學生群體的精神風貌也是心理素質教育的一個重要對象。

心理素質教育還應促進學生素質的整體發展。合理的素質結構具有整體性的特點，構成素質結構的諸因素是互相滲透、互相依存、互相促進、互相制約的。從素質功能的整體效應來看，任何一個人的素質水平都是各個要素的綜合性表現，既要重視素質自身的整體性，也要考慮構成整體素質教育的各個因素，使其相互促進，協調發展。

(二)主體性原則

所謂主體性原則，就是在整個心理素質教育過程中，都把學生作為認識和發展的主體，充分發揮主體自身的主觀能動作用。學生的素質形成過程就是知識、技能、道德觀念不斷內化的過程，不通過學生主體內部積極性的調動，這個“內化”就不可能實現。強調學生的主體作用，也就是強調“內因”，因為學生心理素質的形成與發展，都不能不受原有身心發展水平的制約。強調學生的主體，并不是要貶抑教師在教育活動中的作用，但是，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西。這些外部影響，只有通過主體的積極因素“吸收”，才能轉化為主體的內部的穩定的心理特征。因此，我們不難看出，學生是心理發展的主體，離開這一主體將使心理素質教育無的放矢，也會使教師的種種努力事倍功半。所以，必須充分認識到學生的主體地位，認識到心理素質教育效能的高低是以學生主體的積極性和參與程度為轉移的，從而不僅充分調動起教師的教育的主動性、積極性，也會調動起學生的主動性和創造性，使其學會通過不斷重復、參與各種訓練等方式來自我培養、自我優化各種心理素質。

(三)實踐性原則

實踐是人的心理素質結構不斷分化和發展的真正動力。心理素質教育在對學生進行理論知識的系統傳授時，也重視其實踐活動領域的擴大，做到理論與實踐相結合。

心理素質教育應著重教給學生一些分析問題和解決問題的方法，使其在實際學習和生活中能夠自覺地運用這些方法去解決所遇到的問題，達到自我認識、自我調節、自我教育的目的。

心理素質的水映著人的能力結構體系的特點，而能力是在掌握知識的基礎上經過反復運用而形成的。因此，心理素質教育不能簡單停留在心理知識的傳授上，應更多地讓學生在各種模擬的情境中活動，通過討論練習、親身體驗、自我探索、自控訓練等方式，擴大學生主動加入和參與的程度，使其在實踐中提高心理素質。(四)因材施教原則

因材施教的“材”，是指學生心理的個別差異，而因材施教就是承認差異、重視差異，針對學生的心理特點和個性差異區別對待、有的放矢，使每個學生按照不同條件都得到相應的發展。

同其它教育一樣，心理素質教育也必須針對學生的個別差異和特點因材施教。學生的個別差異主要表現在以下幾個方面：一是學生的年齡差異，二是學生的性格差異，三是學生的興趣差異，四是學習能力的差異。這種差異既表現為一般認識能力的差異，即在注意、記憶、觀察、思維和想象等認識能力上，不同學生表現有不同特點；同時還表現為能力發展水平和表現早晚的差異，發展水平有超常、中常和低常之分，表現則有聰穎早慧、大器晚成之別。了解了學生在學習能力上的差異，有助于我們因材施教，使心理素質教育真正落到實處。

三、高校心理素質教育的運作模式

高校心理素質教育是一項系統化的工程，要使其正常、高速地運轉起來，既要有思想認識上的準備，又要有切實可行的途徑和方法予以保證。心理素質教育的途徑多種多樣，各有其功能與特點，但從大的方面來看，主要包括集體教育和個別教育兩大方面。

(一)集體教育是心理素質教育的主要途徑，心理素質教育課程化是心理素質教育的主要方式

學生的大部分時間是在學校度過的，學校中的班集體既是提高教學效果、增進教學效能的最有效方式，同時也為學生提供了個體社會化的機會，使其在這個集體中日益發展、成熟起來。在班集體中，可以使學生獲得社會生活經驗，學會正確處理同學關系，滿足其歸屬、活動、自我發展的需要，良好的班集體氛圍對于學生健康心理素質的形成起著積極的能動作用。

集體教育的方式主要有：

1．開設心理素質教育課，將心理素質教育課程化。就像體育要上體育課、德育要開設政治課一樣，心理素質教育也宜有必需的課堂教學，把專門的心理素質教育課程納入課程體系之中，作為其有機組成部分。教改實踐證明，一切先進的教育思想，最終都要體現在課程結構之中，貫徹到教材之中，否則，先進的教育思想就難以轉化為廣大教師的教學行為。因此，將心理素質教育課程列入課程計劃之中，并根據心理素質發展的目標體系，編寫出教程和學習指導書，使心理素質教育具有可操作性，這樣才能使心理素質教育在實踐中得到體現，從而開創素質教育、教育整體改革的新局面。心理素質教育課不能等同于心理學教學，主要宜圍繞以下幾方面進行：普及必要的心理學與心理衛生知識，提高學生對心理素質教育的認識；激發學生積極參與心理教育及進行自我教育的積極性，幫助學生認識自我身心特點；針對不同階段學生易存在的心理問題進行預防教育。

2．將心理素質教育滲透到各學科教學活動中。過去高等教育的課程體系往往是重專業課、重分科教學，輕綜合課；重必修課，輕選修課，重知識技能傳授，輕素質的全面發展。我們各科的教學大綱基本上是一個知識技能大綱，在知識技能方面有明確的目標，可以操作和檢測，有一套包括考試在內的保證體系。然而在能力發展方面，尤其是情感、意志、個性等非認知因素的發展方面，提法籠統、模糊，既無法操作和檢測，又無有力的保證措施，使心理素質教育被忽視，有名無實。課程體系只有分科教學大綱，沒有一個以心理素質為核心統帥各科教學的總綱，使教育方針難以全面貫徹。同時，學科課程因缺乏心理素質教育這個核心、中介和橋梁，使各科教學處于孤立封閉狀態，學科課程結構缺乏整體性、協同性。由于忽視心理素質教育，學生的積極性調動不起來，學生缺乏學習的動力，因而各科教學質量不高，學生負擔過重。將心理素質教育滲透到各科教學之中，將有助于改變學科教學的現狀，這也是促進大學生身心素質全面和諧發展的一條根本途徑。

3．心理素質教育與德育、智育、勞動技術教育、美育及體育有機地結合起來，從而互相促進，實現功能互補，以取得最佳的整體效應。

(二)個別教育是心理素質教育的輔助途徑，個別心理輔導是心理素質教育的重要補充

個別教育就是教師運用心理學的方法與技能，在培養學生良好心理素質的同時，注重對個別學生面臨的心理問題加以分析與指導，培養學生自我教育的能力。

心理素質的提高方法范文4

關鍵詞：聲樂；心理；方法

聲樂藝術，是音樂表演藝術中一門綜合性較強的學科，是在呼吸節奏、發聲共鳴、咬字吐字、聽覺等因素的共同作用下多動作的組合。演唱者在進行聲樂演唱中，聽眾更多的是注重演唱者的聲音、情感、發音技巧，但在演唱者來說，這一切的基礎是有一個良好的心理素質。心理學表明：人的任何活動都是在心理的驅動下進行的，心里活動直接關系到一個人是否能順利地完成任務。一個過硬的心理素質是一個演唱者在面對突況，臨場發揮的堅固基礎。臨場發揮的兩個重要因素，一個是演員自身的演唱技巧，這需要時間的積累；一個是就是演唱者的心理素質。本文就對如何提高演唱者的心理素質作一個簡單的分析，同時提出如何提高心理素質的幾個方法。

一、何為歌唱心理學及歌唱心理學與聲樂演唱的關系

歌唱心理學，指歌唱者的主觀意識對歌唱與發聲的自我調控。歌唱時由多個器官共同組合配合引起。引起歌唱的外部器官，眼、耳、唇、舌、腭等，那么內部器官就是大腦，有大腦發出信號來控制外部器官的配合由此來發聲。如果這一觀點被廣泛認同，那么由大腦來控制發聲，換一種說法，歌唱和發聲受心理因素的調控。

那么，在演唱者進行表演的過程中，心理因素就是心理學與聲樂表演的聯系。而心理因素受著性格的影響，所謂性格決定命運就是這么一個道理。演唱者的性格或急或緩，表現在演唱風格中為激烈、優雅的兩個方面中就尤為突出。如演唱者在進行演唱時，需投入在情境中，使自己完全放松，產生心理情緒從而進入歌曲內容的角色，才能最大程度的演唱好歌曲進一步把歌曲的魅力充分展現出來。一個性格消極、遇事低迷的人演繹一個歡快積極的歌曲，就會使歌曲大打折扣。因此性格影響著心理素質和制約著歌唱者的表演路徑，應引起極大的重視。

再者，除了性格因素，演唱者有意識的對歌曲進行再創作也影響著演唱者是否能成功地塑造歌曲。通過書面的藝術有聲化，把歌曲所要表達的意思用有聲的語言傳遞給演唱對象。在這里，只有不斷地提高歌唱的藝術表現力，追求自身水平的不斷提高，技巧精湛，意境準確，才是完善歌曲的再創造的實質。而這一實質也是提高演唱者心思素質的要點之一。俗話說，用實力說話的人底氣更足就是這么一個道理，演唱者通過不斷提高自身水平，其在演唱中就更有自信，不會因為自身素質的高低而出現自卑心理，從而沒有完全發揮出自身水平。首先，作為一個聲樂藝術家，心中有著十分的自信是非常重要的。

二、心理素質在聲樂演唱中的作用

歌唱與心理在上述的陳述中想必可以證明是牢牢聯系在一起的。歌唱總是在一定的心理背景下進行，而心理支配著歌唱者的積極或低沉或激昂的心理，從而發揮出歌曲的風格。而歌唱心理發復雜性也是每個歌者學習時的難題，下面就幾種心理影響對聲樂演唱的作用作淺談。

（一）緊張心理

人們在面對復雜情況時難免會出現緊張心理，有時這種心理會助人一臂之力，但有時也會搞砸一切。緊張心理表現在現場中，會造成歌者的呼吸急促、心率加快、感知模糊、反應遲鈍、注意力分散、思維活動減慢。更有甚者會造成歌者在演唱過程中忘詞的情況。在遇到緊張情緒時，目前最普遍有效地方法就是做深呼吸。在臨上場之前，許多演唱者都會做一個呼吸調整，這不僅是對演唱時呼吸的配合調整，也是可以對自己心理上的撫平，讓自己充分發揮自己的水平，不慌不忙。

（二）情緒影響情境帶入

培養情緒和情感是一個歌唱者的 必修課，若一個歌者的發聲功能完全正常，那么他的情緒情感也將影響其發聲演唱。歌唱者在進行演唱之前，需先把自己的情緒調動起來，面對特殊的情境調動特殊的感情，比如積極的情緒，會使人歡快，興奮；而消極的情緒會使人壓抑，悲傷。歌唱中需要表演哪種情緒就需要對歌曲風格、歌詞、作曲背景進行分析，從而調動自己的情緒。也就是說，歌唱者在面對猶如“酒干倘賣無”這類的歌曲時，需調動悲傷的情緒；而面對“歡樂頌”這類的歌曲時又要調動愉快的情緒。調動情緒的目的是要把情境帶入到歌曲中去，換句話說，就是由歌曲來引發感覺，感覺帶動情緒，讓觀眾也感覺到歌者的情感。然而這些情感必須是由心出發，如對歌曲中美好事物的向往，愛情、友情、親情的美好；或對背叛、離別、分手的厭惡。這種兩個極端的情感需要歌者在平時的練習中就得多注意，勤加練習。

三、提高心理素質的方法

上面說了那么多關于心理素質與聲樂歌唱的關系，心理素質對聲樂歌唱的作用。下面我們就以上談到的幾點簡單說明提高心理素質的方法有哪些。

心理素質是一個很寬廣的詞，有很多廣泛的定義，那么就在聲樂演唱的心理素質，情緒的影響，性格的影響，自身水平的影響等等都是心理素質的概念。那么下面對如何提高心理素質做個逐一討論。

（一）如何調整情緒

我們可以見到成功的演唱者在進行演唱之前，都會對自己的情緒進行一個調整。如要歌唱是一個積極歡快的歌曲，他們會提前把自己帶入情境，讓自己的情緒高漲起來。那么如何調整情緒呢。眾所周知，一個好的心情在面對難題時能更有效率的解決，那么我們有時也會受外界影響，影響自己的情緒。在已經有了一個比較壞的情緒的時候，如何調動起積極的情緒呢。美國心理學霍特舉過一個例子：有一天，友人弗雷德感到意氣消沉。他通常應付情緒低落的辦法是避不見人，直到這種心情消散為止。但這天他要和上司舉行重要會議，所以裝出一幅快樂的表情。他在會議上笑容可掬，談笑風生，裝成心情愉快而又和藹可親的樣子。令他驚奇的是，不久他發現自己果真不再抑郁不振了。這起事例其實比比皆是，人們有時在工作中遇到煩心事會悶悶不樂，但回到家里在家人面前放下工作的負擔，努力開心起來，其實在裝有這份情緒的時候，周圍也洋溢著這種情緒，不知不覺間，往往能真正獲得這種情緒，感受這種情緒的影響。就此，在聲樂演唱練習中，歌者在演唱之前裝著自己懷揣著那一份感情，練習真正的情感就會的降臨。

（二）利用性格特點來提高心理素質

一個人的心理素質在多大的程度上受著性格的影響，所謂擁有強大內心的人其性格也是堅不可摧的。而性格在歷史的發展進程中可以證明是很難去改變，擁有一個怎么性格的人就會擁有怎樣的命運，其實這段話也有它的道理在其中。性格很難改變，我們何不找出性格中的閃光點，把它放大，成為我們強大心理的根本。在成為一個成功的聲樂藝術家之前，每個練習生需對自己的性格特征予以分析，找出自己的弱點，對演唱中不利的部分，需分析自己性格的優缺點，逐一列出，優點放大，缺點掩藏，把性格中可以發揚的部分進一步發展成心理傾向和人們進一步學習進步的心理條件和心理保證。

（三）自身水平能力的提高

歌者在平時訓練中，需加強自身水平能力。上面說到，一切能力的基礎是心理素質。但在訓練心理素質的同時也要不忘自身水平的提高。訓練發聲，在和教師同學的共同練習中可以發現自己的優缺點，互相幫助，共同進步，這樣做的目的也是可以提高一定的心理素質。俗話說，強大的內心都是一個高超的能力者，而同時擁有超群水平和強大心理素質的人，成功的腳步會越走越堅定。

四、結束語

心理品質是一個歌者進行完美演唱的基礎，是面對突況，需臨場發揮時的內心支柱。心理品質所反映的結果也是跟演唱者的心理素質息息相關的。歌者在現場所表現出的穩定的心態，它是多種心理素質的高速凝結，如情緒、性格、自身水平等等。而心理素質反映的結果更是過程，它比心理品質具有更豐富的內涵和更廣的外延。說了許多提高心理素質的方法，更多想說的是提高心理素質的不易，不是一朝一夕所能達成，這期間更需要歌者的性格幫助自己，不成為情緒的奴隸，找出性格中的優點，利用起來把握每一個對自己磨礪的機會，才能更大程度上的提高心理素質，成為一個成功的歌者！

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心理素質的提高方法范文5

關鍵詞：高校輔導員；心理素質；培養；策略

作為大學生的直接管理者和高校的基層工作者，輔導員擔負著重要的責任，其工作質量的高低直接關系到高校管理工作的整體水平。高校輔導員如果具有優良的心理素質，那么將會妥善處理各項事務，全面確保自身職責的落實。反之，輔導員如果缺乏優良的心理素質，就很難為高校學生樹立榜樣，從長期的角度來看也不利于輔導員日常工作的展開。因此，輔導員的自身綜合素質對管理質量具有重大影響。

一、培養高校輔導員心理素質的必要性

1.完善高校輔導員的知識結構和智能品質。對高校輔導員心理素質現狀進行分析可知，其主要存在兩方面問題，一方面，高校輔導員的知識結構缺乏合理性，一些高校輔導員所具備的專業知識與學生工作不太相符，在教育心理學方面尤為欠缺。同時，由于一些高校輔導員屬于非師范專業畢業生，其未接受過系統教育心理學相關的教育，導致其專業知識方面成為其職業的短板。另一方面，高校輔導員的智能品質存在一定的問題，一些輔導員的科研意識、創新意識較弱，思想工作能力、科研能力、組織管理能力有待提高。所以，加強對高校輔導員心理素質的培養，能夠促使其認清自身的不足，引導其不斷學習，有利于其知識結構、智能品質的完善。2.維護高校輔導員的健康心理。高校輔導員是學生工作最為直接的參與者，是高等院校思想政治教育工作的中堅力量，是學生與學校之間溝通的橋梁。高校輔導員的心理狀態對高校大學生心理素質的培養具有非常重要的作用。對高校輔導員心理素質進行分析可知，一些高校輔導員擁有一定的知識素養和良好的智能品質，能夠很好地處理學生問題，并且不計較個人得失，擁有一定的奉獻精神。然而，受到競爭壓力、人際交往壓力等方面的影響，其心理健康水平普遍較低，一些高校輔導員出現不同程度的焦慮、煩躁、抑郁、緊張等心理問題。所以，為了保證學生工作的質量，加強對高校輔導員心理素質的培養具有一定的緊迫性和必要性。通過培養其心理素質，能夠促使高校輔導員形成良好的情緒反應能力，找到一種適合自己的情緒發泄方式，使其保持著良好的心境和樂觀的情緒，避免出現抑郁、煩躁等情緒。

二、高校輔導員心理素質培養的有效策略

1.健全心理培訓體系。高校學生管理工作不是單一工作，而是一個系統性的工程。因此，要想打造高水平的高校輔導員隊伍，必須要建立科學的心理培訓體系。在輔導員上崗之前，要進行崗前培訓，在執業期間，要建立定期綜合培訓體系。在培訓內容上，要堅持理論與實際相結合，避免培訓走形式、走過場，要選擇和學生管理相關的科目進行培訓，建立有層次性的科學培訓體系。要注重輔導員的交流機制，開展院系、校級之間的高校輔導員人才交流體系，積極地交流心理素質培養的經驗，不斷提升輔導員的心理素質。此外，要注重高校輔導員的學術培訓，讓輔導員更加貼近教學和科研實踐，與教師、學生之間搭建平等的交流平臺，融入共同學術交流體系，進而提升高校管理的科學性和針對性。2.密切結合實踐工作。對輔導員進行心理素質培養的目標能使輔導員高效地開展學生工作。同樣，實踐工作也是培養和鍛煉輔導員心理素質的重要途徑，二者是相輔相成的。所以，在日常的工作實踐中，輔導員應該不斷地學習，豐富自己的知識體系，完善管理技能。除此之外，輔導員還應該在工作中不斷地總結工作方法，及時發現工作中存在的問題并做出改進，自覺培養心理素質，提升管理能力。這能使輔導員的心理素質不斷提升，將良好的心理素質內化成堅定的信念和優秀的管理能力，以此將自身的優秀素質轉化為學生的意志品質，不斷提升學生管理工作的質量。3.建立科學的心理評價體系。高校輔導員心理素質培養過程中，要建立科學的評價體系。高校管理者要遵循公開、公平、公正的“三公”原則，科學評價輔導員工作，要建立相應的評價體系，綜合考查輔導員的業務能力、思想品德、組織能力和心理素質。要暢通學生反饋機制，在與輔導員溝通交流出現問題的時候，學生可以及時向上級反饋信息，及早解決問題，提高高校管理的實際效果。在高校輔導員考核方面，要建立量化考核體系，提升考核科學性。這樣能使輔導員及時發現學生工作中存在的問題，以此有針對性地提高心理素質。另外，高校要為輔導員設計合理的職業路徑，在工資待遇保障和晉升空間方面，給輔導員一定的傾斜，減小其開展工作過程中存在的后顧之憂，提高輔導員工作的積極性和主動性。通過將輔導員個人利益和學校利益有機結合在一起，可以進一步提升輔導員管理水平，激發輔導員自主學習的動力，進而提升輔導員的管理水平和學生服務意識，以此提高輔導員的綜合素質。

三、結束語

綜上所述，高校輔導員的心理素質培養和提升是一個相對漫長的過程。在此過程中，輔導員應該不斷的努力，不斷的在工作中提升自己的心理素質，以此保證學生管理工作的順利開展。

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心理素質的提高方法范文6

在百度搜索上,“編輯心理素質”有3440萬條信息。CNKI學術期刊(1979-2008)涉及心理素質的文章有31213條,其中有關編輯心理素質的文章0篇;人大復印資料中有關心理素質的文章有38篇,而編輯心理素質的文獻為零;維普數據(1989-2008)資料庫中有關心理素質的論文有9878篇,而涉及編輯心理素質的文章僅有4篇……因此可見,研究編輯心理素質的文獻稀少,學術界對編輯心理素質的關注程度不夠。編輯是文化產品內容的選擇者、策劃者、加工者和推薦者,是文化精神產品的把關人。其心理素質健全與否,不僅影響自身的發展和完善,而且也影響著出版物的質量,影響其工作績效。

理論價值。對編輯心理素質進行系統的研究,具有較強的理論意義:首先,有助于拓展編輯心理的研究領域,有助于理解和認識到在今天急劇變化的出版業對編輯提出的要求,還可以深化編輯心理的研究深度、豐富編輯心理研究的理論成果。其次,有助于深化對編輯人員進行選拔教育的研究。心理素質是編輯選拔或教育的核心要素,因此對編輯心理素質的研究成果,可以為編輯心理輔導及編輯人員的選拔提供可以借鑒的心理學依據,增強編輯選拔和教育的針對性和有效性。

實踐價值。對編輯心理素質進行系統的研究,其實踐意義主要體現在以下幾個方面:首先,了解我國編輯工作者的心理素質發展現狀,為改善和提高編輯工作者的心理健康水平、完善其人格提供心理學依據。其次,為促進編輯的職業發展、提高專業特性提供心理依據。第三,有助于幫助編輯更好地應對信息社會給編輯行業所帶來的挑戰。

心理素質的概念。心理素質作為個體整體素質的有機組成部分,越來越受到人們的重視。然而對于心理素質的概念,學界眾說紛紜。縱觀學術界對于心理素質的研究,基本有兩類論述。第一類是從心理素質的本質與基本特征來界定心理素質的概念,其觀點主要有以下幾種:心理素質是一個由心理能力素質(智力因素)、心理動力因素(人格因素)和身心潛質三個亞系統交互作用的、動態同構的自組織系統(錢含芬,1996);心理素質是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現(劉華山,1999);心理素質是多種類、多要素、多品質系統的動態綜合體(王極盛,1997);心理素質就是一個人的性格品質、心理能力、心理動力、心理健康狀況及心因的水平或質量的綜合體現(劉曉陵,金瑜等,1998);心理素質是生理條件為基礎的、將外在獲得的東西內化成穩定衍生性的、并與人的社會適應行為和創造行為聯系的心理品質(張大均,2000)。 第二類是從心理素質的內部結構來界定,其觀點主要有以下幾種:心理素質應該包括和諧的心理健康狀態、優良的個性品質、健全的人格、特征強烈的市場意識、良好的社會認識品質等(王鳳琴,穆蘭英,1997);心理素質的結構包括三個方面,即認知因素、個性因素和適應性因素(張大均,2000);心理素質是一系列穩定心理特點的綜合,由智力素質和非智力素質構成(燕國材,2000);心理素質的結構概括為五個方面,即元認知能力、一般認知能力、社會智力和實踐智力、人格心理素質和心理行為的適應水平(劉金平,2002)。

在對國內已有關于心理素質的各種定義廣泛分析的基礎上,筆者認為張大均對心理素質的界定比較系統,既有本質特征的把握,又有內部結構的闡釋:

編輯心理素質的概念與結構。當前對“編輯心理素質”這一概念的探討比較混亂,鮮有確切的論述。目前對這一概念進行探討的主要文獻有以下幾種。

余冠儒(1992)對高校學報編輯心理素質做了論述,認為高校學報編輯應具有:高尚的職業道德,大公無私,認文不認人,以質取文,甘當人梯;精深而廣博的專業知識;較強的社交能力;敏捷靈活的觀察和思維能力;果斷剛毅的判斷力;堅定勇敢的性格等心理素質。李薇(1995)從道德素質、智能素質和知識素質三個方面,對學報編輯的心理素質進行了探討,其中,道德素質主要包括以“為人作嫁”為己任的人梯精神;公正廉潔,以質取稿;具有強烈的社會責任感。智能素質主要包括敏銳的觀察力、創造性思維能力、較強的文字表達能力。知識素質主要包括學科知識及知識結構的多元性和開放性。鄭漢陽(1997)認為編輯素質,就是指編輯在從事文化成果傳播、出版活動過程中所表現出來的,直接決定出版物質量,并對社會文化積累、社會道德形成發展產生直接影響和顯著效果的心理品質的總和。編輯素質在結構上,至少應包括思想道德素養、文化科學素養、勞動技能素養、身體心理素質、審美藝術素養五個方面的內容。

倪峭丹(1997)在《科技編輯心理素質近論》一文中,從宏觀角度提出編輯應該具有知識結構的綜合優化,駕馭市場經濟的膽略;從微觀的角度認為,編輯應了解讀者心理和作者心理;對科技新成果、新技術、新工藝具有高度的敏感和熱情的進取心理;發掘好稿,珍視人才,公平競爭,甘當人梯;擯棄門戶之見,同行相輕,嫉賢妒能;文理滲透,通專兼顧,團結協作。

陳畢君(1999)認為,編輯的心理素質“包括編審、加工、求新的社會態度和不徇私情、不以人取稿、不為專家和名人、權威的帶有徇私性的影響和左右以及周圍其他因素的影響而堅持選題和組稿標準的堅持原則、實事求是的科學態度等。”他進一步在對編輯應具備的素質的論述中談到,編輯“起碼要具備一般的認識、意志、鑒賞、審、編、校及創造性思維等心理素質”。

高鳴涵(1998)在《編輯心理素質三論》中,從心理過程知、情、意的角度,結合編輯職業特點,提出了編輯應具有的一些心理品質,但未對編輯心理素質進行定義。梁利(2002)認為,編輯心理素質是指編輯工作者在從事文化傳播活動中,所表現出來的直接決定出版物質量,并對社會文化產生直接影響的心理品質養成的總和。它對編輯選擇稿件的傾向性、編稿的科學性和正確性以及校對工作均有影響。編輯的心理素質包括能力素質的養成、培養優良的性格、培養縝密的思維、培養豐富的想象力、培養靈敏的注意力。竹效民(2004)認為期刊編輯人員良好的心理素養主要表現為:具有創造性的心理素質,穩定的心理素質,包容的心理素質,縝密的心理素質。袁士迎(1998)認為,編輯應具備從政心理、奉獻心理、進取心理和創新心理。姬建敏(2004)認為,編輯的心理素質是指編輯在編輯出版活動中,決定其編輯成效的、在心理過程和個性心理特征方面表現出來的本質特征。它是一個結構和過程相統一的系統,包含行為、知識、能力、人格、價值觀等成分。

綜合來看,對編輯心理素質成分的探討主要涉及以下幾個方面:與職業道德有關的素質(如公正無私、奉獻、責任心等),與職業認知有關的素質(如知識結構、注意力、想象力、創造性等),與職業個性有關的素質(如堅持性、進取心、穩定性等)。這些研究大多是理論層面上的描述,并沒有涉及編輯心理素質的本質和核心,更沒有述及編輯心理素質的全部內容。研究的對象不全面,以上觀點基本上多是從高校學報編輯的角度進行研究中得出的,沒有涉及更多行業的編輯。研究的深度不夠,無法整合形成明晰的架構。

心理素質與心理健康的關系