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環(huán)境設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃范文1
精細(xì)化管理概念源自于20世紀(jì)50年代，最早是日本企業(yè)提出的“天下大事，必作于細(xì)”的理念。精細(xì)化作為一個(gè)整體除了對工作要求高標(biāo)注、高質(zhì)量、注重細(xì)節(jié)、精益求精、趨于完美，更是要求工作整體的專業(yè)化、系統(tǒng)化、精細(xì)化。精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)就是將每一個(gè)學(xué)生看作不同的個(gè)體，對他們除了給予普遍的、常規(guī)的共性職業(yè)指導(dǎo)外，更重要的是對每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行了解、分析，針對不同性格、不同特長、不同職業(yè)取向的學(xué)生給予有針對性的職業(yè)指導(dǎo)，并建立精細(xì)化的職業(yè)指導(dǎo)檔案，將指導(dǎo)全程化，使學(xué)生不但能成功就業(yè)，還能使學(xué)生建立起一個(gè)長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃。同時(shí)也能幫助高校提高人才培養(yǎng)的層次，促進(jìn)人才的合理化配置。
二、精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的意義
1、有助于形成正確的自我認(rèn)識(shí)
大學(xué)生從高中的應(yīng)試階段進(jìn)入大學(xué)后，對社會(huì)對事物的認(rèn)識(shí)還不完全成熟，自我認(rèn)知不夠完善。他們對未來充滿著美好的想象，認(rèn)不清現(xiàn)實(shí)，也看不到困難，所以在遇到困難的時(shí)候，更容易受到打擊。精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)就是要使學(xué)生對自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到自己的長處和缺點(diǎn)，并根據(jù)自身的情況結(jié)合內(nèi)外部環(huán)境設(shè)計(jì)好自己的人生目標(biāo)，為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。
2、有利于提升高校的專業(yè)培養(yǎng)層次
精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)將就業(yè)信息和畢業(yè)生完全推向人才市場，給高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高層次的要求。高校雖然是教育機(jī)構(gòu)，但也需要接受市場的檢驗(yàn)。為了能在激烈的競爭中獲得優(yōu)勢，這就需要高校在細(xì)節(jié)方面做得更好。因此，精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)一方面在充分了解市場的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)楦咝．厴I(yè)生提供更多更豐富的崗位需求，讓畢業(yè)生找到最適合自己的崗位，更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，達(dá)到高校、單位雙方面的滿意，提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。另一方面反過來也能促使高校更好地反思自身的人才培養(yǎng)模式和理念，在充分了解社會(huì)各行各業(yè)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類，設(shè)置專業(yè)、制定教學(xué)計(jì)劃，讓培養(yǎng)出來的人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，進(jìn)一步提升了高校自身的專業(yè)人才培養(yǎng)的層次。
3、有利于促進(jìn)我國人才市場的合理化建設(shè)
在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，市場在社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)配中所占據(jù)的地位越來越重要。精細(xì)化指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是針對畢業(yè)生以及用人單位的需求，有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)，從某種程度上來說，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生和用人單位雙方信息交流的通暢，避免了人力資源的不合理浪費(fèi)，從側(cè)面促進(jìn)了我國人力資源市場的合理化建設(shè)。
三、精細(xì)化職業(yè)教育的具體措施
1、職業(yè)指導(dǎo)對象的精細(xì)化
職業(yè)指導(dǎo)對象信息數(shù)據(jù)的掌握應(yīng)該做到細(xì)致、精確，指導(dǎo)工作應(yīng)常態(tài)化、持續(xù)化、共性與個(gè)性相結(jié)合化。對于職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容中就業(yè)觀念、就業(yè)形勢與體制、職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和手段等具有一般性和共性的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性的集體指導(dǎo)，另外，要改變過去粗放式的職業(yè)指導(dǎo)教育。老師要對自己的每一個(gè)學(xué)生的家庭背景、個(gè)人性格、興趣愛好、人生目標(biāo)、大學(xué)各個(gè)階段目標(biāo)、心理情況、特長潛能都要有詳盡的了解，并給每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)詳細(xì)精確的職業(yè)生涯指導(dǎo)檔案。只有將職業(yè)指導(dǎo)對象精細(xì)化，才能使職業(yè)指導(dǎo)工作的效果達(dá)到最好。
2、職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的精細(xì)化
一是職業(yè)生涯指導(dǎo)。職業(yè)生涯指導(dǎo)是要讓學(xué)生在了解自身的興趣愛好、特長優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，有計(jì)劃地制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生涯規(guī)劃。通過職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓學(xué)生更清楚自己的目標(biāo)，并建立實(shí)施目標(biāo)的計(jì)劃，使自己的大學(xué)時(shí)光能夠更高效的利用。
二是政策導(dǎo)向指導(dǎo)。政策導(dǎo)向指導(dǎo)是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)，目前很多大學(xué)生對勞動(dòng)人事制度和行業(yè)行為規(guī)范，以及相關(guān)法律法規(guī)的不了解，使得他們沒有很好地利用法律手段保護(hù)好自己，走了不少彎路。所以要加強(qiáng)學(xué)生的法律法規(guī)，人事制度的教育指導(dǎo)工作。同時(shí)還要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)政策的宣導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)政策，運(yùn)用好國家的減免政策，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本因素、方法和途徑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。
三是職業(yè)觀的指導(dǎo)。職業(yè)觀就是一個(gè)人對職業(yè)的基礎(chǔ)觀點(diǎn)和態(tài)度。職業(yè)觀是人生觀的重要組成部分，它包括如何看待職業(yè)本質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)道德等內(nèi)容。目前大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，他們的擇業(yè)觀往往存在很多的問題，如拜金、攀比、自負(fù)心理表現(xiàn)較為明顯。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，職業(yè)觀念的指導(dǎo)也越來越重要，求職指導(dǎo)主要包括求職信息、職業(yè)觀念、擇業(yè)心理、求職技巧等方面的內(nèi)容。就目前的市場化環(huán)境中，引導(dǎo)每一位大學(xué)生在思想上更新就業(yè)觀念，準(zhǔn)確職業(yè)定位，確定合適的就業(yè)期望值，做好各種求職準(zhǔn)備，以健康的心態(tài)選擇職業(yè)單位和迎接用人單位的挑選顯得尤為重要。
四是自我評價(jià)。自我的認(rèn)知是擇業(yè)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)求職者，只有充分了解自己的性格特征、興趣愛好、特長才能、明白自己的優(yōu)勢和劣勢，才能從實(shí)際出發(fā)選擇最適合自己的職業(yè)，才能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛能。自我的認(rèn)知可以通過很多方法達(dá)到，例如運(yùn)用“艾森克人格問卷”、“明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表”或霍蘭德“自我指導(dǎo)探索”、“卡特爾十六因素個(gè)性測驗(yàn)”等方法測量自己的性格特征、職業(yè)興趣、潛在能力等等，為確立清晰的職業(yè)目標(biāo)以及規(guī)劃職業(yè)生涯提供科學(xué)可靠的依據(jù)。
五是求職技能訓(xùn)練。求職的技能是謀職成功的重要因素，一個(gè)優(yōu)秀的人才，如果不懂得展示自己的才能，那么他的才能就很難被發(fā)現(xiàn)，被發(fā)揮好。求職是一門藝術(shù)，它涵蓋了許多技巧和學(xué)問。指導(dǎo)者應(yīng)從簡歷的制作、面試的技巧、心態(tài)的調(diào)整等多方面對大學(xué)生進(jìn)行求職的技能培訓(xùn)，幫助大學(xué)生最大程度的發(fā)揮好自己的才能。
3、職業(yè)指導(dǎo)過程的精細(xì)化
職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該貫穿學(xué)生在校期間的全過程，應(yīng)該精細(xì)到各個(gè)年級，各個(gè)專業(yè)。從大學(xué)一年級開始，就應(yīng)使學(xué)生明確自己的職業(yè)方向，明確學(xué)校教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)生的成長，教學(xué)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐的增加，他們的自我認(rèn)知，崗位方向也會(huì)越來越清晰，學(xué)校要以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為主要指導(dǎo)體系，結(jié)合學(xué)生的共性和個(gè)性，分年級進(jìn)行指導(dǎo)。
一年級因主要側(cè)重于幫助大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，通過職業(yè)規(guī)劃的課程教育幫助他們了解自己的性格、興趣和特長，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，對自己的職業(yè)生涯方向作出長遠(yuǎn)的規(guī)劃，最重要的是建立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教育，使學(xué)生清晰地了解本專業(yè)的職業(yè)路徑，學(xué)科構(gòu)架，以及學(xué)習(xí)方法等等，加強(qiáng)專業(yè)技能。同時(shí)還要加強(qiáng)大一學(xué)生能力鍛煉意識(shí)，讓他們多參加學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)，通過各種學(xué)校活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，挖掘自己的能力、興趣，為未來的發(fā)展找到方向。
二年級應(yīng)著重于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助他們深入地了解所學(xué)專業(yè)及未來與這個(gè)專業(yè)相關(guān)的工作。幫助他們正確的認(rèn)識(shí)專業(yè)需要的技能，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們樹立正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)和擇業(yè)觀；其次是鼓勵(lì)大學(xué)生拓展在職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)，認(rèn)識(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具拓寬專業(yè)知識(shí)面，學(xué)會(huì)研究問題。此外，還要鼓勵(lì)大學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等活動(dòng)，適度參與兼職工作，促進(jìn)大學(xué)生自身價(jià)值觀及職業(yè)觀等的日益成熟。
三年級應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生清晰地了解自身的情況，并對自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行思考，例如想要考研的同學(xué)從這個(gè)階段起，就要著手進(jìn)行考研的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備；考公務(wù)員的同學(xué)，這個(gè)時(shí)候就要開始公務(wù)員考試的相關(guān)復(fù)習(xí)；想要工作的同學(xué)，要清晰自己希望進(jìn)入什么樣的單位，根據(jù)單位的需求反視自己的能力，考取相應(yīng)的資格證書，例如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、銀行從業(yè)資格證書等等，以及培養(yǎng)自己適應(yīng)工作崗位需求的能力，著重于為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。
四年級應(yīng)突出對就業(yè)信息的，就業(yè)政策的宣傳，求職技巧的指導(dǎo)，職業(yè)技能的培訓(xùn)，例如求職的心態(tài)，簡歷的制作，面試的技巧，相關(guān)法律及就業(yè)政策的普及等一些周到細(xì)致的就業(yè)服務(wù)。
在大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的全過程中應(yīng)將道德教育貫徹始終，因?yàn)榱己玫膫€(gè)性品質(zhì)和心態(tài)是一個(gè)人成功與否最重要的因素之一。這就要求大學(xué)生要樹立正確的“三觀”，即生涯發(fā)展觀、職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)策略觀。從實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的角度出發(fā)，踏實(shí)理性的選擇合適的崗位，確立現(xiàn)實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃。
4、職業(yè)指導(dǎo)方式的精細(xì)化
在職業(yè)指導(dǎo)方式上，要改變過去的照本宣科的教育方式，通過案例，情景體驗(yàn)，互動(dòng)座談等形式多樣的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正的融入其中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化。對于一些就業(yè)困難的同學(xué)，要進(jìn)行深入了解，單獨(dú)輔導(dǎo)，解決他們的心理疑慮和外在問題，特別是一些個(gè)人意見和家長意見不一致的，要及時(shí)與學(xué)生的家長聯(lián)系，多傾聽學(xué)生及家長的意見，幫助他們達(dá)成一致的職業(yè)目標(biāo)；多帶學(xué)生去參加社會(huì)實(shí)踐，發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)興趣，通過一線工作鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，讓他們更深入、更具體地明確自己未來的職業(yè)內(nèi)容，了解該從哪些方面完善自己的職業(yè)能力；充分利用各種信息資源幫助學(xué)生了解職業(yè)信息，開拓學(xué)生獲取信息的方式；通過開展“大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽”、“勇往職前”等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)、臨場應(yīng)變、求職技巧等方面的能力鍛煉，幫助學(xué)生獲得直接的求職體驗(yàn)；強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，宣傳各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，對于有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)幫他們將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)，通過“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”等一些平臺(tái)，將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃推向社會(huì)，幫助一些好的項(xiàng)目獲得更多方面的支持，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。
環(huán)境設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃范文2
高職教育室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革人才就業(yè)思考自十以來，國家對高職類院校的教育發(fā)展越發(fā)重視，室內(nèi)設(shè)計(jì)作為高職類教育的一重要學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展需求成為了相對穩(wěn)定和倍受學(xué)生歡迎的學(xué)科，其發(fā)展也隨著時(shí)代的變化和需求不斷進(jìn)步。課程改革成了高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)教育專業(yè)為培養(yǎng)更加優(yōu)秀和順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的重要手段，使室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展步伐更快一步，同時(shí)也提升了室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的質(zhì)量。面對2013年所產(chǎn)生的高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)的問題，本文從就業(yè)角度出發(fā)思考課程改革的效果，提出課程改革中需要注意的方面：緊抓實(shí)際操作，提升專業(yè)技能，開拓國際視野，培養(yǎng)高效就業(yè)人才應(yīng)是課程改革中關(guān)注和改革的重點(diǎn)，為有效的課程改革提出幾點(diǎn)思考。
一、室內(nèi)設(shè)計(jì)人才就業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀
1.平面設(shè)計(jì)
平面設(shè)計(jì)作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的最原始的學(xué)科，其具體的工作方向主要是圖形制作、廣告策劃、包裝的設(shè)計(jì)和制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作、商場的展示及布置等。因此，為了滿足崗位工作的需求，相關(guān)就業(yè)方向的高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)意及設(shè)計(jì)能力、手繪表現(xiàn)能力和較突出的文字組織能力。與此同時(shí)，該就業(yè)方向的學(xué)生還需熟練掌握如Photoshop、Coredraw、Pagemake等相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的操作，并具備網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作的基本能力。
2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)
從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來看，畢業(yè)生工作方向主要包含室內(nèi)裝飾的設(shè)計(jì)和施工、展示空間的設(shè)計(jì)和制作、戶外的設(shè)和hi做以及各種裝飾材料的設(shè)計(jì)與銷售等。從人才需求來看，該專業(yè)的畢業(yè)生需要熟練掌握Autocad和3DMax等設(shè)計(jì)軟件的使用與操作，并且具備較強(qiáng)的手繪效果展現(xiàn)能力和裝飾施工圖表現(xiàn)力，與此同時(shí)，還應(yīng)在了解市場需求和不同裝飾材料的基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的語言溝通及談單的能力，以便畢業(yè)之后更快地融入相關(guān)崗位的工作當(dāng)中。
3.多媒體廣告與動(dòng)漫設(shè)計(jì)
對于學(xué)習(xí)多媒體廣告與動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的高職畢業(yè)生，其日后從業(yè)的具體工作主要包含多媒體廣告的設(shè)計(jì)和制作或者是二維及三維的動(dòng)畫設(shè)計(jì)和制作。如今各大就業(yè)崗位對高職學(xué)生知識(shí)及技能的要求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）畢業(yè)生必須熟練掌握Coredraw、Photoshop、3DMax或Maya以及各種非線性編輯軟件；（2）應(yīng)對Pagemake等網(wǎng)頁制作軟件的操作有所了解；（3）應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和手繪造型展現(xiàn)的能力；（4）要具備較突出的劇情構(gòu)想和展現(xiàn)能力；（5）必須在深入了解并熟悉市場動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身較強(qiáng)的語言溝通能力，以保證在工作中可以與不同的客戶資源進(jìn)行溝通和交流，為從業(yè)的企業(yè)創(chuàng)造更多價(jià)值。
二、課程改革整體思路
1.以“培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用型專門人才”的課程改革思路
國家教育局在頒布《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》后，培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用專門人才便成為了課程改革的首要任務(wù)。現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)既要滿足設(shè)計(jì)的基本需求，又需要具有很高的藝術(shù)和極高的技術(shù)含量，并且還要求與其它學(xué)科相結(jié)合。設(shè)計(jì)的多元化使得對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，對每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要涉及多方面的學(xué)科內(nèi)容。必須高度統(tǒng)一、全面兼顧的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)符合功能與審美的設(shè)計(jì)。因而，對于應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)是課程改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
2.以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心”的課程改革思路
（1）專業(yè)細(xì)分培養(yǎng)的課程模式
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)又下分了不同的小專業(yè)，因而就業(yè)方向也存在差異，對高職學(xué)生的知識(shí)及能力要求存在一定的差異，所以在就業(yè)的導(dǎo)向作用下，高職學(xué)校需要將崗位職能作為人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)，依照不同工作崗位對學(xué)生知識(shí)體系及技能水平的要求進(jìn)行不同的課程設(shè)計(jì)，安排專門的培養(yǎng)模塊。與此同時(shí)，學(xué)校還可以在相應(yīng)的模塊中設(shè)置必修課與選修課的形式對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，可以使學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件以及未來的職業(yè)規(guī)劃等有針對性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）就業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
一直以來，用人單位對畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求是高職學(xué)生就業(yè)過程中必須具備的條件。針對這些要求，在將專業(yè)細(xì)分化培養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，課程的設(shè)置首相應(yīng)當(dāng)以崗位工作為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際工作需求進(jìn)行課程的補(bǔ)充設(shè)計(jì)。對于理論和實(shí)際應(yīng)各有所側(cè)重的要點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)將學(xué)生就業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展作為重點(diǎn)，注重對其崗位職能之外的知識(shí)體系的構(gòu)建，使其可以通過崗位實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對系統(tǒng)的知識(shí)框架進(jìn)行進(jìn)一步的填充與完善，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)人就業(yè)能力的不斷提高。
三、課程改革應(yīng)注重的方向
1.提升美術(shù)功底，打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在未來是將逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)多元化、高要求的學(xué)科，對于審美和創(chuàng)新的要求也將逐步提高，因而美術(shù)功底的高低是能否進(jìn)一步深造的門檻，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)注重自身對美的感受、對設(shè)計(jì)的興趣，具有一定的繪畫基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)提高相關(guān)美術(shù)課程的要求，使學(xué)生的美術(shù)功底能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步提升。隨著室內(nèi)設(shè)計(jì)內(nèi)容復(fù)雜化的加深，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)在此時(shí)顯得尤為重要，對于素描、色彩、三大構(gòu)成、速寫等方面訓(xùn)練應(yīng)不斷反復(fù)，提升學(xué)生的二維、三維乃至多維的空間概念、造型能力、色彩感覺，除了多維視覺體驗(yàn)外，還必須重視多維度的觸覺心理體驗(yàn)。創(chuàng)新能力是設(shè)計(jì)室的生命力，因此創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿在藝術(shù)設(shè)計(jì)類所有課程，教學(xué)過程中應(yīng)注重設(shè)計(jì)方法、創(chuàng)意思維方法的講授，及時(shí)給學(xué)生提供最新或有創(chuàng)意作品的欣賞，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、分解、反解等構(gòu)思方法將素材轉(zhuǎn)變成自己的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合設(shè)計(jì)能力。
2.注重技能訓(xùn)練和現(xiàn)場教學(xué)
手繪能力體現(xiàn)了一個(gè)設(shè)計(jì)師的專業(yè)素養(yǎng)，因此在設(shè)計(jì)課程中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在速寫本上手繪詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)要求上半部分設(shè)計(jì)課程的作業(yè)要求學(xué)生用手繪來完成設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣的訓(xùn)練方法，既可以訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達(dá)能力，又可以更加深入地鞏固室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的規(guī)范與方法。在裝飾行業(yè)最常用又快捷的圖紙制作都是用幾個(gè)電腦軟件完成的，如設(shè)計(jì)圖紙CAD、效果圖制作的3DMAX、PHOTOSHOP等，在手繪的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)電腦軟件是相對容易的，唯一的要素就是多練，熟能生巧，為了讓畢業(yè)學(xué)生更好地就業(yè)，教學(xué)中應(yīng)專門設(shè)立室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)專用機(jī)房，在反復(fù)的操作中也加強(qiáng)了學(xué)生使用電腦軟件作業(yè)的能力，提升學(xué)生的綜合技能，為就業(yè)能力的提升打好良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)兼?zhèn)涞膶?shí)用設(shè)計(jì)人才而在教學(xué)方法上進(jìn)行改革的一項(xiàng)有力措施。通過“學(xué)―練―看―練”的教學(xué)手段，使學(xué)生能將理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，更有效地掌握專業(yè)知識(shí)與技能。學(xué)校可以通過與綜合型的裝飾材料市場、裝飾工程公司等聯(lián)系，建立互動(dòng)關(guān)系，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，再將學(xué)生引入施工現(xiàn)場，離開課堂走入實(shí)際，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。
四、總結(jié)
室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，對于相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求其有較高的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)教育專業(yè)的課程改革必將帶來整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)校教學(xué)應(yīng)為復(fù)合型高能力就業(yè)人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對學(xué)生的教育注重思維、技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和注重處理信息、綜合分析、表達(dá)交流等方面的綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)的今天，在專業(yè)教育的發(fā)展中，我們還要根據(jù)形勢的發(fā)展不斷地更新教學(xué)觀念，改革培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和用人市場的需求。
參考文獻(xiàn)：
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環(huán)境設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃范文3
【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；隱性課程；設(shè)計(jì)；開發(fā)
中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0019-02
《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對。鑒于隱性課程對特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學(xué)校教師有必要對隱性課程進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)并開發(fā)適合特殊兒童學(xué)習(xí)的隱性課程內(nèi)容，以發(fā)揮其對特殊兒童身心發(fā)展的積極作用。
一、隱性課程的內(nèi)涵
1.隱性課程的淵源
20世紀(jì)初，美國現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學(xué)習(xí)”（collateral Learning）認(rèn)為，學(xué)校教育中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)正式課程，還會(huì)學(xué)到與正式課程“不同的東西”――附帶學(xué)習(xí)，概指學(xué)習(xí)過程中自發(fā)或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價(jià)值等方面的學(xué)習(xí)。美國教育學(xué)者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學(xué)習(xí)”（concomhant learning）或“副學(xué)習(xí)”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態(tài)度及道德習(xí)慣的習(xí)得，且一經(jīng)習(xí)得就會(huì)保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學(xué)習(xí)”、克伯屈的“附學(xué)習(xí)”或“副學(xué)習(xí)”已觸及隱性課程的問題，但未能涵蓋學(xué)生非正式課程方面的學(xué)習(xí)，更未能突出該類學(xué)習(xí)的重要地位。
2.隱性課程的提出
美國著名教育社會(huì)學(xué)家杰克遜（Jackson?P）拓寬并深化了“附帶學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級生活）中提出了隱性課程的概念，開始了與正式課程相對應(yīng)的隱性課程的內(nèi)涵、功能和建設(shè)的研究。
3.隱性課程的內(nèi)涵
《國際課程百科全書》將隱性課程定義為：在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識(shí)到的課程。
隱性課程，又稱潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說明學(xué)校環(huán)境中存在許多對學(xué)生產(chǎn)生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境中，學(xué)生自覺或不自覺地受影響的總和，是一種非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是其在學(xué)校情境中無意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)，包括物質(zhì)情境（學(xué)校或班級的建筑、設(shè)備）、人際情境（班級氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（校園文化、習(xí)慣、禮儀）等。
二、特殊教育學(xué)校隱性課程的性質(zhì)
1.存在形式的潛在性
與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以內(nèi)隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學(xué)校的辦學(xué)形式、教育理念、學(xué)生群體特征、教育環(huán)境、人際交往習(xí)慣等潛在因素中。從而使學(xué)生在潛移默化的影響下受到心理、認(rèn)知、交往等方面的教育。
2.課程內(nèi)容的特殊性
由于特殊教育學(xué)校教育對象多是視覺障礙、聽覺障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應(yīng)這些特殊兒童的心理特征和學(xué)習(xí)需要，其內(nèi)容須相應(yīng)地體現(xiàn)補(bǔ)償缺陷，代償感知覺功能，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力等特殊需要。另外，各類特殊兒童的課程內(nèi)容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺代償上，視覺障礙更多需要聽覺和觸覺的補(bǔ)償，而聽覺障礙需要的是視覺上的補(bǔ)償。
3.教育過程的隱蔽性
隱性課程體現(xiàn)的是對學(xué)生能產(chǎn)生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對學(xué)生的教育不是一種有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)教學(xué)過程，其教育過程的順利完成在于課程內(nèi)容符合特殊兒童的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生自覺地通過比較、內(nèi)化等方式進(jìn)行自我教育或模仿學(xué)習(xí)的過程，其教育過程具有隱蔽性。
4.教育結(jié)果的集體性
特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認(rèn)知上更多地依賴于班集體或小群體的共有認(rèn)識(shí)，因而對隱性課程的理解和學(xué)習(xí)較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知具有明顯的從眾性，聽覺障礙和智力障礙兒童的表現(xiàn)尤為突出。
三、特殊教育學(xué)校隱性課程的結(jié)構(gòu)
物質(zhì)層面：校舍布局與結(jié)構(gòu)：建筑風(fēng)格與裝飾：教學(xué)設(shè)備與用具：功能教室設(shè)置與個(gè)訓(xùn)儀器器材：環(huán)境設(shè)計(jì)與生活服務(wù)等辦學(xué)條件。
文化層面：校園文化設(shè)施；校園文化宣傳部門與媒介；體育藝術(shù)活動(dòng)建設(shè)；校內(nèi)外活動(dòng)建設(shè)等。
制度層面：學(xué)校傳統(tǒng)；學(xué)校管理制度；班級管理規(guī)范等。
風(fēng)氣層面：校風(fēng)校訓(xùn)；班級、團(tuán)體風(fēng)氣；學(xué)習(xí)風(fēng)氣；教師職業(yè)風(fēng)氣等。
心理層面：特殊兒童心理健康發(fā)展；教師的心理健康；師生間的良好關(guān)系；人際關(guān)系的和諧等。
四、特殊教育學(xué)校隱性課程的設(shè)計(jì)
根據(jù)對特殊教育學(xué)校隱性課程結(jié)構(gòu)的分析和課程層面的劃分，可從層面、內(nèi)容、形態(tài)、功能四個(gè)方面對隱性課程的形態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
物質(zhì)層面：其內(nèi)容有建筑、設(shè)備、環(huán)境和標(biāo)識(shí)四個(gè)方面。以建筑為例，其形態(tài)可分為合理布局、建筑風(fēng)格、功能教室三個(gè)方面：功能可從營造恬靜的校園結(jié)構(gòu)與布局、凸顯人文化的建筑L格、滿足各種教學(xué)實(shí)際需要幾個(gè)方面來考慮。
文化層面：可以從人文、體育、藝術(shù)、綜合四個(gè)方面進(jìn)行分類。涵蓋文化長廊，傳播文化資料、耳濡目染地實(shí)施教育；教師博客，分享教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)素養(yǎng)；校園電視臺(tái)、校園廣播站；專項(xiàng)活動(dòng)；藝術(shù)團(tuán)；傳統(tǒng)活動(dòng)；學(xué)校活動(dòng)；公演活動(dòng)等。
制度層面：內(nèi)容包括傳統(tǒng)，如校風(fēng)校訓(xùn)、校歌、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、基地教育；制度，如學(xué)生守則、禮儀規(guī)范、評比考核；風(fēng)氣，如教學(xué)風(fēng)氣、關(guān)愛行動(dòng)；評比，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、常規(guī)評比等。
心理層面：著重與人際關(guān)系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語、禮儀習(xí)慣、人際教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)理想、情緒管理和心理健康等形態(tài)。
五、特殊教育學(xué)校隱性課程開發(fā)的基本途徑
特殊教育學(xué)校隱性課程的開發(fā)，首先要明確的是培養(yǎng)對象的殘疾類型。只有根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，才能正確地處理隱性課程與學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系，確立其在整個(gè)學(xué)校課程體系中的地位，摸索構(gòu)建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發(fā)揮。
隱性課程不是真正意義上的內(nèi)容，只是對學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值觀能產(chǎn)生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質(zhì)層面、文化層面、制度層面、風(fēng)獠忝婧托睦聿忝嫻冉峁箍發(fā)載體，以實(shí)現(xiàn)對隱性課程的開發(fā)。
1.開發(fā)文化類載體
特殊兒童最重要的教育目標(biāo)是學(xué)習(xí)和繼承社會(huì)主義文化，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流社會(huì)。因而特殊教育學(xué)校隱性課程的開發(fā)首先要努力營造社會(huì)主義主流文化氛圍，并通過地方社會(huì)習(xí)俗、校園文化建設(shè)、文體活動(dòng)等內(nèi)容的構(gòu)建，形成隱性課程文化類的載體。例如，特殊教育學(xué)校可鼓勵(lì)教師利用博客建設(shè)教師個(gè)人網(wǎng)站，傳播學(xué)科知識(shí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以形成文化類網(wǎng)絡(luò)載體。
2.開發(fā)制度類載體
特殊兒童回歸主流社會(huì)，不僅需要社會(huì)對他們的正確認(rèn)識(shí)，更需要特殊兒童對社會(huì)制度和規(guī)范的理解和遵守。特殊教育學(xué)校應(yīng)通過道德規(guī)范引導(dǎo)師生辨別善惡美丑；通過學(xué)校規(guī)章制度維護(hù)正常教育教學(xué)活秩序：通過學(xué)生守則、學(xué)籍管理規(guī)定、日常行為規(guī)范、宿舍管理制度等促使學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣。
3.開發(fā)活動(dòng)類載體
特殊兒童由于視力、聽力或智力上的缺陷，在認(rèn)識(shí)上多表現(xiàn)為以直觀形象思維為主，對事物的認(rèn)知和理解更多地需要在活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，因而特殊教育學(xué)校要特別注重隱性課程活動(dòng)類載體的開發(fā)。如對智力障礙學(xué)生進(jìn)行禮儀規(guī)范教育，可創(chuàng)設(shè)不同的社交情境，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中，在寓教于樂的參與中成為學(xué)習(xí)的主體，理解并獲得社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。
4.開發(fā)知識(shí)類載體
特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養(yǎng)目標(biāo)同樣包括對科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。特殊教育學(xué)校可通過學(xué)校網(wǎng)站、校園電視臺(tái)、校園廣播站、宣傳欄、板報(bào)等媒介傳播文化知識(shí)，也可以利用晨讀、晚自習(xí)等學(xué)習(xí)時(shí)間集中向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)等，還可以利用學(xué)校圖書館或班級讀書角向?qū)W生提供搜索和學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)和場所。
