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專題教育筆記范文1

關(guān)鍵詞：高校體育；田徑必修課；問題；對策；研究

中圖分類號：G807

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

西北地區(qū)、南方地區(qū)共30所師范院校體育系2009級學(xué)生150人（其中男生120人，女生30人）及部分田徑教師。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法：針對目前田徑必修課程教學(xué)的現(xiàn)狀及課程設(shè)置，共發(fā)出問卷150份，回收145份，回收率為96.7%。 通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)分析，得出結(jié)果。

1.2.2文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)學(xué)校田徑課程教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程改革的資料，了解體育教育改革領(lǐng)域的研究動態(tài)。

1.2.3書面訪談法：筆者對本校及周邊大學(xué)、在全國第一屆大學(xué)生傳統(tǒng)運動會期間對部分田徑教師及參賽運動員進(jìn)行了書面訪談。

1.2.4邏輯分析法：對教學(xué)實踐成果及以上問題進(jìn)行分析討論。

2 結(jié)果分析

2.1教育觀念因素

2.1.1 教師教學(xué)觀念落后。我國的體育教育模式是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的以運動技術(shù)為核心的模式，雖然現(xiàn)在教學(xué)改革不斷深入，理論與實踐有了很大的發(fā)展，但很多教師在觀念上并沒有更新或者改變，用這種舊觀念指導(dǎo)教學(xué)就會落伍，影響田徑教學(xué)工作及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.1.2領(lǐng)導(dǎo)者的觀念落后。目前領(lǐng)導(dǎo)對整個田徑教學(xué)的主導(dǎo)思想、目標(biāo)規(guī)劃還是以傳統(tǒng)的競技觀念為主，在教學(xué)上就體現(xiàn)為以傳統(tǒng)項目為主，沒有正確地引導(dǎo)教師開展多元化田徑課程教學(xué)思想。

2.2教師的因素

2.2.1田徑教師的隊伍的整體素質(zhì)參差不齊，基本上沿襲了競技體育教學(xué)的模式，在學(xué)生的問卷調(diào)查中可以看出，體育教師只是充當(dāng)著一名教練的角色。

2.2.2有一些田徑教師雖然是優(yōu)秀教師，但由于受科研環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致科研能力薄弱，沒有及時接受新的教學(xué)理念，沒有把科研和實踐有機地結(jié)合起來，導(dǎo)致自己落伍。

2.3學(xué)生因素

從表中可以看出，學(xué)生中學(xué)訓(xùn)練時間短，訓(xùn)練2-3年以上的學(xué)生所占比例較小。通過網(wǎng)上調(diào)查、學(xué)生訪談了解到學(xué)生中學(xué)訓(xùn)練時間還要略低于問卷調(diào)查的結(jié)果。造成這種現(xiàn)象有多方面的因素，大多數(shù)體育考生學(xué)習(xí)較差，就是為了上大學(xué)獲張文憑而參加體育訓(xùn)練，所以在中學(xué)訓(xùn)練時間短，參差不齊，以甘肅為例，2009年-2012年的體育考生連續(xù)4年都在5500人以上。招進(jìn)來的一部分學(xué)生體育素質(zhì)較差，很難完成規(guī)定的技術(shù)動作、技術(shù)原理及相關(guān)田徑專業(yè)知識體系。

2.4教學(xué)目標(biāo)因素

由于受傳統(tǒng)思想的影響及社會上人們對田徑項目的偏見，盡管國家宣布新的體育教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)有十年時間，但通過問卷調(diào)查，可以看出有些高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，直接影響到田徑教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。目標(biāo)定位偏重學(xué)生對田徑運動技術(shù)，技術(shù)原理及運動技能的培養(yǎng)。忽視了對學(xué)生田徑文化意識興趣的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生對田徑運動知識的應(yīng)用能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生心理健康教育及適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。

2.5教學(xué)內(nèi)容

2.5.1田徑教學(xué)內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)不合理

從表中可以看出，田徑教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中還是以傳統(tǒng)的競技項目為主，新興的田徑類課程、大眾化的田徑健身項目卻很少。這樣的教學(xué)內(nèi)容忽視了學(xué)生基本應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)教學(xué)的培養(yǎng)。

2.5.2 對抽樣的145名學(xué)生所喜歡的田徑項目進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

現(xiàn)行的田徑教學(xué)項目中，短跑、中長跑、競走、跳高等主要競技項目有60%的學(xué)生不喜歡，這些田徑教學(xué)內(nèi)容競技性強、難度大，學(xué)習(xí)起來枯燥無味。而學(xué)生喜歡的項目如爬山、攀巖等田徑健身項目，由于受條件限制又無法開設(shè)。

2.6教學(xué)評價因素

從表中可以看出，學(xué)校只重視絕對性評價，即終結(jié)性評價。絕對性評價占問卷總?cè)藬?shù)的100%，這就說明只重視技術(shù)機能、理論的考核評價，未能體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實踐機能、學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的評價。相對評價占問卷總?cè)藬?shù)的13.79%和10.34%左右，這說明只有及少數(shù)院校即重視學(xué)生運動技術(shù)、運動技能的評價，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)步驟、技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為實踐機能過程的評價。這種單一的評價方法，在理論上過于強調(diào)書本上的死知識，學(xué)生考前死記硬背，考后不知所云，造成學(xué)生分?jǐn)?shù)不低而能力不強。

2.7 教學(xué)設(shè)備條件欠完善

從問卷調(diào)查可以看出，個別學(xué)校教學(xué)設(shè)備較差，不能滿足教學(xué)的需要。例如目前與大眾田徑類聯(lián)系緊密的建身路徑等新興田徑拓展項目，大部分高校都未開展。教學(xué)場地老化，器材規(guī)格與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)不符，無風(fēng)雨操場，這些問題都影響了正常的田徑教學(xué)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

3 對策及建議

3.1更新田徑教學(xué)理念

3.1.1必須擺脫競技體育教學(xué)思想的束縛，正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬亞科夫斯基所講：“你要讓學(xué)生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣。”首先要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立教師一切活動都是為了便于學(xué)生掌握田徑知識技能服務(wù)的思想。

3.1.2田徑教師要樹立培養(yǎng)新的人才觀、質(zhì)量觀，要有超前意識，要了解對未來人才的要求。

3.1.3教師要打破田徑競技教學(xué)模式，要有意識地把教學(xué)重點轉(zhuǎn)向傳授田徑健康知識、田徑健康技能、健身法則及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力上來。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及價值

3.2.1從上面分析可以看出，我們相當(dāng)一部分學(xué)生都是為了上大學(xué)而選的體育專業(yè)，他們一進(jìn)校就對體育教育專業(yè)沒有興趣，對田徑更是如此，因此，教師要從思想教育入手，讓學(xué)生真正了解田徑專業(yè)，田徑專業(yè)在未來人們健康鍛煉的作用，田徑專業(yè)在未來社會發(fā)展中廣闊的前景。

3.2.2根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)精神，淡化競技項目多開發(fā)田徑類健身項目，提高學(xué)生對知識掌握應(yīng)用能力，提高學(xué)生對田徑文化知識的欣賞能力。

3.2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，吸收與田徑相關(guān)的體育運動項目的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對田徑課程的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生對田徑項目的學(xué)習(xí)積極性。

3.3教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

培養(yǎng)合格的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的重要目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)大多數(shù)是以教學(xué)為主，他們將來面對是中小學(xué)生，根據(jù)中小學(xué)的《體育課程與健康標(biāo)準(zhǔn)》的主要目標(biāo)和任務(wù)，將他們培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化的健康人才，教學(xué)能力是培養(yǎng)師資的主要教學(xué)的內(nèi)容，扎實的理論知識較完善的運動 技術(shù)是當(dāng)好體育教師的一個必要的條件，因此，制定田徑課程教學(xué)目標(biāo)與中小學(xué)《體育課程與健康標(biāo)準(zhǔn)》接軌，能夠真正培養(yǎng)出教學(xué)能力強、基礎(chǔ)知識扎實的人才。

3.4教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，應(yīng)多元化

3.4.1田徑教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)與中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，新課程標(biāo)準(zhǔn)里“田徑類”命名意義在于拓寬視野，改變清一色“奧運項目”，所以，在田徑必修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇上應(yīng)將田徑教學(xué)競技性、娛樂性和健身性融為一體，這樣做才能符合學(xué)生的心理特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)的可行性。

3.4.2項目應(yīng)以多元化開展，目前都是以競技化項目為主，多元化田徑拓展項目，開拓學(xué)生知識面，增加理論課學(xué)時。

3.5教學(xué)方法，教學(xué)手段應(yīng)多元化

3.5.1在教學(xué)中，應(yīng)打破講解—示范—練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要充分考慮到學(xué)生的個體差異，要充分考慮到單位的教學(xué)設(shè)備條件，做到因人施教，因材施教，使不同水平的學(xué)生都有所得，都有所成。

3.5.2 從教學(xué)的設(shè)計到教學(xué)的過程，方法要多元化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的個性特征能夠得到充分發(fā)揮，探究式及媒體技術(shù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)椖繉W(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂，教師教學(xué)的方法的選擇重點要培養(yǎng)他們的技能知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力及社會適應(yīng)能力。

3.6完善評價體系，加強評價過程

3.6.1打破重技術(shù)、輕能力的評價模式，在評價體系過程中，能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、機能和技能知識的轉(zhuǎn)變能力。

3.6.2在評價中，關(guān)注個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都能受益。

3.6.3在評價中，應(yīng)把相對評價，形成評價（即過程評價）和絕對評價三者有機結(jié)合起來，形成一個全面的評價體系。

3.6.4通過完善評價體系，給學(xué)生搭建一個公平、公正地提高自己田徑知識的良好平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的興趣。

3.7改善田徑教學(xué)條件

3.7.1由于田徑課大都在室外進(jìn)行，應(yīng)努力改善辦學(xué)條件，給田徑專業(yè)教師提供一個相對良好的教學(xué)環(huán)境。

3.7.2完善場地器材、各項田徑教學(xué)設(shè)備，尤其是多媒體技術(shù)教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮教學(xué)資源，來提高田徑知識、田徑文化素養(yǎng)。

3.8開發(fā)環(huán)境資源及人脈的利用

3.8.1多請社會及高校田徑專家給教師及學(xué)生定期講座，讓師生能夠及時接受新的田徑知識、田徑信息及新的教學(xué)理念，來完善充實自己。

3.8.2田徑專業(yè)教師應(yīng)定期外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師田徑課程設(shè)計能力；通過專項或?qū)ｍ椞接懀岣唧w育教師的田徑教學(xué)設(shè)計能力；通過專題交流，提高體育教師課程資源開發(fā)利用能力。

3.8.3領(lǐng)導(dǎo)要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，支持田徑教學(xué)工作。

3.8.4 充分開展校地聯(lián)合，多參與社會田徑活動，應(yīng)和當(dāng)?shù)刂行W(xué)接軌，觀摩中學(xué)田徑課，以便調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲宗湖，楊文軒主編.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民體育出版社，2001.

[2]陳作松，季瀏.新體育課程改革的實施對體育教師提出的新要求[J].北京休育大學(xué)學(xué)報，2004（03）.

[3]宋亞炳.對廣東省體育與健康教學(xué)內(nèi)客的體系評價[J].體育學(xué)刊，2003（06）.

專題教育筆記范文2

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)質(zhì)量；評價指標(biāo)體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0195-02

由于工程教育認(rèn)證將“質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)”作為基本指導(dǎo)思想和出發(fā)點，重視對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價，更多突出“培養(yǎng)質(zhì)量”，故教育部自2006年起啟動工程教育認(rèn)證試點以來，其認(rèn)同度不斷提高，越來越受到各高校的認(rèn)可[1]。目前很多高校的交通運輸專業(yè)都在積極申請通過工程教育認(rèn)證，以使專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量得到提升。在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，對畢業(yè)設(shè)計（論文）（以下簡稱“畢業(yè)設(shè)計”）標(biāo)準(zhǔn)為“要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力”。畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)生完成教學(xué)計劃全部課程后必須進(jìn)行的一項重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運用本學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析與解決實際問題的能力，進(jìn)行科學(xué)研究的實踐過程[2，3]。這與工程教育認(rèn)證所給出的標(biāo)準(zhǔn)相同，即實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的初衷也就能夠滿足工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。然而，近年來畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在一些問題，這些問題出現(xiàn)的原因既有客觀因素，又有主觀因素；既有個人問題，又有管理問題；本文認(rèn)為，這些問題很大程度上由于指導(dǎo)教師本身所造成。因為這個環(huán)節(jié)不同于理論授課，理論授課面對的經(jīng)常是超過60個人的教學(xué)班級，教師很難做到對學(xué)生進(jìn)行一對一了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)無法及時掌握。但畢業(yè)設(shè)計不同，在這一過程中，指導(dǎo)教師和學(xué)生經(jīng)常是一對一溝通、交流，只要指導(dǎo)教師能夠在每一個階段對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求和認(rèn)真輔導(dǎo)，學(xué)生可以高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。那么如何對指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、綜合的評價，從而增強指導(dǎo)教師的責(zé)任感，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，使交通運輸專業(yè)順利通過工程教育認(rèn)證，對交通運輸專業(yè)辦學(xué)具有非常重要的意義。本文首先分析目前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題，然后針對問題提出評價指標(biāo)體系，最后對指標(biāo)體系進(jìn)行分析。

一、目前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中存在的問題

1.部分指導(dǎo)教師思想上不夠重視。教師普遍存在重視課堂教學(xué)，輕視畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)象。認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計就是給學(xué)生出個題目，完成過程就是在學(xué)校各種規(guī)章的要求下對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的催促和檢查，進(jìn)入最后階段重點要求學(xué)生一定要格式正確，至于內(nèi)容和完成質(zhì)量則不是非常重視。很多情況下由于指導(dǎo)教師和學(xué)生的雙重原因出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在“前松后緊”現(xiàn)象。在開始階段學(xué)生為了就業(yè)、考研或其他原因不能集中精力做畢業(yè)設(shè)計，且指導(dǎo)教師也未能及時地進(jìn)行督促和檢查；后期面臨嚴(yán)峻的畢業(yè)形勢學(xué)生才緊張起來趕任務(wù)，但由于時間緊，且準(zhǔn)備工作不充分，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計草草收場，其質(zhì)量很難不能保證。在答辯階段，很多答辯小組的老師為了同事之間的面子或其他主觀因素對學(xué)生在答辯過程中表現(xiàn)出來的問題也是睜一只眼閉一只眼，提出的問題也非常簡單，沒有深度。總之，在這一過程中很多指導(dǎo)教師對自己或同事指導(dǎo)的學(xué)生給人情分等，表現(xiàn)不夠不嚴(yán)肅。這些都是因為思想上重視不夠所造成。

2.畢業(yè)設(shè)計選題本身存在問題。①畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量不高。現(xiàn)在很多選題都要考慮如何應(yīng)對日后進(jìn)行的各種檢查和評估，為更簡單地應(yīng)對檢查和評估，很多院校都對各種教學(xué)資料的格式進(jìn)行了硬性規(guī)定，比如：試卷的內(nèi)容按照統(tǒng)一格式、畢業(yè)設(shè)計按照統(tǒng)一格式等，很少考慮學(xué)科差別。就像每年畢業(yè)設(shè)計檢查時注重檢查論文的格式，而對畢業(yè)設(shè)計本身質(zhì)量較少涉及。為應(yīng)付各種檢查，某些指導(dǎo)教師在選題時為方便只出一些東拼西湊就可完成的綜述性題目。那些真正付出很多，進(jìn)行認(rèn)真撰寫的畢業(yè)設(shè)計卻僅僅因為一些格式的不正確而必須重新修改或裝訂，從而給指導(dǎo)教師和學(xué)生帶來一種冷水潑頭的感覺。其實，并不是說這些格式檢查不應(yīng)該，而是更應(yīng)該在保證畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求這些。那么如何要求內(nèi)容呢？只有從評價指標(biāo)中來要求指導(dǎo)教師盡可能做到。②畢業(yè)設(shè)計選題缺少新穎性和可行性。現(xiàn)在很多指導(dǎo)教師都會采取一些以前選題，盡管很多高校也允許選擇一些非更新選題，其初衷是希望新一屆的學(xué)生能夠在以前的基礎(chǔ)上將這個題目完成得更加合理和完善，比如我校每年就允許有40%的非更新選題出現(xiàn)。但學(xué)生的實際結(jié)果卻是和往年的成果一般無二，鮮有創(chuàng)新；這樣帶來的結(jié)果必然是畢業(yè)設(shè)計中的惡性循環(huán)，質(zhì)量很難保證。還有一些指導(dǎo)教師在選題時題目過大，帶來的好處是學(xué)生查找資料相當(dāng)方便，因為很多資料都會與該選題相關(guān)；但是哪些是重點，該怎么寫，作為本科生心理未必就清楚。所以讓其良好地完成這些題目也就勉為其難。③畢業(yè)設(shè)計選題數(shù)量不夠多。隨著學(xué)生數(shù)量的增加，一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)10人以上學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計并非新鮮事情。很多指導(dǎo)教師不能給出足夠多的題目，只能出現(xiàn)多人共做一題的事情，加之指導(dǎo)教師不能在學(xué)生內(nèi)容不雷同方面做出有效的規(guī)定和區(qū)分，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計雷同的現(xiàn)象更是存在。上述現(xiàn)象在很多人看來有些言過其實，但必須承認(rèn)，部分指導(dǎo)教師并未認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的嚴(yán)肅性與重要性。從思想上產(chǎn)生了麻痹、糊弄，答辯結(jié)束就算了事的認(rèn)識。尤其是在擴(kuò)招后，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)10個以上的學(xué)生時，上述現(xiàn)象就有了存在的借口。但隨著工程教育認(rèn)證的到來，指導(dǎo)教師必須正確面對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量問題。

二、評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

為了對指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀和全面的評價，我們根據(jù)自身指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的親身體會和對畢業(yè)設(shè)計的全過程的認(rèn)識，從選題、組織、撰寫、答辯四個階段共19個指標(biāo)進(jìn)行評價。具體評價指標(biāo)體系見表1。

三、評價指標(biāo)體系的分析

由表1可知，對教師評價的重點在畢業(yè)設(shè)計的選題和組織階段。只要指導(dǎo)教師在這兩個階段工作到位，剩下就是和學(xué)生交流和溝通。學(xué)生在一個好的選題和進(jìn)度合理、資料完備的基礎(chǔ)上再加上指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求和良好溝通，順利完成畢業(yè)設(shè)計的撰寫就絕非難事，那么順利通過答辯更是水到渠成。在選題階段，很多高校都采取由該學(xué)科的專家或者高級以上職稱人員組成的選題評審委員會對選題進(jìn)行審核或指導(dǎo)教師匯報、答辯的形式?jīng)Q定選題是否通過。在選題階段的8個指標(biāo)中，有些指標(biāo)應(yīng)該一票否決，比如不符合大綱要求；多人共做一題，而指導(dǎo)教師又不能保證內(nèi)容不雷同；選題難度過大；選題工作量過小。有些指標(biāo)要有一定制約措施才可通過。比如選題若為非更新題，則該選題學(xué)生的成果若和以前成果一般無二或區(qū)別不大，則學(xué)生的成績最多為及格或者不及格，從而就要求指導(dǎo)教師在給出該選題時一定要在任務(wù)書中給學(xué)生的要求和以前有較大變化，而且在撰寫過程中時刻加強對該學(xué)生的檢查和督促；所以指導(dǎo)教師在決定是否采用以前的題目時也會認(rèn)真考慮。若選題為綜述題，則該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計一定要在結(jié)構(gòu)或思路上有所創(chuàng)新，如果內(nèi)容僅僅是多篇資料的東拼西湊，則在評定該生成績時應(yīng)著重考慮。這些制約措施的目的是使指導(dǎo)教師盡量少用非更新題和少出綜述題，多出一些有一定創(chuàng)新性和與工程相結(jié)合的且工作量和難度適中的題目，這也是為了培養(yǎng)學(xué)生在最后環(huán)節(jié)中分析和解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計組織階段給出的三個指標(biāo)可以說是指標(biāo)“指導(dǎo)教師對選題的了解和掌握程度”的細(xì)化，也是在論文開始之前對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量再次進(jìn)行一次保證。設(shè)計撰寫階段的五個指標(biāo)主要是對指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的考核。這些指標(biāo)應(yīng)該由被指導(dǎo)的學(xué)生或者相關(guān)同學(xué)進(jìn)行反饋。設(shè)計答辯階段的三個指標(biāo)主要是對答辯過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核，應(yīng)該有答辯委員會和參加答辯的學(xué)生共同掌握。

四、結(jié)論

交通運輸專業(yè)為迎接工程教育認(rèn)證，在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制上提出了一些措施，較以前使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有了較大提高。盡管本文所構(gòu)建的評價指標(biāo)體系是一家之言，是建立在交通運輸專業(yè)實際情況與畢業(yè)設(shè)計經(jīng)驗和教訓(xùn)基礎(chǔ)之上，但本文的部分指標(biāo)可以為其他高校或?qū)I(yè)在評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量時提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健.工程教育認(rèn)證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.

專題教育筆記范文3

【摘要】

目的：比較三種不同熒光標(biāo)記的短雙鏈RNA(siRNA)體外轉(zhuǎn)染特性. 方法：利用脂質(zhì)體LipofectamieTM2000轉(zhuǎn)染三種熒光標(biāo)記siRNA入小鼠胚胎成纖維細(xì)胞系NIH 3T3，流式細(xì)胞儀觀察轉(zhuǎn)染效率，普通倒置熒光顯微鏡觀察其淬滅情況，激光共聚焦顯微鏡觀察其在細(xì)胞內(nèi)的分布情況. 結(jié)果：相同轉(zhuǎn)染條件下三種熒光siRNA進(jìn)入細(xì)胞的速度，細(xì)胞內(nèi)的定位不同，轉(zhuǎn)染效率不同，三種熒光標(biāo)記的抗淬滅能力也不同. 結(jié)論：熒光標(biāo)記siRNA可以起到良好的示蹤作用. 用熒光標(biāo)記siRNA作為無熒光siRNA的分布和轉(zhuǎn)染效率參照時，要考慮到所選用熒光標(biāo)記siRNA與無熒光標(biāo)記siRNA的差異.

【關(guān)鍵詞】 熒光標(biāo)記；siRNA；轉(zhuǎn)染

【Abstract】 AIM: To compare the transfection character of three different fluorescently labeled small interfering RNA (siRNA) in vitro. METHODS: Three fluorescently labeled siRNA were transfected with LipofectamieTM2000 into NIH 3T3 cells for monitoring their transfection efficiency with flow cytometry， tracking their delivery with confocal microscopy and checking their photostability with fluorescent microscope. RESULTS: These three fluorescently labeled siRNA varied in intracellular distribution， transfection efficiency and quench speed. CONCLUSION: The fluorescence labeled siRNA helps to tracking the delivery of siRNA in cells. The difference between fluorescently labeled siRNA and unlabeled siRNA should be considered when the fluorescently labeled siRNA is used to study the distribution and transfection efficiency of siRNA.

【Keywords】 fluorescence label；small interfering RNA；transfection

0 引言

化學(xué)合成的siRNA可以高效特異地抑制靶基因的表達(dá)，不僅是分析基因功能的有力工具且有望成為新型藥物［1］，但遞送效率低和體內(nèi)有效性問題仍然是其應(yīng)用的瓶頸，因此，深入研究其在體內(nèi)的分布和動力學(xué)過程已逐步受到重視［2］. 利用熒光顯微鏡、流式細(xì)胞儀、激光共聚焦顯微鏡等方法檢測熒光標(biāo)記siRNA［3］，觀察其攝取、分布及代謝情況，借以推斷無熒光標(biāo)記siRNA的轉(zhuǎn)染效率和分布. 然而目前雖有多種商品化無沉默效應(yīng)的熒光標(biāo)記siRNA可供選擇，但它們的分布和轉(zhuǎn)染效率是否一致尚少見報道. 本研究比較三種常用熒光標(biāo)記siRNA利用脂質(zhì)體轉(zhuǎn)染時轉(zhuǎn)染效率、熒光淬滅情況和細(xì)胞內(nèi)分布特點，以探討應(yīng)用熒光標(biāo)記siRNA時需注意的問題.

1 材料和方法

1.1 材料

三種熒光siRNA分別為：BLOCKiTTM熒光寡聚物(序列未公開)購自Invitrogen公司；FAM notarget siRNA(正義鏈5′UUCUCCGAACGUGUCACGU3′，F(xiàn)AM標(biāo)記于5′端)購自廣州銳博公司；Alexa Fluor 546陰性對照siRNA(靶序列 5′AATTCTCCGAACGTGTCACGT3′，正義鏈3′端3標(biāo)記Alexa Fluor 546)購自Qiagen公司. 前兩種為即用型，后一種按照說明書方法加入退火緩沖液，90℃變性并退火，分裝后避光保存于-20℃. 三種熒光siRNA的儲備液濃度均為20 μmol/L. 小鼠胚胎纖維細(xì)胞系NIH3T3由中山大學(xué)實驗動物中心細(xì)胞庫凍存；高糖DMEM培養(yǎng)基和DPBS購自Gibco BRL公司；胎牛血清購自杭州四季青工程材料研究所；脂質(zhì)體LipofectamineTM 2000，OptiMEM低血清培養(yǎng)基購自Invitrogen公司；Hochest33342購自美國Sigma公司，其他生化試劑均為進(jìn)口或國產(chǎn)分析純試劑.

1.2 方法

1.2.1 細(xì)胞培養(yǎng)與轉(zhuǎn)染

NIH3T3細(xì)胞常規(guī)培養(yǎng)于含100 mL/L胎牛血清無抗生素高糖DMEM培養(yǎng)基，每孔4×104個細(xì)胞接種24孔板，24 h后細(xì)胞的匯合度達(dá)40％. 用LipofectamineTM 2000轉(zhuǎn)染熒光siRNA，按照說明書操作進(jìn)行. 不同濃度轉(zhuǎn)染效率時siRNA各組終濃度分別為0.5，5，40，120 nmol/L，LipofectamineTM 2000均為1 μL. siRNA進(jìn)入細(xì)胞速度時轉(zhuǎn)染復(fù)合物孵育時間分別為1，2，4，6和24 h，siRNA濃度均為40 nmol/L，每組不同時間重復(fù)3次；觀察淬滅情況和共聚焦觀察細(xì)胞內(nèi)分布時采用40 nmol/L，觀察時間為4 h.

1.2.2 流式細(xì)胞儀檢測

熒光siRNA轉(zhuǎn)染效率各組細(xì)胞用DPBS沖洗2次，0.25 g/L胰蛋白酶消化，用DPBS制成150 μL單細(xì)胞懸液，冰上運輸，BD FACSAria流式細(xì)胞儀檢測，CellQuest軟件記錄分析.

1.2.3 普通熒光顯微鏡觀察淬滅情況和細(xì)胞內(nèi)分布模式

轉(zhuǎn)染后6 h后將24孔板直接置于倒置熒光顯微鏡(Leica DMIRE)載物臺上觀察，cold CCD數(shù)碼相機Leica Qwin軟件照相. 拍第一張照片時間記為0 min，分別于3 min和5 min后不改動成像參數(shù)同一位置再拍攝兩張，觀察熒光淬滅情況.

1.2.4 激光共聚焦顯微鏡觀察［4］細(xì)胞鋪板時24孔板中放滅菌圓形蓋玻片，轉(zhuǎn)染后6 h培養(yǎng)液中加入Hoechst 33342(終濃度5 mg/L)孵育10 min染核，用DPBS洗3遍后，取出爬片，-20℃預(yù)冷丙酮固定10 min，PBS洗3遍，抗淬滅水性封片劑封片. Zeiss LSM 510 META共聚焦顯微鏡40倍物鏡下觀察，BLOCKiTTM熒光寡聚物和FAM notarget siRNA使用488 nm激發(fā)光和515～540 nm濾片檢測；Alexa Fluor 546陰性對照siRNA使用568 nm激發(fā)光和575～640 nm檢測濾片.

統(tǒng)計學(xué)處理： 采用SPSS 13. 0統(tǒng)計軟件處理，χ2分析轉(zhuǎn)染效率差異，P

2 結(jié)果

2.1 FCM檢測熒光siRNA轉(zhuǎn)染效率

每一樣品收集2×104個細(xì)胞，設(shè)定一個單細(xì)胞區(qū)域P1用于熒光分析. 以未轉(zhuǎn)染的細(xì)胞作為空白對照，設(shè)定陽性細(xì)胞區(qū)(P2區(qū))使陰性對照P區(qū)細(xì)胞數(shù)不超過0.1%(圖1A). 40 nmol/L siRNA轉(zhuǎn)染4 h時轉(zhuǎn)染效率Alexa Fluor 546陰性對照siRNA的轉(zhuǎn)染效率為(62.7±2.4)%， BLOCKiTTM熒光寡聚物的轉(zhuǎn)染效率為(85.1±5.2)%， FAM notarget siRNA的轉(zhuǎn)染效率為(69.4±3.6)%. χ2分析示Alexa Fluor 546陰性對照siRNA的轉(zhuǎn)染效率顯著低于BLOCKiTTM熒光寡聚物(P=0.037)，BLOCKiTTM熒光寡聚物的轉(zhuǎn)染效率顯著高于FAM notarget siRNA的轉(zhuǎn)染效率(P=0.017)，Alexa Fluor 546陰性對照siRNA的轉(zhuǎn)染效率低于FAM notarget siRNA BLOCKiTTM熒光寡聚物(P=0.000). 隨著siRNA濃度增加(圖1B)和轉(zhuǎn)染復(fù)合物孵育時間延長(圖1C)，三種熒光標(biāo)記siRNA的轉(zhuǎn)染效率增加， 6 h和24 h轉(zhuǎn)染效率相差不大， 唯FAM notarget siRNA 24 h轉(zhuǎn)染效率為(59.3±2.5)%. BLOCKiTTM熒光寡聚物在0.5 nmol/L和5 nmol/L濃度時，轉(zhuǎn)染效率就達(dá)FAMsiRNA (27.9±2.5)%和(77.3±3.7)%，孵育1 h和2 h轉(zhuǎn)染效率達(dá)(54.1±4.9)%和(78.2±3.6)%，高于其它兩種(P=0.000).

2.2 普通熒光顯微鏡觀察淬滅情況和細(xì)胞內(nèi)分布模式

三種熒光siRNA在普通熒光顯微鏡下的熒光模式不同. Alexa Fluor 546陰性對照siRNA傾向于以較大顆粒分布在核周胞漿內(nèi)(圖2A， B， C， D)；BLOCKiTTM熒光寡聚物胞漿、胞核中都有，在胞核中的熒光強度很高(圖2E， F， G， H)；FAM notarget siRNA為細(xì)小點狀熒光信號，分布于胞漿和胞核中(圖2I， J， K， L). 用熒光顯微鏡照射3 min(圖2C， G， K)和5 min(圖2D， H， L)發(fā)現(xiàn)Alexa Fluor 546陰性對照siRNA抗淬滅能力最高，BLOCKiTTM熒光寡聚物居中，F(xiàn)AM notarget siRNA最低，3 min已幾乎完全淬滅. BLOCKiTTM熒光寡聚物胞漿中的熒光信號先淬滅，而后是胞核中的. 無siRNA只加LipofectamineTM 2000轉(zhuǎn)染試劑的細(xì)胞未見熒光(結(jié)果未顯示).

2.3 激光共聚焦顯微鏡觀察三種熒光siRNA細(xì)胞內(nèi)定位40 nmol/L各種siRNA轉(zhuǎn)染后4 h，Alexa Fluor 546陰性對照siRNA為點狀的熒光，多數(shù)位于近核胞漿中(圖3A，D)；BLOCKiTTM熒光寡聚物(圖3B，E)和FAM notarget siRNA(圖3C，F(xiàn))的模式相似，在核內(nèi)和胞漿中都可見，部分呈熒光顆粒.

3　討論

脂質(zhì)體轉(zhuǎn)染是體外導(dǎo)入化學(xué)合成siRNA的標(biāo)準(zhǔn)方法，siRNA體外轉(zhuǎn)染實驗報道中使用最多的轉(zhuǎn)染試劑是LipofectamineTM 2000，對許多細(xì)胞可以獲得很高的轉(zhuǎn)染效率和基因沉默效率［3］，所以本研究也選用該試劑作為轉(zhuǎn)染試劑比較三種熒光標(biāo)記siRNA的體外轉(zhuǎn)染特性.

本實驗發(fā)現(xiàn)在相同的轉(zhuǎn)染條件下，三種熒光siRNA的轉(zhuǎn)染效率不同；BLOCKiTTM熒光寡聚物更易進(jìn)入細(xì)胞，原因可能因為它的核糖骨架經(jīng)過磷硫酰化修飾［5］，所以其進(jìn)入細(xì)胞的速度明顯增加. 轉(zhuǎn)染6 h和24 h的效率相差不大，可見LipofectamineTM 2000推薦4 h和6 h更換轉(zhuǎn)染復(fù)合物比較合理，但注意到Alexa Fluor 546陰性對照siRNA 4 h和6 h的轉(zhuǎn)染效率相差仍比較明顯，所以6 h更換轉(zhuǎn)染復(fù)合物更加合適. FAM notarget siRNA 24 h轉(zhuǎn)染效率降低為59.3%，原因可能是熒光素淬滅而非轉(zhuǎn)染效率低.

關(guān)于淬滅情況：標(biāo)記siRNA的熒光物質(zhì)有許多種，最早有熒光素(fluorescein，F(xiàn)AM)，后來的藻紅素(cy系列)，alexa系列的熒光穩(wěn)定性和可選擇波長更進(jìn)了一步. 本研究三種熒光siRNA中熒光素FAM notarget siRNA采用的是FAM標(biāo)記，BLOCKiTTM熒光寡聚物采用的FITC，似乎都為熒光素，但后者經(jīng)磷硫酰化修飾，穩(wěn)定性增強，所以其抗淬滅能力也有所增強. Alexa Fluor 546陰性對照siRNA采用的是Alexa fluor546，其中Alexa fluor546標(biāo)記的siRNA的抗淬滅能力最強.

關(guān)于細(xì)胞內(nèi)的定位：脂質(zhì)體轉(zhuǎn)染情況下，siRNA脂質(zhì)體復(fù)合物首先沉積并粘附于細(xì)胞表面，然后通過胞吞作用進(jìn)入細(xì)胞形成內(nèi)含體，在胞漿中通過動力蛋白驅(qū)動定向運送到核周區(qū)，并迅速在核周區(qū)聚集［6］， 最后siRNA從脂質(zhì)體復(fù)合物中釋放出來才能發(fā)揮作用. 本研究中用共聚焦顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)Alexa Fluor 546陰性對照siRNA幾乎只以顆粒狀分布于近核胞漿中，與Chiu等［3］報道的用LipofectamineTM 2000轉(zhuǎn)染cy3標(biāo)記的siRNA結(jié)果一致，而BLOCKiTTM熒光寡聚物和FAM notarget siRNA在核內(nèi)和胞漿中都有，在胞漿中核周區(qū)可見大的熒光顆粒. 其中BLOCKiTTM熒光寡聚物的核定位考慮與其磷硫酰化修飾有關(guān)，而FAM notarget siRNA為正義鏈5′標(biāo)記，其核定位可能為與其復(fù)合物中混合有單鏈siRNA有關(guān). Ohrt等［7］顯微注射熒光標(biāo)記的siRNA入Hela細(xì)胞的胞漿中，發(fā)現(xiàn)雙鏈siRNA不能進(jìn)入細(xì)胞核，而單鏈siRNA有明顯聚集于核內(nèi)的傾向. 而Alexa Fluor 546陰性對照siRNA未于見核中可能因為siRNA還未從脂質(zhì)體復(fù)合物中釋放. 而siRNA從復(fù)合物中釋放是與基因沉默效果相關(guān)的，是否說明熒光標(biāo)記影響基因沉默效果還有待分析.

綜上所述，選取合適的熒光標(biāo)記siRNA作為轉(zhuǎn)染效率評估指標(biāo)和用于細(xì)胞內(nèi)分布研究時，要注意熒光標(biāo)記物對siRNA的影響，以及靶向目的基因的siRNA與所選用熒光標(biāo)記的對照siRNA在化學(xué)修飾等因素方面的相似性.

參考文獻(xiàn)

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專題教育筆記范文4

各區(qū)、縣勞動局，各企業(yè)主管局、總公司勞動處：

現(xiàn)將勞動部《轉(zhuǎn)發(fā)財政部〈關(guān)于提高國營企業(yè)職工福利基金提取比例調(diào)整職工福利基金和職工教育經(jīng)費計提基數(shù)的通知〉的通知》（勞險字〔1992〕17號）轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。

為了搞好企業(yè)勞保醫(yī)療制度改革，推動我市大病醫(yī)療統(tǒng)籌試點工作，各區(qū)、縣、局、總公司要積極開展大病醫(yī)療費統(tǒng)籌試點，并不斷擴(kuò)大試點面，可將按（92）財工字第120號文件規(guī)定提高的3％福利基金作為職工大病醫(yī)療費統(tǒng)籌基金的部分來源。

附件：勞動部《轉(zhuǎn)發(fā)財政部〈關(guān)于提高國營企業(yè)職工福利基金提取比例調(diào)整職工福利基金和職工教育經(jīng)費計提基數(shù)的通知〉的通知》（略）

專題教育筆記范文5

本學(xué)期學(xué)校要求每位教師每月完成2000字的自學(xué)筆記，每月我都是保質(zhì)保量的按時完成，并上交到領(lǐng)導(dǎo)手中接受檢查。通過本學(xué)期自學(xué)筆記的完程過程中，我感悟到：做為前線教師，不僅要及時更新自己的教育教學(xué)理念之，還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求！

二、崗位大練兵

為了適應(yīng)現(xiàn)代的教育工作，學(xué)校帶領(lǐng)全校教師進(jìn)行了教師崗位大練兵培訓(xùn)活動，來提高教師的基本功。通過學(xué)習(xí)練兵內(nèi)容《師生和諧溝通能力專題》和《處理生成性教學(xué)資源能力專題》，樹立了我科學(xué)的教育觀念，并提高了我的創(chuàng)新能力。懂得了身為教師必須具有新的教育教學(xué)觀念，才能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。今后也將向著這樣的方向去努力。

三、政治筆記

通過積極參加學(xué)校組織的政治培訓(xùn)，在政治覺悟上有了很大提高，更堅定了全心全意為人民服務(wù)的信念，更加熱愛教學(xué)事業(yè)。本學(xué)期繼續(xù)深入貫徹了政治思想，詳細(xì)地做了相關(guān)的筆記，并有意識地將理論聯(lián)系到實際，運用到教育教學(xué)之中，工作上有了明確方向。

四、其它

專題教育筆記范文6

摘 要： “雙十教研”模式研究與實踐，大面積啟動了教育行動研究，有效地打造了高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，本文對“雙十教研”模式做了較全面細(xì)致的分析。

關(guān)鍵詞：雙十教研，研究，實踐，教學(xué)

傳統(tǒng)教研活動，教與學(xué)的各環(huán)節(jié)相對獨立，前后銜接不夠緊密，問題研究多停留在建議和預(yù)設(shè)狀態(tài)，很難推向深入。該校創(chuàng)新教研模式，教與學(xué)同步研究，把教和學(xué)各細(xì)化為十個環(huán)節(jié)，整體構(gòu)建“雙十教研”模式，各環(huán)節(jié)相互銜接，形成有機統(tǒng)一的“動車組”，逐節(jié)推動，提高教和學(xué)的實效性，并對各環(huán)節(jié)進(jìn)行深化研究，走向有效的教與學(xué)。

一、教研“十環(huán)節(jié)” 研究

包括備課、上課、檢測、評課、磨課、反思、案例、專題研討、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、成果共享十個環(huán)節(jié)研究。

該校創(chuàng)新聽評課方式，把聽評課建立在集體備課的基礎(chǔ)上，課前把教案印發(fā)到每個參加活動的教師，使聽評課更有針對性。設(shè)計專門成績統(tǒng)計量表，課堂及時測試分析。評課重評學(xué)，注重用檢測數(shù)據(jù)說話。為深化研究，采用“同課異構(gòu)”或“同構(gòu)異課”反復(fù)磨課，反復(fù)實證教研問題。在反復(fù)磨課基礎(chǔ)上設(shè)立磨反思環(huán)節(jié)，克服以往教學(xué)反思表面化、機械應(yīng)付的問題，推動了反思深入和反思矯正。通過深度反思，進(jìn)一步形成精品課例、案例、論文或金點子，近兩年，在各級刊物160多篇。為進(jìn)一步深化研究，把反思中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行專題研討。該校還成立校本培訓(xùn)學(xué)校，加強學(xué)習(xí)，創(chuàng)新各學(xué)科教學(xué)流程，發(fā)揮骨干示范作用，以點帶面，輻射到全體教師，實現(xiàn)成果共享。該教研流程，用備課推動上課，用測試推動評課，用評課推動反思，用反思推動專題研討，用專題研討推動學(xué)習(xí)創(chuàng)新，圍繞一個研究專題，用一個完整流程，來反復(fù)實證教研問題，有效的構(gòu)建了教研活動“動車組”。同時，反復(fù)精細(xì)打磨每一個教研環(huán)節(jié)，向教學(xué)研究的縱深推進(jìn)。

二、學(xué)習(xí)“十環(huán)節(jié)” 研究

包括計劃、預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)、測試、課外學(xué)習(xí)、總結(jié)十個環(huán)節(jié)研究。

為克服學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目隨意，指導(dǎo)學(xué)生用日、周、月、學(xué)期計劃調(diào)控學(xué)習(xí)全過程。研究了多種有效的預(yù)習(xí)方法，教給學(xué)生讀、畫、議、查、列的預(yù)習(xí)程序。把聽課與筆記同步研究，用11種方法來提高聽課的效果，指導(dǎo)學(xué)生通用的筆記方法和8種具體的筆記方法。研究了各科通用的復(fù)習(xí)方法，并通過教研組長學(xué)習(xí)方法報告會，教會各科具體復(fù)習(xí)方法。研究了有效的練習(xí)形式，教會學(xué)生科學(xué)的練習(xí)方法。研究了學(xué)生完成作業(yè)的方法，以及多種作業(yè)批改的方式。在測試研究中，注重分層達(dá)標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)心考試分?jǐn)?shù)到關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在課外學(xué)習(xí)研究中，設(shè)置課外學(xué)習(xí)評價量表，明確目標(biāo)，細(xì)化過程，養(yǎng)成習(xí)慣。注重總結(jié)研究，以優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)。該校通過舉辦學(xué)習(xí)方法報告會和主題班會，印發(fā)學(xué)習(xí)方法校本教材，進(jìn)行學(xué)情、學(xué)法調(diào)查問卷等多種方式，教會學(xué)生全面優(yōu)化學(xué)習(xí)。