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教師法治教育培訓范文1

[關鍵詞]職教師資；師資培訓；主要特點

法國是歐洲一個歷史悠久的國家，經濟非常發達。法國經濟的高度發達，很大程度上得益于其一貫重視教育尤其是職業教育的結果，職業教育為其經濟社會發展培養了一大批技術應用型專門人才。而法國職業教育的發展，又得益于長期重視職業技術學校教師的培養培訓。法國的職教師資培訓歷史悠久、特色鮮明。研究法國的職教師資培訓體系，對我國職業技術學校的師資隊伍建設有很好的啟示。

一、法國職教師資職前培養的主要特點

1.職教師資生源質量要求標準化

良好的生源質量是培養高素質職教師資人才的前提和基礎。因此，法國確定了較為嚴格的生源資格標準與要求.大學畢業或同等學力人員才能進入職教師資培養過程。由此可見。法國從職教師資隊伍培養之初就注意把好入口關.從而有效地保障了職教師資培養的質量。

2.職教師資培養機構專門化

為培養高素質的職教師資隊伍.適應職業教育和本國經濟發展的需要，滿足教學上的需求.法國從上世紀70年代以來，逐步建立起了以正規普通高校和高等職業技術師范院校為主要形式的職教師資培養機構，專門培養職教師資。培養機構的專門化有利于提高職教師資專門人才的培養質量。

3.職教師資任職資格要求嚴格化

師資隊伍是提高教學質量的根本保障。為提升職教師資隊伍的整體素質，保障教育教學質量，法國對職教師資資格標準都提出了嚴格的要求，規定了嚴格的準入制度，建立了職教師資認證體系。法國職業學校教師應具備學士學位.通過專家評審后才能成為正式教師。法國的中職教師分為職業和技術高中教師兩類，須持有相應的能力和合格證書，為此必須參加嚴格的考試和獲取職業資格證書。

從以上三點可以看出，國外職教發達國家職教師資必備資格主要是：一是必須受過高等教育或相當于高等教育水平的專門教育，掌握專業理論和技術；二是應在所教的專業方面具有實際丁作經驗和必備的職業素養；三是必須考取職業教育資格證書或相應證書。

二、法國職教師資職后培訓的主要特點

1.職教師資職后培訓工作制度化

法國職教師資不僅擁有健全的職前培養體系和嚴格的準入制度，還建立了職教師資職后培訓制度和培訓體系，以使職教師資隊伍適應現代科技和生產發展的需要，從而有效地促進了職教教師的專業化發展，鞏固了職教教師的專業地位。

2.職教師資職后培訓機構專門化

法國不僅有專門的職教師資培養機構，也擁有完備的職教師資培訓機構。培訓機構既有高等院校，也有各級政府、協會和學校自身。從而形成了職教師資職前培養與職后培訓的一體化格局。

3.職教師資職后進修培訓方式多樣性

法國在職教師資培訓相關政策的指導下，根據職業教育實踐發展的需要和教師教學上的需求，對職教師資隊伍采取了靈活多樣和各具特色的進修方式，不斷提升了職教教師的教學能力，有力地促進職教教師的職后專業發展?？梢姡▏诼毥探處熯M修方式上是多樣化的.既有集體性的進修，也有個體性的研修活動；既有脫產進修，也有在職進修；既有校內外進修，也有國外進修學習。這種多樣化的進修方式極大地滿足了職教教師參加培訓的需求，特別是可以滿足教師個性化的需要，教師可根據自己的實際情況.選擇適合自己的進修方式。

4.職教師資職后培訓內容針對性

法國不僅構建了職教師資職后培訓體系，制定了培訓制度，設置了培訓機構，確定了進修培訓的方式，更重要的是設計了有利于職教教師專業發展的培訓內容。這主要體現在培訓內容具有較強的針對性和時效性。法國舉辦職教教師培訓的機構主要有教育部門辦的大學教育學院和勞動部門辦的培訓員培訓中心，其培訓內容既有學歷學位培訓、教師資格證書和現代教育技術培訓內容，也有新知識、新技術培訓等多種培訓內容。其次，也有企業組織的培訓.其培訓內容主要是為教師提供在企業進行專業技術實踐的場所。這些培訓內容基本滿足了各類教師的培訓需求。因此，教師每年都要參加培洲來提高自己，培訓的主要內容是專業新知識、新技術、課件研制、技術項目開發、企業新技術培訓等，以補充和完善教學內容，使教學內容跟上時代的步伐.并保持世界先進水平。

從法國職教師資培訓內容上看.培訓內容與科技發展和技術更新同步，不僅有專業理論新知識，還有生產領域新技術，不僅學習理論知識，還要到企業親自實踐。其目的是使教師的教學能夠緊跟時展的步伐，滿足教學上的需要。針對不同類型教師的學習需要安排培訓內容，根據教師教學上的需求設計培訓內容，這符合職教教師的實際學習需求，充分體現了因需施訓的培訓原則。因而，其培訓內容具有較強的針對性和時效性。

從以上四點可以窺見，法國職教師資培訓工作制度化、規范化，培訓機構專門化。進修培訓方式具有靈活多樣性，培訓內容具有針對性和時效性。這些措施都有效地保障了職教師資培訓工作的質量和水平，滿足了職教教師的實際學習需求，提升了職教教師的實際教學能力，這無疑會提升教師的教學水平和教學質量。

綜上所述，法國構建了較為完善的職教師資職前培養與職后培訓體系，形成了職前培養與職后培訓的一體化，做到了職前培養高質量、職后培訓高水平。這有力地促進了職教師資隊伍整體素質的提高，使職業教育教學質量穩定提升，保持了職業教育的可持續發展。在我國職教師資隊伍建設過程中，國外職教發達國家職教師資職前培養與職后培訓的經驗與做法值得我們學習和借鑒。

參考文獻：

[l]陳祝林.職教師資培養的國際比較[M].

上海：同濟大學出版社.2004.

[2]蘇春輝.國際職教師資培養的特點與趨

勢忉.職業技術教育，2008（31）.

教師法治教育培訓范文2

關鍵詞：新形勢；職工教育

引言

鐵路運營工作在與時代接軌，很多的方面拜托了傳統束縛，更多的運用新的技術。這也是當前工作的一個弱點，鐵路部門作為國有經濟的重要的組成部分，長期以來員工對于新的設備與技術有很大的排斥，對于行業的發展很不利。提升員工的業務水平變得刻不容緩，職工的教育最主要從心理上認識到這方面的重要性，然后真正的學習、探索、鉆研，只有這樣才能擺脫當前的問題。人才在各個領域都是起到非常決定性的作用，科學技術的發展依靠的就是科技，科技來源于人類的創造，不要忽視今天的職工教育，今天的人才的培養就是為明天儲備人才，積蓄力量。

1開展鐵路職工教育培訓的必要性

隨著越來越多的新技術、新工藝、高可靠性的設備的大量應用，鐵路部門的發展迎來了繁榮時期，為了適應其發展的要求，鐵路部門需要不斷提升各崗位的技術性，為此需要給予必要的資金來培訓員工，新形勢下的要求變得更加苛刻，即要培養員工的技術，使其成為高技能人才，同時也要不斷的提升大家的個人素質構建團隊凈勝，增強企業的文化底蘊。培訓不是一種形式，而是通過培訓真正的得到一些知識，從而更好的運用到實際的工作中。培訓的內容應該更加的接觸地氣，理論與實際相結合，使得大家學習的東西得到很好的發揮，踏實向前一步步的邁出。

2鐵路職工培訓的現狀

2.1鐵路職工培訓的現狀

在相當長的時間里，經過不斷的實踐和操作，目前鐵路部門已經建立了一套初級的培訓規范，如新入職、轉職、晉升的人員須經過相關培訓、考試、簽訂師徒合同、獲得相關崗位的資格證書后才可以上崗的制度。當然，這些教育培訓制度的實施在一定程度上保證了鐵路的安全生產，同時鐵路局也以一些中專學校為基地，進行新工人和復員軍人入路前的培訓。但是，我們注意到，隨著這些中專學校移交到地方管理后，發展方向和專業設置已經不能滿足鐵路部門的需要了。特別是鐵路運輸生產自身具有很大的專有性和特殊性，有必要重新構建教育培訓網絡，把鐵路崗位的工種從勞動密集型想技術密集型轉變，將信息化、高科技技術逐步推進，并在鐵路職工內部致力于提升其技術水平，使各崗位的技術工保持在80%左右。

2.2培訓水平相對較低

傳統的培訓方法有許多不足，培訓工作遠遠達不到員工的需求，使得培訓工作變成了一種形式，員工的熱情不高，對于培訓態度不好，僅僅認為是一種消遣，這種情況在很多的企業體現的都是很明顯的。針對于傳統的培訓缺點做了以下幾點歸納：第一，教學器具夠完全，很多的都已經過時，提不起大家的好奇心；第二，傳授的方式更多的依靠的是理論，缺乏實踐，課堂的理論與實踐的環節少或者沒有；第三，領導不夠重視，一般在開學開幕式開展的時候會出現領導，培訓的過程僅僅有培訓師，這樣大家就不夠重視；第四，沒有將考勤作為考核的一項，很多的員工以各種的理由曠課，這樣使得講師也缺乏傳授知識的興趣。

3.鐵路職工培訓原因分析

3.1工學矛盾突出

這一矛盾是長期都存在的，對于培訓工作的開展起到了很大的阻礙作用。主要體現在：員工進行培訓，在崗員工就會出現銳減的現象，使得正常運行的工作面臨著非常嚴峻的壓力，抽取人員的比例較小時，培訓的覆蓋面積就會比較小，抽取的比例太大就會造成正常作業困難完成；假如無法進行脫產培訓，那么自學，起到的效果會非常的不好，很多的地方了解的不會很透徹，大家的精神不會集中，業余時間是有限的，大家的抵觸情緒非常的大，從而達不到應有的培訓效果。

3.2培訓的針對性不夠、培訓效果、培訓數據分析不全面

一方面培訓職能部門對職工培訓情況的掌握全靠制作的Word文檔、Excel表格來進行統計數據，長此以往培訓會產生大量的文件和數據，這對于職工培訓信息的查找、更新和維護都帶來了不少的困難，缺少一款系統或軟件對職工培訓情況、培訓效果，職工現狀進行匯總分析，導致對職工培訓情況掌握不清，看不出職工到底缺什么，也不能與業務科室提出“缺什么培什么”的需求。另一方面對職工培訓時專業部門未及時提出有效性的培訓需求、重點勾勒業務等適應性培訓重點，導致培訓盲目，關鍵性項點缺項，未能實現由“廣”到“精”的轉變。

3.3激勵約束機制欠缺、不完善

在鐵路職工培訓教學中，期間設計的員工待遇以及學習成績優劣、結業之后的用工分配等均未配備相對較為有效的激勵約束機制，導致鐵路職工學習動力大大減退，難以高度重視學習，造成員工業務素質呈現出惡性循環，學習積極性嚴重受阻。

4提高鐵路職工教育培訓質量的措施

4.1積極樹立新型教學思想，優化轉變培訓觀念

在培訓改革的階段，有關領導要給予高度重視，不僅將職工培訓落實，而且需要結合日常的工作以避免培訓與實踐脫離。就教職員工來書，需充分順應時展需求，積極探索新型的培訓方式措施，盡可能實現培訓質量以及工作效率的優化提升。

4.2提高培訓的實用性

建議各鐵路局下發有指導性、多樣性的培訓教材。由于鐵路員工的水平各異，因此需要改變傳統培訓要求，而是將員工進行分類，員工哪些知識薄弱就注重培訓哪些方面。在過去的培訓計劃中，我們只是注重培訓的形式，就是完成領導交代的任務就可以了，但是這樣必將降低培訓的效果。我們必須深入細致的對職工的培訓需求進行客觀調研，尊重并重視群眾的智慧，總結、分析職工關于培訓的要求和意見，有針對性的改進內容和方式。

4.3路局培養兼職教師隊伍并共享

鐵路兼職教師水平參差不齊，一方面建議路局對客運系統兼職教師進行理論知識和實際操作的專項培訓，提高兼職教師業務水平，尤其是大量的客服、消防等新設備新技術，站段在這塊內容上缺乏相應人才，不能獨立授教。二方面建議路局、路局與路局之間建立客運系統兼職教師數據庫，站段可以共享兼職教師并相互授課，站段可揚長避短。

5結束語

鐵路的發展與有關部門的變革，使得鐵路培訓工作進入了一個新的階段，職工水平的高低決定了整個行業發展速度。鐵路職工培訓具有較高的實用價值，對員工是一次機遇也是一個挑戰。未來的發展中需要大量的專業性技術人才，只有儲備了足夠的專業性人才，企業在未來的發展當中才會更加的具有競爭實力。上文對于人才的培養進行了非常透徹的分析，就現階段的一些問題進行闡述，并且提出了很好的解決方案。我相信，只要沿著當前的發展方向向前發展，那么在不久的將來一定會去的更大的進步。

教師法治教育培訓范文3

一、職業技術教育與培訓轉型是歷史發展的必然

“主文件”第一部分系統回顧了1999年第二屆大會以來國際職業技術教育與培訓面臨的社會環境發生了一些重大發展變化：人口趨勢、勞動力市場趨勢、技術變革、全球化、教育改革、可持續發展問題、和平和安全考量等7方面的變化情況。在UNESCO總干事伊琳娜·博科娃看來，這些變化意味著“社會需要創造新的機會，來擺脫貧困、戰勝經濟和社會的一些脆弱性和不平等性，使年輕人擁有更好的技能，能夠積極參與到經濟和社會之中。同時，所有行業的雇主都需要適應性強并能持續學習的員工。這樣，職業技術教育與培訓就成為我們工作的核心”。盡管1999年以來發展職業技術教育與培訓取得了很大成就，但教科文組織研究認為，職業技術教育與培訓可用的分析工具和政策辦法不足以應對目前和未來的挑戰，單純通過擴大現有模式的職業技術教育與培訓辦學來惠及更多青年和成年人并非解決之道。職業技術教育與培訓的理念、政策與行動必須發生深刻變革，使個人和社會為未來做好準備。這也表明，惟有轉型，才是增強職業技術教育與培訓生機與活力的必由之路。

二、理念轉變：職業技術教育與培訓轉型的前提

雖然理念的更新和轉變已成為職業教育界經常性的話題，但實際上，同職業教育面臨的外部重大發展變化相比，職業教育理念的轉變仍是微小和表層的。職業教育理念如果不從根本上和深層次上發生轉變，職業教育在全球化時代的進一步變革和轉型必然會“擱淺”。本次會議的諸多講話和文件均體現出職業技術教育與培訓發展理念的轉變。

（一）為改善工作、生活和終身學習服務

長期以來，職業技術教育與培訓的服務功能相對單一，即僅僅滿足某些群體的短期需求。會議特別強調，職業技術教育與培訓轉型要從滿足短期需求轉而應對所有青年、成人及今后時代長期發展的需求。

“主文件”開篇指出，青年人失業成為教科文組織會員國面臨的緊迫問題。過去十年中，青年人失業率居高不下，全球經濟危機使情況進一步惡化，這一趨勢在未來得到改觀的可能性也是微乎其微?！爸魑募痹龂H勞工組織最新發表的一組令人憂慮的研究數據表明，從1999至2008年，全球國內生產總值增加了47％，但全球失業率僅下降了0．7個百分點，從6．4％降至5．7％。報告進一步預測顯示，即使是在樂觀分析的情況下，發達經濟體的就業增長預計至少在2016年以前無法恢復到危機前的水平。高失業率剝奪了成百萬青年為社會做出創造性貢獻的機會，同時也對社會和諧形成威脅。如何應對全球青年失業危機，將青年的技能與工作世界銜接起來將成為職業技術教育與培訓的重要使命之一，也是其長期面臨的一項挑戰。這也就意味著，應開展一種在工作場所學習的環境，讓年輕人能夠學習現代設備的硬技能，同時能夠有機會學習團隊合作、溝通交流協商之類的軟技能。

會議專題討論了從終身學習角度提升職業技術教育與培訓的響應力。本次會議除更加關注適宜的制度安排外，還對終身理念提出了更為明確的一些主張。如“建議書”提出，“作為國家終身學習戰略的一部分，要把職業技術教育與培訓和普通教育銜接起來，以保證每個層次的靈活路徑，并使職業技術教育與培訓的學習者能接受更高層次的教育”，“建立就業指導體系，幫助學習者選擇適當的職業道路，包括提供不斷更新的勞動力市場信息以及自我評價工具，以挖掘學習者的能力傾向和興趣，推動學習者獲取職業生涯管理技巧”等。更為重要的是，會議明確提出了改革視角對于職業技術教育與培訓至關重要，要增強職業技術教育在人的全面和包容發展中起到的作用。這也就意味著，職業技術教育與培訓必須謀求新的轉型，即超越僅僅培養人們特定工作崗位需要的技能范疇，還包括廣泛的生活技能、創業技能以及公民技能等。

（二）促進公平與包容

在“主文件”中，公平透鏡被明確地作為職業技術教育與培訓的分析工具，這表明職業教育價值正發生著深刻的變化，即不單單滿足經濟的需求，還要有效地促進公平。在許多國家，某些群體在學習機會、入學和升學等方面，會比其他人遭遇著更多障礙，特別是婦女和缺乏基本技能的青年人。職業技術教育與培訓可以打破人們進入職場、謀求晉升和深造的各種壁壘，決策者應逐一找出這些障礙，盡量消除或降低這些障礙。如確定優先關注群體以及可以最有效地扶助這些群體的政策辦法、設法增強公立及私立初級職業技術教育與培訓的包容性、幫助最弱勢學生更加順利地走向職場等確保采取協作方式，以便實現上述目標。

在分組會議上，各國專家和學者從不同側面就這一主題展開了深入探討。一是關注勞動力市場被邊緣化的年輕人，這種邊緣化是從受教育的時候就開始了。所以，為了使年輕人獲得體面的工作，應該在教育和培訓階段就確保他們不被邊緣化。二是關注婦女，當前婦女的境遇相對困難，因為她們的流動性不強，不能很好地轉換工作地點，不能找到更好的工作。因此必須讓婦女擁有平等的接受教育權，鼓勵婦女更好地參加職業教育。政府應該動用其公共權利，給參與職業技術教育與培訓的婦女以獎學金，讓女性更好地進步。三是關注其他四類特定人群，如家庭經濟困難人群、殘疾人、農民和農民工等勞動者中的弱勢群體、欠發達地區人群。這也正如博科娃所指出的，職業技術教育與培訓是實現包容和公平社會的核心。

（三）促進可持續發展

促進世界經濟的可持續發展已成為各國的共識，在這次會議上，“可持續發展”、“綠色經濟”“綠色技術”成為諸多文件和發言的關鍵詞?！爸魑募泵鞔_提出：

職業技術教育與培訓在某種程度上涉及生產、消費和資源轉化，因而與可持續發展問題存在多個交集。職業技術教育與培訓在處理緊急的可持續性問題時能夠起到促進作用，如能源、水和糧食安全、減緩和適應氣候變化。

綠色經濟活動和綠色技術需要具備與改變職業要求和發展新興職業有關的技能，受其影響，職業技術教育與培訓面臨日益嚴峻的挑戰。然而，在為特定“綠色工作”傳授技術技能的同時，還需要培養思維方式、普遍特性和通用技能來作為補充，從綜合角度來看，這些構成負責任、重環保的公民素質的基礎。

需要職業技術教育與培訓的轉型，以便更好地協助學生提高能力，創造、參與、支持可以進一步促進社會可持續發展的選擇方式。要做到這一點，需要大力開展創新工作，在各方面改變現行的資歷標準、職業技術教育與培訓課程、方案、師資培訓和教學環境。

三、政策與行動：職業技術教育與

培訓轉型的關鍵

當前，制約世界職業技術教育與培訓轉型向縱深推進的癥結，除了觀念上的阻力外，還缺乏行之有效的政策和行動。第二屆國際技術與職業教育大會主要工作文件《終身教育與培訓：通向未來的橋梁》曾援引了一段意味深長的中國諺語“當變革之風吹起的時候，有的人筑墻擋風，而另一些人造風車?！边@似乎啟示我們，職業技術教育與培訓轉型并非易事，從現實出發，在現有的框架內采取理性的改革與行動或許是最好的選擇。關于如何進行改革，會議提出了以下幾點。

（一）加強利益相關方的廣泛參與

1999年致聯合國教科文組織總干事的建議《技術與職業教育和培訓：21世紀的展望》指出：“盡管政府承擔在技術與職業教育中的主要責任，在現代市場經濟中，仍需要在技術與職業教育的政策制定和實施上，建立政府、雇主、行業、企業、工會和社會之間新的伙伴關系?！边@一觀點自提出后被許多國家職業教育所認可，但問題似乎仍然存在。正如“主文件”所認為的那樣，在一些國家，有關利益方零星參與水平低的情況依然存在，某些情況下是因為辦學方面的不協調以及中央官僚機構刻板僵化。其他一些國家收集和分析制定相關優先事項所需數據的能力不強。

由此，“主文件”不僅提出若干旨在改善管理的政策辦法，如將職業技術教育與培訓納入一項戰略；使利益相關方結成積極的伙伴關系等。第三部分對如何促進伙伴關系進行了具體闡述：“有效的職業技術教育與培訓政策還要求人們重視為該領域的政策制定工作建立知識基礎。這就需要收集整理政策制定者、社會合作伙伴和民間社會等不同利益相關方的協作經驗和共同經驗。職業技術教育與培訓的知識基礎還需要具備三項重要內容：堅實的證據基礎，包括在職業技術教育與培訓以及勞動力市場管理信息系統的基礎上，進行系統的數據收集和分析；關于職業技術教育與培訓方案和政策所產生影響的監測和評估證據；以及提高分析能力，既包括政策研究，也包括純學術性工作?！?/p>

（二）增加投入并使資金來源多元化

“主文件”指出，對于發展中國家和轉型期國家，職業技術教育與培訓的轉型以及擴大其學習機會目前給財政造成了新的重大影響，政府、捐助方和其他利益相關方需要考慮到這一點。這一警示獲得了許多國家的認可，促進非洲教育發展協會（ADEA）沃爾特坦承，在非洲，職業技術教育與培訓被視為幫助年輕人進入職場的方式，但是只有極少數人（1％～10％）有機會獲得；國家對職業技術教育與培訓的經費投入不足（平均占公共教育支出的5％）?；谝陨戏治?，他認為非洲許多國家職業教育資金籌措方式正在發生轉變，從過去非常傳統的、效率低下的、資金缺乏的正式資助體系逐漸轉向于現在多元化的資金來源體系。智利基金會INNOVUM負責人阿拉內達同時指出，根據一項2007年的經合組織教育調查報告，智利是公共財政投資教育最少的國家，幾乎沒有國家經費投入到高等職業技術教育中。在智利，職業教育占高中教育階段入學人數的44．7％，91％的生源都來自低收入群體。

事實上，經費投入不足同樣是中國職業教育需要著手解決的問題，雖然“十一五”時期中央財政安排100億元專項資金，用于加強職業教育基礎能力建設，但由于中職招生迅速增長，辦學規模持續擴大，生均辦學條件不容樂觀，甚至惡化。目前全國普通高中生均財政經費為3862元，中等職業學校生均財政經費為3269元，經費普職比為1：0．85。高職生均經費遠低于普通本科院校。由此看來，增加資金投入是各國尤其是發展中國家將要采取的重要政策與行動。對此，“主文件”認為，職業教育資金來源的多樣化，以及切實開展高效的財務管理工作，應成為政策關注的主要問題。此外，在不久的將來還會出現一種轉變，那就是向著終身職業教育提供資金的轉變。

（三）提升職業教育的形象和質量

重塑職業教育形象，提升職業教育質量是本屆大會的重要議題，也是世界各國共同面臨的課題?！爸魑募敝赋?，“職業技術教育與培訓在轉型的過程中，一個重要方面是更加重視學生掌握的知識和能力等教學成果，以及更加重視教育機構和培訓辦學方的效率和成效。提升職業技術教育與培訓的質量和形象，至少涉及三個方面。首先，改善教學過程；其次，促進升學深造；第三，改善職業技術教育與培訓在勞動力市場上的成果?！?/p>

教育質量是一個復雜而相對的概念，但如何提升質量是職業教育工作者永恒的課題。對此，“建議書”提出以下幾點。

制訂有效的政策，目標是改進教學過程。具體來說，制訂能夠提高職業技術教育與培訓工作人員專業水準的政策和框架；發展和加強各個層次的授課標準。

著力提升各種情境下各類職業技術教育與培訓的質量，包括質量標準和基準的定義。

教師法治教育培訓范文4

在以學徒制為導向的歐盟職業教育與培訓體系中，企業培訓師作為職業教育師資的重要組成部分，在職業教育的實踐教學過程中發揮著重要作用。近年來，各成員國重視加強職業院校教師和企業培訓師的專業發展，其中企業培訓師的專業發展已成為歐盟職業教育領域改革的重要關注點。歐盟通過一系列政策文件大力支持各成員國職業教育企業培訓師的專業發展。本研究旨在對歐盟職業教育企業培訓師的內涵及專業發展策略進行系統闡述，以期對我國職業教育師資隊伍建設提供借鑒。

一、職業教育企業培訓師的內涵

由于各國之間職業教育機構設置各有差異，各成員國對職業教育從業人員的界定不一。通常情況下，教師和培訓師可按職能和工作環境加以區分[1]。從其職能和工作崗位角度可分為四個不同類別：普通學科教師、職業理論學科教師、學校實訓室實踐學科或模擬學習環境教師、學徒導師或實踐培訓指導教師。從工作環境角度來看，職業教育從業人員主要分為學校本位環境中的教學人員和工作本位環境中的企業培訓師。教師通常在職業教育機構工作，而培訓師則受聘于企業。教師的主要職責是教學，而培訓師通常是企業員工，除了要完成他們的本職工作外，還要負責學生在學徒期間的實習指導工作。

近年來，提高企業培訓師專業發展能力已成為歐盟職業教育政策發展的一項重要議題。2010年，歐盟成員國教育部長會議通過的《加強職業教育與培訓合作的布魯日公報》就呼吁成員國通過制定靈活的培訓和投資政策，加大職教從業人員的初始培訓和在職培訓力度，也呼吁成員國各級政府、地區部門為學校和企業之間建立友好合作關系創造機會，以提高教師和培訓師的工作實踐能力，同時強調培訓師的總體教學技能和能力[2]。2012年，在《重新思考教育： 投資技能以促進更好的社會經濟成果》中，歐盟委員會強調，在初始和繼續職業教育與培訓中建立企業培訓師能力框架；通過確保教師和培訓師具有高水平的專業和教學技巧和能力，了解市場及工作流程，能夠參與專業網絡工作以及確保企業支持教師和培訓師的在職專業發展來提高職業教育與培訓質量[3]。在上述政策的基礎上，2016年，歐洲職業培訓?l展中心（CEDEFOP）專門了《職業教育與培訓教師和培訓師專業發展》的政策報告，報告指出，負責任和勝任力強的企業培訓師對于確保職業教育機構的勞動力市場適應性及提高工作場所培訓質量是非常關鍵的[4]。他們在加強教育與工作間的聯系、開發新課程、提供高質量的學徒制和各種形式的工作本位培訓方面負有重要責任。為此，要為職業教育的企業培訓師提供高質量的專業發展支持，使他們的技術能力和教學技能都能達到最高標準。

企業培訓師如今需要從單純傳遞職業知識和技能轉向提供指導和咨詢，指導和支持工人在工作實踐中學習，促進企業文化傳播[5]。培訓師要具有過硬的專業技術能力和應對復雜的、具有挑戰性任務的能力，職業培訓師本人要成為終身學習者并在公司做終身學習的典范。

二、歐盟職業教育企業培訓師的資格和能力需求及標準

（一）培訓師能力標準

盡管歐盟各國對于培訓師所具備的能力標準各有差異，但對于基本能力標準是有共識的。至少以下四類能力被認為是重要的：與本人所從事的具體技術領域相關的能力；服務于企業戰略和通過培訓增強企業競爭力的相關能力；教育教學的能力以及和培訓相關的能力；幫助學徒支持學習過程的橫向能力[6]。每組能力在不同環境中對于不同的利益相關者來說都有其側重面，但多元文化意識或教學技能可以被公認為是更為重要的。

（二）培訓師能力發展的三大支柱

定義能力標準固然重要，但這僅僅是對企業培訓師有效支持的第一步。同時更要注重職業教育機構教師和培訓師的繼續專業發展。在歐盟，職業教育教師和企業培訓師的繼續專業發展主要基于三大支柱：課程培訓，評估，先前學習認可和從事培訓行業的資格認證。

培訓主要分為職前培訓和在職繼續培訓兩種形式。歐洲職業培訓發展中心（CEDEFOP）的政策報告中對于職業教育機構教學和培訓人員的職能及其應承擔的任務作出明確指導，指出要加強職業教育與培訓教師的初始培訓，同時要加強職業教育機構教師和培訓師的繼續專業發展，以不斷更新他們的知識、技能和能力。在這方面，各成員國對自己本國教師繼續專業發展的持續時間、結果及程度作出清晰界定。

目前歐洲各個國家和地區，無論是在初始職業教育與培訓還是在繼續職業教育與培訓中關于企業培訓師資格及能力沒有統一的認證標準。在初始職業教育與培訓中，以工作本位環境為主線的國家，如奧地利、丹麥、德國、荷蘭，對培訓師資格有明確規定。培訓師通常是合格的從業人員或技術工人，要在該領域里有一定的工作經驗以及教育培訓證明；而以學校本位環境為主的國家，如塞浦路斯、愛沙尼亞、芬蘭、馬耳他、波蘭、葡萄牙，對企業培訓師的資格要求是按照教師的同等要求對待的[7]。

在繼續職業教育與培訓中情況較為復雜，各國對培訓師的資格要求沒有統一標準。一些成員國如奧地利、愛沙尼亞、捷克共和國、法國、波蘭對企業培訓師沒有明確要求。還有一些成員國，如法國、波蘭、羅馬尼亞只是在機構層面上設置了要求。然而，在過去的十年里，一些國家，如奧地利、法國、德國、希臘、愛爾蘭、羅馬尼亞規范了關于培訓師的能力標準，明確了從事培訓師行業的非強制性資格，包括對前期學習的驗證和認可[8]。

認證是保障和提高培訓師專業發展的一種有效方案。認證可以在培訓計劃實施過程中獲得，也可以根據評估驗證獲得。一些國家，如奧地利、法國、希臘、愛爾蘭、羅馬尼亞的認證過程[9]是將培訓項目能力標準作為基礎課程進行的。除此之外，大多數國家建立了驗證系統并積累了豐富的經驗[10]，對在工作和專業實踐中獲得的能力進行驗證，也是資格認證的一種方式，被視為企業培訓師專業發展的基石。

三、歐盟職業教育企業培訓師專業發展策略

企業培訓師的培訓形式靈活多樣，有校本培訓、高校培訓以及企業培訓等形式；有短期、中期、長期等形式；有獲取資格證書的培訓形式，也有研討班形式。同時通過多種渠道拓寬培訓途徑，具體歸納如下：

（一）培訓師專業發展是國家職業教育改革和終身學習策略的重要因素

1. 初始職業培訓階段

一些成員國，如芬蘭、愛沙尼亞、馬耳他、羅馬尼亞、西班牙、瑞典、奧地利、德國、瑞士等將企業培訓師培訓的投資列入國家職業教育改革計劃之中。在職前培訓階段加大力度宣傳、介紹或擴大學徒培訓，為剛入職的年輕人提供基于實習實踐的學習培訓機會，并不斷完善其培訓質量。

在芬蘭，國家教育委員會支持職場導師培訓計劃，將其作為政府培訓策略的一部分，極大促進了基于實習實踐的學習進程。對于培訓師的培訓項目是所有項目中的一個重要元素。其政府工作指南建議參與了大量工作實踐指導的企業培訓師應該參與在職培訓項目。培訓的內容按國家級標準制定。各培訓機構所選擇的內容雖然不是強制性的，但所有提供者都按國家級水準進行操作，確保培訓質量和標準的一致性。

在瑞典，為了推進學徒制的進展，自2009年以來，工作本位學習計劃和增強企業培訓師能力計劃已提到議事日程上。越來越多的公共資金投入到各項支持實習伙伴關系的業務領域，國家開展多項活動，將各項計劃落實到位，通過網絡，與各地的培訓提供者建立聯系，對企業培訓師進行培訓，促進企業和職業教育提供者之間的合作。通過引入職業教育聯絡員，來支持學?；蚶蠋熍c企業培訓師積極溝通，并提供支持材料。

在愛沙尼亞，政府在2013年出臺額外預算以提高職業教育與培訓質量，更好地將職業教育與勞動力市場掛鉤。計劃選拔至少1000名企業培訓師參加培訓，至少10%的企業培訓師將接受在職培訓。

從整體上看，歐盟各國企業培訓師的職前培訓有如下特征：由教育培訓部門發起；通常有既定的能力標準規范或國家認可的資格證書；可以確保培訓項目廣泛的覆蓋率；培訓質量和可比性可以通過供應商確保；利益相關者，尤其是社會合作伙伴的參與有利于學校和企業的更好合作。

2. 在職職業培訓階段

為保障成人繼續教育的質量，各成員國在國家層面上規范培訓師能力標準，研發資格證書或認證機制體系，支持企業培訓師在職培訓。

羅馬尼亞基于統一制定的職教教師能力標準，為成人職業教育培訓師制定了全國標準化培訓計劃。截至2010年，全國所有的認證培訓工作都由培訓師承擔，而這些培訓師必須達到國家規定的能力標準，獲得認證的培訓師方可上崗。同時該能力標準也被認作為培訓師提供培訓課程的藍本以及用于驗證和證明在非正規和非正式情況下獲得能力的標準。

在法國，成人職業培訓協會代表勞動部制定了成人教育培訓師的資格證書實施細則，這是唯一具有國家認可的專業證書。資格證書可以通過培訓課程獲得，也可以通過非正式和非正規學習之后進行驗證來獲得；許多申請者都通過后者獲得了認證。成人教育培訓師資格證書的培訓課程是在遍布法國各地的成人職業培訓協會所屬的12個培訓中心進行的，包括一個26周的課程和7周的企業實訓[11]。

國家當局、成人教育者職業協會、在職培訓機構、高等教育和繼續職業教育提供者共同制定和實施培訓計劃。應該注意的是，此類行動計劃傾向于面對更廣泛的群體，包括提供繼續職業教育的企業內部的培訓師以及成人職教教師。培訓師資格證書（成人培訓師、成人教育培訓師、繼續教育和培訓部門的培訓師等）被視為國家資格證書框架體系中的一部分[12]。將培訓師資格證書納入國家資格證書框架體系有利于開發職業教育從業人員資格證書體系并使之規范化，提高企業培訓師的專業發展。企業聘用培訓師可將培訓師資格證書作為審核條件之一。

（二）培訓師專業發展是行業企業的重要舉措

行業組織針對某一特定部門或行業開發培訓師能力標準或資格認證標準，確保培訓質量，提高企業關于證書可用性的思想意識。行業委員會向接納學徒的企業提供支持，有時“授權”培訓企業，為培訓師提供培訓。培訓可以基于培訓師能力標準進行，能力標準是由行業委員會與職業教育領域的專家或教學領域的專家以及職業教育提供者合作制定成形的。在大多數情況下，培訓側重于開發教育及教學能力，通常是短期和非正式的。

在德國，區域行業委員會提供培訓項目，由德國行業協會按照國家規定基于成果導向型課程開發。培訓師可自由選學課程，培訓形式可以是脫產或?I余的，持續時間從6個月到30個月不等。

在荷蘭，專業技術中心授權企業為學生提供工作實習場所，該中心開發自己的認證系統，應用一套行業公認的質量標準，如培訓師上崗細則就是其中標準之一。該標準具有非正式性和自律性。所有資格認證體系都有相同的性能，即在學生、學校、企業、專業技術中心、行業組織和政府之間具有強大的交流功能。專業技術中心為認證企業或那些正在尋求認證的企業培訓師提供培訓和教學材料。

在奧地利，企業培訓師的培訓質量是通過企業和職業教育提供者之間的密切合作來保障的，由各自的行業協會和職業教育研究所提供支持。在比利時，28個部門中大約有一半的部門為培訓師組織短期或長期培訓。一些小部門聯合組織培訓[13]。

培訓內容是基于行業部門需求或與之密切相關的知識，包括更新技術知識和技能及提升教育教學能力。培訓項目開發和實施完全由行業部門組織或與培訓提供者合作進行，培訓之后會組織考試和認證。這些項目的證書可以在全國范圍內承認或具有非正式價值，但被雇主或行業部門認可。雇主通常重視培訓師認證證書。在一些國家如奧地利、德國、斯洛伐克，行業組織創建企業培訓師數據庫。被列在數據庫的人員被客戶認為是有保障的高質量培訓師[14]。

（三）培訓師專業發展是歐盟相關培訓項目的重要內容

來自于歐盟社會基金和終身學習項目，特別是來自于達?芬奇計劃的歐盟基金，作為試點項目在支持企業培訓師專業發展方面起著重要作用。這些項目通常從修訂企業培訓師能力標準和資格證書入手，由項目開發人員精心設計和實施培訓師培訓項目，在此基礎上，成功的試點項目方案可推廣到全國范圍內的職業教育機構、特定領域，例如社會合作伙伴、專業協會以及初始和繼續職業教育領域的個人機構、企業或非政府組織。

在意大利，歐洲社會基金項目和聯合團隊基金支持的項目開展有針對性的培訓，其目標是注重能力培訓，以適應技術創新和市場全球化；促進對正式、不正規和非正式學習的認證和驗證過程的標準化，并將培訓項目與當地需求掛鉤[15]。

在德國，作為列奧納多?達?芬奇計劃的后續合作項目，政府出臺了初始職業教育和繼續職業教育教育者認證標準和職業教育者國家級資格認證標準。目前，由地區行業委員會負責促進資格認證進展情況并提供培訓項目，幫助申請人為考試做準備[16]。

在芬蘭，培訓師的能力標準策劃和培訓項目是在歐洲社會基金的資助下開發的。目前，在芬蘭《教育和研究發展計劃（2011-2016）》中，用以確保在職培訓師有足夠培訓機會的措施包括：建立一個永久的基金模式、可自由選擇的培訓方式和全國范圍內開發的培訓內容。

試點項目，特別是那些與終身學習相關的項目，都是基于?W洲幾個國家合作進行的，這可以引進國際經驗，與同行學習。

四、歐盟職業教育企業培訓師專業發展的問題和改革方向

（一）歐盟職業教育企業培訓師專業發展中面臨的問題

1. 培訓細則。歐盟各成員國為培訓師提供培訓項目的公共機構大致包括：教師培訓機構、在職培訓機構、大學和高等教育機構；公共機構或公共職業教育機構、市級機構、職業協會、企業及其他提供者等。

在不同的框架和計劃下，各國所提供的培訓持續時間各異。培訓師資格要求或能力標準的設定有助于確保上述機構所提供的項目和學習成果的連貫性。但培訓項目的時長沒有統一標準，可以從10小時到30個月不等，受制約的因素包括：認證條件、培訓師的任務和責任、培訓形式、培訓之前的經歷和資格認證、培訓內容等。各個機構從培訓項目的目標出發，應充分考慮具體培訓計劃的持續時間，要有合理的估算，才能做到有效提高培訓師教學能力及橫向能力。在大多數情況下，平均40個小時可被視為最佳時長。獲取資格證書的培訓項目往往是基于學分的，這樣的項目可以持續200小時至2年。

2. 培訓內容。對培訓師的調查表明，培訓師在專業成長過程中提高了各項技能，但他們大部分時間花在提高技術技能、擴展知識主體和社交技能上。然而，迄今為止最認同的項目培訓目標是開發企業培訓師的教學能力和橫向能力，因為企業培訓師通常是技術水平高度熟練并且有較高的專業資格證書的教師，但他們缺乏教學、社會和管理能力[17]。另外，企業培訓師的技術知識和技能往往被視為一成不變的。然而，這些培訓師從生產一線轉到培訓行列，他們的技術知識如何得以維持并不斷更新已成為一個嚴重的問題。

3. 培訓參與度。培訓機構面臨的挑戰是如何做到讓企業培訓師積極參與培訓，同時要保證企業為培訓師提供足夠的時間計劃和實施培訓項目。調查顯示，大多數培訓師能夠參與在職專業發展（87%），其中60%的人能主動積極參與培訓。那些未能參與培訓的人員有可能是不了解培訓項目或對具體培訓項目不知情。另一個原因是企業的激勵政策不到位，得不到雇主的支持，員工很可能失去接受培訓的動力。這些障礙需要通過諸多行動得以解決以便更好地推動培訓師專業發展計劃。

（二）歐盟職業教育企業培訓師專業發展改革方向

1. 立足于提高企業培訓師的綜合素質

企業培訓師的專業發展有助于提高培訓師的工作能力及幫助其獲取資格證書，使他們履行提高公司員工技能的責任，為公司創造更大的生產力。繼續專業發展應該涵蓋所有領域的能力：技術技能、社交技能、溝通技能、教學能力和橫向能力。

企業培訓師應該對國家資格框架，學習成果的方法以及歐洲項目提供的合作機會有充分的認識，推動培訓師能力標準的發展與國家資格證書框架的發展相結合。企業培訓師的專業發展應該成為常規職業活動的一部分。培訓師身兼終身學習的重任，要鼓勵他們投入大量時間和精力不斷更新知識，提高自身綜合能力。

2. 保障培訓項目的順利實施

培訓項目應該由政府保障，對培訓師的能力標準或資格要求實行法律層面上的約束，可通過公共教育提供者或通過各種教育供應商進行認證。其中制定合理的能力標準至關重要，可以幫助培訓師明確學習需求和所需的能力級別，從而更好地策劃和推動培訓師的專業發展。

教師法治教育培訓范文5

關鍵詞：高職院校；教學方式；教學形式；考核

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0058-02

員工的開發與培訓是企業的人力資源管理中一項非常重要的工作，現代企業員工培訓的時間越來越多，企業員工培訓的范圍和內容也越來越廣，企業在這個部分投入的經費也是越來越多。開設《人力資源開發與培訓》這門課程的高職院校如何上好這門課程也顯得越來越緊迫。

一、高職院?！度肆Y源開發與培訓》課程的性質和目的

《人力資源開發與培訓》課程是人力資源管理專業的核心課程之一，在人才培養方案中，該課程屬于職業知識必修課。

市場經濟最基本的規則是公平競爭，優勝劣汰，實現資源在全社會的最優配置。眾所周知，在所有資源中，人力資源是最重要和最特殊的。它是唯一具有創造力的資源，決定著市場經濟的一切資源配置。本課程為人力資源管理專業必修課，主要任務是通過該課程的教學，使學生正確理解人員開發與培訓的內涵等概念，能夠運用人員開發與培訓技術與方法進行人員培訓需求分析、培訓計劃的制訂、培訓實施管理、培訓效果評估等工作。系統掌握《人力資源開發與培訓》課程的有關理論和操作技能。

二、高職院?！度肆Y源開發與培訓》課程教學的特點

高職院校課程教學理論相對要少，更加注重學生的動手操作能力。所以高職院?！度肆Y源開發與培訓》課程教學的特點要更加體它的實踐性，課程的內容理論要少，實踐教學的內容要多，老師要根據企業實際的培訓工作來設置課程內容，這樣可以很好地帶動學生參與到教學中來。

三、高職院校《人力資源開發與培訓》課程教學過程存在的問題

1.教學方式比較單一。老師還是傾向于講授比較多，教學方式是以講授法為主。雖然現在大學里的教學設備比較好，有電腦、投影儀等設備。老師不再是拿著書本，照本宣科。老師基本上是制作PPT，但是PPT的內容大部分是課本上的內容，只是更加簡練地抄到了PPT上，實際操作內容不多。這樣情況下，學生學習的內容主要還是理論，學生的技能鍛煉不夠，學生的動手能力比較弱。所以高職院校教師在上《人力資源開發與培訓》課程的時候，告訴了學生什么是培訓需求分析，但是學生不會做培訓需求分析，培訓需求分析的方法懂，但是學生不會運用，原因就在于學生沒有在老師的指導下把培訓需求分析的過程進行實際操作一遍。

2.教學形式落后。對現在的學生進行教育，如果教師還是以前那種輸灌式或填鴨式教學，效果肯定是不好的。所以教育界提出了“以教師為主導，學生為主體”的教育理念，提出了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的任務驅動教學法，但是如何做到？大部分教師是缺乏經驗和主動性。大部分教師還是以比較省事的方式進行，老師在教室里侃侃而談，學生在下面聽得昏昏欲睡。其實老師完全可以通過其他教學形式，來豐富教學。

3.教材不配套?，F在《人力資源開發與培訓》課程的用的教材，主要是缺乏企業工作經驗的高校老師撰寫的教材，這類教材過于太理論化。這類教材用在本科院校，效果要好一些。但是用在強調動手操作能力的高職院校的學生身上，效果會很差，因為這類的教材企業實際運作脫節比較嚴重。不僅學生不好學，看的很枯燥；上課的老師也不好備課。

4.教師實戰經驗不夠。雖然現在很多學校通過訪問工程師和掛職鍛煉來彌補教師的企業經驗的不足，加強雙師型的建設，但是收效甚微，原因是多方面的。而《人力資源開發與培訓》課程的實戰性比較強，只有真正懂得企業的人力資源開發和培訓的工作是如何開展，才能真正教會學生如何進行人力資源開發和培訓，否則就是空中樓閣，徒有美好的想法而已。

5.考試的方式不切合實際。高職院校的《人力資源開發與培訓》課程的考試方式還是以教師出試卷為主。這種很傳統的考核檢查學生學習的情況的方式，不一定適合現代這個高速發展的社會。高職院校的《人力資源開發與培訓》課程的目的是增強學生的動手操作能力，掌握實際技能。理論跟技能是不一樣的，不能說掌握了理論就掌握了技能，實踐告訴我們，懂知識不一定會做。所以《人力資源開發與培訓》課程可以采取綜合的考核方式來檢驗學生的學習情況。

四、高職院校《人力資源開發與培訓》課程教學改革的建議

1.豐富教學方式。教師在上《人力資源開發與培訓》課程時，不僅可以使用講授法，可以把其他方法綜合到教學中去。比如案例教學，以一家企業為主，可以是校企合作的單位，因為專業老師應該對企業合作的企業的情況比較了解。可以同企業負責培訓的人員進行交流，了解企業的做法，譬如企業是如何做培訓需求分析的，企業在做培訓需求分析的時候，用到了哪些方法，每種方法是如何使用的，企業在做培訓需求分析的時候，有哪些困惑，有哪些問題。教師如果能夠把企業實際中鮮活的資料拿來同學生交流，學生的學習的興趣肯定比較高，效果肯定比較好。在上《人力資源開發與培訓》課程時還可以使用情景模擬、角色扮演等方法。比方說，講到企業培訓銷售人員的銷售技巧時，老師可以拿一個自己比較了解的產品，讓學生來扮演銷售員進行學習角色扮演這種方法如何使用。

2.拓展教學形式。教師完全把自己封閉在教室里來傳授《人力資源開發與培訓》課程中的相關知識和技能，這種形式過于單一，教學效果肯定會不好。在這個高度開放和高速發展的社會里，教師完全可以采取多種教學形式，加強學生對知識和技能的接受和掌握。譬如《人力資源開發與培訓》課程一些內容完全可以采取到企業進行參觀訪問學習的形式?，F在高職院校都有跟企業進行校企合作，高職院校跟部分企業建立了緊密的關系，但是很多高職院校沒有充分利用這個條件。比如教師在上《人力資源開發與培訓》課程中的新員工入職培訓的時候，教師完全可以帶學生去看看企業是如何進行新員工入職培訓的。企業的新員工入職培訓的內容有哪些，這些內容是如何確定的；新員工入職培訓的培訓計劃是如何做的，做計劃時要注意哪些事項；新員工入職培訓實施如何管理，實施的流程是怎樣的，為什么要采取這樣的流程；新員工入職培訓工作如何評估，評估有哪些方法等。通過參觀訪問，增加了學生的直觀感受，增強了學生對《人力資源開發與培訓》課程中知識的理解，會提升學生實際操作動手能力。

除了參觀訪問，還可以組織學生直接去企業里學習。比如現在比較新的一種培訓形式――拓展訓練，現在拓展訓練公司比較多，學校可以組織學生到拓展培訓公司去，讓企業給學生進行為期一天的拓展訓練，那么學生對拓展訓練的流程和方法就比較容易掌握了。如果學校資金比較緊張就分批跟著拓展訓練公司的培訓講師，以培訓講師助理的身份，既幫助培訓講師做一些事務性的工作，又可以在旁邊進行學習。

3.教師匯編校本教材。現在高職院校有訪問工程師和掛職鍛煉等項目，來鍛煉教師的實際操作能力。而且部分教師還來自企業，他們有企業工作經歷。同時學校同企業有比較多的合作，那么學?？梢越M織教師和企業相關人員一起來編寫符合現代企業培訓的教材。《人力資源開發與培訓》課程可以分成兩大部分，第一部分簡單介紹培訓有關理論概述，比如培訓的發展歷史、培訓的目的、培訓的作用等。第二部分根據培訓的流程來組織，首先介紹培訓需求分析的流程，培訓需求分析的方法，培訓需求分析的報告撰寫等；接著可以介紹培訓計劃的制訂，培訓計劃制訂的流程，培訓計劃包含的一般內容，培訓計劃制訂的注意事項；然后介紹培訓計劃如何實施，培訓實施的一般流程，培訓實施常出現哪些問題等；培訓效果如何評估，評估有哪些方式，如何運用評估的方法等。這樣條目清楚，學生學習起來不亂，教師教學容易操作。

4.加強師資建設。對于《人力資源開發與培訓》課程的教師建設，要走三條路，三條路一起走。一方面對已有的教師進行抓實的培訓，采取各種措施提高教師的實戰經驗；另一方面要在招聘中把好關，在找人力資源管理專業老師的時候，要注意教師的社會企業經驗的背景，有企業工作經驗的人融入到學校里來，就減少了學校很多雙師建設的培訓工作。再者是從企業里找有理論功底的實戰型教師兼職傳授《人力資源開發與培訓》課程的技能操作部分的內容。

5.靈活設計考核方式?！度肆Y源開發與培訓》課程的考核，不能完全使用傳統的考試方式，要多種方式并用?？己藢W生對知識的掌握情況可以使用考試方式；考核學生對技能掌握的情況，可以以小組作業的形式來進行，譬如說要考核學生對培訓需求分析的技能掌握情況，可以就一家比較熟悉的企業進行培訓需求分析作業，讓學生寫培訓需求分析計劃，讓學生寫培訓需求分析報告等，然后讓學生上臺講解，他們的小組培訓需求分析是如何做的，這樣可以很清楚地了解學生對培訓需求分析的流程和方法以及培訓需求分析方法實施技能的掌握情況。《人力資源開發與培訓》課程可以通過課堂提問、方案設計、報告撰寫等考核方式來對學生進行考核。這比單純以考試方式來考核學生要有效得多。

要實現高職院校的《人力資源開發與培訓》課程的培訓目的，提升學生對《人力資源開發與培訓》課程中知識的運用，加強學生的動手操作能力，就必須改變教學方式單一、教學形式落后、教材不配套等問題。不破不立，只有與時俱進，《人力資源開發與培訓》課程才能真正為學生所用，為教師所用，為企業所用，為社會所用。

參考文獻：

[1] 葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究，2001，（4）.

[2] 趙勝勇.加強校企合作，促進職教課程改革[J].考試周刊，2011，（67）.

教師法治教育培訓范文6

[關鍵詞]英語專業聽力教學；元認知策略；培訓實驗

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0142-02

一、引言

英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗是把元認知策略引入到本科的英語專業聽力教學中，目的是為了強化英語專業學生的元認知策略意識，增強學生的英語自主學習能力，從而提高學生的聽力水平和成績，在給學生做聽力練習的同時指導學生學習元認知策略的理論，有意識、有目的地培養與訓練英語專業學生的元認知策略。

二、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的主要發現

本課題研究主要是調查了英語專業學生對聽力策略的運用情況，并從元認知視覺深入的討論了的阻礙學生聽力理解的根本原因。在此基礎上，還考查了元認知策略訓練對聽力教學的影響。在實驗培訓中得出以下主要發現。

（一）學生在聽力課堂上應用元認知策略來幫助聽力理解的頻率相對較低。本科院校的學生學習英語已經超過六年但聽力水平仍然很差。他們沒有足夠的認知意識去開啟，選擇，應用策略來提高他們的聽力理解能力。因此，教師應該把聽力策略引入到學生聽力活動中對學生的聽力提高是很有幫助的。

（二）學生的英語聽力水平越高，使用元認知策略就越頻繁。學生經過元認知策略的培訓后更積極主動的去學習。他們通過制定學習計劃和監控學習過程來規范和評價自身運用的聽力理解策略的準確性和適用性從而提高聽力理解水平。

（三）聽力教學中基于元認知策略培訓對提高學生使用元認知策略來指導英語聽力學習的意識起著重要影響。學生在元認知策略培訓十周后，實驗培訓模式引導學生學習更加自主了。在聽力課堂中，學生深入學習元認知的計劃策略，監測策略和評價策略，學生已經學會使用聽力策略來協助他們的聽力理解，從中受益匪淺。

（四）聽力教學中基于元認知策略培訓在英語聽力理解中是很實性和有效的。實驗組受到元認知訓練后他們的元認知意識和聽力水平都要很大的進步。而對照組沒有元認知培訓，

接受傳統的教學模式，他們的聽力成績沒有取得重大進展。從實驗兩組前后的比較表明元認知培訓也是學生學習成功的關鍵方式之一，為我們指出英語專業聽力教學中基于元認知策略培訓有效的課堂教學方式。

三、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的啟示

通過實驗，作者意識到在聽力過程中是否實用元認知策略來指導聽力過程對聽力理解的影響很大。聽力教學不能僅僅停留在放錄音，對答案的階段，或簡單地追量的積累而忽略了策略培訓。聽是一種主動而有意識的聽力過程。在聽的過程中，策略訓練應成為聽力教學的一部分，從而聽者能準確靈活的使用各種不同的策略。通過課題培訓實驗研究，作者得出以下教學啟示：

第一，教師可以運用元認知策略來指導大學英語聽力教學。在聽力教學過程中，為了提高學生的自我調節能力和意識，教師要重視培養學生的元認知策略，從而使學生能計劃，監控和評價自身的學習和提高自身的自主學習能力。

（1）引導學生制定學習目標，制定合理的學習計劃。在聽力教學前，應進行元認知策略培訓，使學生了解學習任務，制定計劃，在學習活動前預習學習內容。

（2）指導學生監控學習過程。在聽力任務前，學生要注意預測聽力任務，了解聽力材料。學生還可以通過瀏覽和掃描來推斷聽力材料的內容。

（3）引導學生評價學習效果。學生在學習活動完成后，應該深入的反思和總結學習過程，這是提高學生自主學習能力的最重要部分。自我評價有助于培養學生的學習態度，幫助學生養成愛思考的好習慣，看到自己的成績和不足，反思學習經驗，樹立新的學習目標。教師要幫助學生從反思中吸取經驗，積累經驗，實現從具體的學習活動轉變為抽象的學習經驗，從外部環境中完成內化的過程，使之成為思維的認知結構。

第二，教師要更新教學觀念。在聽力教學過程中進行聽力策略的訓練時，學生是學習的主體和中心。教師是教學工作的組織者和策劃者從而引導和幫助學生完成練習和任務，同時培養學生的元認知能力。好多學生缺乏學習的主動性。他們是被動的學習者。教師必須樹立現代教育觀念，掌握科學的教育和宏觀調控學生的學習過程中，堅持“以學生為主體”的教學原則。例如，在學生制定好學習目標和計劃后，教師應該定期或不定期地檢查學生對該計劃的執行情況，讓學生做自我反省。在聽的過程中，教師有必要示范更多元認知策略和解釋更多的學習策略，使得學生更加明確自己的學習目標。同時，教師也要深入了解學生，對不同的學生使用不同的策略。

第三，在課程設置上，在大一第一學期，學校應該開設英語學習策略課程，并對學生介紹各種英語學習策略，特別是元認知策略。在教學過程中，教師應使學生明白到學習策略的重要性，尤其是元認知策略。通過元認知策略訓練使學生學會學習從而成為學習的主導者。通過學習課程，使學生意識到高等教育與中等教育的區別時，在他們剛進入大學校園，就樹立自主學習的觀念，掌握學習方法，盡快適應大學的學習和創造自主的學習環境。

第四，策略要長期進行。在聽力課上，學生會在教師的引導下主動地去應用元認知策略，但是在缺乏老師的監督和指導時，許多學生由于還缺乏學習的積極性和主動性，仍然我行我素去機械般地完成聽力任務。這也說明想讓學生熟練地使用元認知策略，短期的訓練是元遠不夠的，因為短期訓練對學生不能產生長期的效果。因此，在日常教學中教師不但要提高學生的策略意識，而且要監控學生的聽力元認知策略訓練。經過長時間的反復訓練，學生可以熟練的運用元認知策略，有意識的去把陳述性知識轉變為潛意識的程序性知識。

第五，要對學生進行元認知策略的培訓對教師提出了更高的要求。教師本身備課前就要系統地學習認識了解以及掌握元認知知識和學習策略從而滲透到教學中去，備課要按照和根據學習策略來進行引導和督促學生使用元認知策略來提高自身的策略意識和聽力水平。

第六，學生在培訓和掌握元認知策略后能更好地體會通過使用元認知策略可以提高他們的英語聽力水平和聽力成績。同時教師應該也引導學生嘗試將元認知策略學習運用到英語學習的其他領域當中去提高英語成績。

第七，在聽力策略培訓時，相對于單一的策略訓練，綜合的策略訓練更有效。老師要根據學生實際學習情況和已掌握有的策略來選擇策略培訓。學生掌握越多策略類型，就越有助于提高聽力水平。

四、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的局限性

由于大部分學生英語聽力成績較差，作者研究和實驗了元認知策略得出結論：在聽力教學中，元認知策略訓練有助于學生聽力成績的提高。作者在介紹和研究元認知策略的基礎上，在聽力教學過程中對元認知策略培訓進行實驗，取得了好成績。元認知策略培訓使學生認識了更多的學習策略，并提高了英語學習興趣和英語學習成績，增強了自主學習能力，特別是英語聽力學習。作者認為，越來越多的學生將元認知策略應用于英語聽力和英語學習的其他領域。

然而，本實驗研究也有其局限性和不足。首先，實驗時間短，缺乏全面而詳細的解釋元認知知識的認識和測量系統，所以實驗教學過程不是很完整。戰略實訓需要長時間的反復訓練。學生能否完全掌握元認知策略有待進一步驗證。因此，教師必須堅持把學習策略培訓長期滲透在聽力教學中。其次，調查的結果主要是依靠2個班的學生在考試前和之后根據所得的數據分析結果，因此它需要進一步驗證其客觀性。第三，本研究的樣本量相對較小。它具有一定的局限性，所以這項實訓研究的結果是否可以應用有待進一步驗證其有效性。最后，由于學生的個體差異，教師對所有的學生的培訓方案都是一樣的，這不容易取得好成績。教師應根據學生的個體差異設計培養方案。因為元認知概念具有抽象性和復雜性的特點，我們對元認知策略的概念、學生成績和個體差異的了解也不夠深入和透徹，對不同的學生老師應該研究應用不同而且是最有效的策略使用和策略訓練方法。因此，由于這方面的缺陷與不足，作者希望更多的研究人員能夠在這方面進一步研究。