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人文主義教育思想范文1

[關鍵詞]科學人文主義；素質教育；啟示

中國分類號：G4

科學主義教育思想和人文主義教育思想在歷史上經常表現為互為消長的發展形式，“在人的社會化和個性化、認識和情感、科技知識和人文修養以及教師和學生關系等等方面，都存在著各執一端的不同觀點和主張。”[1]科學教育和人文教育都明顯有各自的優點和偏頗，都是構成完整教育不可缺少的部分，都只是完善教育的一半，只有加強和促進科學與人文的融合、溝通，既給學生科學知識，又給學生人文知識；既培養學生求真、求實的科學精神，又培養學生求善、求美的人文精神，才有可能全面推進素質教育。

一、科學人文主義教育思想的內涵

科學主義教育思想側重于人的社會化，為生活生存做準備，而人文主義教育思想側重于個性化，重視知情意的發展。事實上“人格的教育和為生活作準備二者事實上是不能分離的。沒有人格的世界不過是一架無生命的危險的機器，而處在真空中的人格不過是一些幽靈而已”。[2]科學與人文整合的教育就是要求從現實的社會發展和個體自身需要出發，使人最終成為一個多方面健全發展的人。

（一）科學人文主義教育的概念

科學人文主義興起于二十世紀中葉，是人文主義、科學主義相互對立之后的高度融合，聯合國教科文組織國際教育發展委員會把科學人文主義稱為“科學人道主義”，并解釋道：“它是人道主義的，因為它的目的主要是關心人和他的福利，它又是科學的，因為它的人道主義的內容還要通過科學對人與世界的知識領域不斷地做出貢獻而加以規定和充實。”[3]

“科學人文主義教育即科學教育與人文教育的合流，既給學生科學知識，又給學生人文知識；既培養學生求真、求實的科學精神，又培養學生求善、求美的人文精神。”[4]引導和滿足人的兩種需求和追求，促進人的身心和諧發展。

（二）科學人文主義教育的哲學基礎

科學人文主義教育思想的形成，不僅僅是歷史發展的必然選擇，而且有著一定的哲學基礎。首先，科學人文主義教育既要提升人認識、適應和改造社會的發展，又要促進社會向前發展。其次體現培養人的內在價值，又要體現社會的外在價值?！吧鐣陌l展并不必定促進個人的發展，手段價值的實現未必能滿足目的價值的需要。因而，科學人文主義教育據棄了非此即彼的二元對立的思維方式。主張教育的個人價值或者內在價值與社會價值或者外在價值的統一，使科學主義教育與人文主義教育實現有機的整合。”[5]

二、對我國提倡的素質教育的認識

（一）對素質教育概念理解

素質教育是全面貫徹黨的教育方針，“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者相接班人的教育活動?！盵6]素質教育“是以樹人，育人，提高人的整體素質，形成人的健全人格、提高主體意識、發展良好個性為根本目的的教育”。[7]

（二）對素質教育的重新認識

我國已經圍繞素質教育進行全面的教育改革，但是對素質教育的認識還存在誤解。其實素質教育不是全方位開課的代名詞；不是取消學生作業，少做作業甚至于不做作業；不是僅僅加強音、體、美的藝術教育；不是自由放任的取消考試的教育。素質教育涵蓋了教育的方方面面，是開放的，是多元的，充滿智慧的教育。它倡導教育要使每個學生都盡可能地得到充分而和諧的、富有個性的全面發展。素質教育“所關心的是整個的人，而不只是作為產品的人，教育所關心的是富有創造性的生活，而不只是物質生產的生活。”[8]這些恰恰與科學人文主義教育的目的是一致的。

三、科學人文主義對我國提倡的素質教育的啟示

（一）科學人文主義在教育目的方面，培養既會做事又會做人的人

科學人文主義教育思想與當代素質教育改革的目的都是要成為既重做事又重做人的教育，教人有方向感、有信仰。科學人文主義教育使學生學會理解、學會寬容、學會學習、學會認知、學會關心、學會共同生活、學會生存。我國所提倡的素質教育也將以追求人的終身發展效益，對學生一生負責，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下堅實的基礎。

（二）科學人文主義教育思想在德育中將表現為理與情的結合

科學與人文的分裂歸根結底是真與善的問題，真與善的關系具體化為科學理性與道德理想的關系問題。科學人文主義教育思想重視道德教育，在培養人關心自己同時關心他人、社會和人類利益。既尊重科學的價值，強調科技教育；又關注學會關心，學會負責任；培養人的自我責任感和社會責任感。意大利詩人但丁有句名言：“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補。”有德無才要誤事，有才無德要壞事。科學人文主義教育思想培養德才兼備的綜合型人才。所以，我國的素質教育只有發展學生的各方面的素質，才能把學生培養成為綜合素質高、適應能力強、能夠獨當一面的人。

（三）科學人文主義教育思想在教育內容方面，既重科學知識、也重人文知識

科學人文主義教育會在理工學科教學過程中有意識地滲透人文的精神，引導學生明確科學技術是用來造福人類，人文學科教育中有意識的穿插科學精神，培養學生既懂專業技術，又有人文精神，既能夠有效地工作，又能更好地生活的新型人才。這樣的教育正在成為素質教育所追求的目標。素質教育要求學生必須掌握為人類本身服務的科學知識，促進人和社會在物質和精神兩方面的和諧發展，從而達到人、自然、社會的和諧共存。

（四）科學人文主義教育思想在教學過程中把智力因素和非致力因素結合起來，促進人潛能的發揮

科學人文主義教育思想不會因重視非智力因素，而忽視智力的發展與能力的培養，而導致影響知識的傳授與技能的形成。也不會因重視智力因素而忽視非智力因素的發展，而導致人格的缺失。科學人文主義教育把非智力因素引入教學工作，完善教學理論，轉變教學觀念，明確教學目標，改革教學內容。把非智力因素和智力因素結合起來，使學生得獲得理性的、情感的、精神的、審美的、體格的多方面健全的發展，同時也造就了完美的人格，使人的巨大潛能發揮出來。

參考文獻

[1]黃濟.教育哲學通論[M].太原：山西教育出版社，2004.264

[2]陳友松.當代西方教育哲學[M].教育科學出版社，1982.161

[3][8]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社1996.8，226

[4]張娜.楊兆山.簡論科學人文主義教育的地位[J].江西教育科研，（2003）12

[5]陶志瓊.新舊之間：教育哲學的嬗變[M].重慶：重慶出版社，2003.195

人文主義教育思想范文2

關鍵詞：人文主義思想大學英語教學改革啟示

1人文主義思想的內涵

人文主義是歐洲文藝復興時期的主要思潮和理論，14世紀發源于意大利，然后流傳到其它國家。人文主義這個稱謂來源于“人文學科”，是由世俗學校設置的，以人和自然為研究對象，同中世紀基督教神學和經院哲學針鋒相對的世俗文化。人文主義者的活動涉及社會生活的各個領域，是當時反封建的主力軍。

人文主義的主要內容是：

（1）用人性反對神權。

人文主義者認為人有理性，有崇高的品質，有無窮的智力，可以創造一切，以此與神權相對立?！叭诵哉摗笔侨宋闹髁x者的理論綱領。

（2）用個性解放反對禁欲主義。

人文主義者提出“個性解放”，肯定現實生活，提出人生的目的就是追求個人的幸福，從而打上了資產階級的烙印。

（3）用理性反對蒙昧主義。

人文主義者鼓吹理性，重視人的聰明才智。他們推崇理性是“人的天性”，“知識是快樂的源泉”。

（4）擁護中央集權，反對封建割據。

這是人文主義者主要的政治思想。

現代性的人文主義是在19世紀作為術語概念以德文（humanismus）問世的。人文主義作為對唯科學主義的反撥，強調“人”的主體性、自由性、不可平均化的個性、不可預料性、非工具性等。現代人文精神可以說是一種自由的人文精神，最基本的是摒棄了幾千年來封建社會對個人價值的漠視，把人看作宇宙間最高價值來尊重，肯定每個人存在于這個世界上獨一無二的價值和意義。強調人在這個世界上人生價值的體現，不是烏托幫的空想。最重要的是人除了在自然界生存的自然規律之外，還是精神性的存在。但這種自由的人文精神必須建立在有序的人文平臺上，是每個人都應遵循的規則。

2人文主義思想與大學英語教學改革

我國的大學英語教學改革應順應人文主義思潮，完善人文教育模式，創新人文主義特征，營造鮮活的人文教育氛圍，直接體現人文主義理念與特征的全面、協調、可持續性的、以人為本的科學發展觀。具體來說，可以通過以下幾個方面來得以實現：

（1）改變教學觀念，培養學生的自主學習能力人文主義心理學強調學習者的主體因素和心理環境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認知和情感在內的教育。

人文主義教育思想認為：教育教學過程是一個發展的過程，是形成個性化知識結構、認知結構和思維品質的過程，要求教師尊重學生個性，造就學生的人文素質。以人文主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；主張以協商的形式進行學習；主張共同承擔；主張學習內容要符合學習者自身的需要。在具體的實踐中，人文主義教學大綱強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學習模式中，教師的作用不只是知識的傳播者，而且還是學習者的指導者和顧問。人文主義心理學所倡導的教學思想就是以學生為中心的教育理論和以自由為基礎的學習原則。它強調每一個學習者皆有學習潛力、學習天賦；學習應當是在沒有壓力的條件下自由學習等等。人文主義教學大綱的遠期目標是培養符合人文主義心理學標準的人才；其近期目標則是培養學習者自主學習的能力。

自主性學習就是指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估。在目前高校招生普遍擴招的形勢下，由于學生的水平各異、學習能力各異、學習策略各異、學習動機各異以及普遍的師資匱乏，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。學生可以充分利用“語言學習中心”或“英語自主學習中心”，甚至在校園的每一個角落自主學習英語，從而最大程度地實行個性化學習。校園網突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建了一個無限開放的教學空間，學生可以在校園任何地方、任何時候開展學習，需要學多久就學多久。學生也可以根據自己的水平和需要，自主選擇不同程度的學習材料，設定學習目標，決定學習進度，不斷作出調整，并最終實現自己設定的學習目標。

（2）改變教學模式，提高學生的自主學習能力。

自2004年4月份起，教育部在全國180所院校試點實施了大學英語教學改革。這次英語教學改革的目的，就是把原來以閱讀理解為主轉變為以聽說為主，把教學中心轉移到全面提高英語的綜合實用能力上來。此次大學英語教學改革是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。改革的手段就是要以先進的計算機技術加上課堂教學，來推進英語教學改革。改革內容分為三個方面：一是把現有的大綱朝著大學英語教學要求方向改變；二是改革大學英語教學模式；三是改革評估方法。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展?！盎谟嬎銠C和課堂的英語多媒體教學模式具備以下優點：①大班授課與小班操練相結合；②課堂教學與開放式自主學習相結合；③光盤多媒體教學與網絡教學相結合；④第一課堂教學與第二課堂活動相結合。這些優點與人文主義思想的內涵有著天然的聯系。

（3）改革評估方式，促進學生自主學習能力的提高。

教學觀念和教學模式的變化必然要求評估方式發生相應的變化。眾所周知，語言測試的目的是根據被試的考試分數來衡量其語言能力，因此在語言測試中要充分考慮試卷的信度（reliability）、效度（validity）、真實性（authenticity）、交互性(interactions)、影響(impact)和可實踐性(practicality)，利用測試的反撥作用來促進教與學的理念的變化，保證大學英語教學改革的順利實施。良好的語言測試應該建立在語言學、語言教學法、學習論和心理測量學等理論基礎之上，它是教學工作的輔助手段，并只能服務于教學工作。

3結語

基于上述分析，為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高英語教學水平，滿足新時期國家和社會對人才的需要，培養學生英語綜合應用能力，必須從教與學兩個方面入手，一是建立適合我國國情的英語教學模式和教學方法，而不是簡單地移植國外二語教學理論；二是推行人文主義的教育思想，培養學生自主學習的能力；三是改革評估方式，進一步促進學生自主學習能力的提高，培養學生的英語應用能力。因此我們只有順應人文主義思潮，在教學中滲透人文主義教育思想，把單純對教學法的研究轉移到對教學法和對學生自主學習能力培養的雙軌研究方向上來。

參考文獻

[1]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究,2005,（2）.

[2]程曉堂.論自主學習[M].學科教育,1999.

人文主義教育思想范文3

1.以培養學生健康人格為基礎，倡導情意發展

人本主義教育的形態多種多樣，但都重視情意發展，反對重知輕情或知情分離的傳統教育。情意教育的目標是培養學生自我認知、自我接納，進而律己善群，建立良好的人際關系，形成完善的人格。教育過程中重視分析、體驗和具體表現情感和情緒。和普通中學學生相比，職校學生在情意發展上相對滯后，對于中職語文教師而言，培養職校生健康人格對于提升整個民族的整體素質有著更為深遠的教育意義。

首先，通過文學作品使學生身心得到協調發展。當前中職語文提倡為專業服務，很大程度上忽略了文學的教化作用，筆者認為，文學作品對學生的影響是“潤物細無聲”的，中職語文的改革仍然應該盡可能地保留經典篇目，保留文學的原汁原味。中職語文教材中所選的人物、事件大都有典型的思想意義，只要語文教師善于從中進行挖掘，就可以引導學生把自己的追求、自己的情操融入語文課本中所表現的那些高尚的精神境界之中，在塑造健全人格的同時樹立起職業理想，使語文成為學生職業意識的發源地。富士康公司青年員工的跳樓事件震驚世人，也給我們中職語文教育工作者上了很好的一課，我們姑且不論企業是否存在非人性化管理，這些年輕人用生命進行無言的反抗就值得我們深思，人格完善往往比智能更能彰顯生命的價值。教師應該把對生命的尊重融入課堂教學，在潛移默化中讓學生熱愛生命、珍惜生命。比如在上《故都的秋》一文時，可以讓學生從樹葉的凋零、寒蟬的哀鳴中體悟生命的可貴。

其次，中職語文教師應轉變教師的主體地位，正確理解“教與學”的相互關系。成功的語文教育不在于傳授了多少知識，而在于能否啟迪學生在知識中獲得個人意義，培養健全人格。換言之，“教人”比“教書”更重要。羅杰斯認為，“促進學習的關鍵乃是教師和學生之間關系的某些態度和品質。良好的師生關系應具備三種品質：真實、接受、理解。教師在學習中的作用，應為促進者、幫助者、輔助者、合作者等角色。教師應做到：要對學生作全面的了解和無微不至的關心；要尊重學生的人格；要與學生建立良好的真正的人際關系；要從學生的角度出發，安排學習活動；要善于使學生闡述自己的價值觀和態度體系；要善于采取多種多樣的教學方法，給學生更多的區別對待等等?！敝新氄Z文教師應把學生當作平等的人來看待，在感情上和思想上與他們產生共鳴，這樣才能加深師生間情感的交流，從而促使學生的知、情、意齊頭并進、共同發展。

2.以服務學生就業為終極目標，倡導自我實現

馬斯洛認為動機是人類生存和成長的內在力量，而需要是動機產生的最根本的心理基礎，換言之，沒有需要就沒有動機。他認為，“教育的功能、教育的目的——人的目的、人本主義的目的、與人有關的目的，在根本上就是人的自我實現，是豐滿人性的形成，是個性能達到的或個人能夠達到的最高程度的發展?！敝新殞W生自我實現的目標主要是成為優秀的技術工人，這一點區別于普通中學學生。

中職語文課作為一門文化課，是各門功課的基礎，與專業課有千絲萬縷的聯系，它們之間是相輔相成的。語文課程為專業課程提供必要的知識基礎，而專業課程則為語文課的課程建設提出了具體要求。在語文課堂里運用教學智慧將母語學習與學生未來的職業方向緊密結合，有百利而無一害。從馬斯洛的需求說來看，人只有保障了最基本的生存需求才能談得上更高層次的發展。達成自我實現也是人本主義者的共識，它顛覆了以往只是單純傳授知識的做法，把人的發展置于人性的充分養成上，置于人的內在潛力后天發揮上。中職語文教師應該運用教學智慧，針對不同專業的學生上不同的語文課。比如教學《夢游天姥吟留別》，不同的專業應有不同的側重：旅游類專業可以側重于文章介紹的天姥山的優美風景，指導學生學寫導游解說詞；建筑類專業可以側重于天姥山所處的地理環境和地勢特點的分析；而文秘管理類可以側重于學習文章的語言組織、謀篇布局；對于美術設計類專業則可以引導學生從山水畫的角度去解讀課文，將賞詩與作畫緊密聯系。教師智慧地把教學重點的設置與學生所學專業貼近，學生就更容易理解，教學效果也會更好。

人文主義教育思想范文4

關鍵詞：高中語文；人文主義教育；教學觀念；方法策略

高中語文課程內容的設定，在一定意義上對學生的人文主義教育滲透工作有很大的推動作用。語文教育課程改革的內容定向與人文主義教育是融會貫通的，通過語文知識對人文主義教育內容展開滲透。促進學生的有效情感交流，幫助學生樹立人文主義情懷色彩，促進高中生的個性化發展。語文學科本身就是人文學科的重要組成部分，可以有效提高人文素質和感性精神認知。針對于現代高中生這一生源群體的綜合素質調查顯示，高中生的自我主義較強，開展人文主義教育，提高學生的感性認知能力迫在眉睫。

一、高中語文教學中人文主義教育工作開展的必要性

（一）注重學生德育教育、提高學生綜合素質的需要

就目前教育領域主要面臨的問題中，學生的自我觀念意識強，不注重尊重他人意見和想法的現象極為普遍。現代化都市生活，對價值觀初步形成的高中生來說，在思想觀念上產生一定影響。高中學生沉迷網絡游戲、上網娛樂等現象極為普遍，導致學生在現實生活中的生活情緒化嚴重。容易激動、脾氣暴躁、過渡追求時尚等不良思想認知，嚴重形象高中生的身心健康發展。及時調整高中生的學習狀態，在語文教學中進行德育滲透工作，是高中學生發展的需要，是教育課程改革的需要。通過語文課程內容中的中心思想，對學生進行德育教育。只有注重學生德育教育工作的開展，進行人文主義教育滲透，才能有效提高學生綜合素質。

（二）高中語文教學中人文主義教育的重要作用

高中時期是對學生進行人文教育的最佳階段，語文課程教學對人文主義教育工作有著巨大的推動作用。它對于高中學生對美好事物的認知，待人處事的方法上進行系統的感性引導。語文課程不同與其他學科的教學，語文知識具有一定的人文情懷塑造性。在教學過程中，注重以學生為主體的教學理念，教會學生懂得更多的人文知識，教會學生正確的對待生活中的人和事，學會處理好人際交往中的問題。在學習與實踐中同步進步，促進學生綜合素質的全面發展。在語文教學中實行人文主義教育，有效地對學生的人生觀、價值觀做教育滲透。高中生是樹立價值觀意識的最佳時期，價值觀可以影響高中生對于升入大學的追求方向進行有效的判定，對未來發展目標和人生規劃作出基礎保障性質的第

一步。

二、高中語文教學中人文主義教育工作開展的方法策略

（一）注重高中語文教師的人文教育工作水平建設

在整個教學過程中，老師的引導作用發揮著不可替代的輔教學角色。老師要對課堂內容的滲透點設計，教學方式和方法的開展形式，人文主義教育流程等方面進行科學可行的教學方案設定工作，每一個步驟都決定著教學成績的最終實現效果。這就要求學校要注重語文教師隊伍的建設，注重提高語文教師的知識素養和職業道德水平。定期展開教學經驗交流座談會，給予老師在教學問題中的經驗交流機會。

1）老師與學生平等交流互動

人文主義教育主要是以人文本，老師在教學過程中要注重和學生的評等交流，在兩性互動的前提下實現人文主義教育工作?！皫熣撸槐刭t與弟子，弟子不必不如師?！边@句話告訴我們老師并不是真理的定位者，要注重師生之間對知識理解的平等性，促進老師與學生間的共同學習。老師要更多給予學生人文主義教學方式下的鼓勵，如：在學生對語文課文的思想感情進行表達時，老師要更多的給予學生肯定和眼神的鼓勵認可。對于學生的錯誤認識，堅決避免正面的批評教育，通過側面的指導讓學生自愿接受改正自己的錯誤觀點。

2）革新教學方法，創新教學模式

在高中語文的教學過程中，注重教材思想內容直接對學生進行滲透的關鍵點。將關鍵滲透內容作為課節的教學重點設計教學環節，根據教材內容特點制定迎合的教學方法。讓學生在老師設定的學習方法中，充分發揮學生的主體作用，發現人文主義教育內容。再者創新教學模式是新教改要求的必經過程，摒棄傳統教學模式如“固定說教”、“死板灌輸”等。傳統的語文課程教學模式，不利于學生主觀能動性的發揮，制約學生的思考范圍和人文主義思想的自我認知過程。

（二）注重開展人文主義教育工作的設計內容

人文主義教育是塑造人良好品行的主要途徑之一，是必要的德育教育滲透內容。在高中語文課程教學中老師要注重那些思想內容上的滲透呢？

1）對生命意識的人文主義內容滲透

現代學生普遍村子生命意識淡薄現象，由于受到來自生活中和學習中的巨大壓力難以承受的學生，在自我心理抑郁下選擇輕生的現象極為普遍。學生沒能對自我的生存價值有著全面深刻的思想認知，輕視自己生命意識的同時，輕視他人的生存價值，這也是人文主義教學的重點內容。

2）個體間互相尊重的人文主義內容滲透

由于現代學生受到來自家庭環境和社會環境的不同影響，自我主體意識過于嚴重。在生活中忽視他人的思想感受，一味的按照自己的思想意愿做事，不顧及他人的現象極為普遍。語文教學中老師可以通過課堂學習方法的模式，對學生進行思想灌輸，學會尊重他人，尊重自己。

3）增強責任感認知度的人文主義內容滲透

責任感是我國青少年時期必須樹立的良好品德認知，增強高中生的責任感是在必行。要學生領悟到使命感對于一個人生存價值的重要性，探索出責任在每個人身上的重要體現價值。在語文教學中老師通過對課文人物或事件的形象塑造，對學生進行責任感思想滲透，讓學生領悟到一個人具備責任感的人文主義色彩

意義。

參考文獻：

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[2]農尚仁.高中語文教學中開展讓你問教育的探討[J].中國科教創新導刊，2009（12）.

人文主義教育思想范文5

[論文摘要]美術課程是一種人文課程，是人文主義精神的集中體現。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳達情感和思想是人類歷史中的一種重要的文化行為。美術并不是單純的技藝，而是人類文化的積淀和人類想象與創造力的結晶。

教育的人文主義是以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現和發展。在我們提倡素質教育反對應試教育的今天，人文主義教育觀對我們現行教育有很好的指導作用。美術教育作為一門學科教育，它有自己的獨特性，它主張以學生自身的發展為目的，強調發展人的天性，發展人的個性，發展人的潛能。因此，用人文主義教育觀來指導美術教育是順應時代的潮流，是未來教育的一個發展趨勢。

美術課程是一種人文課程，是人文主義精神的集中體現。人文主義指的是一種高度重視人和人的價值觀的思想態度。它注重人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳達情感和思想是人類歷史中的一種重要的文化行為。美術并不是單純的技藝，而是人類文化的積淀和人類想象與創造力的結晶。它記錄著不同時代的文明，閃爍著人類的智慧、代表著人性的深度。美術是人類情感和精神生活的創造表現。任何美術表現形式都包含著一定的情感和思想。學生通過美術學習與自己情感生活的連接和相互作用，學習用美術方式表達和交流情感，使學生的不良情感情緒得以釋放和宣泄，恢復他們心理的平衡，從而獲得創造、表現和交流的能力，達到健全人格，陶冶性情的目的。因此，通過對美術的學習，將使學生的審美情趣和能力不斷提高，性情不斷得以陶冶，從而增強對自然和生活的熱愛和責任感，形成尊重和保護生命和自然環境的態度，以及創造美好生活的愿望與能力。可以說，美術已經成為人文教育的核心學科。

美術課程的人文性開始受到廣泛的關注和重視。美術教育作為一門基礎學科教育，它沒有應試教育的功利性和目的性，能更好地貫徹人文主義教育思想。即使在高等教育階段，美術教育作為藝術教育的一個重要組成部分，其教育目的和作用也開始受到越來越多的重視。1997年5月，北京大學隆重宣布成立藝術學系，并明確表示：希望通過在全校開展藝術教育，培養學生的藝術感受力與理解力，用藝術生動的表現形式陶冶他們的情感，使他們具有更高的精神境界、更開闊的胸懷和眼界、更豐富多彩的生活經驗和人文修養、更健全的人格，成為21世紀合格的人才。我們知道，當下的美術教育不再是傳統的素描、繪畫、版畫、雕塑課程及欣賞課，它有了更寬泛的內容。在歐美很多國家，開始用視覺藝術教育來代替美術教育，它超越了傳統的“純藝術”范疇的教育，為學生提供了更廣闊的藝術教育。美術教育的對象不是針對那些對美術感興趣的少數學生，而是面對全體學生的，倡導全面發展的人文主義教育理念。強調通過直覺、推理、想象、技巧以及表達和交流的獨特形式過程逐漸形成豐厚的文化修養。美國的《藝術教育國家標準》在強調美術學科結構特點的同時，始終貫穿著以學生發展為本的思想，內容標準是根據學生達成目標來制定的，注重學生在參與美術活動時的感性體驗，發展美術創造的基本能力。中國現行的美術教學也開始以強調美術學科體系轉向激發學生創新意識和創造精神，強調以學生發展為本的精神。因此，用人文主義教育觀來指導美術教育，成為對現行教育進行改革的一個重要理論依據，開始受到更多的關注。

人文主義教育思想范文6

法；自主性

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

12―0025―01

小學教育是啟蒙教育的關鍵，小學班級管理對于人才的培養起到相大的作用。 隨著新課改的推進，提倡人文化、素質化教育的推動下，人文主義教育觀念也逐漸地回歸人們的視野并且被應用。本文針對小學班級管理的人文主義教育觀念進行分析，并提出相對有效的管理措施。

一、小學班級管理中應用人文主義教育理念的意義

1. 從應用主體來看。小學班級管理的人文主義教育觀念被應用的主體是小學生，而孩子的接收力較強、可塑性較高，這為推行人文教育作了很好的鋪墊。并且，小學生較高的活躍程度和強烈的好奇心可以使他們更好地參與其中，充分發揮他們的天性，使他們在德智體美勞等多方面得到非常好的發展，從而提升更多優秀品德的發展空間。

2. 從人文教育觀念本身來看。教育是一個時展的前提，而人文則是必要條件。人文精神是社會重要的價值觀，強調人性關懷，注重人的尊嚴，將人文精神應用到教育當中來有助于端正學生的思想，使學生樹立正確的思想價值觀。

3. 從對班級管理方面來看。為更好地實現小學班級管理的有機整體性，教師從人文主義教育觀念出發，認真關注并且發現孩子的不同之處。挖掘他們的潛能，再加以相對合適的措施使得每個孩子都能夠積極地加入到班級活動中來，以此更好地實現班級管理的有機整體性。

二、怎樣在小學班級管理中有效實施人文主義教育觀念

1. 教育者要為小學生樹立榜樣。小學生這個群體具有非常強的可塑性，所以必須有一個非常好的學習對象才能使他們更好地去學習從而成人成才。道德是做人的根本，樹人先樹德，一個人沒有了道德就好比一棵樹沒有了根，即使外表枝繁葉茂，最終也會枯萎倒下。同樣的道理，為人師表，縱使你的學術造詣有多么的高，教學技巧和專業知識有多么的豐富，倘若不能教會學生在社會上生存所必備的道德，那么只能是紙上談兵，沒有實際的用處。相反，一個專業技能一般的人，但是他有非常優秀的品德，就能影響學生。

2. 教育方法很關鍵。俗話說得好，找準源頭，對癥下藥。在小學班級的管理上也應該如此。因為，每一位學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、學習態度和方法都不一樣，這就決定了他們各自所擅長的領域有所不同。因此，在平時的學習交流中，班級管理者和各科任老師應努力去發現并且挖掘學生潛能，從而做到對癥下藥。在平時可開展各式各樣的活動，通過不同類型的活動來幫助學生找準定位。根據學生自身的優勢去培養和發展，使班級中的每一位學生都能夠得到更好的發展。在這里，人文主義教育觀念得到了很好的體現，這樣的教育觀念使學生更好、更早地去接受差異、認識差異。也使得班級管理者管理起班級來變得輕松簡單。