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法學專業(yè)就業(yè)去向范文1
關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法 項目教學法 汽車維修專業(yè)
一、任務驅(qū)動教學法和項目教學法的的定義
任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，通過任務指導書，讓學生在強烈的問題動機驅(qū)動下，緊緊圍繞任務，不斷提出問題、解決問題，進行自主探索和互動協(xié)作完成任務，教師在這一過程中進行啟發(fā)、引導和交流，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。“任務驅(qū)動”教學法是以任務為主線，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
二、任務驅(qū)動教學法與項目教學法在汽車維修專業(yè)教學中存在的問題
汽車維修專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，在教學過程中更要突出其實踐能力的培養(yǎng)。就目前職業(yè)教育模式來說，在教學方法的選用上通常是單一地選擇任務驅(qū)動教學法或項目教學法。以致于在教學上出現(xiàn)一些問題，導致教學成效的低下。就我自己的實踐分析發(fā)現(xiàn)，主要問題有：
任務驅(qū)動教學法存在的問題：（1）學生層次問題。目前職業(yè)學校技能等級設置有中級工、高級工、預備技師等不同層次的學生。對于初中或高中畢業(yè)的中級工班或高級工班，這類學生都是剛剛接觸汽車，對汽車專業(yè)知識掌握甚少，在教學中運用任務驅(qū)動教學法能有效激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習。而對于從中級工升高級工或高級工升預備技師的學生來說，因為學生已具備了一定的汽車專業(yè)知識能力，過于簡單的任務再無法激發(fā)學生的熱情，學生欠缺了主動性，從而導致教學質(zhì)量的下降。（2）知識層次問題。在運用任務驅(qū)動教學法教學過程中，知識能力的高低都樣會影響教學質(zhì)量。成績好的學生可能會認為任務簡單而不感興趣，成績差的學生了可能會認為任務困難而無動于衷。（3）實用性有問題。任務驅(qū)動教學法是以一個個現(xiàn)實的任務來引導教學，其實用性是很高的，但也會有不切實際的時候。舉個例：一個學生在學校學習了兩年維修發(fā)動機，到了企業(yè)實習后師傅叫去拆裝發(fā)動機時發(fā)現(xiàn)不知從何下手。問題出現(xiàn)在哪呢？因為學校的發(fā)動機都被拆過多次的，拆壞了也沒關(guān)系，而企業(yè)里汽車是還得修好開著走的，不可以拆壞。兩種處理問題的心態(tài)截然不同。在校學生沒能完全感受這種氛圍，自然地約束其技能的發(fā)揮，造成學生實用技能的不切實際。（4）課程選擇問題。對于操作性強的課程，如：發(fā)動機維修，底盤維修，空調(diào)維修等專業(yè)課程，運用任務驅(qū)動教學法能很好地調(diào)動學生能動性。而對于能力型課程，如：汽車故障排除，汽車營銷技巧等課程，任務驅(qū)動法對情境的反映不盡如意。
項目教學法存在的問題：（1）項目設計復雜。教師在設計一個項目時要考慮諸多因素。如項目的可行性、可操作性、現(xiàn)實性、價值性、評估性、預見性等，某個環(huán)節(jié)的考慮不周都有可能影響教學的效果。同時對教師本身的能力也是一種挑戰(zhàn)。（2）項目實施對學生要求較高。項目教學法是對學生綜合能力培養(yǎng)的方法。實施此方法，必須是針對基礎知識較扎實的學生，基礎差的學生是很難實施這種方法的。（3）自主性要求較高。項目教學法體現(xiàn)了學生的自主能動性，如果出現(xiàn)學生的不愿學習，這種教學方法很難進行下去。
三、任務驅(qū)動教學法與項目教學法在汽車維修專業(yè)教學中的合理運用
從上面的分析比較可以看出，任務驅(qū)動教學法與項目教學法在汽車維修專業(yè)教學中各有利弊。在不同的教學過程中選擇合適的教學方法，對教學的效果是很有幫助的。筆者整合任務驅(qū)動教學法和項目教學法在汽車維修專業(yè)教學中的優(yōu)勢，提出幾條運用方案。（1）根據(jù)學生層次選擇合適教學方法。對于剛接觸汽車專業(yè)的學生，項目教學法明顯不合適，必須選擇能使知識循序漸進的任務驅(qū)動教學法。這樣不致使學生因為知識的不全面而放棄學習。（2）根據(jù)學生對知識掌握的情況選擇教學方法。對于學習比較好，知識比較全面的學生，可以適當選擇項目教學法。這樣可使學生的積極性和綜合能力都有所提高。而對于基礎比較差的學生，就應該選擇任務驅(qū)動教學法，這樣可以降低學習的難度，方便學生學習，而不致于使學生因為困難而喪失學習的興趣。（3）根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學方法。對于汽車維修專業(yè)課程內(nèi)容比較多，不同的課程用不同的教學方法所取得的教學效果也不一樣。所以在設計課程教學時就應該根據(jù)課程內(nèi)容特點選擇合適的教學方法。比如：發(fā)動機維修，底盤維修，電氣維修，電子裝置維修，空調(diào)維修，自動變速器維修等課程，就可以選擇任務驅(qū)動教學法，充分調(diào)動學生能力性。而汽車故障診斷與排除，汽車營銷與服務，汽車維修企業(yè)管理等，可以選擇項目教學法，充分展示現(xiàn)實情境，鍛煉學生現(xiàn)場解決問題的綜合能力。（4）根據(jù)教師自身的能力水平選擇合適的教學方法。教學效果的好差關(guān)鍵要看教師的能力。特別是項目教學法對教師能力水平要求較高，如果一味地迎合項目教學法，而沒有考慮教師的教學能力，最終必然會導致教師的敷衍了事。學生找不準學習目標，其興趣和積極性都會下降。總之，合理運用教學方法，對教學效果起到事半功倍的作用。而做好合理運用教學方法，就需要教師在做教學設計時，綜合考慮各方面的因素，選擇最合適的方法進行教學。激發(fā)學生的知識欲，引起學生的興趣，綜合培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
結(jié)語
在職業(yè)教育改革中，要正確合理運用任務驅(qū)動教學法與項目教學法，要求教師首先必須深刻領(lǐng)會和理解任務驅(qū)動教學法與項目教學法的精神實質(zhì)，認真按其固有規(guī)律去開發(fā)課程，設計“任務”和“項目”，絕不能貪圖省事而敷衍了事，在課程改革的實踐中先易后難，逐步推進，認真設計和實施各門課程的“任務”與“項目”，從而真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的中職專業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻：
[1] 鄧澤民，職業(yè)教育教學論[M]，北京：中國鐵道出版社，2011
法學專業(yè)就業(yè)去向范文2
1、就業(yè)去向問題：課題組對1991屆到2012屆的東北財經(jīng)大學法學院本科畢業(yè)生（共計1541人）的畢業(yè)去向進行了細致的統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果如下：按照畢業(yè)生從事的職業(yè)與法學相關(guān)的有515人，這里法律類職業(yè)包括法院、檢察院、公安、律師所、立法機構(gòu)（人大）和其他執(zhí)法機構(gòu)。有超過33%的畢業(yè)生從事的工作和本科所學法學專業(yè)相關(guān)。按照畢業(yè)生從事的職業(yè)與財經(jīng)類相關(guān)的有589人，這里財經(jīng)類職業(yè)包括金融類（銀行保險證券公司、外資企業(yè)、國有企業(yè)、私營企業(yè)以及經(jīng)濟類行政機關(guān)。有超過33%的畢業(yè)生從事的工作和財經(jīng)類相關(guān)。這一數(shù)據(jù)較為完善的展示了東北財經(jīng)大學法學院本科畢業(yè)生的就業(yè)去向和專業(yè)對口相關(guān)度問題。根據(jù)《就業(yè)藍皮書》顯示，多數(shù)專業(yè)的對口率會隨職業(yè)的發(fā)展而降低，而本科畢業(yè)生專業(yè)對口率最低的專業(yè)門類中專業(yè)對口率最低的為法律大類（33%），在本科專業(yè)門類中三年后專業(yè)對口率最低的是法學（55%），但法學專業(yè)比畢業(yè)半年后的專業(yè)對口率（50%）提高了5個百分點，法學專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)專業(yè)對口率不降反升。這可能是由于部分畢業(yè)生三年內(nèi)通過了司法考試，因而有更多的畢業(yè)生從事了與專業(yè)相關(guān)的工作。而東北財經(jīng)大學法學院畢業(yè)生由于獨特的財經(jīng)法律專業(yè)特色，在就業(yè)選擇方向上有很強的自主性，因此維持著超過三分之二的對口率。2、性別問題由于法學專業(yè)是傳統(tǒng)文科專業(yè)，財經(jīng)高校又是清一色的文科背景，高考報考者大多數(shù)為女生，導致畢業(yè)生的男女性別比有著顯著差異——通常在1：3左右。而法律對口行業(yè)尤其律師這一行，由于工作的特殊性和對思維、工作時間等的特殊要求，往往在招聘時對女生限制很大。這一點在東財體現(xiàn)的也較為明顯，從事律師工作的大多為男性，而女性則通常選擇較為輕松的金融部門、高校等就職。3、地域選擇問題根據(jù)就業(yè)藍皮書和我們的數(shù)據(jù)分析顯示，東部和沿海地區(qū)對本科畢業(yè)生具有吸引力。從就業(yè)地域來看，大多數(shù)畢業(yè)生工作地都集中在東部發(fā)達地區(qū)，幾乎沒有在農(nóng)村工作的。東部沿海地區(qū)經(jīng)濟相對發(fā)達，可提供的就業(yè)機會較多，且收入水平較高，生活質(zhì)量較好，社會福利較完善，因此成為了大多數(shù)畢業(yè)生優(yōu)先就業(yè)的地區(qū)。
二、就業(yè)形勢仍欠佳的原因分析
這里筆者無意就社會大環(huán)境和提供職位的單位進行贅述，故僅根據(jù)調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)反映出來的結(jié)論和問題擷取一二進行簡單的探究，以饗讀者和同行。（一）學校方面：在財經(jīng)院校，相關(guān)市場經(jīng)濟實用性課程雖然有開設，但是學生對枯燥抽象的市場學知識和相關(guān)市場經(jīng)濟法律知識的見識少，應用欠缺。進入行業(yè)內(nèi)后普遍靠爬摸滾打，沒有一條統(tǒng)一的規(guī)范性的道路，沒有萬金油。導致學生雖然了解具體的財經(jīng)類法律知識，但缺乏對其深入的理解，在進入企業(yè)后也往往上手慢，更不如屢屢跳槽的老手，因此這類方向就業(yè)大形勢并不突出。司法考試通過率仍較低。財經(jīng)院校相對課程開設較為豐富，但并未針對學生司法考試的通過進行統(tǒng)一的專門輔導，這樣導致司法考試通過率雖然比全國平均通過率高，但仍然在50%以內(nèi)，這樣未通過的學生沒有“司法考試通過”這張敲門磚，求職、就業(yè)必將大打折扣。（二）學生方面1、學生自我定位不清。由于法學課程學習中理解性的方面相對較少，導致學生課下花的時間太少，將法學定義為一門只需背一背就可輕松通過的學科，因此對知識的掌握相對較差。上學時挑容易的功課，喜歡敷衍的老師，排斥嚴格的老師，曠課、帶夾帶，種種投機取巧的手段混來的文憑，在當今社會日漸嚴格的用人標準之下不過是廢紙一張了。[2]2、大學自主學習能力相對較差。有的學生缺乏學習的自主性，既沒有全面深厚的法學理論功底，又沒有較強的實務操作能力，還沒有經(jīng)濟學、管理學等方面的特長。因此，在就業(yè)市場上自然競爭不過綜合性大學法學院和政法類院校的學生。[3]3、在以前，本科不是學法律的學生可以考法律碩士研究生（非法學法碩），而本科學法律的學生只能考法學碩士研究生。現(xiàn)在國家教育改革之后，不管本科是否為法學專業(yè)都可以考法律碩士研究生，因此對于法學專業(yè)的本科畢業(yè)生來說，選擇讀研深造的機會就增大了，法碩為他們提供了另一個畢業(yè)的去處，因此部分畢業(yè)生選擇讀研以暫時延緩就業(yè)的壓力。但由于法碩吸引力驚人，帶來全國范圍內(nèi)的報考熱，并且由于其相對偏實用，對本科法學專業(yè)教育也是一定程度的觸變，報考人數(shù)增多的同時法碩畢業(yè)人數(shù)也在增多，使得法學本科畢業(yè)生在就業(yè)時的壓力進一步增大。
三、相關(guān)對策
法學專業(yè)就業(yè)去向范文3
司法考試 法學教育 復合型人才
一、司法考試制度的歷史沿革
從1986年起，國務院批準，司法部開始舉辦全國律師資格考試，以通過全國考試取得律師資格的方式取代單純由司法行政機關(guān)考核授予律師資格的做法。全國律師資格考試每兩年舉行一次，為加快律師隊伍發(fā)展，從1993年起改為每年舉行一次。1995年前，中國沒有對設立通過考試途徑選任檢察官、法官的制度。法官、檢察官可由法院。檢察院直接提名報同級人大任命。1995年《法官法》《檢察官法》通過并實施，根據(jù)兩法的規(guī)定，兩院系統(tǒng)開始分別建立起初任法官、初任檢察官考試制度，即規(guī)定通過考試者方能提請人大任命為法官、檢察官。法院系統(tǒng)1995、1997、1999進行了三次考試。檢察系統(tǒng)亦舉行了三次。2001年10月，兩高與司法部聯(lián)合《國家司法考試實施辦法（試行）》，其中第二條規(guī)定：“國家司法考試是國家統(tǒng)一組織的從事特定法律職業(yè)的資格考試。初任法官、初任檢察官和取得律師資格必須通過國家司法考試。”從此，想成為法官、律師、檢察官的人站到了同一起跑線上，職業(yè)共同體構(gòu)建的序幕由此拉開。
二、法學專業(yè)的成長與司法系統(tǒng)實際需求的沖突
2003年，全國共有8848人完成學業(yè)，獲得法律碩士學位。當年在校生規(guī)模為2.3萬人。目前法律碩士的招生分為全國聯(lián)考和五部委聯(lián)考，后者主要針對政法系統(tǒng)內(nèi)部招生。截至2007年全國法律碩士招生院校以達49個。
2006年北京市1381名畢業(yè)生競考北京檢察院110個崗位，法院錄用176人，招錄人數(shù)與報考人數(shù)間的比例達到12.6∶1。據(jù)悉，參加此次考試的1381名應屆畢業(yè)生中，名牌大學的畢業(yè)生占到了91%。其中，碩士研究生756人，占55%，而絕大部分應試法學專業(yè)的碩士研究生都已經(jīng)通過司法考試。進入公檢法的比例越來越低，從事本行的越來越少，從中國政法大學06級1400名畢業(yè)生看，除了讀研究生的300人左右，出國深造的50人左右，進入公檢法的160人，從事律師職業(yè)的30人左右，公務員的400多人，還有400多人進入什么行業(yè)？校方的說法是“進入各行各業(yè)”，涵蓋各種企業(yè)、事業(yè)單位。而我們調(diào)查的北京交通大學法律系，06級法學專業(yè)104名畢業(yè)生中，繼續(xù)深造24人，派遣回原籍6人，7人待業(yè)，剩下76人中有3人從事政法工作。“本行比例”3%在其進入的國有企業(yè)、事業(yè)單位以及其他企業(yè)中，有銀行、出版社、貿(mào)易類企業(yè)、教育單位，甚至還有進入科技、醫(yī)療衛(wèi)生、建筑、冶金、機械、汽車類企事業(yè)單位，等等。我們無法得知法學專業(yè)的畢業(yè)生在這些單位中究竟承擔什么工作，但是與我們心中固有的法學專業(yè)理應的去向似乎還有差距。
從目前的司法系統(tǒng)的容納能力而言，法學專業(yè)人員的培養(yǎng)已經(jīng)超過了實際司法人員的需求數(shù)量，盡管從全國范圍看，司法人員的需求仍顯不足，但由于過多的法學專業(yè)學生往大城市集中，而往往大城市對司法人員的需求基本已處于飽和狀態(tài)，因此，在司法系統(tǒng)的選拔中，也呈現(xiàn)出優(yōu)中選優(yōu)的局面。針對此種狀況，除了就業(yè)觀念上的轉(zhuǎn)變，也對法學本科教育提出了新的要求，如何培養(yǎng)法學人才，適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的要求成為各界共同關(guān)注的話題。而以司法考試的要求相適應，成為問題中的關(guān)鍵。
三、司法考試與本科教育的銜接
大陸法系法律教義學的教育方式，理論和實踐的脫節(jié)，無法適應司法考試的要求。改革勢在必行，但是改革應尊重規(guī)律、立足國情、反映發(fā)展趨勢。借鑒英美法系的法律教育模式和大陸法系的法律教育模式，改革目前的本科教育，在四年本科教育之上增設實務教育課程，加強對考生法律事務操作能力的培養(yǎng)，以適應司法考試要求。
引入司法研修制度，改革目前司法考試方式。培養(yǎng)專業(yè)型、復合型、理論型法律職業(yè)人才。從法律本科三年級起，從通識型教育模式向復合型專業(yè)型模式轉(zhuǎn)化，在三年級進行專業(yè)分化，可以初步分出三個方向，這三個方向是完全針對法律專業(yè)主要的就業(yè)渠道而設計的。具體包括：法律與管理方向，法律與司法方向、法律與律師實務方向，法學與研究方向。同時，對方向的選擇必須按一定的比例進行，前兩個方向的比例可以略微較少，在總合比例中大約占到30%左右，這樣設計的考慮是從事公務員及法官、檢察官的比例在法學院畢業(yè)生的就業(yè)比例是較少的，在德國、法國、日本只有極少數(shù)優(yōu)秀的法律畢業(yè)生能夠進入公務員、司法系統(tǒng)。但是，這種區(qū)分并不是絕對的，如遇到特殊個別情況，經(jīng)過審查和了解，也允許少量的例外情況出現(xiàn)。相應的法學院的課程需要做出調(diào)整。在四年級的上學期進行第一次“司法考試”。此次司法考試有別于目前的司法考試，考試其實是各學校的課程考試，是對法學院畢業(yè)生的整體素質(zhì)的一個考察。從事司法工作方向側(cè)重法律應用科目的教育，從事理論研究側(cè)重理論能力的考察。希望到行政機關(guān)和企業(yè)的學生在教育內(nèi)容和方法上則側(cè)重法律綜合科目的教育。在大學四年級的上學期，可以參加法學碩士的考試，法學碩士培養(yǎng)應定位于培養(yǎng)研究型人才。
沒有參加法學碩士考試的學生及參加而未能通過的學生，必須參加為期一年的司法研修，司法研修的模式可以參照日本或德國的司法研修模式。在德國司法研修稱為預備服務，一般為兩年，在服務期內(nèi)由國家給予一定的津貼。司法研修可以很好的起到理論和實踐的結(jié)合，同時由于本科階段，我們已經(jīng)對學生的方向做了區(qū)分，司法研修就可以很好的在行政機關(guān)、司法機關(guān)、律師事務所、企業(yè)展開。至于司法研修的時間、環(huán)節(jié)上的安排、及其相關(guān)的配套措施，還可以作進一步的研究。
參加法學碩士考試并且通過考試的學生可以免予參加司法研修，而直接進入到法學碩士階段的學習，為期兩年。兩年期滿，如果希望從事實務工作，則允許其在兩年期滿后，參加為期一年的司法研修。現(xiàn)有的法律碩士制度予以保留，其參加司法研修的方式、時間可以適當縮短。完成司法研修的法學本科生、法律碩士、和法學碩士才有資格參加第二次司法考試，第二次司法考試的方式，可以采用筆試加口試的方式進行。由于法學學士五年以及法律碩士、法學碩士七年的學習和實務訓練，可以大大提高司法考試的通過率。這種制度設計還可以使法學碩士報考者更為理智，而不至于成為逃避就業(yè)的犧牲品，使專業(yè)型、理論型、復合型法律職業(yè)人才的良性培養(yǎng)機制得以形成。
參考文獻：
[1]丁相順?司法考試與法學教育[N].人民法院報，2002-4-1.
法學專業(yè)就業(yè)去向范文4
關(guān)鍵詞 理工類高校；法學專業(yè)；職業(yè)專題；廉潔教育
中圖分類號 G648.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0030-04
一、中國法學教育與就業(yè)現(xiàn)狀分析
法學在中國的高等教育中占據(jù)了重要的地位。法學專業(yè)在我國高校中分布很廣，有純粹的政法高校，有綜合大學中的法學院或法律系，也有一般大學或?qū)W院的法律教研室等。每年各高校為國家培養(yǎng)了從專科到研究生不同層次的大量的法學專業(yè)人才，可以說貢獻巨大。但在巨大貢獻背景下，出現(xiàn)了不相稱的社會反響。在中國近幾年的專業(yè)就業(yè)率排行榜中，法學專業(yè)一直處于被亮“紅燈”的區(qū)域，屬于就業(yè)及其困難和嚴重競爭的一類。筆者通過查閱貓撲網(wǎng)、天涯網(wǎng)、新浪網(wǎng)等即時資料信息，歸納其原因，發(fā)現(xiàn)社會普遍認為是法學專業(yè)門檻設置過低、各高校普遍開展法學專業(yè)導致法學畢業(yè)生絕對數(shù)量過大，以及法學專業(yè)教學內(nèi)容與社會脫節(jié)嚴重等原因造成[1][2][3][4]。
筆者認為，各高校對法學專業(yè)的普遍設立和持續(xù)不減的招生，說明了其巨大的市場需求性。當然，不排除個別高校，為了通過法學這一文科專業(yè)獲得更多的財政教育資金支持，因為法學等文科專業(yè)不需要過多的實驗設備，基本是超低成本投入。但是，在分析這些負面基礎因素的同時也應考慮到的問題是，一個專業(yè)的好壞以及是否應該存續(xù)發(fā)展，要綜合分析，最基本的就是要從“入口”和“出口”兩個方面。“入口”顯示的是招生的生源數(shù)量，“出口”顯示的是畢業(yè)生的就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量，如果生源數(shù)量在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)被亮紅燈的基礎上還在不斷增長，那么說明這個專業(yè)一定有其存續(xù)的合理性以及巨大的發(fā)展?jié)摿Γ谀骋环矫鏁簳r出現(xiàn)了不可知的因素，干擾了這種合理性的外顯及發(fā)揮作用。 據(jù)調(diào)查，我國大量地區(qū)，如三四線城市及其鄉(xiāng)村、西部貧困地區(qū)等，存在司法隊伍嚴重不足的窘?jīng)r。隨著我國依法治國方略的深入開展，法學專業(yè)的畢業(yè)生出口會更寬，市場需求會更大，這是法學專業(yè)雖然持續(xù)在就業(yè)數(shù)據(jù)方面亮紅燈而招生數(shù)量持續(xù)高漲的根本原因。
二、理工類高校法學專業(yè)本科教學實行專題式教學技術(shù)的價值所在
理工類院校的法學專業(yè)與政法專門院校的法學專業(yè)不同。主要不同點在于培養(yǎng)方案的制定、研究方向的確定、課程的設置以及任課教師的確定等。理工類院校的法學專業(yè)的發(fā)展必須走特色發(fā)展的道路，這里的特色指本校法學專業(yè)與其他專業(yè)的優(yōu)勢互補，除了重視法學一般教育的學術(shù)性之外，突出理工類院校法學本科教育的職業(yè)性與技術(shù)性特征。法學專業(yè)在進行學術(shù)知識教育的同時，要依據(jù)本校特色，搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺和實習基地，并在教學過程中嚴格按照學生“職業(yè)生涯”的特點注重對畢業(yè)學生“硬技能”和“軟技能”的培養(yǎng)。其中“硬技能”指的是技術(shù)技能；“軟技能”一般包括更容易被人雇傭的技能、交流能力、解決問題的能力、團隊合作的能力等[5]，而無論哪一種技能，只靠課堂教育是無法實現(xiàn)的。因此，理工類院校法學專業(yè)在日常教育過程中一定要注重這種“軟硬技能”的綜合培養(yǎng)。如何更好地平衡與協(xié)調(diào)課堂教學的應有效果與社會實踐需求的關(guān)系？解決這一難題的有效途徑是遵從“軟硬技能”原則，適時開展“職業(yè)專題性”教學。
職業(yè)專題性教學和普通傳統(tǒng)授課式教學的區(qū)別在于，職業(yè)專題式教學技術(shù)更多地借鑒研究生教學的模式，但是照顧到了本科階段基礎學習的需要。在目前的我國法學研究生教學中，普遍采用專題式教學，目的是通過具體的專題讓研究生在原先學習的基礎上更深入地思考，從而提升自己的學術(shù)能力和研究能力。在理工類高校的法學本科教學階段適用職業(yè)專題式教學技術(shù)，主要基于以下考慮：一是特色發(fā)展的需要。理工類高校的法學專業(yè)學生絕對數(shù)量比政法專門高校要少很多，學習方向一般是遵循本校跨領(lǐng)域優(yōu)勢學科的互補和互通而確定的，往往比較具體和明確，這對于學生學習目標的確定和實現(xiàn)更有幫助。理工類高校有政法專門高校不具備的專業(yè)綜合優(yōu)勢，職業(yè)專題式教學技術(shù)，強調(diào)基礎全面而又專注專業(yè)，對法學專業(yè)的特色競爭發(fā)展有著舉足輕重的作用。二是社會實踐的需求。中國的法學教育和國外不同，中國的法科學生在本專科畢業(yè)后如果直接踏入社會工作，往往是沒有任何過渡，而司法實踐所需要的實際技能只能在司法實踐中去摸索和學習。職業(yè)專題式教學技術(shù)，在兼顧了基礎理論的同時，糅合了大量的法律實務，讓學生以當事人、法官、檢察官、公證員、法律顧問、律師等不同職業(yè)身份參與到不同的真實案件中，以大量的專題訓練去強化理解學習的基礎知識，做到“活學活用”，以應對社會發(fā)展的千變?nèi)f化。三是學生個性能力提升的需要。法學基礎理論知識是面向廣大學生的，在基礎理論學習過程中無法強調(diào)差異性，但是職業(yè)專題式教學技術(shù)內(nèi)含的實務訓練，實際是就是彌補基礎知識傳授的不足，重視對學生個性能力的提升，只有面對一個個鮮活的職業(yè)化案例，學生才能面對具體事情去深入思考、反復總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能確有收獲，以完善和增強其個性能力。
三、理工類高校法學本科階段職業(yè)專題式教學技術(shù)的實施路徑
（一）保證法學基礎理論知識的通識教育正常開展
法學理論基礎知識是法科學生必須掌握的內(nèi)容，在職業(yè)專題式教學技術(shù)的實施過程中，任課教師應合理安排時間進行法學基礎通識知識講授。法學基礎理論通識知識對于法科學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及專業(yè)技能的掌握具有不可替代的重要作用，在講授過程中，任課教師應注重遵循全面性和重點突出性相結(jié)合的原則。
全面性原則。作為基礎性教學，任課教師必須嚴格按照教學大綱和學科特點，完成本學科的基本教學任務，涵蓋所有知識點要，在授課過程中，任課教師要有全面的計劃安排，在具體每節(jié)課之前，任課教師要根據(jù)教學計劃將學生需要預習的重點提前告知并在課堂上安排專門時間檢查交流，對于學生容易掌握的知識，檢查交流通過，對于容易混淆的問題，任課教師安排專門時間來講授，并結(jié)合典型案例闡釋、分析，鞏固學生的專業(yè)思維。
重點突出性原則。任課教師在強調(diào)全面性的基礎上要注重對于疑難問題通過合適的授課方式和學生溝通交流，筆者也是在給本校法學二學位的授課過程中有了這個深刻體會的。法學二學位的學生都是本校其他專業(yè)學生，沒有法學基礎，同時他們上課的時間又比法學專業(yè)學生少1/2，為了在規(guī)定的課時內(nèi)達到最好的授課效果，筆者要求學生提前預習課程內(nèi)容，課上對簡單問題僅作提示，只對重點問題和學生進行詳盡的互動交流，效果很好。
（二）注重司法實務知識訓練的配套實施
在法學理論教學過程中，開展職業(yè)專題式教學技術(shù)的一個重點就是在理論教學過程中開展司法實務知識訓練，主要模式是模擬訓練，例如模擬法庭、模擬仲裁庭、模擬當事人等，只有在這種模擬情境中，法學基礎理論知識才能立體化，容易被學生掌握和接受。這種模擬情境，是與職業(yè)專題式教學技術(shù)本質(zhì)相一致的，同時是與傳統(tǒng)理論教學模式，甚至是案例式教學或者診所式教學有所不同。案例式教學是以案例作為講課的輔助，診所式教學實際是問題式教學，都是基于教學的傳統(tǒng)章節(jié)分部實施。專題式教學技術(shù)是打破常規(guī)的教學順序，以模擬情境為基礎，以后續(xù)的實踐類課程為支撐，按照訴訟或非訴訟程序的階段化要求為依據(jù)，由任課教師整理需要學生提前預習的內(nèi)容和疑難點，在解決這些問題與疑難點的基礎上融入到不同的模擬情境中去消化、吸收。例如，同樣一個案件，因為仲裁程序、訴訟程序、調(diào)解程序的差異，工作模式會有所不同，這也是模擬情境的重點，同時是提高后續(xù)真實案件參與辦理成功率的基礎。具體體現(xiàn)在執(zhí)行層面，需要注意以下方面：
一是重視任課教師對具體課程的整體把握，包括對教材的選擇與編寫等。任課教師的認識高度與深度決定了專題設置的合理性與有效性，因此，任課教師需要不斷學習和提高自己的專業(yè)綜合能力與教學能力，學校在可能的情況下應安排所有教師完善其法律實踐經(jīng)歷，以更好地適應專題式教學。在國內(nèi)沒有相關(guān)教材的基礎上，教師要充分利用課程教學實踐整理、優(yōu)化自己的教案，適時出版適當?shù)慕滩模?guī)范專題教學。例如，筆者一直擔任的《律師實務》課程，傳統(tǒng)的教材都是按照律師實務的基本理論總論和分論進行寫作和教學的，但是在專題式教學技術(shù)過程中，需要將這個順序進行適當調(diào)整。例如，對于什么是律師、律師的權(quán)利和義務等學生憑借自學完全能夠掌握的知識點，任課教師完全可以只就其中的重點進行闡釋。任課教師的重點應放在“實務”操作技能的培養(yǎng)上。教案和專題式教學技術(shù)要相一致，可以將其分為幾個不同的專題：律師身份獲得專題、走入律師門專題、律師訴訟業(yè)務執(zhí)業(yè)專題、律師費訴訟業(yè)務執(zhí)業(yè)專題等，在每個專題上主要是完善教案（必要時出版教材）、構(gòu)建適當?shù)哪M情境、整理疑難點和情境出彩點等，然后在具體的教學實踐中去不斷地修改和完善。如果任課教師能夠很好地把握課程的難易點、重點，合理地構(gòu)建專題教學框架，對于教師本人而言，是個很好的專業(yè)提升，對于學生而言，是有計劃、有深度的參與教學，這對于最終的教學效果保障是非常有益的。
二是任課教師做好合理的規(guī)劃并充分調(diào)動學生積極性和參與性，盡可能完善執(zhí)行工作。相比傳統(tǒng)教學，職業(yè)專題式教學技術(shù)對任課教師的要求很高，要求任課教師要有很好的預見性、堅決的執(zhí)行力以及對全局的掌控力。任課教師在對課程本身有了好的理解并構(gòu)建良好的專題框架只是基礎工作，只是理論的完成，而實際教學過程就是對這個理論的檢驗。在檢驗過程中，任課教師需要做好兩方面工作：
布置專題預習任務。這是專題式教學技術(shù)成功的重要一環(huán)。學生的預習效果會直接影響到任課教師最終的專題式教學技術(shù)效果，因為如果學生沒有預習或敷衍式預習，那么任課教師無疑要花費大量的課堂時間去彌補，這就占用了后續(xù)的其他事項時間，最終又會回歸到傳統(tǒng)的灌輸式教學，功虧一簣，所以任課教師布置預習任務時要對學生講明利害關(guān)系，強調(diào)預習的重要性，同時有適當?shù)闹撇锚剟畲胧┮?guī)范學生的預習，爭取將這一項基礎工作扎實做好。
分步實施。主要包括就簡單理論問題與學生簡單交流，核實學生是否全部掌握；就疑難問題進行難點解析和交流；模擬情境檢驗理論應用等。實施的過程實際就是貫徹落實任課教師的教學思路的過程，也是檢驗其規(guī)劃合理性與執(zhí)行力的過程。因此，任課教師對這三項內(nèi)容要一一扎實解決，如對簡單問題的互動交流，是任課教師檢驗學生預習效果的過程，也是任課教師進一步整理課程疑難點的過程，而對疑難點的解析和交流，則是對學生認知能力的進一步提升，模擬情境的應用則是對本課堂教學內(nèi)容的實踐模擬，是深化學生認知事物的過程，達到認同的過程。當然在情境模擬中，任課教師可能面臨學生的各種提問和疑問，這恰好是情境模擬的目的所在，有問題說明有效果。
（三）做好法學實踐類課程的扎實推進工作
理工類高校的法學專業(yè)實踐類課程，是對職業(yè)專題式教學技術(shù)的進一步拓展，應該將其置于真實的案件或項目崗位中，例如，公檢法部門中的書記員、檔案整理員，律師事務所部門中的助理人員，企業(yè)法務部門中的法務助理人員，其他法務相關(guān)部門中的參與人員等。在規(guī)定的實習期內(nèi)，讓學生全身心參與到實習單位的工作中，檢驗其所學，提升其專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)技能。需要法學專業(yè)負責人連同專業(yè)教師做好以下工作：
1.扎實做好實踐類課程的實習基地聯(lián)絡工作
實習基地是法學專業(yè)的生命力和支撐點。如果一個法學專業(yè)建有幾十個實習基地，并在每年的實習工作中真正落實實習工作，那么法學實踐課程的推進會更順利和有效。若只是為了應付檢驗而虛設基地，這種虛設將最終會毀專業(yè)、毀學生。所有的法學專業(yè)，不單是理工類學校，包括專門政法院校，都應該杜絕這種敷衍式基地的設立和開展。具體到理工院校的法學專業(yè)，因為有著一般政法院校無法比擬的特殊優(yōu)勢，即專業(yè)學生數(shù)少，因此有更多的精力去構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的實習基地并達到更優(yōu)的教學效果。在構(gòu)建實習基地方面，法學專業(yè)負責人和專業(yè)教師應提前了解本專業(yè)本屆畢業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃，并據(jù)此開展實習基地的篩選、實習教師的搭配和實習內(nèi)容的確定。這樣有的放矢的實踐教學，能夠大大增強實踐教學的效果。
2.以專業(yè)教師和基地專業(yè)人員雙導師的模式推進實踐課程
實踐類課程由實踐基地安排和組織，高校專業(yè)教師不僅僅是任課教師，應盡量安排每個教師負責固定的學生，以增強實習的效果。作為輔助人員，溝通基地導師隨時掌握實習學生的情況并督促學生的順利實習。在這個過程中，專業(yè)教師通過組織溝通，鍛煉了對外協(xié)作能力和專業(yè)技能，同時對學生的學習與實習效果有了更好的掌握，并通過整理實習的不足和經(jīng)驗，為后續(xù)的職業(yè)專題式教學技術(shù)的完善與發(fā)展提供了很好的依據(jù)。
雙導師實務教學模式，有別于傳統(tǒng)大一統(tǒng)的形式化的教學指導模式。實習基地的指導教師負責篩選合適的案件、選擇合適的切入點帶學生“入案”，并指導學生整個案件過程，完善其職業(yè)技能。高校教師作為導師是在這個過程中隨時關(guān)注學生遇到的職業(yè)難題，會同學生與實習基地導師一起“會診”，提出合理的解決方案。雙導師實務教學模式是強化法學畢業(yè)學生職業(yè)技能的最有力措施，任課教師要提前和實習基地導師溝通到位，對學生從精神到行動進行合理引導，這將會使學生終生受益。
（四）強化對法學專業(yè)學生的廉潔素質(zhì)教育和法治教育
作為學法的學生，應該比其他專業(yè)學生更有法治意識、更有廉潔自律的能力。這種意識和能力的培養(yǎng)，不能只靠學生自學，需要任課教師在平時的課堂上進行相關(guān)的廉潔意識教育和法治意識教育，因為法學專業(yè)學生畢業(yè)后無論在哪一個和法律相關(guān)或無關(guān)的崗位，大部分都會面對一些無形的不正當利益誘惑，這時如果沒有堅定的廉潔意識和強烈的法治意識，涉貪或不正當追求其他私人利益，即使專業(yè)技能再強，也不是一個合格的法律人。任課教師在職業(yè)專題式教學過程中，要求學生對上述專業(yè)技能分層次學習，這是“硬技能”的培養(yǎng)，廉潔和法治教育同樣必不可少，這是“軟技能”的培養(yǎng)。廉政法治教育是對通用的“軟技能”的培養(yǎng)，在法學本科教育過程中應該得到更強的應用，“知法犯法”是更惡劣的違法犯罪行為，合理、健全的職業(yè)化教育，應該更加重視以“健康人格”為目標的廉潔性教育和法治化教育，這是對上述三點專業(yè)培養(yǎng)手段的重要補充。
參 考 文 獻
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Abstract In light of the predicament in development of legal specialty of institutes of science and engineering， it is suggested to pay attention to cultivate the “vocational project-based” teaching technology dominated by the “export” of graduation. The key is to lay students’ subjective initiative， improve teachers’ comprehensive ability in controlling course content on the basis of accurate cognition of specialty export direction， construct a reasonable and corresponding legal project teaching simulation situation， establish a real and effective practical training base， try to close the gap between social actual demand and college teaching in the teaching process with the benign interaction of teacher and student， so as to make graduates of legal specialty to stick to impose discipline while take on the vocational role of her replacement as soon as possible.
法學專業(yè)就業(yè)去向范文5
關(guān)鍵詞：民族高等院校；法學教育；司法考試；教學模式改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0145-03
民族高等院校是黨和國家為解決國內(nèi)民族問題而建立的綜合性普通高等學校，在為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)專門法律人才方面發(fā)揮著不可替代的作用，我國高等院校目前共有法學院系634所，其中民族高等院校有15所。法學教育是培養(yǎng)法律職業(yè)專門人才的主要途徑，而法律職業(yè)資格考試制度的實施，又為法學教育提供了一個有效的質(zhì)量檢驗標準。我國統(tǒng)一司法考試制度從2002年開始實施，該制度為國家選拔法律人才形成了統(tǒng)一的標準，但同時，自從2008年允許法學本科應屆畢業(yè)生參加司法考試后，司法考試制度對法學教育形成了前所未有的挑戰(zhàn)，并出現(xiàn)了教學中的矛盾問題，法學教育已經(jīng)無法回避司法考試這個大背景。民族高等院校應當適應國家司法考試趨勢，結(jié)合為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)基層法律職業(yè)人才的辦學宗旨，積極探索法學教學模式的改革。
一、我國統(tǒng)一司法考試的特點
1.考生報考資格和合格證多元化。我國統(tǒng)一司法考試制度開始于2002年，規(guī)定初任法官、初任檢察官，申請律師執(zhí)業(yè)和擔任公證員必須通過國家司法考試，取得法律職業(yè)資格。對于參加司法考試的考生資格，司法部規(guī)定：具有中華人民共和國國籍；擁護《中華人民共和國憲法》，享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)；具有完全民事行為能力；高等院校法律專業(yè)本科畢業(yè)或者高等院校非法律專業(yè)本科畢業(yè)并具有法律專業(yè)知識；品行良好。同時，司法部于2002年出臺了《司法部關(guān)于確定國家司法考試放寬報名學歷條件地區(qū)的原則意見》，規(guī)定民族地區(qū)和經(jīng)濟落后、文化欠發(fā)達地區(qū)的縣區(qū)級地方考生，參加司法考試報名的學歷條件放寬為高等院校法律專業(yè)專科畢業(yè)。此后每年司法部都公布司法考試報名學歷條件可以放寬地區(qū)的名單，到2013年，該項政策已放寬到全國1412個縣區(qū)。司法考試合格證書分為三類：A類證書適用于報名學歷為大學本科以上，成績在當年公布的標準合格線以上的考試人員；B類證書為放寬學歷條件地區(qū)，報名學歷為法律專科學歷，考試成績達到當年公布的標準合格線的人員；C類證書適用于屬于放寬報名學歷條件地區(qū)，考試成績達到放寬地區(qū)合格分數(shù)線的應試人員，以及在民族地區(qū)確需使用少數(shù)民族語言進行訴訟而得到照顧的以民族語言文字應試的人員，包括報名學歷為法律專業(yè)專科和大學本科以上兩種情況。
2.考試內(nèi)容龐雜且注重實踐。司法考試的特點是內(nèi)容龐雜、問題靈活，涉及的法律條文眾多。試卷一是綜合知識卷，包括法理學、憲法、法制史、經(jīng)濟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法、司法制度與法律職業(yè)道德以及社會主義法治理念；試卷二是刑事與行政法律制度；試卷三是民商事法律制度；試卷四是法條與案例分析，包括法理學、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、商法、民事訴訟法及社會主義法治理念等。試卷形式包括單選、多選、不定項選擇和法條分析等，試題常常是由小案例構(gòu)成，如試卷一法理學部分，其基本概念、基本理論和基本知識被案例化、實例化和應用化，題目是一個一個的小案例，通過案例去考查考生對基本知識、概念和理論的掌握情況。因而對于偏重理論學習的考生來說就比較難。
二、民族高等院校法學專業(yè)本科生特點
根據(jù)國家政策對少數(shù)民族學生實行同等條件下優(yōu)先錄取或按國家政策加分錄取相結(jié)合的政策，學校少數(shù)民族學生占在校學生的比例始終保持在60%以上，筆者任教的大連民族學院少數(shù)民族學生占在校學生的比例始終保持在65%以上，而貴州民族大學少數(shù)民族學生和來自民族地區(qū)、西部地區(qū)的學生占80%以上。從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，由于民族高等院校學生一般來自少數(shù)民族或民族地區(qū)，大多數(shù)學生畢業(yè)后選擇回到本民族地區(qū)工作，這是其他普通高等院校無法比的。總體來看，民族院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況是較好的，因為民族院校的畢業(yè)生是少數(shù)民族和民族地區(qū)十分寶貴的人才資源，也可以說是民族地區(qū)高層次人才隊伍的后備力量。民族院校都非常重視畢業(yè)生的就業(yè)問題，學校通過完善就業(yè)指導體系、投入專項經(jīng)費、加強就業(yè)信息管理和指導、為畢業(yè)生出謀劃策等措施，做好畢業(yè)生的就業(yè)工作。以筆者任教的大連民族學院為例，學校積極拓展就業(yè)市場，招生就業(yè)處通過搞調(diào)研、跑市場，廣泛聯(lián)系用人單位，建立了一批校企合作基地，近年來畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在90%以上。就我校法學專業(yè)畢業(yè)生而言，畢業(yè)生大多回到西北、西南、東北等民族地區(qū)的司法部門或律師事務所就業(yè)，并受到就業(yè)單位的重視。
三、司法考試對法學專業(yè)本科教學的影響
司法考試制度的建立在中國法治歷程中具有里程碑的意義。我國統(tǒng)一司法考試制度自推行以來，對于提升司法職業(yè)群體的職業(yè)素質(zhì)和形成司法職業(yè)共同體具有劃時代的意義。但法學教育以司法考試為指揮棒則忽視了法學教育更重要的價值，如法治理念和法律信仰的培養(yǎng)。
實踐中，與其他專業(yè)的學生相比，法學專業(yè)學生面臨著巨大的司法考試壓力，這種壓力對我國法學教育產(chǎn)生了巨大的影響。從2008年國家允許大三學生參加司法考試以來，許多法學專業(yè)本科生在大三開始就忙于應對司法考試，為提高學生司法考試的通過率，很多學校將法學核心課程開設到低年級，造成專業(yè)課與公共課的沖突，課堂教學占據(jù)了學生的大部分時間和經(jīng)歷。孫笑俠教授認為，自實行國家司法統(tǒng)一考試以來，法學教育與司法考試的制度銜接問題日益嚴峻，法學教育與法律職業(yè)從制度到實踐都出現(xiàn)了脫節(jié)，法學教育的人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方式與司法考試等法律職業(yè)制度的諸多環(huán)節(jié)需要進一步改進、協(xié)調(diào)和完善。[1]鄭成良教授認為，司法考試作為一種非常典型的法律職業(yè)準入控制措施，幫助我們營造了一個共同的語言、解釋、價值、經(jīng)歷和身份的共同體，從而也決定性地正面促進了我國的法治建設，但是我們應該認識到司法考試不是萬能的，它不能對法律從業(yè)者的法律素養(yǎng)做有效的考察和衡量，因此我們必須尋求有效的替代途徑，而這正是法學教育，特別是法學院教育本身所具備的。[2]
筆者所任教的大連民族學院法律系，每年兩個班，畢業(yè)生一部分考研，一部分參加司法考試，司法考試過級率在25%左右。在日常教學過程中，擔任專業(yè)核心主干課程授課任務的教師都在備課上課環(huán)節(jié)關(guān)注司法考試，將司法考試內(nèi)容融入教學當中，這從一個側(cè)面說明司法考試是高校師生均很在意的事情，司法考試確實深刻影響著法學本科的教育教學。
四、促進司法考試與法學教學良性互動的思考
近年來，許多學者呼吁司法考試和法學教育之間要形成良性互動。如有學者認為，三十多年的改革開放，法學教育為我國法治進程立下了汗馬功勞，但司法考試制度實施十年來，與法學教育聯(lián)系還遠遠不夠，將司法考試與法學教育有機聯(lián)系在一起，對解決實存的司法環(huán)境、法律公信力等問題有一定的幫助。[3]有學者認為，法學教育單純以司法考試為導向會影響法律精神的培養(yǎng)，沖擊先進教育方法的使用，挫傷拓寬學生知識面和培養(yǎng)實踐能力的努力，更是漠視了社會對法律人才的多種需求。法學教育理應關(guān)注司法考試，但司法考試的局限性決定了法學教育不能唯司法考試。[4]有學者提出，司法考試與法學教育之間存在一種多層面相互作用的關(guān)系，二者既具有緊張沖突的一面，也具有協(xié)調(diào)一致的一面。社會需求與教育的職責要求我們建構(gòu)“法學教育―司法考試―法律職業(yè)”三方互動的新型關(guān)系，充分發(fā)揮其互動的一面，以此推動法律職業(yè)的規(guī)范化發(fā)展。[5]
筆者贊同上述學者的觀點，亦認為我國的司法考試與法學教育應當形成良性互動。法學教育的一個主要環(huán)節(jié)就是人才培養(yǎng)，而實現(xiàn)該職能的有效途徑是使教學、科研、社會實踐相結(jié)合，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，把培養(yǎng)學生個人價值、職業(yè)技能和社會服務等三個方面的內(nèi)容融合在一起。
1.關(guān)于改革法學本科生培養(yǎng)模式的思考。我國法學專業(yè)本科教育一般采取以課堂教學為主導，兼設校外實習的教學模式。這種模式對學生法律技能的訓練來說存在明顯的不足。法學實踐教學是培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才的核心環(huán)節(jié)，是將法學教育與法律職業(yè)銜接的必要步驟。我們在日常的教學活動中，應當將司法考試的部分內(nèi)容納入法學教育的環(huán)節(jié)，同時要關(guān)注司法考試中部分試題答案所反映的基本觀點，加強對學生進行社會主義法治理念和法律信仰的培養(yǎng)教育。實踐中，我們開展了“本科生導師制”和法學教學的“雙師型”。即從本科生入學開始，由師生雙方協(xié)商確定學生學業(yè)指導的導師，負責學生四年大學學業(yè)指導，包括課堂學習和課后考研及司法考試輔導。“雙師型”教學是指我們聘請校外實踐基地的法官、檢察官、律師，為學生講授司法實務性比較強的課程，如訴訟法、法律職業(yè)倫理、司法文書等。同時，我們開設有法律診所、文痕檢驗、司法文書速錄、模擬法庭等課程。
2.關(guān)于改革、完善司法考試制度的思考。國家司法考試是國家統(tǒng)一組織的從事特定法律職業(yè)的資格考試，國家司法考試制度是國家司法制度的重要組成部分。法官法、檢察官法、律師法和公證法明確規(guī)定初任法官、初任檢察官，申請律師執(zhí)業(yè)和擔任公證員必須通過國家司法考試，取得法律職業(yè)資格才能任職。從對法律專業(yè)人才的要求和各國法律職業(yè)選任模式來看，法學教育與司法考試具有良性互動關(guān)系，司法考試是一個中間環(huán)節(jié)，它是在法學教育和法律職業(yè)之間架起的一座橋梁，其制度價值在于將符合現(xiàn)代法治要求的法治精英選拔到法律職業(yè)隊伍中。而作為法律職業(yè)準入資格的基本考評方式，國家統(tǒng)一司法考試的確立無疑會在很大程度上影響法學教育的發(fā)展。改革法學本科教育、改善司法考試制度，是法律人的共同目標。筆者贊同一些專家、學者的觀點，司法考試應當只準許正規(guī)高等法學院本科以上畢業(yè)生參加，使法學教育真正實現(xiàn)培育一個具有共同法律信仰、職業(yè)倫理、專業(yè)知識、實踐技能的法律職業(yè)共同體的功能。
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法學專業(yè)就業(yè)去向范文6
關(guān)鍵詞：法務會計；專業(yè)承諾；實證研究
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0036-04
大學生專業(yè)承諾是指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應努力的積極態(tài)度和行為，由情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個部分構(gòu)成。情感承諾反映大學生對所學專業(yè)的感情、愿望；繼續(xù)承諾反映大學生出于自身素質(zhì)、能力以及畢業(yè)后的工資待遇等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學習；規(guī)范承諾指大學生認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學專業(yè)是出于義務和責任的考慮；理想承諾反映大學生認為所學專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負[1]。學生的學習質(zhì)量在一定程度上決定教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高學生的學習質(zhì)量離不開對大學生學習心理的研究，大學生專業(yè)承諾是反映大學生積極學習的一個重要綜合指標[2]，直接影響著大學生對專業(yè)的學習態(tài)度，是大學生學習的主動性和積極性最重要的心理基礎[3]，直接影響學生對學習的投入[4]、學習生涯管理[5]、學習效果、專業(yè)滿意度[6]。法務會計作為法學專業(yè)的特色方向①，旨在培養(yǎng)能夠綜合運用會計、審計、法律知識，解決法務會計實際問題，適應市場經(jīng)濟需求的復合型應用型人才。本研究旨在研究法務會計本科生的專業(yè)承諾狀況，探尋該專業(yè)學生的專業(yè)學習態(tài)度，為法務會計教學與教育工作提供參考。
一、研究方法
對象：采用整群抽樣法，選取南京審計學院法學院346名法學（法務會計）在校本科生進行調(diào)查，回收有效問卷320份，其中男生68人，女生252人，大一66人，大二107人，大三72人，大四75人。為了比較法務會計學生與法學學生專業(yè)承諾水平，選擇169名法學本科生用相同問卷進行調(diào)查，其中男41人，女128人，大一53人，大二50人，大三30人，大四36人。
工具：采用連榕等編制的大學生專業(yè)承諾調(diào)查量表[7]，該量表分為四個維度，即情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾，共由27個題項構(gòu)成，每個題項采用從完全不符合到完全符合5點記分，得分越高說明專業(yè)承諾水平越高。量表的Cronbach a系數(shù)為0.927。本研究中Craonbach a系數(shù)為0.927。在本量表的基礎上，筆者加入了一些人口學變量以及一些有可能影響專業(yè)承諾的題項。
數(shù)據(jù)收集與處理：采用不記名方式以班級為單位進行集體施測，并當場收回。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進行統(tǒng)計分析。
二、研究結(jié)果與分析
（一）法務會計本科生專業(yè)承諾的整體狀況一般
由表1可以看出，法務會計本科生專業(yè)承諾水平處于中等偏上水平（中間值3），整體水平不是很高，規(guī)范承諾水平最高，繼續(xù)承諾水平最低，其中情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾高于中間水平。
表1法學（法務會計）本科生專業(yè)承諾描述性統(tǒng)計
本研究結(jié)果與其他研究結(jié)果達成一致[8]。規(guī)范承諾得分最高，說明法務會計本科生認同本專業(yè)規(guī)范和要求，認識到自己學習該專業(yè)的使命；情感承諾處于中等偏上水平，說明學生對本專業(yè)的認同感較高，能形成積極的專業(yè)動機，更加愿意主動地投入到學習中來；理想承諾水平處于中間值，說明學生對該專業(yè)能否發(fā)揮自己的潛能與特長，能否實現(xiàn)自己的理想和抱負持不確定態(tài)度；繼續(xù)承諾得分最低，說明該專業(yè)學生對以后是否愿意留在該專業(yè)學習和工作持不太確定的態(tài)度。法務會計本科專業(yè)承諾的上述狀況，分析其可能原因有以下兩點。
其一，學生對法務會計專業(yè)方向了解有限。21世紀初，國內(nèi)部分高校才逐步開始探索法務會計人才培養(yǎng)，被學生接受和認可需要一個過程。很多學生認識到該專業(yè)方向發(fā)展?jié)摿Γ敢馀W好該專業(yè)方向，但對該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標及就業(yè)方向了解不深，因而影響學生對該專業(yè)方向的認同度和愿意為之付出努力的積極性，表現(xiàn)在專業(yè)承諾總體水平雖然處于中等偏上，但整體上并不是很高。
其二，尚未成為獨立專業(yè)，影響學生對該專業(yè)方向的正確判斷。目前國內(nèi)高校的法務會計教育，是在法學或會計學下設的一個方向，雖然其人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)的法學或會計學有很大差別，但并不是獨立的專業(yè)。這讓學生感到困惑，影響其對未來職業(yè)發(fā)展前景的判斷，對該專業(yè)能不能真正被社會所認可表示出擔憂，對以后從事具體何種性質(zhì)的工作以及考取哪個門類的研究生不太確定，因而其繼續(xù)承諾水平得分最低。
（二）不同性別、生源地、文理科學生專業(yè)承諾的水平差異不大
以不同性別、高中時的文理科、不同生源地為分組變量，分別就專業(yè)承諾各維度及總體狀況進行差異比較（T檢驗和單因素方差分析），結(jié)果見表2。男女生、文理科學生、不同生源地的學生在專業(yè)承諾總分和各維度的得分沒有顯著差異（p>0.05）。
其原因如下所述。其一，性別角色對該專業(yè)認知影響不明顯。描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，女生的情感承諾和規(guī)范承諾水平比男生高，而男生的理想承諾和繼續(xù)承諾比女生高，但總體上男女生的專業(yè)承諾差異不顯著，這與吳蘭花[9]、譚雪晴[10]、舒剛[11]等人的研究結(jié)果不完全一致。由法務會計的復合性所決定，男女對其認識上很少受到性別因素的影響，對其了解多是通過外界渠道而得知，因而其專業(yè)承諾在性別上差異不顯著。其二，生源地對學生的專業(yè)承諾影響不顯著。來自縣鎮(zhèn)的學生專業(yè)承諾水平最高，城市學生專業(yè)承諾水平最低，這可能是來自縣鎮(zhèn)的學生對法務會計持比較樂觀的態(tài)度， 他們由縣鎮(zhèn)一級地方來到城市，對自己的將來充滿希望，比城市學生更加遵循學科規(guī)范，更愿意去接受它。 其三，文理科學生各有所長。法務會計的課程設置上，既有文科層面的又有理科層面的，文理科學生可發(fā)揮各自所長，因此其專業(yè)承諾水平差異不顯著。
表2不同人口學變量在專業(yè)承諾及各維度上的狀況
（三）不同年級學生的專業(yè)承諾水平參差不齊
對各年級的專業(yè)承諾水平進行單因素方差分析，結(jié)果見表3。可看出專業(yè)承諾的四個維度及總體水平均存在顯著的年級差異（p
表3不同年級的學生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較
多重比較中數(shù)字1、2、3、4分別代表大一、大二、大三、大四；*p
法務會計本科生的專業(yè)承諾總體水平呈現(xiàn)從大一至大三逐漸下降，這與連榕[12]、羅亞莉[13]、譚雪晴[14]等人關(guān)于大學生專業(yè)承諾水平的研究結(jié)果一致，但不同的是大四的專業(yè)承諾水平最高，大一次之。其原因可能是：其一，大一學生對新的大學生活充滿學習熱情，大三學生有迷茫。大學生剛考入大學，是人生的新開始，對將來的大學學習充滿希望和信心，且學校在入學后進行了相應的專業(yè)思想教育，他們的學習相對比較主動，積極性較高。而大三的學生一方面課業(yè)任務重，慢慢地對學習產(chǎn)生了厭倦感，對教學常有不滿意的情緒，時有逃課等現(xiàn)象。另外面臨 “分流”的困惑，一部分學生選擇側(cè)重于法學方面的課程，如準備司法考試；一部分學生選擇側(cè)重于會計學方面的課程，如報考會計從業(yè)類的考試。這樣的課程選擇是體現(xiàn)專業(yè)個性化發(fā)展的有益嘗試，但是，若學生對專業(yè)了解不深刻，卻容易在面臨選擇時產(chǎn)生對專業(yè)認識的茫然和無所適從，因而直接影響其對專業(yè)的正確判斷，甚至對以后是否能從事法務會計相關(guān)工作表示出了擔憂，進而影響了其對專業(yè)學習的熱情愿望。
其二，大四學生對本專業(yè)更熱愛。一方面，大四階段，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等階段，學生對專業(yè)更了解，對專業(yè)定位也更準確，在就業(yè)上比傳統(tǒng)法學就業(yè)形勢更好，逐漸認識到法務會計的魅力所在，因而更自信，認為有利于實現(xiàn)自己的理想抱負。另一方面也提示大一、大二、大三進行專業(yè)思想教育尤為重要。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示，大一最不了解所學專業(yè)，大四的了解程度最好，其次是大三和大二，這進一步印證了學生對法務會計的認知程度，是在不斷的學習過程中才逐漸清楚該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標以及課程設置情況，進而鞏固了自己的專業(yè)思想。
（四）法務會計方向與法學專業(yè)本科生專業(yè)承諾的差異比較
對法學和法務會計學生的專業(yè)承諾進行T檢驗，結(jié)果見表4。從表中可以看出，在情感情承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上，法務會計學生的得分比法學學生的得分低，差異達到顯著水平（p
表4法務會計與法學專業(yè)學生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較
法務會計本科生的專業(yè)承諾水平顯著低于傳統(tǒng)法學專業(yè)學生的專業(yè)承諾水平，原因分析如下。
其一，法務會計學生專業(yè)學習任務重。由法務會計人才需要決定，在其人才培養(yǎng)方案中，要求修完相應的法學類、會計類、審計類、數(shù)學類等課程，這樣勢必比傳統(tǒng)法學類學生要修的學分多，其課業(yè)負擔重，學習壓力大，可能會削弱學習動機，進而影響學生對專業(yè)的認同感，影響其專業(yè)承諾水平。
其二，法務會計學科屬性的困惑。 法務會計作為新興的專業(yè)方向，一方面有研究分析其發(fā)展的可行性[15]，另一方面，法務會計人才培養(yǎng)在我國發(fā)展又有其發(fā)展的局限性[16]，如在學科設置上法務會計究竟從屬于法學還是管理學，給學生感覺既學法學也學會計學，但兩者學得都不夠精通，因而影響其對未來專業(yè)發(fā)展及職業(yè)去向的判斷，進而影響其專業(yè)承諾水平。
其三，選擇的迷茫。經(jīng)訪談及開放問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生到大三其實已經(jīng)面臨專業(yè)上的“分流”，見上文所述。而傳統(tǒng)法學專業(yè)的學生并不需要面臨這些問題，專業(yè)發(fā)展體系已比較成熟，他們有很清晰的專業(yè)認知，且文科類的課程相對來說較輕松，因而專業(yè)承諾水平比法務會計學生高。
（五）法務會計本科生專業(yè)承諾的影響因素
在本研究中，設置了學生對所學專業(yè)的了解程度、對人才培養(yǎng)方案的了解程度、對所學專業(yè)就業(yè)前景的預期、對所學專業(yè)與自己興趣的符合程度以及專業(yè)課程的教學氛圍等題項，以便考察這些因素與專業(yè)承諾的關(guān)系。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)以上五個項目與專業(yè)承諾總水平的相關(guān)系數(shù)在0.543―0.715之間，均達到顯著水平。為了進一步了解這些因素對專業(yè)承諾的影響關(guān)系，以專業(yè)承諾總分為因變量，以上面所述項目為預測變量，進行逐步多元回歸分析，結(jié)果見表5。以上五個項目是專業(yè)承諾的有效預測變量，對專業(yè)承諾均有顯著預測能力，共可有效解釋專業(yè)承諾66.2%的變異量。從每個變量預測力的高低來看，對專業(yè)承諾最具預測力的為“與自己興趣的符合程度”，其解釋變異量為51.2%，其次為專業(yè)課程的教學氛圍、對所學專業(yè)的了解程度、對所學專業(yè)就業(yè)前景的預期、對所學專業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標的了解程度，預測力分別為8.7%、3.7%、2.2%、0.4%。從標準化的回歸系數(shù)β值來看，五個變量對專業(yè)承諾的影響均為正向的。
所學專業(yè)與自己的專業(yè)興趣越符合，專業(yè)課的教學氛圍越好；對所學專業(yè)及人才培養(yǎng)方案越了解，就業(yè)前景預期越好，其專業(yè)承諾水平就越高，學生對所學專業(yè)就更熱愛，更愿意付出相應努力。其中專業(yè)與自己興趣符合程度對專業(yè)承諾的影響較大，若符合自己的興趣，學生就更愿意為之積極主動付出努力。同期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有20.1%的學生認為選擇該專業(yè)是因為符合自己的興趣。專業(yè)興趣不是靜止不變的，可以在后期的不斷學習中培養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大四學生認為該專業(yè)與自己專業(yè)興趣符合程度比大一要高，因此，通過多種途徑培養(yǎng)學生的學習興趣對提高學生的專業(yè)承諾水平特別重要。本文調(diào)查結(jié)果顯示，對法務會計越了解，對其人才培養(yǎng)方案越了解，其學習往往也越主動，也越認同所學專業(yè)，進而更愿意為之付出努力。
課堂教學氛圍也影響學生的專業(yè)承諾水平，教師的教學方法、教學水平，在一定程度上對學習興趣還不是很明朗的學生，會產(chǎn)生一定的影響。此時若教師注重課內(nèi)課外專業(yè)學習引導，會使學生對專業(yè)學習充滿好奇，逐漸認同所學專業(yè)并愿意為之付出努力。專業(yè)內(nèi)學生的學習氛圍，也影響學生的專業(yè)認同和喜愛程度，大學生在長期的共同生活學習中，對于專業(yè)的看法和認同程度會受到周圍同學的影響，甚至會逐漸一致[17]。專業(yè)的就業(yè)前景是學生最關(guān)心的問題，直接影響他們的學習情緒。毫無疑問，只有對專業(yè)將來的就業(yè)前景感到有希望，才會讓學生產(chǎn)生專業(yè)學習的自信和動力。
三、提高法務會計本科生專業(yè)承諾的建議
（一）做好專業(yè)認知教育
根據(jù)上文研究結(jié)果顯示，學生對專業(yè)的了解程度對其專業(yè)承諾具有一定的預測能力，因而應通過多種渠道加強學生對法務會計專業(yè)方向的了解。做好招生宣傳，利用招生契機做好學生入學前的專業(yè)認知教育，盡量使學生在選擇該專業(yè)時真正了解該專業(yè)，進而調(diào)整自己的興趣，并愿意為之付出努力。入學后在不同的年級階段進行主題鮮明的專業(yè)教育，如大一階段，進行專業(yè)認知教育，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；大二階段，進行相應的選課指導，區(qū)分核心課程和拓展類的課程，以方便自己根據(jù)課程性質(zhì)進行系統(tǒng)學習；大三階段要做好職業(yè)生涯指導及考證指導，針對學生專業(yè)選擇分流上的困惑給予指導；大四階段要做好畢業(yè)論文指導和相關(guān)就業(yè)指導，使學生真正理解該專業(yè)方向的核心競爭力。通過階段性的專業(yè)認知教育和指導，不斷培養(yǎng)、調(diào)整和鞏固學生的專業(yè)學習興趣。同時，法務會計作為新生事物，被社會認可需要一個過程，所以高校要通過各種渠道向社會群體或企事業(yè)單位宣傳法務會計人才培養(yǎng)的特點及專業(yè)發(fā)展的必要性，加大人們對法務會計的了解力度，進而使該專業(yè)學生樹立專業(yè)自信。
（二）優(yōu)化課程設置，營造良好教學氛圍
專業(yè)的教學氛圍直接影響專業(yè)承諾水平，提高教學氛圍，首先要優(yōu)化課程設置，突出法務會計核心和特色課程，適當減少低效率的課程重復和疊加，這在一定程度上也可以提高學生學習的積極性，進而提高專業(yè)承諾水平。其次，加強實踐教學。在本研究相關(guān)的開放問卷調(diào)查中，有近60%的學生表達出希望學校能加強法務會計實踐教學，須加強課內(nèi)課外實踐教學，安排足夠的時間讓學生進行實踐，提高學生綜合運用法務會計知識的能力，將理論與實踐結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。此外，努力營造良好學風，樹立優(yōu)良學習榜樣，教學相長，形成良好的專業(yè)學習氛圍，以優(yōu)良學風帶動學生的學習熱情，提高專業(yè)承諾水平。
注釋：
①法務會計目前在國內(nèi)尚不是獨立的國民教育專業(yè)，國內(nèi)高校一般在法學或會計學專業(yè)下開設法務會計方向，專業(yè)名稱為法學（法務會計）或會計學（法務會計），但其人才培養(yǎng)目標基本一致，都是培養(yǎng)具備法學、會計學、審計學等知識的法務會計人才。本研究中，為方便起見，將法學（法務會計）方向簡稱為“法務會計”。
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