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中藥學的專業認知范文1
雙語教學是將母語外的另一種語言直接應用于非語言類課程的教學，并使該語言與學科知識被學習者同步獲取的一種教學模式。
雙語教學所注重的絕不僅僅是外語，也不僅僅是專業知識，而是將外語學習貫穿于專業知識學習和人才培養的過程之中。通過雙語教學，在使學生學到專業知識的同時，促進學生外語語言能力的發展，培養學生具備兩種語言的實際應用能力，以便最終達到培養全面發展的復合型、國際型人才的目的。[1]
二、高職高專護理人才培養的目標
我國在建國以后就大力發展護理教育，護理人才培養在?？茖哟紊险己艽蟊壤?。尤其是在高職高專院校，護理專業的開設更是范圍之廣，程度之深。
高職高專院校開設護理專業旨在培養國際化的護理專業人才。為培養全球化背景下的國際高端技能型人才，護理專業的畢業生畢業時應具備：
1. 護理專業全面、扎實的知識功底
2. 醫院所要求的各項護理操作能力和綜合護理技能
3. “以人為本”的服務觀念和人文關懷的態度
4. 融合“批判性思維”和“反思性思維”的臨床思維能力
5. 良好的醫院崗位外語應用能力
6. 國際理解、合作和人際、跨文化溝通能力
7. 善于利用現代信息技術促進護理職業發展的終身學習能力
三、高職高專護理人才培養對雙語教學的要求
隨著中國對外開放的進一步深入，護理教育的對外交流與合作將愈加頻繁。而能用英語進行交流（包括專業交流）是新世紀對人才素質的基本要求，也對我們教育事業的發展提出了挑戰。新一輪的教育改革已經展開，而雙語教學尤其引人注目。[2]
不同院校不同專業對雙語教學的定位不完全一樣，標準有所差異，同時對雙語的要求和建設也不一樣。這種差異主要來自教師的師資水平和學生英語能力的差別。高職高專護理人才在培養方面需要什么樣的雙語教學呢？先要清楚雙語教學在高職高專護理人才培養中的地位，要讓老師和學生都了解到要努力教好、學習好護理這門課程必須通過雙語教學這一獨特的教學模式來進行。從教材上來看，雙語教學的教材不宜太過高深，畢竟高職高專院校學生的英文水平不算太高，接受起來也不是太容易。教材太難了，教學效果反而適得其反。雙語教學模式上，宜采用循序漸進，層層遞進的模式。前期采用過渡式雙語教學，允許部分內容采用母語或第一語言來進行授課，通過學生逐漸的適應和深入的學習，后續可以采用沉浸式的雙語教學進行授課，以達到培養學生英語水平與專業知識的相互推進和結合，從而更好地完成對這門課程的理解學習和應用。運用雙語教學來進行授課，同樣須在師資水平上下足功夫。教師的教學水平直接影響著學生的學習效果，專業先進的師資力量可以很好地促進課程的開展，也能更好地帶動學生進入學習的情境，使得學生喜歡上這門課程，從而學好這門專業課程，成為專業的、國際化的護理人才。
四、高職高專護理專業人才培養中加強雙語教學的必要性
高職高專護理專業人才培養需要雙語教學，也離不開雙語教學。如果適時、適量、適度地在某些課程中進行雙語教學，可以使學生在掌握護理專業知識和技能的同時，還可以逐步掌握有關護理的外語專業術語；并提高學生用外語進行學習和思考的能力，提高其用外語進行各種學術交流的能力，使學生在逐步“學會用外語表達”與“用外語學會知識”的過程中，盡快地融入現代社會發展的潮流中，真正地達到在國際前沿領域和前端問題上自由地“與世界對話”。
同時，雙語教學作為一種教學手段，使教師和學生受益的不僅是技能上的提高，更多的是觀念的轉變與更新，是學生跨文化交際能力的培養。對于雙語教學的理解，絕不是對其字面含義的解釋與分析，而應該將其放到職業教育國際化的視野中去考察；對于學生的培養不僅限于外語能力的提高與專業視野的開闊，更應該注重培養學生的外語思維能力及其對外來文化（多元文化）的理解能力。[3]對于護理學生來說，從基礎理論教學的初級階段開始就強化學生的英語學習意識，這就是給學生建立了學習英語的良好氛圍，也使得學生一定程度上具備了參與國際競爭的能力，接受國外先進護理教育的熏陶，也有利于世界先進護理科技和文化知識被學生所吸收。所以高職高專護理人才的培養需要雙語教學。
中藥學的專業認知范文2
目前我國中醫藥高等學院輔導員與專業課教師的工作基本上是處于相對獨立的狀態，很多輔導員與專業課教師沒有對自身的教育使命進行明確的定位。二者在育人層面上基本上沒有實現協同合作，在思想政治教育層面上存在以下問題。
1.思想觀念不統一
當前我國的中醫藥高等學院普遍存在這種現象：專業課教師只負責專業課，思想政治工作是輔導員的職責，基本上將教書與育人工作完全割裂開來。這種分割式教學方式不利于學生道德素質以及專業技能的提升。
2.思想政治教育的內容與形式存在一定的差距
一些中醫藥高等學院的專業課教師對課堂教學的狀況缺乏足夠的了解。如在日常的上課過程中對學生的遲到缺席情況基本上不聞不問，將學生管理工作完全交給輔導員。由于輔導員與專業課教師缺乏交流與溝通，在課后輔導員與專業課教師缺乏足夠的互動，導致兩者對學生的管理也缺乏一定的科學性。
3.體制機制的不統一
對輔導員與專業課教師的責任范圍沒有以工作框架的形式來進行科學的規定。專業課教師只重視科研工作，容易忽略教學工作，甚至很多中醫藥高等學院沒有將教師的思想政治工作的情況納入考核中，缺乏一定的考核約束，專業課教師的教學動力自然就會比較小。專業課教師與輔導員之間缺乏必要的互動，在協同配合上自然就會顯得比較生疏。
二、中醫藥高等學院輔導員與專業課教師合力育人機制的構建措施分析
1.合力開展社會實踐活動
社會實踐是學生步入社會必須經歷的一個過程，科學的社會實踐活動可以幫助學生更好地了解社會，進而了解社情民意，增強學生的社會責任感，為學生健全人格的塑造奠定堅實的基礎。受課堂教學任務等因素的影響，專業課教師以理論基礎以及專業技能見長，往往會忽略學生的社會實踐活動。而社會實踐活動對于學生而言又是異常重要的，因而可以通過輔導員與專業課教師的協同合作來開展社會實踐活動。如專業課教師負責理論知識的指導，輔導員擔起組織管理的重任，二者通過協同合作來為學生提供科學的社會實踐機會。
2.合力開展校園文化育人活動
校園文化是全校師生都認同的價值觀，在某種程度上體現了學生的心理文化素質以及教師的道德素養水平，在教學上校園文化的影響力是巨大的。校園文化也包括校園的精神文明建設，而校園的精神文明建設涉及的范圍比較廣，不僅包括校風、學風建設，同時還包括正確處理人際關系等。在精神文明建設中，學風占據主導地位，不管是輔導員還是專業授課教師，都在其中肩負著不可推卸的責任。學風建設得好，能夠營造良好的校園氛圍。校園文化建設離不開文體活動的開展，可以說文體活動是校園文化中最為活潑的部分，不管是輔導員還是R凳誑謂淌Γ都應該積極參與學生活動，通過豐富多彩的活動來培養學生的審美觀，進而促進學生的全面發展。
綜上所述，中醫藥高等學院輔導員與專業課教師合力育人機制的構建離不開二者之間交流溝通平臺的搭建，當前我國很多中醫藥高等學院的輔導員與專業授課教師之間的職能是彼此獨立的，這種獨立的工作狀態與局面是不利于學生全面發展的，因而必須建立二者的合力育人機制，通過面對面的交流與溝通來實現二者的優勢互補，進而提高我國人才的培養質量，實現師資力量的提升。
參考文獻：
中藥學的專業認知范文3
藥學論文3700字(一)：傳統中醫藥理論與現代應用融合的中藥學教學改革策略論文
摘要：中藥學課程中涉及到的內容比較多，而且專業性強，通過中藥學的學習有利于學生掌握中醫辨證以及理法方藥等內容。隨著我國對傳統中醫重視度的提升，社會對綜合性中藥學人才的培養提出更高的要求，因此中醫學理論教學中也需要結合社會以及行業的發展需求，做好課程改革工作。本文主要對傳統中醫藥理論與現代應用融合中藥學教學改革進行研究。
關鍵詞：傳統中醫藥理論；現代應用；中藥學；教學改革
中藥學教學內容主要是對中藥基本理論知識以及中藥的起源與發展、產地和采集、炮制、應用、性能、配伍和用藥禁忌及中藥臨床應用研究的一門學科。是中西醫臨床學科以及中醫學的重要組成內容。中藥學的專業性強，也是中藥學與臨床應用中的主要聯系紐帶，而且與多門學科具有直接的關聯性。如果中藥學學習成績不佳，會導致之后的臨床和方劑學習受到影響。中藥學的教學內容中包括重要基礎理論，基本技能等，有利于對中醫藥教學優勢和特點的發揮，使中藥學能夠與臨床教學進行有效結合。當前我國傳統中藥產業逐漸向國際化、現代化方向發展，知識內涵以及知識結構都不斷拓展，因此需要加強對創新型中藥學人才的培養。
一、中藥學教學現狀分析
中藥學課程中涉及到大量的中藥內容，在學習的過程中需要對這些中藥知識進行記憶，包括中藥的來源、功效應用、性味、歸經等，因此學生在學習這門學科的過程中存在的難度比較大，需要花費大量的精力和時間。而且在記憶以后會隨著時間推移而逐漸出現遺忘的現象，導致當前學生在中藥學的學習中學習興趣不濃，學習效果不佳的情況。
傳統教學中教師主要采用照本宣科的硬性灌輸方式，沒有結合現代中藥學實踐內容，使得學生在中藥學的學習積極性受到影響。此外，教學方式比較落后，教師在教學過程中沒有及時結合中藥學發展的最新進展情況，仍然采用傳統的教學思維方式，因此學生對這部分知識內容的了解中也只能停留在中藥學的表面，無法深入到中藥的細胞、分子等層面的功效發揮方面進行了解，這種教學模式下必然會導致中藥新藥的開發受到限制[1]。同時從中藥學的實踐課程來看，大部分實踐課程都只是對中藥飲片的辨析，缺乏對中藥創新性的了解，這種教學模式也會導致學生的思維發展受到限制，無法將傳統中藥學與現代中藥臨床應用進行有機的結合。
二、中藥學教學改革中存在的問題
通過對我國當前中藥教學改革情況來看，大部分學者認為在中藥學改革的過程中需要保證理論與實踐相結合，形成多元化的課程構建體系，以及理論與實踐相結合的一體化課程教學體系，并加強對教學方法的完善和改革。還有的學者認為，在中藥學的發展中，需要充分發揮中藥的優勢特點，利用現代化技術水平促進中藥學的國際化和現代化發展，滿足人們的保健需求，而且為了使中藥學的影響不斷擴大，需要與國際進行接軌。楊新輝等學者提出，為了促進中藥學穩定的發展，必須要對中藥學教學進行改革，提升學生中藥學研究興趣。當前各中藥學教學中普遍存在教學形式單一、教學設計不合理以及課程評價不規范等問題。因此需要結合這些情況加強對教學模式和教學內容的豐富，完善教學設計，提升學生的專業思辯和學習能力[2]。此外，還有人提出中藥學發展中需要結合學科特點，在原有中藥學知識的基礎上，結合當前學科發展情況，做好對中藥藥理理論的研究，并在教學過程中引入大量案例，在課堂上與學生進行討論，同時在課程內容中加入藥理學以及中藥化學等相關知識內容。
通過從當前疾病的發展形式來看，現代的腫瘤疾病以及心腦血管疾病等重大疾病的發病率明顯提升，大部分中藥的使用頻率也發生一定的變化，導致中藥教學必須要迎合社會的變化進行改革促進時代的發展。特別是屠呦呦女士因為青蒿素的研發獲得諾貝爾獎，進一步加大人們對中藥的研究熱情，而要想使中藥研究獲得更大的進展，必須要做好中藥教學改革工作，通過中藥學教育改革培養更多的中醫藥學人才，并將中藥在臨床教學中更好的應用，為疾病的治療提供更多途徑。
通過對我國中藥學課程教學改革以及實踐情況來看已經獲得一定的成功經驗，能夠為中藥學教學改革提供參考依據和動力。但是在中藥學改革過程中中藥學理論研究與現代臨床間的結合方面比較落后，因此還需要加強對理論與實踐研究方面的探索。在中藥學教學改革過程中還需要結合中醫藥學理論以及現代中藥學研究的薄弱點，參考中西醫結合臨床教學的實際教學情況和要求，對二者間的融合度進行分析。
三、傳統中醫學理論與現代應用融合的改革策略
中藥性能、配伍、用藥禁忌等方面的理論知識都是對我國傳統中藥用藥經驗的總結以及哲學思想的概括，具有獨創性和原創性的特點，通過與個人化人體的作用和結合形成的一種知識結構體系，也是中藥應用的基本原則。隨著時展，中藥學在研究中開始注重將中藥理論與現代中藥應用進行有機結合，有利于中藥在臨床上更好的服務消費者，這也是當前中藥學發展中面臨的重要問題之一[3]。中藥學教學中需要結合現代思維和科研模式，對中藥教學進行改革，使學生能夠加強對中藥基礎以及理論知識的學習，同時促進中西醫藥學間的互補和融合，培養現代中藥學人才，使醫學和藥學的發展獲得更大動力。
（一）傳統中藥理論與現代臨床應用結合的理論分析
通過對傳統中藥學理論的理解和認知，掌握中藥學的使用方法和規律，同時與現代中藥臨床教學情況進行對比，使傳統中藥學理論成為現代臨床教學中的重要理論依據，并探尋二者間的契合點，為中藥教學改革提供充分的理論支持。通過文獻查閱以及中藥書籍的分析，對中藥理論進行更深入、全面的理解。同時結合現代臨床教學指導，對現代疾病機制進行分析，以傳統中藥的臨床應用為基礎，對中藥臨床應用以及藥理特性等進行全面分析，使中藥理論與現代臨床教學進行有效融合，促進中藥理論的發展。
（二）加強對傳統重要理論與現代臨床應用實踐的分析
中藥學是一門實踐性非常強的學科，因此在教學過程中，學生需要將傳統中藥學理論與現代臨床應用進行有效結合，完善中藥學教學改革和培養機制。同時對古今中藥學臨床應用的異同點、疾病普遍化規律以及用藥頻率和疾病變化規律等進行分析。還可以采用實踐與案例結合的方式，對中藥學中個別的臨床異同應用方法進行對比和案例介紹以及實踐驗證。此外，對理論觀念進行歸納、總結，結合中藥的功效和藥性等方面的問題提出中藥理論與臨床應用融合的中藥教學內容進行探索。
（三）完善中藥學教學改革策略
通過對傳統中藥認知的分析，提出促進傳統中藥學習能力與現代臨床應用融合的課程實踐改革方法，促進學生中藥學教學質量的提升，為傳統中藥學發展賦予現代新的內涵，適應現代醫學的發展，提升學生傳統中藥學知識以及實踐技能，完善學生的自我探究能力、創新能力，為中藥學理論與現代中藥臨床應用結合奠定基礎。
（四）善于應用多媒體教學技術
多媒體技術在教學中的應用具有非常大的優勢，能夠將藥物實體真實的展現在學生面前，而且可以展現不同的切面，這是實際教學中難以達到的。在中藥學教學過程中必須要充分應用中藥植物標本，通過這種感性認知方式加強學生對理論知識的記憶和理解。教師可以通過國家教育資源庫以及網絡上的資源整合，將書本上、黑板上枯燥、抽象的知識轉變為具體、生動的知識形式。隨著專業技能的發展，中藥在具體辨別、認知以及使用等方面能力的培養作用進一步凸顯出來。因此在中藥學理論學習過程中，除了理論課堂教學的內容外，還需要充分利用多媒體為學生展示中藥藥材標本以及飲片內容，使學生能夠直觀的觀察和理解，提升中藥學教學理論質量。多媒體教學技術的發展，使得單位時間的知識容量增加，計算機輔助教學已經成為重要的教學手段和方式，有利于對學生聽覺、視覺等多種感官的刺激，使學生能夠更加直觀、全面的掌握中藥學學習內容。比如在講解人參中藥知識的過程中，在對人參性能以及功效等方面講解的過程中，可以利用多媒體為學生播放人參的視頻和圖片，包括藥材全貌、生長環境以及飲片性狀等，還可以通過對圖片的放大對人參表皮的顏色、環紋、點狀樹脂道以及放射性紋理等方面進行細致的觀察。此外，還可以利用視頻的方式對人參為主要藥材的生產現狀進行展示。
四、結語
綜上所述，中藥學的發展和進步，使得中藥學教學必然面臨改革，傳統中藥學教學中過于注重對理論知識的記憶、講解和傳授，教學方式單一。隨著時展以及中藥學的崛起，傳統教學方式已經無法適應當代中藥學的發展需求，使得中藥學教學中呈現出一定的弊端。針對這些問題需要從國家、學校以及技術等不同的層面加強教學改革，創新教學理念，提升中藥學教學質量和水平，使學生能夠更好的理解和掌握中藥學知識內容。通過傳統中藥學理論與現代應用結合的教學方式，能夠幫助學生對中藥學知識進行重新架構，對中西醫臨床專業人才培養具有重要作用和意義，對我國中藥學教學的改革和發展提供一定的借鑒。
作者簡介：賴利平（1976-），女，漢族，湖南瀏陽人，碩士，講師，研究方向：中藥學。
藥學畢業論文范文模板(二)：西藥處方分析及其在藥學服務中的應用論文
【摘要】目的：探討西藥處方及其在藥學服務中的應用。方法：本次研究以2630份西藥處方為研究對象，選取其中存在問題的164份進行詳細分析，找出其中存在的不合理問題。結果：通過對以往西藥處方中藥物的使用情況進行詳細分析發現存在著較多的問題，其中主要是給藥方案不佳、重復用藥、藥物劑量過高、超說明書用藥，導致用藥安全性、合理性不高，其會對患者身體造成比較嚴重的影響，對此，應采取合適的方法進行針對性的解決。結論：為確保西藥處方內容的可靠性，在為患者配藥過程中，藥師與醫師之間應加強溝通，認真核對處方內容，降低用藥不合理事件的發生概率，確?；颊叩挠盟幇踩?/p>
【關鍵詞】西藥處方；藥學服務；處方分析；應用效果
【中圖分類號】R71【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2020）09--02
前言：西醫是當前使用率非常高的一種治病方式，主要以西藥對患者進行治療，但在治療前，患者需要到檢驗科中接受各項檢查，如血常規、尿常規等，在醫生對患者所患疾病完全確診后，才能夠有針對性的開具藥。隨著當前時代的發展，人們對用藥的安全提出了更高的要求，為解決這一問題，藥房中必須要提高藥學服務質量，為每一具藥方進行分析，確保用藥的安全性及合理性，使患者可以早日擺脫病魔的折磨。通常情況下，在為患者開具藥物前，臨床藥師要對患者所持藥方進行詳細的分析，觀察其中是否存在著用藥錯誤，如存在錯誤可及時更改或與主治醫生相探討。本文圍繞西藥藥學服務中處方分析的臨床應用效果進行了詳細分析。
1資料與方法
1.1一般資料本次研究以164份以往開具的西藥處方為主，選取時間為2017年7月-2018年7月，通過對西藥處方進行分類、規整，分析處方中存在的不合理之處，有針對性采取相應的改進措施[1]。
1.2方法對所選取的164份中藥處方內容進行回顧性分析，找出其中存在的具體問題，并通過對常見問題進行總結歸納來進行改進方案的制定。
1.4統計學處理
以SPSS20.0統計學軟件用于本次實驗數據整理，計數單位用%來表示，在x2檢驗方式下，若組間差值符合P<0.05的要求，則表示為具有可比性。
2結果
2.1通過對以往西藥處方中藥物的使用情況進行詳細分析發現存在著較多的問題，其中主要是給藥方案不佳、重復用藥、藥物劑量過高、超說明書用藥等，詳細數據請見表1.
3討論
3.1用藥的劑量不適宜
醫生在根據患者的具體情況開具藥方時，需要根據患者病癥的具體情況來斟酌每一種藥物的使用量，不僅讓藥物能夠發揮出其最大的功效，還能夠降低對患者身體的影響，確保藥房的合理性[1]但就本次調查結果來看，過去處方分析的效率較高，能夠有效找出每一份藥方中存在的不足，如表一可以看到，用藥不計量不合理的問題比較常見，對患者身體的康復有一定的消極影響。藥物使用劑量應嚴格按照相關用藥規范及患者情況來確定，如對患有前列腺炎的患者使用諾氟沙星膠囊進行治療，若服用劑量未能達到400mg，劑量較小，那么不僅并不會促進患者身體的康復，還極有可能形成比較嚴重的耐藥。
3.2給藥方案不合理
當前時代背景下，藥物類型不再向過去一樣過于單一化，而是不斷朝著多樣化、高效化的方向發展，且各類疑難雜癥的發病率也在上升，正在對患者進行治療前，需要針對患者病情的具體情況來確定在用藥方案。藥房臨床藥師在拿藥前，會對用藥方案詳細斟酌，主要是因藥物較多，不合理的給藥方案極有可能降低藥物效果甚至是產生反作用[2]。如對于已經出現感染的患者給予頭孢呋靜脈滴注治療，適當劑量為每天0.75g，但醫生在給藥前在并未能夠合理的判斷給藥方案是否存在不足，要知道，頭孢呋辛是頭孢類藥物，屬于時間依賴型抗菌藥物，在使用前，在使用前必須要按照在按照小劑量的多次給藥才能夠達到良好的殺菌效果。
3.3重復用藥
據本次實驗結果來看，處方分析在判斷是否存在重復用藥中有著良好的效果。在患者的每天用藥中，每一種藥物能夠在短時間內使用一次，重復使用會對患者的身體造成比較嚴重的傷害。前文中提到過，當前我國生物制藥領域發展幾位迅速，藥物類型多種多樣。但在多種藥物中，由于其生產廠家不同，其藥物名稱也不相同，但歸根結底其藥物成分相同，如在對患者使用維C銀翹片時，藥物中含有著大量的乙酰氨基酚，若未進行處方分析，那么患者回因攝入了過多的乙酰氨基酚而影響腎臟或者造血功能。
3.4藥物選擇不合理由于當前藥物種類較之過去更加多樣，因此醫生在對患者進行治療時，藥物選擇比較困難。據當前實際情況來看，多數醫生想要更快、更好的對患者進行治療，但療效較好的藥物價格必然高昂，反之較低，若藥物選擇不合理，不僅會影響患者的康復速度，也可能會給其家庭造成更大的經濟負擔。醫院西藥房臨床藥師在選擇藥物時，必須要詳細了解患者病情及其家庭情況，避免給在其家庭造成負擔。此外，藥物選擇還要根據所針對疾病來進行選擇，如在對支原體肺炎患者進行治療時，所選擇的藥物必須要具有針對性，若臨床藥師在處方分析時發現用藥存在不合理情況，應及時與患者主治醫生聯系，商討最佳用藥方案。
3.5溶媒或溶媒劑量不合理
中藥學的專業認知范文4
一、融合現代科技，活躍課堂教學，激發學生的學習興趣
課堂教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節，存在著較多問題。現階段中藥學的課堂教學方式仍以講授法為主，主要是教師運用多媒體手段對照教材逐一解釋、講解知識點。此方法雖然能夠傳授系統的、完整的知識，具有便于實現教學目標、教學成本低和可批量實施的優點，但沒有把學生獲取知識，發現、分析和解決問題的意識、思維和能力作為教學中心問題給予關注，因而教學效果并不盡人意。這種課堂教室外傳出的往往只有教師抑揚頓挫的講課聲，而感受不到學生的存在與否。一堂課下來，教師講得筋疲力盡，學生坐得筋疲力盡，每每聽到“重點”“掌握”等與考試有關的字眼，學生才會紛紛抬頭，用手機、相機拍下PPT。
針對這些問題，應在教學模式上進行適當的調整：
首先，借助但絕不是依賴多媒體，在投影屏幕之外要多留出一些黑板空間。如在介紹一味新中藥的鑒別特征時，以往教師就會在PPT上放上大量的圖片，針對特征在圖片中進行尋找。而如果換個相反的方式，先讓學生回顧其他相似藥材的鑒別點，在黑板上列出。再請他們在新藥材的圖片中進行尋找、比較和討論，找到他們所認為的鑒別特征，最后回到書本上進行驗證。這種方式可實現對認知的無限循環，在這個過程中，不僅開發了學生的思維，幫助他們掌握了方法，也避免了教師“填鴨式”的滿堂灌輸。
其次，每堂課開始之前教師可以請學生總結上堂課的知識點，這樣做不僅可以督促學生在課外的復習，也加強了學生對知識點的把握，提高分析總結的能力。例如，中藥白術，有的同學認為它像雞腿，有的同學認為像云朵。在這里，教師不一定要給出一個的確定答案，只要是合理的，能夠較準確描述其特征，便于學生記憶的，都應給予肯定。又如，炒王不留行，書本上的說法是清炒法炒至大部分爆出白花為止，爆炒率為80%以上等等，但如果學生想到爆米花也是一種進步。同時，自我總結和回顧的方式也可避免期末階段出現讓教師劃重點的要求。中藥是靠平時一點一滴積累的，涉及的中醫理論、臨床應用、鑒別特征、炮制方法等等都是學生走出校門后需要學以致用的。劃重點的做法只會讓學生加大對重點的依賴而不注重平時的積累，打擊大部分學生的學習動力，失去學習的意義。
再次，由于現階段科技手段發達，學校教室區無線網絡均已覆蓋，而學校也無不允許將手機帶入教室的明文規定，學生上課時往往QQ、短信不斷，影響自己和他人。教師與其嚴厲制止，不如因勢利導，鼓勵學生用手機上網查找課程相關信息。如某些方劑的組成、某些中藥的性味歸經等學生在以前的課程中學過但遺忘的知識點，教師可以請學生上網查找，看誰查找得快，查找得準確。這樣不僅吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，也無形中教會了學生利用網絡資源檢索專業知識的方法，促進了學生與教師之間的互動。
二、在理論學習的基礎上，活化實驗
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，可見實踐的重要性。中藥學的實踐教學是實現人才培養目標的重要環節，對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力都有特殊的作用。由于受傳統“應試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學體現學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一種補充”的認識，造成實踐的重要性被慢慢淡化?，F階段的教學方式是理論課與實驗課分開進行教學，導致有的班級先上了理論部分再做實驗而有的班級先做了實驗再上理論部分，從而又引發了“這兩種方式哪種更好”的爭論。
其實無論是先上理論課還是先上實驗課都各有利弊，由于基本上所有的中藥或儀器裝置等都是學生第一次接觸，都未曾有過感性認識。因此，可考慮將理論課堂和實驗課堂融合起來。如可將《中藥學》《中藥鑒定學》的理論課堂放在實驗室或標本館，學生一邊聽老師講，一邊對照實物進行記憶，想切切片的就切切片，想嘗嘗味道就嘗嘗味道。如《中藥化學》，教師可將索氏提取器帶到理論課堂，對著實物講解其各部分組成，以及提取、虹吸等原理，這遠比對著圖片大談特談這是圓底燒瓶、那是虹吸管清楚得多。讓學生掌握好知識、應用好知識才是我們的最終目的。
三、重視并強化實訓與實習
中藥學專業的實踐除與了理論課相配套的實驗課外，實訓、實習也是極為重要、不容忽視的環節。目前各中醫藥院校在教學計劃和教學任務中，都有對實訓和實習的明確規定。但在具體實施過程中，還是出現了不少問題，如實習時間往往有幾個月，占到了大半個學期，而真正在外認真實習的學生并不多。大部分學生都是為了應付任務敲了熟悉單位的公章，效果可想而知。
其實學生只有經歷過實習才能體會其中的奧妙，一旦進入崗位就不單單是把學校中學到的知識“拿出來”那么簡單了。就拿最簡單的抓藥舉例，首先拿到一個藥方，需要看懂方上的每位藥，確定是否每位藥柜臺都有；再對其進行劃價；然后出藥、分配、校對、包藥等，如方中出現先煎、后下的藥物，則要另附紙進行分裝。其中涉及到的藥價（隨季節等因素變化）、包藥的方法及技巧（包括普通包、虎頭包等）都不是在學校里、書本上可以學到的。
有鑒于此，學校應對中藥學的實訓與實習進行合理的安排，一是延長在大三階段的校外實踐時間，而適當縮短大四階段的實踐時間。原因是因為為完成試驗型的畢業論文，很多醫藥院校已將畢業論文的撰寫與答辯放在大四上學期前完成，下學期的實習基本是學生找工作求職，難以有心思認真開展實習；二是規范實習制度，對學生的實訓等進行嚴格的監督和考核，如對中藥材認知能力的考核、藥房調劑能力的考核等。通過讓學生切身體會專業知識的重要性和實踐的必要性，從而更好地熱愛自己的專業，從事自己的專業。
隨著人類的“回歸自然”，中醫藥在世界各地日益普及。中藥學既要保持原有的傳統特色，又要實現現代醫學對中藥質量穩定、可控的新要求，如何把握好時代的契機，是中醫藥院校在教學過程中需要不斷思考、不斷探討的問題。
參考文獻：
中藥學的專業認知范文5
關鍵詞：隱性分層；中藥學專業英語；教學法；分層教學
隨著我國改革開放和對外交流的加強，傳統中醫藥學如何走向世界已經成為非常緊迫和嚴峻的問題。一方面是英語專業的人才不懂得傳統中醫藥理論；另一方面，是中醫藥專業人才沒有專業的英語知識。因此，在對傳統中醫藥學進行闡釋和翻譯的時候，往往產生詞不達意，缺乏科學性。2001年國家教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，明確提出要積極使用英語等外語進行教學的要求；2005年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，教育部進一步要求提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量；2007年起，教育部每年在全國評選100門雙語教學示范課程，以推動高等學校雙語教學質量的提高[1]。由于中醫藥是我國最具本土特色的專業，在翻譯時沒有現成的模板可以套用，同時由于中西方文化的差異，時至今日，還沒有統一規范的英語教材來解釋很多經典的術語和理論。為了解決這個問題，培養能走向世界的中醫藥專業人才，全國幾乎所有的中醫藥院校都開設了專業英語的課程，而其中的《中藥學專業英語》則是面向中藥學類專業學生的專業基礎課程。該門課程是將傳統中藥推向世界的有利工具；掌握《中藥學專業英語》對于學生了解國內外中醫藥學發展現狀，推進中醫藥走向國際化具有非常重要的時代意義。掌握《中藥學專業英語》不僅需要良好的英語基礎，而且需要很好的專業基礎知識。我校藥學院將該門課程一般設置在大二年級。此時的學生已經修完了中醫學基礎、中藥學、方劑學、生理學及基礎化學等課程，同時也已經進行了大學英語的四、六級考試的測試。便于教師對學生進行英語能力和專業基礎知識及學習態度進行綜合評價。由于目前在我校就讀的全日制本科生大多數都是獨生子女，優越感和自尊心都比較強，為了提高教學效果，最大限度地激發學生的學習主動性和積極性。本課題組在近年的《中藥學專業英語》教學過程中，逐漸嘗試采用隱性分層的教學方法，初步探索了如何將該方法應用于該門課程教學中，發現教學效果有顯著的提高?，F將結果報告如下。
1隱性分層教學方法簡介
所謂隱性分層教學：是指教師在對學生的相關專業知識進行綜合掌握和評價的基礎上，在課堂上暗中將學生進行分組（學生不知情的情況下），按不同的教學層次將學生分配在不同的合作學習小組，然后分別設定不同的教學目標、采用不同的教學方式，分層評價，以滿足不同基礎的學生的學習需求。由于隱性分層教學法保留了自然班，使得各個層次的學生能在不增加心理壓力的基礎上寬松地進行學習，因此能較好地完成學習任務，提高教學效果。近年來，隨著大學本科生擴招的加劇，傳統教學模式中采用學標準和學進度對學生施行集體教學的方法正面臨著巨大的挑戰，該授課模式已陷入難以兼顧學生發展的困境，學生的差異性迫切要求教育者們能夠“因材施教”，通過改變現有教學模式，盡可能地滿足各層次學生的學習需求。
2班內隱性分層教學的開展
2.1調研
本課題組的教學對象為我校藥學院中藥學、中藥制藥學專業的學生。為了對每位學生的學習狀況有詳細而準確的了解，在進行隱性分層之前，授課教師首先必須與班級學業指導教師進行溝通，了解每一位學生的學習情況及學習態度；排出班里已經通過英語六級、四級的學生名單；同時，抽調學生以往的學習成績，根據他們中醫學基礎、中藥學、方劑學等有關中藥學基礎理論的成績，按從高到低進行分組排列。
2.2分層
2.2.1學生分層通過上述調研，摸清了所有學生的學習基礎和相關狀況，然后根據上述調研結果，對學生進行綜合評價，確定分層依據。將學生分成三個層次：A層學生（大學英語已經過了六級，有關中醫藥學基礎課程的學習成績較好，對新知識的接受能力強）；B層學生（大學英語已經過了四級或六級，但是中醫藥學基礎課程的成績中等；或者大學英語還未過四級，但是中醫藥學基礎課程的學習成績較好；這個層次的學生學習態度都很端正，平時也比較努力）；C層學生（大學英語未過四級，中醫藥學基礎課程的學習成績較差，學習積極性不高）。根據以上的分層結果，在課堂教學時，有目的地進行相關學生座位的排列。排座位時，在學生不知情的情況下將這三個層次的學生的座位相互交叉，產生“優勢互補”的格局。當然，這種座位排布不是一成不變的，而是在授課過程中根據學生學習狀況的改變隨時可以進行調整的，也就是說，這種分層是“動態分層”：成績有進步的就提升層次，有退步的也可以降低層次。在整個一學期的教學過程中，經常性地調整一些座位（當然，是在不告知學生原因的基礎上進行調整的座位），最大限度地為學生提供互幫互學的交流機會。2.2.2教學目標分層為了更好地激發學生的學習興趣，盡量避免在教學過程中產生優等生覺得“太容易”、中等生覺得“提不高”、差等生覺得“太難”的局面，在使用隱性分層教學法的授課過程中必須根據不同層次學生的自身情況，設定不同的教學目標。C層學生：這一層次的學生，由于各方面底子都比較薄。因此在設定教學目標時以達到本科教學必須要求的最低目標為主，如借助于字典，能基本看懂英文文獻，進行常規中藥學知識的翻譯等等。B層學生：這一層次的學生基礎還可以，加上學習態度很端正，知識的接受性較強。在設定教學目標時就要在大綱要求的基礎上，增加相關的拔高要求，如借助專業字典，能看懂英文文獻和原版英文教材，能將中醫藥學的專業知識用英語表達。A層學生：這一層次的學生比較優秀，本身基本功扎實，領悟能力強。在設定教學目標時，應該以開闊學生眼界，提高學生運用語言和基礎知識的能力，鍛煉學生能夠舉一反三，觸類旁通，如能將英文原版藥學教材熟練翻譯成中文，能將我國傳統中藥學理論知識翻譯成英文，同時還能很好地運用英語進行中藥學知識的交流。這樣的目標分層，能為不同層次的學生提供很好的學習氛圍和平臺，提高每一位學生的學習興趣和積極性。2.2.3教學手段分層隱性分層，因材施教對教師提出了更高的要求。為了兼顧每一個學生，教師必須分層備課、分層提問、分層布置作業。在備課時，要注意：對于C層學生，主要是以教材為主進行講授，以滿足他們能接受《中藥學專業英語》基礎知識；對于B層學生，授課過程中附帶著給他們看一些英文原版教材和英文文獻；對于A層學生，授課時則主要以英文原版教材與中醫藥基礎知識相結合為主，引導他們進行相關專業詞匯的翻譯整理（因為現在還沒有有關中醫藥知識方面權威和統一的英文翻譯面世）。有關課堂提問，為不同層次的學生提出不同的要求，對C層學生，以教材的課文知識提問為主；對B層學生，則要有相關課外專業讀物的中英文翻譯的提問；對A層學生，要求有專業知識的口語表達。有關作業的布置，對于C層學生，主要完成教材上相關知識的問答為主；對于B層學生，則要求將教師要求閱讀的課外專業讀物看完并完成相關作業；對于A層學生，則是教師在課堂上出一些大的題目范圍，讓他們課后去查閱一些相關外文文獻和中醫藥文獻，用英文寫出觀后感，同時在時間允許的情況下，在課堂安排A層學生進行一些小的情景對話，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。2.2.4教學評價分層隱性分層教學法的實施，意味著摒棄“一卷定終身”的理念，不再用期末考試的成績來評價學生的學習效果，而是綜合平時的課堂表現、練習、作業以及課堂上相關活動的環節，同時運用教師評價及學生相互評價的模式，對學生進行綜合評價。在整個評價體系中，主要是觀察學生在一學期的學習中相關專業英語應用能力的提高狀況，從而得出最終評價。
2.3教學效果
從本課題組的實踐效果看，采用隱性分層教學法后，發現大多數學生應用專業知識進行英語表達的能力都顯著得到了提高。這種效果不僅僅體現在A、B層次的學生（其中有約1/3的B層次學生成功轉入了A層次），C層次的學生提高得更多，到期末的時候，大約有1/2C層次的學生都已經跨入了B層次。說明該方法確實能提高學生的學習興趣，提升教學效果。當然，這很可能也跟學生之間互相交流溝通的良好的學習氛圍有關。
3隱性分層教學法使用的意義
在全國各大中醫藥院校，《中藥學專業英語》授課過程中存在著教材陳舊、教學手段單一、學校重視性、學生認知性不足的問題[2]；同時，中醫藥學是我國傳統醫藥，兼具自然科學與人文科學的特點，同時還有很多文言文的表達，目前世界上還沒有中醫藥學方面統一且規范的英文教材或者詞典能將中醫藥學知識原汁原味地翻譯出來[3]。隨著我國綜合國力的提升，中醫藥如何走向世界的問題已經擺在了所有中醫藥工作者的面前。為了提高中醫藥專業人才的質量，爭取中醫藥在國際上的話語權，培養既懂專業又精通英語的專門人才已經是中醫藥事業發展中不能回避的問題，國內很多中醫藥院校還專門開設了中藥學英語專業[4]等雙語教學模式。當然，這些教學模式目前還處于探索階段。在《中藥學專業英語》中使用隱性分層教學法，一方面，照顧到了學生的自尊心，另一方面，由于這種分層是根據學生的學習情況有動態變化的，因此，能使學生在寬松愉快的氛圍中達到學習的目的。這種教學方法的運用，對教師的教學技能的培養有很好的提升作用。在促進學生學習能力的發展與潛力挖掘的同時，也拓寬了教師的專業素養，可以說這是一個“教學相長”的過程。
參考文獻
[1]馬莉，王滿元.開展《中藥炮制學》雙語教學的初步探索與對策[J].世界中醫藥，2013，8(9):1118-1120.
[2]蔡皓，婁雅靜，劉曉.中藥學專業英語的教學現狀分析與教學模式探討[J].現代醫藥衛生，2013，29(10):1574-1575.
[3]劉海舟，李濤安.《中藥炮制學》教材英譯研究[J].老區建設，2014(22):55-57.
中藥學的專業認知范文6
[關鍵詞]取象比類；思維方法；中藥教學
[基金項目]廣西中醫藥大學校級教改課（SZ191018）；2018年引進博士科研啟動基金項目（2018BS021）
[作者簡介]李莉（1980—），女，山西運城人，博士，講師、主治醫師，主要從事中藥學教學及中醫藥治療糖尿病研究；杜俊芳（1986—），女，山西晉城人，博士，廣西中醫藥大學主治醫師，研究方向為老年病的康復與預防。
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0276-02[收稿日期]2019-12-12
中藥學作為基礎和臨床各科教學奠定理論依據的專業基礎學科，其不同于中醫基礎理論、方劑學等學科，教學內容比較龐雜，主要表現為總論部分過于抽象，難以理解，而各論部分的藥物種類繁多，性能、功用各自有別，又相互交叉。因此，客觀上造成了學生學習的負擔，學生往往會感到本門課程知識零散、邏輯性較差，內容難以把握，記憶起來會相當困難，從而降低了學生學習的積極主動性，使教學效果欠佳。筆者在中藥學理論教學中發現，恰當應用“取象比類”這一思維方法，對激發學生學習中藥學的興趣以及開拓中醫臨證思路，有一定的啟發意義。
一、“取象比類”是中醫藥學重要的思維方法
“取象比類”是中醫藥學借鑒和集成中國古代哲學科學的一種傳統的獨特醫學思維方式，早在《黃帝內經》就有“天地陰陽者，不以數推，以象之謂也”?！秲冉洝穼η貪h以前的醫療臨床經驗進行了總結，融合古代哲學唯物辯證法及自然科學成就，構建了中醫藥學的意象思維。隨著中醫學的發展，不斷地對這種思維方式加以發展和弘揚，始終貫穿于中醫學的各分支學科中，中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學和方劑學體現得尤為突出。
二、“取象比類”思維在中藥學教學中的應用
（一）運用取象比類思維，有助于理解中藥學理論
中藥的性能功效是中藥學教學中的重點內容，然而它們紛紜復雜，似是而非，特別是對于性能功效類似的藥物，若不加以比較，學生往往難以區別[1]。所以，教師在授課之初就應注意“取象比類”思維方法的導入，適時引導學生靈活地進行學習。具體的方法如下：①觀物取象：通過觀察和認識事物，來獲得感性認識，并建立相關的意象和功能模型；②援物類比：在前期獲得感性認識的基礎上，探索和研究不同事物和現象之間的相關性和相似性，進一步采用比喻和象征的方法加以解釋和說明；③據象類推：概括事物和現象的基本特征，進行衍變，從而進一步擴大解釋對象的范疇；④據象比附：根據食物和想象的本質，建立彼此間的某種有機聯系，用來解釋新的事物和現象。中藥學“取象比類”思維方法的應用核心是以教師為主導，學生為主體，圍繞中藥學教材內容，充分利用課堂教學并適當延續教學時間和空間，從不同角度激發學生學習興趣，發揮其主觀能動性，從而激發學生內在求知欲，調動主動求知積極性，挖掘學生的智慧潛力，從而取得良好教學效果。
（二）立足中醫藥文化背景“取象比類”，提高中藥學教學效果
任何理論的產生和學科的形成都離不開特定的歷史背景。在《素問·陰陽應象大論》曰：“陰味出下竅，陽氣出上竅，味厚者為陰，薄為陰之陽。氣厚者為陽，薄為陽之陰。味厚則泄，薄則通。氣薄則發泄，厚則發熱?！薄秲冉洝愤€有：“辛甘發散為陽，酸苦涌瀉為陰”，“氣之薄者，陽中之陰，所以茯苓利水而泄下，……。附子，氣之厚者，乃陽中之陽，故經云發熱；大黃，味之厚者，乃陰中之陰，故經云泄下。竹淡，為陽中之陰，所以利小便也……”足可見在《內經》中已經初步奠定了中藥學的法象藥理學基礎[2]。
中藥法象藥理初起于宋代，盛于金元。主要是通過藥物的“象”與外界的事物和現象發生聯系和溝通，從而來探討藥物的藥性和作用療效。眾金元醫家在宋代醫家研究的基礎上以藥物的形、色、氣、味為主干，利用氣化、運氣和陰陽五行學說，建立了一整套法象藥理模式[3]，經后世醫家進一步的總結和發揚，取得了很大成就。
在張元素的《醫學啟源》中將藥物根據“風升長”“熱浮長”“濕化成”“燥降收”“寒沉降”進行劃分的提法。同時李時珍也提出了“順時氣而養天和”。在中藥學教學中深深體會到，立足中醫藥文化背景，運用“取象”思維，學生能夠進一步理解中藥學的思維特點及相關知識的來龍去脈，提高對中藥學習的興趣。
（三）“取象”思維聯系臨證，提高學生實踐能力
“取象”思維是古今中醫臨證不可缺少的思維方法之一。正如宋·張杲《醫說》云：“古今論病，多取象比類。”在中藥教學中適當將“取象”思維與古今臨證相聯系，能夠激發學生學習中醫藥的激情，堅定繼承和發揚中醫藥的信念。例如：在臨證中可根據藥物的形態、生長特征、顏色等來推斷和解釋藥物的功效。藥根入藥，其性多升，如升麻其味辛甘，具上升的氣味，故有升發上行的功效；果實種子類為藥，其性多降，如杏仁其味又苦，可降肺氣；花類入藥，其質地兼輕，多升散上行，如味辛，具升散的特點，可散頭目之風邪；梗（莖）類入藥，其性多和，如紫蘇梗可理氣調中；枝類入藥，因其在干旁，常具宣發功效，可通達四肢，如桑枝可用于治療四肢風濕痹痛；以皮入藥者，可達皮膚，如大腹皮可治療皮水水腫；以藤入藥者，其似人身之經絡，可用于通絡，如大血藤可活血祛風止痛。亦有依據藥物的形態推測藥物相應的功效，因連翹心似心，可用來清心；橘核、荔枝核、吳茱萸其形似男性，取“以核治核”，可用來治療疝氣；人參其形像人，可用于補益人身五臟六腑形體百骸。石膏色白，可入肺經，用來清肺熱等[4]。
（四）多媒體“取象”教學
現代化的教學手段已經賦予“取象”教學新的形式和內容，多媒體的應用就是其在思想和模式上的改革和創新手段之一。多媒體圖文聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，對于教學過程來說是特別寶貴的特性與功能。在傳統的教學過程當中，教學內容和形式基本上都是由教師決定，學生只能被動地參與這個過程，就是所謂的處于被灌輸狀態。而在多媒體教學這樣交互式的學習環境中，學生則可以按照自己的知識基礎以及學習興趣來選擇自己所要學習的內容。也就是說，學生在這樣的學習環境中有了主動參與的機會，而不是由教師安排好并讓被動接受。按認知學習理論的觀點，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得更有效的知識認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。同時，多媒體技術的應用不但豐富了課堂的教學信息量，而且也有利于教師多層次、多角度地在課堂上呈現教學內容，為學生創造立體性的教學空間[5]。在實際教學中，將每味藥的原植物、動物、礦物以及入藥的飲片圖片制作成課件，可使學生對每味藥有立體的認知，大大提高學習的積極性。另外，中藥性味歸經、功用主治為臨床中藥學課程學習的重點內容，所以課件要力求精練，將每味藥的功用主治以清晰色彩的字體分條列出，使學生一目了然[6]。
