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農學專業的發展趨勢范文1

【關鍵字】農學專業 職業高中 教學現狀 對策

引言

近年來，隨著我國新農村建設進程的不斷推進，農學專業人才的缺口也正在不斷擴大化。職業高中所開設的農學專業，正好契合了我國農村的發展要求。職業高中農學專業的培養目標是：培養具有農業生產實踐技能和一定理論知識的復合型人才。要實現這一目標，就必須打破傳統高中教學模式，積極更新教學內容、教學理念，不斷優化課程體系、突出教學重點，同時結合現代教學手段，堅持以公共文化課為基礎，以市場標準為導向，最終為社會培養出一批批具備專業技能的實用性人才。

一、當前職業高中的農學專業情況

職業高中所開辦的農學專業是一種經濟、實用的專業，其能有效指導農業科學管理、科學種田，在我國農村建設中發揮著重要作用。職業高中的農學專業自創設以來，不論在教學實施，還是在實習基地建設方面，學校都一直盡可能地滿足其教學要求，實現專業理論與生產實踐的有機結合。目前，越來越多的農民認識到了農業知識、農業技能在農業生產中的重要作用，加之國家對于中等職業教育的高度重視，職業高中的農學專業學生數量呈現出了增長趨勢，農學專業呈現出了良好的發展態勢。與此同時，我們也必須看到市場經濟的發展，在帶給農業專業良好發展機遇的同時，也使其面臨著嚴峻的挑戰，職業高中要想更好地發展、鞏固農學專業，就必須不斷創新辦學思路、教學模式，以適應市場變化，滿足市場經濟發展要求。

二、職業高中農學專業教學現狀

在社會發展、經濟建設中，職業高中主要具有以下作用：一方面是直接為社會輸送技術型人才；另一方面是為高等院校提供生源，為社會儲備技術型人才。職業高中要發揮這兩方面作用，就必須在夯實文化知識的基礎上，強調勞動技能及就業能力的培養。但從目前的職業高中農學專業教學情況來看，絕大部分的農學專業都仍然采用了普通高中的教育教學模式，盡管體現出了極強的專業性，卻未能充分體現出“職業性”特點。在教學中，并未以人才培養需要及專業特點作為出發點，未能將職業教育與學術教育剝離開來，未形成具有職業教育特色的教學評價體系和質量標準體系。從目前的職業高中農學專業教學情況來看，主要存在以下問題：

第一，課程設置欠合理。首先，專業課與公共基礎課結構設置不合理，公共基礎課比重偏大；其次，實踐性課程與理論性課程比例分配失調，對實踐教學的重視程度不夠；最后，技能訓練選擇面過窄，過于偏重專業類課程教學。

第二，教學模式、教學理念缺乏先進性。在職高農學專業教學中，不少教師仍然采用了傳統的灌輸式、單邊式教學模式，一堂課都是教師的滿堂講解，和學生沒有交流，沒有信息反饋，這種“一本書、一根粉筆、一個教師”的教學模式，必然難以獲得理想的效果。

第三，教學要求及內容任意拔高。長期以來，職業高中農學專業的理論課教材都使用的是大學濃縮教材，很大一部分教師在教學要求及內容方面，出現了“大專化”的高要求。

第四，教學評價機制落后。長期以來，職高的農業專業教學評價都使用的是分數評價機制，所有教學評價都只考慮升入對口師資本科數，教學過程評價基本淪為走過場，有名而無實。

三、職高農學專業教學的應對策略

（一）優化課程結構

職高農學專業課程，必須以專業特點、培養目標為出發點，構建一個以職業技能培養為主、職業道德教育為輔、理論教育為基礎的課程結構體系。首先，應當保證文化基礎課在課程體系中所占有的比例，必須在強調技能訓練的同時重視文化基礎課的教學。可在現有基礎上，對文化課程進行適當的刪減，為擴充實踐教學奠定基礎；其次，優化專業課、專業基礎課的課時及內容，使之體現出實踐性、應用性、針對性特點，筆者建議將專業課、專業基礎課進行有機融合，然后分為技能實訓、職業技術、職業基礎3類課程；最后，要加強實際操作技能訓練，培養技能型、應用型人才。

（二）轉變教學理念，開展信息化教學

在社會經濟及科技的發展下，信息化已經成為教育教學的一個必然發展趨勢。在農學專業教學中，應當充分應用信息化技術，使之與課堂教學完美、有效地融合，改變傳統的“一本書、一根粉筆、一堂課”，“在黑板上栽果樹、種水稻”的教學模式，要多運用多媒體教學工具，使教學內容形象化、具體化，從而激發學生興趣，便于學生理解，最終達到提高教學效果的目的。

（三）在正確評價學生的基礎上，進行差異化教學

受我國招生制度的影響，職業高中生源質量普遍偏低，且學生的個體差異較大。教師在教學中應當充分重視學生的個體差異，正確評估學生的學習情況、學習能力，根據學生具體情況進行差異化教學，以便讓每個學生都能發揮其特點，讓每位學生都能成才、成功。

（四）改革評價機制

在傳統教學評價機制下，職業高中學生多為失敗或亞失敗者，在職高教育教學中，應當讓學生獲得成功體驗，以免學生產生畏難情緒。所以，有必要對現行的教學評價機制加以改革，實施分類考核，以便讓每個學生都能獲得成功體驗，從而提高學習興趣。農學專業教學評價，應當拋開傳統的“以分數定優劣”的教學評價理念，充分重視過程評價，在教學評價中納入學生平時的動手能力、技能操作情況以及課堂表現等，以確保評價的客觀、公正、有效，真正發揮出教學評價的激勵作用。

參考文獻

[1]宋志宏.山區農村職業高中農學專業發展思路的探索[J].科技創新與生產力

[2]盧二喬.農學專業課堂教學改革芻議[J].科海故事博覽·科技探索

農學專業的發展趨勢范文2

關鍵詞：新課程理念改革教學教學效率實踐教學

隨著中國改革開放的不斷加強，學校培養人才被賦予新的內涵，中職教學的目的不僅是傳授學生一定量的知識，更著眼于學生實踐能力的培養，基于此，各學校對人才的培養模式也都進行了很大幅度的調整，每一門課程都面臨著教學改革，農學專業更是如此，那在農學教學中我們應當怎樣改革教學，提高農學的教學效率和教學實用性呢？

一、靈活地使用教材

教材是教師實施課堂教學，向學生傳授知識的主要載體，也是學生獲取知識的主要來源，它具有科學性、邏輯性、思想性等特點。但教材只是教師教學的依據，教師不應只是教材的執行者，教師應在新課程理念的指導下，在尊重教材的基礎上，科學地、創造性地使用好教材，促進學生全面發展。隨著農學類專業的快速發展，農學專業相關書籍如雨后春筍，許多教材是東拼西湊而成的；有的書內容寫了一大堆，有用的東西只有一點點；有的書還會把讀者帶入誤區，許多內容在實際工作中可能用不上。作為職業學校的農學專業教師不應把學校的教材教完就算完成了教學任務，應當在拿到新的教材時以專業帶頭人的形式組織專業教師進行研究，通讀教材，吸取精華，棄其糟粕，增加書本上沒有卻實際工作中非常有用的內容，進行教學備課。

二、強化知識體系，精心組織教學

如《作物栽培技術》涵蓋了我國主要農作物栽培管理的主要內容，涉及到的知識點多而且零碎，課程深講和細講一方面受學時限制，另一方面會使學生感到枯躁乏味。

新時期農業生產呈現新的發展趨勢，農業現代化建設步伐不斷加快。教育大眾化的到來，其教育觀念、體制、人才培養模式等都將深刻地變革，對教學內容和課程體系提出了挑戰。闡述了農學專業教學內容和課程體系改革的必要性和緊迫性，并對實現課程體系多樣化、綜合化、現代化，實現教學內容的現代化、國際化、信息化進行了探討。

三、恰當運用多媒體教學手段

隨著教學技術的發展，多媒體課件在農學教學中被廣泛應用，它具有傳統教學所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學可以充分調動師生的積極性、主動性、創造性。使教學由平面走向了立體，由靜態變成了動態，使抽象變得具體。大大增加了教學容量，并把教學效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學目標。多媒體教學手段的運用對加強現代教育觀念，灌輸現代教育思想，形成全新的教學模式具有很好的促進作用。農學課程內容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時間內增加教學信息量和改善教學效果，是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術為輔助手段進行農學教學，有增加教學信息量，教學內容更加直觀；調動學生積極性，提高教學質量；利于知識的交流、共享等諸多優點。但在應用的過程中也應注意教學準備和教師角色的重要性。

四、重視實踐和實習教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，缺少或不完善的作物栽培實踐教學，就失去了職高專業教學的意義。教師在教學中必須重視和加強作物栽培課實踐教學環節。通過實踐教學，讓學生了解現階段農村經濟發展現狀，發現、探討、解決農村作物栽培中存在的問題，有利于所學知識的綜合運用，把理論知識轉化為操作技能，服務于農村，使學生成為農村經濟建設的技術型人才。為此，要在保證課堂教學質量，提高學生理論水平的同時，通過實驗、生產實習、畢業實習、科研實習等多種措施，加強實踐教學環節，培養學生的實踐技能。

(一)合理安排生產實習的時間

農學專業與其他專業不同，其研究對象是作物，作物生長的周期長，北方地區一年一般只能種植一季作物，所以安排學生生產實習只能在作物的生長季節內進行，而一季作物從備耕、春播到秋收，需要近6個月的時間。將學生的畢業生產實習時間定為作物的一個生長周期是最為理想，但是在學制為4年的學習過程中安排這么長的生產實習時間是不可能的，那么畢業生產實習安排多長時間，什么季節才合適呢?一年之計在于春，春天是農業生產最關鍵的季節，所以我們把學生的畢業生產實習時間安排在春季，春季里土壤的耕翻耙壓，作物的布局，品種的選擇，播種、育苗，肥料的選擇與施用，除草劑的選擇與噴施，等等，旱田從備耕、播種到出苗大約需40多天，水田從播種到插秧約需50天，我們安排8周畢業生產實習，可以完成春播生產的全過程。余下的作物生長期的田間管理實習，則安排在學校的試驗田中進行，這樣就可以完成作物整個生產周期的實習過程。

(二)認識農村

讓學生們利用假期時間參加社會實踐活動，到農村去考察實際情況，進一步認識和了解我國的農業、農村和農民，并要寫出社會實踐活動的考察報告。學生們通過社會實踐活動，既看到了農村富裕的典型，又看到了農村落后貧窮的一面，使他們對我國農村有了更深層次的認識，增強了責任感。在座談中，同學們深有體會地說，改革開放20多年，我國的確發生了天翻地覆的變化，但一些偏遠的農村還很落后，還有很大的發展空間，農業、農村和農民對科學技術的需求十分迫切，科學技術是第一生產力，我們一定要好好學習，增長才干，將來為農業服務，報效祖國和人民。

(三)認識作物

農學專業的發展趨勢范文3

[關鍵詞]農業生物技術 教學實踐 課程教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0059-02

為應對生物技術在農業領域的應用現狀和未來發展趨勢，新疆石河子大學農學專業于2008年開設了農業生物技術課程，并將這門課程作為農學專業的專業基礎課，該課程從多視角向學生系統、科學、通俗地講述現代農業生物技術的有關概念、原理、研究方法和技術，應用情況和前景，存在的問題以及解決的思路和途徑等，通過學習能夠讓學生緊跟時代步伐，為將來深造和獨立從事生物技術領域的科技工作奠定基礎。筆者結合自身的教學經驗，從學生學的角度，老師教的角度，以及今后對該課程改進的思路進行探討。

一、學生對農業生物技術的認識

（一）興趣濃厚

學生對于生物技術的興趣十分濃厚，對于抗蟲棉、轉基因食品等已經植根于人們生活中的現代生物技術產物有所了解，對于生物技術在農業領域的應用充滿好奇和憧憬，這些內容激發了他們濃厚的學習興趣，迫切想了解和掌握現代生物技術的相關理論知識。

（二）沒有信心，認為太“難”

學生普遍認為，現代生物技術是高新技術，是科學家所從事的科學課題，高深而神秘，離自身太遙遠。盡管他們已經接觸過一些相關的理論知識，但對于DNA這些肉眼難以觀察到的事物，人類如何對其進行改造，難以理解。所以一旦老師提出新名詞，他們既覺得新鮮又有幾分畏懼，擔心自己不能理解這些知識。

二、筆者教農業生物技術的感受

（一）授課內容要精煉

生物技術課程是一門多學科綜合的課程，涉及諸多方面的知識，有許多理論和技術無法包容在這門課程中，很難做到面面俱全。筆者所授的這門課程包括40課時理論教學和8課時實驗教學，理論教學內容主要講授基因工程和細胞工程的基本理論知識及其在農業領域的應用與展望。讓學生多掌握知識的想法是好的，但內容過多、過細并不適合這門課程，多而細的內容只能使他們感到力不從心，腦子里的知識攪和在一起，不能很好地消化理解。講解的過程也要精煉，如有的書將基因工程的內容用六個字進行概括：“分、切、接、轉、篩、表”，短小的六個字，每個字中均包含了豐富的理論知識。只要理解了每個字的含義，就等于掌握了基因工程的基本內容。這種內容的提煉可以使學生從思想上拋掉“難”的包袱，有一種原來如此的釋然。

（二）把握好講授的深度

由于生物技術發展迅猛，各種新知識和新技術層出不窮，授課時要把握好深度，對于缺乏實踐操作的學生而言，講授得過深等于增加疑惑。如講授DNA分子的切割和連接時，切割DNA的限制性內切酶常被稱為“DNA的剪刀”，連接DNA的連接酶常被稱為“DNA的膠水”，形象的比喻清晰地解釋了兩種酶的功能。另外，教材中介紹了多種限制酶和修飾酶，這時要重點教授幾種常用的酶類，其他酶類一帶而過，或不講授，讓學生閱讀課外書籍尋找答案。

（三）教學手段要豐富

生物技術在農業領域的應用給我們帶來了諸多驚喜和希望，相比之下，理論知識卻顯得乏味枯燥，有些甚至比較難懂，因此教學手段一定要豐富，使教學過程變得生動、直觀、易于理解，激發學生的學習興趣。

幻燈片的制作要精美，少一些文字，多一些圖片，如“核移植技術”，對于學生來說是個新名詞。該技術在植物中應用較少，在動物中的應用卻很廣泛，克隆羊“多莉”可謂人盡皆知，而它正是主要通過這種技術來獲得的。通過講解克隆羊多莉誕生的技術路線，不但能夠激發學生的學習興趣，還可以使學生較好地理解什么是“核移植技術”、克隆動物，甚至克隆人產生的原理。

看flas和電影是學生最喜歡的教學環節，再枯燥難懂的理論知識，通過這樣的教學手段播放出來也會對他們具有巨大的吸引力。如今網絡上有很多生物技術的相關影像，這些事物完全可以為我們所利用，創造出生動、活潑的教學氣氛。如細胞工程中的種苗快繁一節，通過理論知識的講解結合一段網絡種苗快繁的視頻，能夠幫助學生很好地消化、理解基本的理論知識。

（四）緊密結合實驗教學

農業生物技術是一門實踐性較強的課程，抽象的理論知識增加了學生理解的難度，而真實的實驗操作可以引起學生的興趣，培養學生的科學思維、動手能力和創新意識，因此我們應結合實驗進行教學。該課程僅包含了8課時的實驗教學，課時較少，植物生物技術實驗具有連續性、時間長的特點，所以我們選擇了比較實用、常用的實驗，包括DNA的提取和轉化、DNA的PCR擴增、培養基的配置、外植體的消毒和種植操作，這些實驗的開設可幫助學生鞏固課堂中學到的理論知識，并加深對這些知識的理解。

（五）把握學科前沿，多充實自己，提高自我素養

生物技術的發展日新月異，僅講授教材很難跟上其發展速度。我們需要在教學過程中，閱讀大量的書籍、文獻，把握學科前沿，及時了解生物技術發展動態及相關數據，總結出某一理論、某一技術或某一現狀全面的知識，然后講授給學生。如在講授種植轉基因作物的國家、種植面積、所涉及的作物及轉化的基因時，需在網絡上搜索最新的數據，使學生準確地把握轉基因作物的種植現狀；講授轉基因生物安全性爭論時，應補充列舉最近發生的事件，如2012年我國湖南衡陽小學生疑被喂食轉基因大米的事件。通過這種方式，不僅可以傳授學生最新的知識，還能不斷地充實自己，提高自己的業務素養。

三、生物技術課程教學的改革

（一）需自編教材

該課程適合本科教學的教材較少，內容較為全面的教材價格昂貴，而價格合適的教材內容粗略。因此，需要申請立項，編制一本適合的教材。該教材主要包括基因工程和細胞工程方面的基礎知識和在農業領域的應用，在內容上要體現基礎性和前瞻性，既能使學生充分地掌握基本知識，又能了解該領域的前沿及發展前景。該教材還要兼顧基礎理論與實際操作的統一，相應的章節編寫對應的實驗操作，使學生能夠很好地將理論與實踐相結合。在使用的過程中不斷完善，編制出一本實用的教材。

（二）提前開設課程

農業生物技術課程開設對象是農學專業大四的學生，是較晚開設的少數專業基礎課之一。學生在大四學年比較繁忙，他們的關注點會發生轉移，由前3個學年刻苦學習爭取獎學金，轉移至研究生升學考試和找工作上。盡管大部分學生能夠在課程上認真聽講，但仍存在部分學生在課堂上復習升學考試的相關內容，少數學生請假參加工作面試等問題，這些情況將直接影響教師的授課效果和學生的學習效果，因此需提前開設該課程。

（三）加強實驗教學

通過生物技術實驗教學環節，能夠促進學生對課堂理論知識的理解。但由于生物技術實驗所用的儀器、試劑和耗材均較為昂貴，如PCR儀、工具酶、移液器等，因此實驗教學成本較高，導致教學內容較少，嚴重制約了學生將生物技術知識運用到工作實踐的能力的培養。筆者認為，加強實驗教學可從以下幾個方面著手。第一，可以適當地增加實驗教學的學時，增加實驗內容。第二，可以將實驗操作和多媒體教學相結合，對于時間長和較復雜的實驗，通過播放幻燈片和錄像輔助教學，在觀看過程中對學生詳細講述整個實驗流程，學生有疑問可反復觀看錄像，和老師一起探討并及時解決疑問。這種實驗教學方法不僅能夠節能降耗，還能有效地利用實驗室現有的各種資源，在有限的時間內使學生掌握更多的知識和技能。第三，新疆石河子大學農學專業所在學科有較好的科研平臺，擁有寬敞的實驗室和完備的儀器設備，是教師和研究生從事農業生物技術領域相關研究的理想場所，許多重大課題都是通過這個平臺來完成的，但參與這些課題的均是農學專業的博士、碩士研究生，本科生少有機會參與這些課題。組織本科生參觀研究生實驗平臺，向他們介紹相關課題的研究現狀和意義，以及各種先進儀器的用途和操作流程，能使學生接觸到本學科的前沿，激發學習興趣，彌補實驗內容少的不足，達到良好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂虎.現代生物技術導論[M].北京：科學出版社，2005.

[2] 瞿禮嘉，顧紅雅，胡蘋，陳章良.現代生物技術導論[M].北京：高等教育出版社；德國：施普林格出版社，2002.

[3] 薛金愛.淺析《生物技術概論》的教學實踐[J].山西農業大學學報，2006，26（6）：224-225.

農學專業的發展趨勢范文4

核技術是原子核科學技術的簡稱，首先在軍事上獲得應用，繼而迅速地滲透到國民經濟的各個領域，并取得了顯著的成果，已成為當代最主要的高新技術之一，對世界政治、經濟和科學產生了巨大影響[1]。核技術的應用極為廣泛，在保障國家安全、深化農業綠色革命、促進工業現代化、推動環保事業的發展和提高人類征服疾病的能力等諸多方面都充分顯示出其先進性、不可替代性等獨特優勢，正如國際原子能機構（IAEA）在一份公報中指出的那樣：就應用的廣度而言，可能只有現代電子學和計算機的應用才能與之相提并論[2]。

目前國內很多高校開設有核技術應用這門課程，普遍將它設置為核相關專業的必修課和其他專業的選修課。這種設置已不能適應當前核技術的飛速發展、核技術極為廣泛的應用以及應用產生的巨大經濟和社會效益。在此作者呼吁各高校將核技術應用設為通識教育課程，即不分專業，對所有大學生開展教育，以培養學生的全面素質，使其作為一個公民能參與社會生活[3]。

1 核技術應用與國家現代化建設

當今世界，科學技術已成為第一生產力[4]。核技術因其應用廣泛、效益顯著，已成為推動生產力發展的重要力量。以農業現代化建設為例，核技術與農業科學相互滲透，形成了一門交叉學科，即核農學；核技術農業應用分為示蹤技術應用和核輻射應用，前者又分為在土壤科學、植物科學、動物科學、農業環境科學以及分子生物學中的應用等，后者又分為輻射誘變育種、輻射保藏與加工、昆蟲輻射不育、農業環境污染治理以及低劑量輻射刺激生物生長等[1]。可以說，解決農產品的供給問題、保護農業生態環境以及增加農民收入等都必須依靠科學技術尤其是核技術。

科學技術的主體是人，國民的科學文化素質不僅對生產力的發展起著關鍵作用，而且決定著科學技術的發展水平、決定著國民對自然資源的利用程度和生態環境的保護水平、決定著精神文明的發展水平，總之，國民的科學文化素質對現代化建設起著根本性的、關鍵的作用[4]。在普遍提高國民科學文化素質的這一歷史使命中，高校擔負的部分最為重大。各高校應當順應科學技術發展的潮流，積極主動調整課程設置，加強大學生的通識教育。核技術已被廣泛應用于生產的各個領域，亦與民眾的日常生活息息相關。因此，各高校有必要將核技術應用設為通識教育課程，普遍提高學生核技術方面的科學文化素質，使其更好地參與現代化建設。

2 核技術應用與大學生個人價值的實現

大學生畢業后如果不能就業，將無法實現其個人價值。大學生就業難這一問題已存在多年，原因在于眾多高校至今還未走出培養專門人才的傳統模式，從而使學生知識面狹窄、創新精神缺乏、社會適應能力不強[5]。如何培養創新型人才？在培養模式的設計方面，各高校應該面向社會實際、強調學科交叉、努力訓練學生的系統思維和創新能力[6]；在學科課程的設置方面，各高校要注意適當拓寬范圍，既有專業性，又有普及性[7]。

今后核技術的發展趨勢可以概括為：應用的范圍越來越廣，產生的效益越來越高，與人類生活的聯系越來越密切，與越來越多的學科發生交叉而且交叉的程度越來越深入，催生越來越多的新興行業。但是在當前，只有那些接受了相關專業教育的學生才能對核技術有全面和正確的認識，非專業的學生往往只能從非專業的媒體獲得一些片面和錯誤的認識，以致談核色變。各高校應該適應今后新的經濟和社會發展形勢，從現在起對全體學生開展核技術應用的通識教育，努力提高學生的綜合素質。

農學專業的發展趨勢范文5

環境問題涉及多學科，覆蓋面廣。因此課程設置不僅要包括傳統的四大化學及與化學、化工相關的專業課外，也應該涉及生活中的邊緣學科農學、材料、冶金、海洋、市政等與環境息息相關的課程。河南科技大學現有的環境專業的課程遠遠滿足不了日益涌現的環境問題的需要。例如農學課程的《特種經濟作物栽培》、《農產品加工》，環境工程的學生可以站在環境的角度分析和學習農作物的栽培和加工是否會對環境造成潛在的危害。材料學的《高分子與復合材料》、《工程材料研究技術》，這兩門課程的學習會讓學生在了解有關新型材料的同時，注重材料的環保意義。現代人的生活越來越重視裝潢材料及工程材料對人類健康和環境保護的意義。海洋學的《海洋化學》、《海洋調查與檢測》，水體污染是最嚴重的環境問題之一，這兩門課程可以更加深入地幫助學生了解海洋所進行的化學變化，從原理上用環境的方法指導海洋水體的保護。市政工程的《城市給排水工程》、《市政工程課程設計》，這兩門課程引領學生關心身邊的生活起居環境問題以及激發學生為市政工程的環境意義和以開設有關課程引導學生深入思考霧霾形成的原因，從而提出創造性的解決方法。通過增加安全方面提出合理的建設性的建議。總之，與環境工程相關專業的課程延伸性特別強，本科教育強調學生的知識掌握廣度，在學好環境工程專業的專業課之外，我們必須加強對學生興趣的培養，開設更多與生活相關的環境問題的課程。例如近期熱議的霧霾天氣，學院完全可有關生活化的環境問題的選修課程有目的地培養多樣化環境工程人才，一方面滿足了本科培養素質人才的要求，另一方面可以增加學生畢業之后的就業寬度。

2.改變傳統的教學模式傳統的教學模式

注重的是教師的受教，學生是被動性的接受知識，沒有留給學生思考和創新的空間。河南科技大學的環境專業是工學方向的，環境科學和環境工程是一個方向兩種不同的培養方案。環境科學偏向知識的學習和研究，而環境工程則偏向實踐與應用型人才的培養。要想改變這種培養模式，首先要求我們在教學上有所革新。在新教學模式的探索中我們要突出學生的主體地位，建立以學生為主體、教師組織、全校服務的教學模式。高校的環境工程專業教科書，只能滿足學生對一些原理知識的掌握，有關最新、最前沿的知識和案例通常很少涉及，而環境工程專業就是為了解決和防止已經出現的和即將出現的環境問題而設置的。鑒于這種目的要求教師將最新、最熱門的環境問題雜糅在教科書中，并且完全可以以一種討論案例的方式組織整堂課程教學。一方面增加了教師與學生的課堂互動，另一方面使學生更加透徹與深刻地掌握了本節所要學習的內容。教師在選擇案例時要注意案例的特點，每個案例的設計要求在討論中能突出課程中的某些難點和重點，使學生對課程的一些問題有較深的理解，從而提高分析問題和解決問題的能力。再次，雙語教學的探索也是新型教育模式的一種探索。我國高校的非英語專業普遍采用中文教學，而在一些發展中國家，例如印度，巴基斯坦等高校使用英語專業課教材、英語授課、課堂辯論用英語、用英文寫論文報告。印度大學生總體英語水平比中國大學生高的多，故此在全球產業鏈分工競賽中，印度大學生優勢明顯。中英雙語教學模式的實施不僅有助于中國大學生英語水平和閱讀英語文獻能力的提高，而且也提高了中國大學生在跨國企業中的競爭力。

3.實習和實驗課程的加強以及環保活動的參與

環境工程是一門實踐性與參與性極強的課程，要求學生有嫻熟的實驗技能和豐富的實習課程。作為培養環境人才主力的高校，我們要盡全力為學生提供實驗環境及實驗設備，使學生的基礎實驗能力不能缺乏。另一方面我們要加強校企合作，使學生有更多的機會參與到實際解決環境問題的過程中來，條件允許的情況下，有必要讓學生積極進行一些實際的環境工程設計，而不是單純依靠畢業設計來訓練學生的分析與解決問題的能力。另外，我們要建立引導式和啟發式專業實驗課堂，精選實驗項目，選擇環境專業中比較經典的基礎實驗，編寫新的實驗講義要做到理論聯系實際，使實驗內容更能激發學生的創造性思維。此外，以環保為主題的活動要盡量豐富多彩，環保競賽、環保演講賽、環保科技制作大賽、環保進社區、以學生為發起對象的環保倡議活動都能有效地促進學生的積極性和環保意識，增強其在學校和社會上的影響力。環境專業人才要求扎實過硬的環境專業知識基本功，更應該有社會環境，人人有責的號召力和感染力。

4.結語

農學專業的發展趨勢范文6

【關鍵詞】生物科學專業導論;教學目標;教學內容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規律的科學。生物科學作為一門基礎科學，同時又是生命科學（醫學、農學等）以及其他交叉領域（仿生學、生物物理學等）的基石[1]，已成為社會發展和科學進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發展息息相關[2]。

與高中階段的生物課不同，大學階段生物科學已作為單獨開設的專業。高中生物的某個章節在大學階段可能會成為單獨設立的一門課程。因此，在進行專業課程學習前如果能夠提前對入學新生進行引導，幫助他們熟悉本專業的具體情況（學習內容、繼續深造的潛力、就業方向等），對學生盡快融入專業學習會具有非常積極的作用。

因此，作為開設生物科學專業的院校，正視當前生物科學專業學前教育，結合實例介紹本專業特色、未來發展趨勢，通過各種形式開展生物科學新生入學學前教育，能夠幫助新生為未來的學習和目標制定奠定堅實基礎。生物科學專業導論課程是生物科學專業新生專業課程設置中的一個重要環節。本課程通過對生物科學專業人才培養方案待解讀和分析，使學生了解未來本專業的課程設置、理論體系、研究熱點、辦學特色以及考研就業等相關方面的信息，樹立學生對本專業課程的興趣，為后續的相關課程學習奠定基礎。

1 教學目標

使學生了解生命由來的學說，進化論發展歷程;掌握本專業的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學習，對本專業的整體（學習內容、就業、深造）情況全面把握;通過大量實例分析、經驗分享等，培養學生對本專業的興趣，為學生未來四年對本專業的學習樹立信心。

2 教學內容

生物科學專業導論課程應圍繞生物學的經典理論，以生命由來的學說為起點，生命科學的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學專業設置、就業方向、考研情況等，并通過英語微課、優秀畢業生經驗分享等方式授課。課程共8個學時，課程內容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進化論 （2學時）

生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現代生命科學的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學的理論體系。

2.2 生命科學的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學時）

介紹當前生命科學的研究熱點以及其與人類社會的主要關系。內容涉及生命的基礎、生命的結構、生命的本質、生命科學與農業、醫藥、健康、生活、環境等領域的關系。

2.3 生物科學專業設置、就業方向、考研情況介紹（2學時）

對生物科學專業未來四年培養方案、課程設置、課程簡介、就業方向、就業率及本專業歷年考研情況等進行詳細介紹。

2.4 邀請外語專業教師進行全英文生物科學專業示范課、討論、答疑（2學時）

生物科學的學習，在當前科技發展現狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態學為例），通過邀請從事多年生態學教育的教師進行全英文微課教學，激發本專業學生對本專業以及對英文學習的興趣;同時，邀請本專業已就業和已考取研究生的同學（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業就業方向及深造情況進行具體分析，對學生有困惑的問題進行答疑。

3 小結

《生物科學專業導論》課程是專為生物科學專業新生開設的專業導論課，通過本課程開設，使學生系統地了解和認識各種生命的起源、生命的現象及本質，把握當前生命科學的發展動態，了解生物科學在人類社會生存與發展過程中的重要性，激發學生對生物科學專業學習的興趣和熱情，并為以后的專業課程的學習做好鋪墊。同時，通過本課程的學習，使本專業學生能夠對未來就業與再深造能有較為深刻的認識，為同學們未來大學四年的學習以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學內容及教學方法沒有固定的教學模式，需要本專業老師結合自身教學、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業導論課程教育提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習態度，促進專業發展，不僅是生物科學，也是其他學科需要面臨的問題。

【參考文獻】

[1]張志鴻.新世紀中推動生物科學發展的“Bio-X”[J].生物物理學報，2001，17（1）：1-9.