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農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文1
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維；實(shí)踐能力
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀
（1）學(xué)生專業(yè)知識面窄，綜合素質(zhì)不高。學(xué)校專業(yè)課設(shè)置太細(xì)、太深，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作能力不足。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，用人單位對農(nóng)學(xué)專業(yè)本科需求人才類型不是“專門人才”而是“知識面寬，有一定專業(yè)知識，實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用型人才”。基層用人單位更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，對畢業(yè)生的要求不再是純專業(yè)型人才，而是既要有一定的專業(yè)知識技能，又要有一定的社會(huì)工作能力，特別是書面表達(dá)能力及語言交際能力。
（2）課程設(shè)置和評價(jià)體系無法滿足學(xué)科發(fā)展形勢。我國正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡的時(shí)期，農(nóng)業(yè)的迅猛發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而，我校課程內(nèi)容陳舊，許多教材還是以20世紀(jì)80年代內(nèi)容為藍(lán)本，缺乏對農(nóng)業(yè)新知識的系統(tǒng)引入，與現(xiàn)代農(nóng)科可持續(xù)發(fā)展道路嚴(yán)重脫節(jié)。農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐能力強(qiáng)是農(nóng)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素，現(xiàn)有的教學(xué)方法一般是“老師講，學(xué)生聽”的方式教學(xué)，學(xué)生的參與性和互動(dòng)性不夠，不利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，現(xiàn)有的考核方式主要以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為主體評價(jià)指標(biāo)，亦難客觀綜合評價(jià)學(xué)生能力的強(qiáng)弱。
（3）管理部門、教師和學(xué)生缺乏交流、互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師即使對課程體系某些方面存在異議，也會(huì)將想法擱置，很少與教學(xué)管理部門交流。部分教師照本宣科，教學(xué)效果差，所有內(nèi)容都用多媒體展示，課堂缺乏師生互動(dòng)。這樣的教學(xué)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主動(dòng)探究的意識，還可能會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)雙方的交流與互動(dòng)是成功教學(xué)的必要條件。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣或引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)學(xué)生也將所學(xué)所想反饋給教師，這樣的教學(xué)才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的效果。
二、我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革的具體措施
（1）構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式，提升學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)。農(nóng)學(xué)類專業(yè)本身是實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，是高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)大力實(shí)施綜合化教學(xué)，開設(shè)大量的綜合性、交叉性課程，要求理、工、文等各類學(xué)科在課程教學(xué)中各占一定比例。教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，課程安排緊湊，教學(xué)強(qiáng)調(diào)少而精。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵(lì)他們在課前課后閱讀大量資料。主講教師還應(yīng)不定時(shí)邀請專家作相關(guān)專題報(bào)告，在教學(xué)過程中引進(jìn)科研活動(dòng)，讓學(xué)生接觸科技前沿，形成探索未知的視野，針對性的地挖掘有科研能力和創(chuàng)新精神的人才。
（2）重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教育應(yīng)重視實(shí)用的學(xué)問和知識，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和技能教育，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用人才。實(shí)踐性應(yīng)成為我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程體系與教學(xué)的重要特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)有各種現(xiàn)代化的教學(xué)和生產(chǎn)基地，學(xué)生是實(shí)習(xí)農(nóng)場的主體，農(nóng)場的主要工作是由學(xué)生實(shí)習(xí)完成的。多舉辦實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)可以在農(nóng)場、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工廠、研究所、農(nóng)業(yè)管理部門甚至國外的有關(guān)單位。農(nóng)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，才使得學(xué)生的實(shí)際操作能力增強(qiáng)。
三、結(jié)語
總之，在新的改革時(shí)期，我校農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我校的農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，這個(gè)過程不是可以一蹴而就，需要管理者和師生不斷的共同努力。
作者：甄珍等
參考文獻(xiàn)：
農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文2
關(guān)鍵詞：中職；農(nóng)學(xué)
農(nóng)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的創(chuàng)新型綜合人才，既具備作物生產(chǎn)、作物病害、作物遺傳育種以及種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。農(nóng)學(xué)類中職生是支撐我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基層技術(shù)力量，對于促進(jìn)“三農(nóng)”的發(fā)展具有重要的意義。因此，對于農(nóng)學(xué)類中職生專業(yè)技能的培養(yǎng)是極其重要的教學(xué)部分。
1 中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
隨著近年來高校畢業(yè)生就業(yè)問題的加劇困難化，中職生學(xué)習(xí)上的問題也越來越凸顯。首先，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，大部分的中職生是因?yàn)榭疾簧细咧卸黄冗x擇讀中職，只有少數(shù)是出于自己的愛好而選擇讀中職，導(dǎo)致很多中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，僅僅混日子等畢業(yè)，自卑心較強(qiáng)。其次，由于中職生的專業(yè)選擇很少是根據(jù)自己的興趣的，而是根據(jù)社會(huì)需求及家長的認(rèn)知所做的選擇，這樣，他們便對專業(yè)課喪失了興趣，還有一部分學(xué)生對所開設(shè)的專業(yè)課程不滿意而喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，學(xué)習(xí)也便成了一種負(fù)擔(dān)，或者說是一種苦差事，僅僅為了應(yīng)付而已。再次，由于中職生的基礎(chǔ)知識功底薄弱，就造成了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難就想退縮，自卑心理很強(qiáng)，加上社會(huì)不良價(jià)值觀的影響及對“讀書無用論”的認(rèn)知，很多學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是被動(dòng)的接受，而不是主動(dòng)的上進(jìn)。
2 做好專業(yè)入學(xué)教育，形成良好的專業(yè)認(rèn)知
新生專業(yè)入學(xué)教育是培養(yǎng)合格學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)入學(xué)教育的目的就是要引導(dǎo)、幫助學(xué)生認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和今后的發(fā)展趨勢，認(rèn)識中職生在校生活的特點(diǎn)，怎么樣才能實(shí)現(xiàn)自我成才。因此，進(jìn)行必要的專業(yè)入學(xué)教育，有助于學(xué)生形成良好的專業(yè)認(rèn)知。
首先，讓學(xué)生了解學(xué)校的歷史及發(fā)展前景，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及其在學(xué)院中占據(jù)的分量，能讓新生熱愛學(xué)校及所學(xué)專業(yè)，進(jìn)而愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中去。其次，從農(nóng)學(xué)專業(yè)的科研成果方面進(jìn)行闡釋，介紹這個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)涵，著重分析農(nóng)學(xué)專業(yè)的背景、特色、優(yōu)勢和就業(yè)前景，并舉出相關(guān)成功案例，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)知識的求知欲望。中職主要以掌握技能為主的，因此，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更要讓他們明白怎么樣才能利用專業(yè)知識從事實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生精通專業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及學(xué)科發(fā)展的需要。再次，要在入學(xué)時(shí)培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的吃苦耐勞精神，讓他們在遵紀(jì)守法的同時(shí)，有集體主義觀念，懂得組織性紀(jì)律性的重要性，以便更快的融入社會(huì)。此外，還應(yīng)在入學(xué)初期就幫助學(xué)生確定未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，對未來的職業(yè)進(jìn)行初步的定位，讓學(xué)生熟悉就業(yè)環(huán)境，要?jiǎng)?wù)實(shí)而不好高騖遠(yuǎn)，在校期間掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，考取本專業(yè)所需的各類資格證書。
3 合理有效的教學(xué)環(huán)節(jié)
3.1 課前引導(dǎo)應(yīng)靈活多樣性 農(nóng)學(xué)專業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，通常來講，課前引導(dǎo)可以以復(fù)習(xí)舊課的方式進(jìn)行，讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這樣既可以導(dǎo)入新課，又起到溫故知新的作用。如：講葡萄的栽培技術(shù)時(shí)，可以先回顧葡萄的生長習(xí)性，葡萄生長需要的光照、土壤等，然后引出新課。課前引導(dǎo)也可以聯(lián)系實(shí)際，如講解花菜時(shí)，先讓學(xué)生回答吃花菜有哪些好處，引起學(xué)生的好奇心，這樣也就為講解花菜的習(xí)性及特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。也可以拿一些實(shí)體農(nóng)作物在課前展示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析，便無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、觀察及分析能力。除此之外，還有諺語導(dǎo)入，如：“ 二月清明不要慌，三月清明早下秧。”“ 七月初一起了北，扯了棉梗種蕎麥。”圖像導(dǎo)入等多種方式，這種突出主題，具有新意的導(dǎo)入方法無疑是一種很好的教學(xué)方式。
3.2 課堂教學(xué)應(yīng)有針對性、靈活性 從課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上來看，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，如講解《大豆的解剖特征》時(shí)，老師一味的講大豆如何栽培、大豆的種類，這也就使得課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不突出，課堂環(huán)節(jié)的組織上出現(xiàn)了問題。
教學(xué)內(nèi)容的針對性還體現(xiàn)在教學(xué)對象上。很多老師在講授中職生農(nóng)學(xué)課時(shí)，無形中提高了課堂內(nèi)容的深度，如講“能量代謝與體溫”過多的增加了“脂肪、蛋白質(zhì)”的代謝等大學(xué)里才學(xué)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)也便失去了針對性，脫離了教學(xué)實(shí)際。
農(nóng)學(xué)專業(yè)課與農(nóng)時(shí)季節(jié)關(guān)系密切，教師在講授專業(yè)課時(shí)，不防分類梳理，按“春種、夏管、秋收、農(nóng)閑”的農(nóng)業(yè)規(guī)律，進(jìn)行分類教學(xué)，這樣課堂教學(xué)不至于顯得過于呆板，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)的時(shí)效性大為提高。
農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文3
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02
農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會(huì)對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動(dòng)手能力強(qiáng)，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實(shí)踐動(dòng)手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。
一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性
農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多專業(yè)知識必須通過實(shí)踐教學(xué)才能得到深入了解。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，提高獨(dú)立工作能力和操作能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)科研素質(zhì)等不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實(shí)踐教學(xué)是理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達(dá)到的，必須通過認(rèn)知實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達(dá)到，才能真正將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的精神。
二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題
1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)知不夠。實(shí)踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標(biāo)已脫離社會(huì)發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識面窄，綜合素質(zhì)不高，市場適應(yīng)能力不強(qiáng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實(shí)踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強(qiáng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計(jì)劃進(jìn)行安排，而實(shí)踐教學(xué)不僅受教學(xué)計(jì)劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實(shí)踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個(gè)生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標(biāo)本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。
3.實(shí)踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件跟不上，不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展，特別是實(shí)踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。
4.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與程度不高，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采取的對策
1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、有創(chuàng)新能力、能獨(dú)自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基本出發(fā)點(diǎn)，不照本宣科，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合理論知識，來明確實(shí)踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。
2.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實(shí)踐過程中學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實(shí)踐課程的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識和技能。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點(diǎn)，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強(qiáng)的季節(jié)性，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時(shí)間安排把課堂到實(shí)驗(yàn)室再到田間生產(chǎn)實(shí)踐這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。教師可以把科研項(xiàng)目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，建立一套完整的教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐技能的掌握情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、完成實(shí)踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容的建議等。
3.增加經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)踐教學(xué)場所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)場所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴(yán)重滯后，不能給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)條件。教學(xué)實(shí)踐基地是學(xué)生與社會(huì)接觸的一個(gè)重要平臺，能提高學(xué)生的試驗(yàn)熱情和動(dòng)手能力。基地建設(shè)的起點(diǎn)應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長期的穩(wěn)定的合作達(dá)到互利共贏，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對實(shí)踐教學(xué)場所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐可以同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對基地的建設(shè)還將有助于教師科研項(xiàng)目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個(gè)很好的提高。
4.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，嚴(yán)格考核實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，改善老師授課的方式方法，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核等，其中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。定期對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能和理論知識的考核，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。
5.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實(shí)踐能力是一個(gè)重要的參考指標(biāo)。實(shí)踐能力強(qiáng)才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加實(shí)踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實(shí)踐任務(wù)，并對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估。除了加強(qiáng)實(shí)踐能力外，實(shí)踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。社會(huì)在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)能盡快地融入社會(huì)中，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。
四、小結(jié)
總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會(huì)的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個(gè)重要機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，明確教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對人才的需求，不斷地對實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.
農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文4
一、基于能力本位的農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系各類課程自身的完善
1.理論課程的改革。現(xiàn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系中，理論課程的表現(xiàn)形式主要是學(xué)科課程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，但往往與實(shí)際脫節(jié)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果不盡如人意。因此，改革現(xiàn)行理論課程，主要從以下幾個(gè)方面著手：（1）課程內(nèi)容的綜合化，課程內(nèi)容的綜合化包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識的綜合、科學(xué)知識與人文知識的綜合、教師經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的綜合、理論課程與實(shí)踐課程的綜合[1]。當(dāng)前社會(huì)中出現(xiàn)的許多實(shí)際問題都具有開放性，都需要多學(xué)科的通力合作才能得到解決。高校課程要在內(nèi)容方面進(jìn)行文、理、工等學(xué)科的相互滲透，開設(shè)綜合學(xué)科的課程和跨學(xué)科的課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。如何將課程進(jìn)行整合是教學(xué)工作者不斷努力和探索的方向。（2）減少理論性知識，增加方法性內(nèi)容，聯(lián)合國教科文組織在1972年出版的《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中提出：“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的口號。”現(xiàn)在教師在課堂上主要以傳授知識為主，但一個(gè)學(xué)科的知識是無法學(xué)完的，我們必須在傳授知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是發(fā)展學(xué)生以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力。因此在教學(xué)過程中，要減少結(jié)論性知識的傳授，少說結(jié)論，多提問題，多教方法性內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握該學(xué)科的思維方式。（3）使課程內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際的生活，現(xiàn)階段存在著學(xué)生為了學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如“大學(xué)英語”課，大多數(shù)學(xué)校安排兩學(xué)年，很多同學(xué)是為了通過四、六級考試而學(xué)習(xí)英語，通過之后往往就不再學(xué)習(xí)英語了，并且英語教材內(nèi)容陳舊，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可以選擇時(shí)代性較強(qiáng)、貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，選擇這些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不斷提高英語水平。筆者也提倡將兩年英語課程安排為四年，使學(xué)生能夠不間斷地學(xué)習(xí)，真正提高大學(xué)生使用英語的能力。
2.實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課程的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（1）更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于陳舊，與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠緊密，難以得到學(xué)生的認(rèn)同，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，應(yīng)及時(shí)刪除、修訂那些知識陳舊且結(jié)構(gòu)不合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加與前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的新型實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)與專業(yè)課程的聯(lián)系，把現(xiàn)代科研成果有效地融入教學(xué)中，得到學(xué)生的認(rèn)同和主動(dòng)參與。（2）調(diào)整驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在規(guī)范好了的實(shí)驗(yàn)框架下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，若無操作失誤等特殊情況，一般不會(huì)出現(xiàn)意外。因此，學(xué)生所寫出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告大同小異，實(shí)驗(yàn)的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。因此，增加探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得出結(jié)論，由教師集中分析，評選出好的方案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力[2]。（3）增加實(shí)驗(yàn)課程之間的相關(guān)性，培養(yǎng)綜合能力。由于現(xiàn)有農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程之間的連貫性較低，學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能較為單一，不能形成綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力。因此，要加大綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)力度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（4）降低認(rèn)知性實(shí)踐比重，提高生產(chǎn)性和科研性實(shí)踐比重。認(rèn)知性實(shí)踐如讓學(xué)生利用暑期時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，借此來認(rèn)識農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，使學(xué)生增強(qiáng)對社會(huì)的責(zé)任感。生產(chǎn)性和科研性實(shí)踐注重能力的培養(yǎng)，例如可以讓農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生從三年級開始跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行完成科研任務(wù)，激發(fā)同學(xué)對科研工作的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。（5）實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)不足，加強(qiáng)實(shí)踐課程教材的編寫。目前農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教材多以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書形式為主，很少有專用教材。在實(shí)踐課程的建設(shè)中，必須加強(qiáng)對實(shí)踐課程教材的研究，編寫“教、學(xué)、做”融合的一體化教材，既具理論性又具操作性。只有通過理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，共同作用，才能使學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、農(nóng)學(xué)專業(yè)“能力本位”課程體系各類型
課程間關(guān)系的優(yōu)化“結(jié)構(gòu)主義”的一條重要原則就是“關(guān)系重于關(guān)系項(xiàng)”。因此與課程體系各組成部分自身的完善相比，各組成部分間關(guān)系的調(diào)整更能促進(jìn)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
1.處理好必修課程與選修課程之間的關(guān)系問題。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對人才和知識的需求也越來越呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，由于大學(xué)生自身?xiàng)l件、興趣、愛好、特長等方面不同，他們對知識的需求也表現(xiàn)出多樣性，因此，課程形態(tài)的多樣化成為高校課程改革必然的趨勢。因此，在開設(shè)必修課的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大選修課的開設(shè)力度，便于學(xué)生根據(jù)自身的需要和興趣做出選擇，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)因材施教。
2.處理好理論課程與實(shí)踐課程之間的關(guān)系。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但這并不意味著過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的作用。因?yàn)槔碚撜n程是實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好理論課程才能進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)；反之，學(xué)好實(shí)踐課程能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己理論知識的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系中理論課程過多，實(shí)踐課程較少，不利于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在重視理論課程開設(shè)的同時(shí)，應(yīng)增加實(shí)踐課程的開設(shè)，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。
3.處理好分科課程與綜合課程之間的關(guān)系。分科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)。綜合課程打破了學(xué)科間的界限，培養(yǎng)學(xué)生對知識的整體認(rèn)識能力和動(dòng)手能力。二者是相對的概念，沒有明顯的界限。在農(nóng)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)行課程體系中，分科課程占主導(dǎo)地位，而綜合課程開設(shè)相對較少。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)的最主要特點(diǎn)是較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性。因此，應(yīng)加大綜合課程的開設(shè)比例，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用多種知識解決實(shí)際問題的能力。
4.處理好學(xué)科課程與活動(dòng)課程之間的關(guān)系。學(xué)科課程側(cè)重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而學(xué)科課程更側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。二者雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。當(dāng)前的農(nóng)學(xué)專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程，而忽視活動(dòng)課程。具體表現(xiàn)在，培養(yǎng)方案中對學(xué)科課程有明確要求，而對活動(dòng)課程并沒有任何規(guī)定。因此，在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和需要增設(shè)更多的活動(dòng)課程，如各類專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍以及專題討論等。
三、農(nóng)學(xué)專業(yè)“能力本位”課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
根據(jù)上述分析，我們試圖為農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建一個(gè)較為合理的結(jié)構(gòu)。主要采用課程組合多樣化，這是指各類課程在課程體系中的不同比例、不同搭配和在時(shí)間、空間兩個(gè)維度中的不同位置等。將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密和具有普適性的不同學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，分為幾大課程模塊，在每個(gè)模塊內(nèi)提供不同課程供學(xué)生選擇。主要內(nèi)容是：
1.提高綜合課程開設(shè)比例。主要是科學(xué)教育和人文教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。
2.提高實(shí)踐課程開設(shè)比例，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐能力和創(chuàng)新能力。將原有理論課程中的實(shí)驗(yàn)從理論課程中分離出來，將實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐課程根據(jù)內(nèi)容重新組合，形成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
3.增加選修課程的比重，構(gòu)建模塊化課程，學(xué)生除學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案規(guī)定必須修讀的課程外，可以根據(jù)自己的興趣和需要在各大模塊中進(jìn)行選擇。我們將理論課程分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共任選課四大模塊。其中公共課模塊包括馬列課、外語、計(jì)算機(jī)、體育等課程組成；基礎(chǔ)課模塊包括數(shù)學(xué)類、化學(xué)類、物理類和管理類課程；專業(yè)課模塊包括專業(yè)必修課（專業(yè)主干課）和專業(yè)選修課（拓展和提高課程）。公共任選課模塊包括：自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的相關(guān)課程。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中根據(jù)其能力層次也構(gòu)建出基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、田間農(nóng)學(xué)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)?zāi)K和專業(yè)科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)三大模塊。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能為培養(yǎng)目標(biāo)；田間農(nóng)學(xué)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)科研性實(shí)踐、生產(chǎn)性實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)。
農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文5
一、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題
（一）新授課缺乏有效過渡，直接進(jìn)入主題
以《復(fù)種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進(jìn)入新課教學(xué)的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們簡單了解了作物布局的相關(guān)知識，今天將進(jìn)一步深入研究這一專題，對復(fù)種進(jìn)行研究……”如此導(dǎo)入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復(fù)種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎(chǔ)的，沒有對已學(xué)知識的銜接性進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識時(shí)顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導(dǎo)入法需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來選擇，否則就可能讓學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無幾。
（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴
我曾聽一位教師的公開課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時(shí)忽視了學(xué)生《土壤與肥料》課程教學(xué)的滯后，使得學(xué)生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個(gè)問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，整個(gè)教學(xué)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。但是在設(shè)計(jì)“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時(shí)，沒有分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，致使學(xué)生無法與之產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進(jìn)作用稍加闡述就可使教學(xué)更加完美。
（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊，制約教學(xué)效果的提升
在教學(xué)改革不斷深化和現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅(jiān)持“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學(xué)生的反映與變化，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認(rèn)為《農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)》內(nèi)容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學(xué)生像小學(xué)生背古詩一般地背下來即可。于是整節(jié)課除了教師自問自答地說，就是學(xué)生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結(jié)果學(xué)生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學(xué)模式，借助多媒體給學(xué)生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學(xué)生則能完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣了。
（四）教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際水平
從教學(xué)實(shí)際來看，所謂的中職農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的教材，實(shí)際上就是大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，存在嚴(yán)重的拔高現(xiàn)象。具體來說，表現(xiàn)為以下兩種形式。
1.教材內(nèi)容的選擇有待進(jìn)一步完善。受多種因素影響，當(dāng)前的中職農(nóng)學(xué)類專業(yè)大多不開設(shè)中職化學(xué)課程和中職生物課程，中職學(xué)生又多是初中的待進(jìn)生，理化成績較差，但是中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒有考慮到這一點(diǎn)。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學(xué)教材的復(fù)習(xí)和提高，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，迷惑不斷。對于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生還好一些，他們一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一邊通過百度或圖書館彌補(bǔ)化學(xué)和生物知識的不足。對于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則不然，他們懶得學(xué)習(xí)，聽不懂正好有借口不聽課了。
2.教學(xué)目標(biāo)過度拔高。有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識，教師大篇幅地講解“基因表達(dá)學(xué)說”，結(jié)果由于學(xué)生欠缺遺傳學(xué)的知識而使學(xué)生毫無所獲。
（五）教學(xué)評價(jià)機(jī)制滯后
受當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境影響，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)仍然是以升學(xué)為主，一切評價(jià)指標(biāo)都最終指向了對口本科的升學(xué)人數(shù)，所謂的過程性評價(jià)只是走過場。這種評價(jià)模式先天不足、后天失調(diào)，以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學(xué)生。
二、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的對策
（一）與時(shí)俱進(jìn)，樹立正確的教學(xué)觀念
教師是教學(xué)的實(shí)施者，是課程的開發(fā)者。當(dāng)前的時(shí)代已經(jīng)非同以往，我國的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專門人才。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯(cuò)誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，就必須首先要通過各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念，讓教師在勇于實(shí)踐和不斷付出中潛移默化地感染學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能多地采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等具有職教特色的教學(xué)方法。
（二）豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性化
面向經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)個(gè)性化、專門化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認(rèn)為，教材的編寫應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的成長過程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，以使學(xué)生的專業(yè)成長過程更加完美。因此，在實(shí)際教學(xué)中，各專業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度，然后再依據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫教材或教案。另外，針對中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的情況，在必要時(shí)可將學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的化學(xué)知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識專欄當(dāng)中。
（三）重視教學(xué)過程，建立反映學(xué)生成長過程的評價(jià)體系
農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文6
關(guān)鍵詞：科學(xué)人才觀；農(nóng)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)
國家擁有人才，就掌握經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。科學(xué)人才觀是如何育才、聚才、用才所必須堅(jiān)持的，科學(xué)人才觀的內(nèi)涵為育人、識人、用人提供了理論基石，也揭示了高校人才培養(yǎng)的科學(xué)本質(zhì)和客觀規(guī)律。通過對科學(xué)人才觀理論研究可以認(rèn)識人才培養(yǎng)的本質(zhì)和運(yùn)作規(guī)律，提高高校人才培養(yǎng)的科學(xué)性。用科學(xué)人才學(xué)理論指導(dǎo)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，對提高我國高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。
一、強(qiáng)化人才資源是第一資源觀念，充分認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性
人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的能動(dòng)性，是其他資源開發(fā)和利用的前提和基礎(chǔ)。人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的創(chuàng)造性，人才創(chuàng)造性的活動(dòng)促使生產(chǎn)力獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的自主性，人才資源自主性的發(fā)揮，減少了物質(zhì)障礙和外部因素制約，大大減弱了物質(zhì)資料對價(jià)值創(chuàng)造的中介作用。人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的潛能開發(fā)的無限性，地球的物質(zhì)資源是日見其少的，人類智力資源開發(fā)是無可限的。人才資源還具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的社會(huì)性，人具有社會(huì)性，人才資源開發(fā)可促進(jìn)生產(chǎn)力的進(jìn)步，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的文明向前發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了人的自由和全面發(fā)展。人力資源開發(fā)的水平是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。可見，人才資源具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和決定性的作用。
我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，有些農(nóng)民文化素質(zhì)較低，而基層農(nóng)技人員和管理人員卻很少，這就是人才需求的潛力所在。但近些年來，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有怕吃苦等各種原因，不愿到基層工作，這些原因造成目前農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較難的現(xiàn)狀。高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的招生也因此受到影響，大部分考生由高考成績所限而不得不報(bào)考農(nóng)學(xué)院。然而，這部分學(xué)生專業(yè)思想不牢固，學(xué)習(xí)動(dòng)力往往不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量也因此受到影響，農(nóng)學(xué)專業(yè)逐漸成為“冷門”專業(yè)，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需要。
要改變以上現(xiàn)狀，必須改變我國農(nóng)學(xué)人才現(xiàn)狀，提升農(nóng)學(xué)人才資源。農(nóng)業(yè)的根本出路在于現(xiàn)代化，而農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化則在于高素質(zhì)的農(nóng)學(xué)人才。因此，要充分認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性，不能因農(nóng)業(yè)行業(yè)各種不樂觀現(xiàn)狀而輕視和放棄農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生正確理解成才的概念
人人都可以成才是識人才、育人才和用人才的科學(xué)觀念。人才是指“具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者”因此，不論其知識水平高低、能力大小，只要具有一定的知識和技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，為社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)，就是黨和國家需要的人才。
高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)工作中，樹立“人人都可以成才”理念，引導(dǎo)學(xué)生正確理解成才的概念具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的生源質(zhì)量相對信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料科學(xué)、現(xiàn)代管理等新興學(xué)科專業(yè)較為薄弱，師生對該專業(yè)學(xué)生成長的信心可能帶有一定的消極情緒。高校師生應(yīng)認(rèn)識到，人才是以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，與行業(yè)無關(guān)。“人人都可以成才”有助于科學(xué)地理解人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)了人才的平等性。思想是行動(dòng)的指南，在農(nóng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)工作中，要克服對人才認(rèn)識的不合時(shí)宜的觀念，并引導(dǎo)學(xué)生正確理解成才的概念，激發(fā)學(xué)生個(gè)人的成才愿望。
三、堅(jiān)持“以人為本”，培養(yǎng)社會(huì)需要的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才
在農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中堅(jiān)持“以人為本”，要認(rèn)識到“以人的人性本質(zhì)為本，人人皆有才性；以人的發(fā)展為本，人人皆可成才；以人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)為本，人盡其才”，并積極探索農(nóng)學(xué)專業(yè)“以人為本”人才培養(yǎng)的有效途徑。筆者認(rèn)為，探索和實(shí)施“以人為本”人才培養(yǎng)的有效途徑要從兩方面考慮。一方面，應(yīng)以學(xué)生為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，以教師為本，開發(fā)好教育教學(xué)的第一資源。教育工作要強(qiáng)調(diào)師生的共同發(fā)展，只有在實(shí)踐中不斷促進(jìn)教師提升，學(xué)生才能得到全面發(fā)展。
（1）以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展的人才。個(gè)性差異指包括個(gè)體在氣質(zhì)、性格和能力各方面的差異。個(gè)性差異不僅表現(xiàn)為個(gè)體是否具有某方面的特點(diǎn)，如音樂才能、文學(xué)才能；而且也表現(xiàn)為同一特點(diǎn)的不同水平，如智力高低。由于個(gè)性差異才形成個(gè)體心理面貌的獨(dú)特性和多樣性。學(xué)生的行為很多時(shí)候取決于其個(gè)性與環(huán)境的相互作用。學(xué)校針對具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，要了解學(xué)生行為表現(xiàn)的多樣性與個(gè)性差異的關(guān)系，對每位獨(dú)特的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)拇胧Ｒ虼耍瑸榫哂胁煌瑐€(gè)性的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師的責(zé)任。教師的教學(xué)要求適合學(xué)生個(gè)性特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)應(yīng)有一定的彈性。要考慮學(xué)生的個(gè)體需要和能力，以之作為教學(xué)起點(diǎn)，采用適當(dāng)方法，提出適當(dāng)要求，使學(xué)生有興趣并得到相應(yīng)發(fā)展，針對不同個(gè)性的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式方法。此外，學(xué)校還要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性，使其成為個(gè)性充分發(fā)展的人才。
學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不相同，社會(huì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才需求也多樣化。特別在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更要因人而異。對于今后愿意從事科研工作的學(xué)生，將其實(shí)踐工作安排在導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室或科研所。如廣西大學(xué)積極組織和鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐科研活動(dòng)，組織熱愛科研的學(xué)生到地市農(nóng)科所基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括科研項(xiàng)目申請，各類課題組研究工作實(shí)施，科研成果形式與報(bào)獎(jiǎng)，成果應(yīng)用推廣等環(huán)節(jié)內(nèi)容。經(jīng)過這一階段實(shí)習(xí)，可使學(xué)生的科研能力得到明顯的提升。對于今后愿意從事企業(yè)管理的學(xué)生，則應(yīng)推薦他們到農(nóng)業(yè)推廣站、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易公司等企業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)合專業(yè)從事市場營銷、企業(yè)管理等實(shí)踐工作。對于今后愿意到基層做村官和技術(shù)員的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造到基層鍛煉的機(jī)會(huì)。對于熱愛自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)為其開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課程，為其提供與成功的農(nóng)民企業(yè)家接觸的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)差異，重視差異，在教育或教學(xué)上，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，盡可能地使每位學(xué)生在各方面都得到發(fā)展。
（2）以學(xué)生為本，改革專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。學(xué)生個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，社會(huì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才需求也呈多樣化。由此，高校要針對學(xué)生個(gè)人需求和社會(huì)需求，改革農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為滿足學(xué)生個(gè)人需要和適應(yīng)社會(huì)對農(nóng)業(yè)人才的需求，農(nóng)學(xué)專業(yè)在今后的建設(shè)發(fā)展中，須拓寬專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系，拓寬基礎(chǔ)，建立適應(yīng)多樣性目標(biāo)且有柔性結(jié)構(gòu)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。如在課程體系改革方面，在保證專業(yè)主干課程的前提下，較大幅度地增加選修課，特別是要增開一些相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的課程（如信息化農(nóng)業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、觀光旅游農(nóng)業(yè)、都市農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工與貿(mào)易等），從而建立構(gòu)建農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)體系。
（3）以學(xué)生為本，優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是高校農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合技能的主要途徑。優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)體系，是提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，增強(qiáng)硬件設(shè)施。要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，須增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，完善教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，滿足學(xué)生獨(dú)立操作設(shè)備的時(shí)間，以增強(qiáng)動(dòng)手操作技能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量。②優(yōu)化、充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。要加快改造傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的步伐，按照有利于傳統(tǒng)專業(yè)的改造、學(xué)科交叉融合和快速發(fā)展的原則，及時(shí)調(diào)整農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和課程設(shè)置，新增和加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、田間農(nóng)事操作與實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究方法等實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，以強(qiáng)化本科生運(yùn)用新技術(shù)、新方法的能力。要充分利用作物生長季節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。主要在田間作物的農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須根據(jù)植物生長季節(jié)進(jìn)行，創(chuàng)造適宜實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境。實(shí)驗(yàn)課程安排必須改變過去主要集中在一個(gè)階段現(xiàn)象，要隨生物生長季節(jié)按時(shí)調(diào)整。③建立和完善實(shí)踐教學(xué)基地。要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)各界的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)利用社會(huì)多種不同的教學(xué)環(huán)境資源，多渠道籌劃和完善實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能。
四、以教師為本，開發(fā)好教育教學(xué)的第一資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
廣大教師和教育工作者是推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的生力軍。農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)需要“生力軍”來支撐。高水平的“生力軍”是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。近年來，農(nóng)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍狀況雖得到明顯改善，但與高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求還有差距，與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的內(nèi)在要求還有差距，需要提高。教育工作要強(qiáng)調(diào)師生的共同發(fā)展，只有在實(shí)踐中不斷促進(jìn)教師提升，學(xué)生才能獲得全面發(fā)展。無論是從高校的發(fā)展現(xiàn)狀看，還是從農(nóng)學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展前景看，以教師為本，開發(fā)好教育教學(xué)的第一資源，不僅是農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需要，而且是高校面臨的迫切任務(wù)。
（1）以教學(xué)為本，在制度上保障教師教學(xué)的自由。大學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，需要激發(fā)教師自身發(fā)展的源動(dòng)力，只有自于教師本身的需要改革，才能保證教學(xué)改革的有效進(jìn)行，以達(dá)預(yù)期效果。教師支持教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的根本動(dòng)力來自于教師所擁有的權(quán)利，特別是保障教師教學(xué)的自，只有正視教師的教學(xué)自，從管理制度上保障教師教學(xué)自，才能引導(dǎo)老師安心教學(xué)，樂于教學(xué)。高校專業(yè)教師的教學(xué)自重在專業(yè)自。教師的專業(yè)自主是指教師個(gè)人或教師團(tuán)體，在其專業(yè)規(guī)范下，依其專業(yè)技能，對其專業(yè)任務(wù)或工作，可享有專業(yè)判斷。①教師能夠按教學(xué)計(jì)劃要求結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)自主地組織課堂教學(xué)活動(dòng)；②教師能根據(jù)教學(xué)大綱不同的教育對象特征自主確定教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容；③教師能因不同的教學(xué)對象自主選擇教學(xué)形式和方法；④教師有自主開展有利于教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)和研究的權(quán)利；⑤教師可根據(jù)有關(guān)要求，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出盡可能客觀、公正的評價(jià)；⑥教師學(xué)術(shù)事務(wù)方面依法享有較高的自，心無旁鶩地從事研究，做到專業(yè)自主，以盡心盡責(zé)地為學(xué)生服務(wù)。
（2）以教師為本，為提升教師自身素質(zhì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。高校是知識分子比較集中的地方，也是我國科研成果高產(chǎn)出和把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主要地方。高校教師是高校的主體，是知識的化身，高校教師不僅要傳播知識、普及科學(xué)文化知識，更重要的是要為更新知識、創(chuàng)新知識起帶頭作用。高等學(xué)校的老師肩負(fù)創(chuàng)新知識的社會(huì)和歷史使命，肩負(fù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)使命，教師本身必須不斷提升自身素質(zhì)才能不辱使命。高校要抓好高校教師的培訓(xùn)工作，為提升教師自身素質(zhì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。高校要充分認(rèn)識到教師培訓(xùn)工作的重要性與緊迫性，進(jìn)一步健全高校教師培訓(xùn)的政策法規(guī)體系和組織管理機(jī)構(gòu)。教師培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進(jìn)高等教育改革與發(fā)展的長期性的重要工作，應(yīng)長抓不懈。高校教師培訓(xùn)工作要進(jìn)一步規(guī)范化、制度化。教師培訓(xùn)工作的展開，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上要予以保障。培訓(xùn)管理機(jī)制要完善也要?jiǎng)?chuàng)新，以調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。高校應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施，出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，加強(qiáng)政策導(dǎo)向，積極營造健康、良好的培訓(xùn)環(huán)境，激勵(lì)教師參加在職培訓(xùn)。教師培訓(xùn)應(yīng)該從體現(xiàn)人本化、個(gè)性化出發(fā)，盡可能拓寬教師培訓(xùn)渠道，針對不同學(xué)科、不同層次教師的不同需求，采取靈活多樣的教師培訓(xùn)形式，提高教師培訓(xùn)的效率。此外，還要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
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