前言：中文期刊網精心挑選了生物概念教學方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

生物概念教學方案范文1

這樣情境創設能與教學內容緊密聯系在一起。關鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學生說出本節課要學習的主要內容，激發了學生學習的主動性。

情境創設來源于現實生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創設的隨意性，必要時可以適當進行加工處理，更能符合課堂教學實際需要，實現教學目標。如“細胞分化”的教學，以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導入。教師問：“關于白血病，你了解多少？正常人體內的白細胞是如何產生的？”通過對此問題的討論，讓學生歸納出細胞分化的概念。教師問：“剛才我們討論了正常的白細胞產生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產生的？”讓學生帶著問題閱讀教材并組織學生討論相關內容，如癌細胞的產生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。過渡：“對于患者目前有哪些治療方案？”學生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞。”教師問：“放化療方案有什么缺陷？”組織學生討論。過渡：“在藥物方面，科學家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求？”此問的意圖引出植物克隆，并落實植物細胞的全能性。過渡：“剛才同學提出第二個方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎？”播放干細胞視頻，組織學生畫概念圖歸納干細胞類型。再現情境：醫生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞？組織學生討論方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細胞的全能性。教師總結：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么？”組織學生討論，并適時激發學生對患者感同身受的真摯情感。

新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質是

A.蛋白質 B.脂肪 C.糖類 D.水

題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。

一、重視生物學的核心概念。不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發展很大程度上是概念的發展，概念的發展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又可以提高學生生物科學素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來學習的，現在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩態”這個核心概念的認識。

二、要正視生物實驗教學

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上，體現在課本大量的科學史上，更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際情況來考慮。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬件環境差，可以多做演示實驗。

三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性

生物概念教學方案范文2

關鍵詞：生物；學習；思維障礙；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-375-01

生物學科本來是一門與生活實際非常貼近的學科、也是學生們興趣性極強的一門學科，由于初中的生物知識大都是一些淺顯易記憶的知識，學生學起來并不覺得有多難，但進入高中以后，有不少學生感覺到生物越來越難學，說難不難、說容易卻總是得不到自己理想的分數。關鍵是學生在學習過程中存在一些思維障礙，如果這種現象不能得到及時解決，時間一長，原來建立的學科興趣和探究熱情就會逐漸消退。

一、思維障礙的表現及產生原因

思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。思維能力對其它能力的發展水平起著制約作用。而課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教給學生科學的思維方法，優化學生的思維結構，培養良好的思維品質，但在這個過程中就存在著以下問題：

1、概念、定義的混淆

生物學科作為一門自然學科，在其知識體系中存在著大量專業性概念，高中生物學教材中比較重要的概念約有450個，有具體定義的概念有近200個，概念清則思路通，而學生往往是概念混淆，張冠李戴。究其原因主要是：初中所學概念的影響，日常概念和生物學概念性混淆，如：把蘑菇當做植物、呼吸運動與呼吸作用等，另外，對概念的內涵和外延認識不到位，尤其是同類概念相互干擾，也是混淆的主要原因。如酶與激素、單倍體與染色體組、基因重組與基因突變、原生質、原生質體、原生質層、原生生物與原核生物等等。

2、缺乏相應的感性認識

科學概念的獲得和掌握標志著學生對客觀事物已有了理性的認識，而理性認識一般是以感性認識為前提的。如果借助具體的、生動的感性材料，將有助于學生發現事物的基本特點，以進一步理解和掌握科學概念。然而由于自然環境的破壞、過重的學業負擔以及社會等多方面原因，學生對生物及生命現象的感性認識的嚴重不足。像常見植物的形態、家禽家畜的習性、農家肥和一些動物的捕食關系等我們覺得是十分具體的事物在他們大腦中卻十分抽象。如：不知道鼬就是黃鼠狼，當然就更不能準確畫出食物鏈與食物網以及相關能量計算問題。

3、思維定勢帶來的思維障礙

思維定勢具有雙重性，其消極影響主要體現在學生沒有掌握豐富的典型題型，不能做到"見多識廣"，故對似曾相識的問題以偏概全盲目套用，思維靈活性、求異性不夠，不能具體問題具體分析，導致解題錯誤。如對單倍體育種是有性繁殖還是無性繁殖、光合作用中有關二氧化碳是吸收還是利用等問題。

4、忽視對教材知識的閱讀和記憶形成的思維障礙

我們經常會聽到學生說高中生物有半文半理的感覺，要想考個理想的成績很不容易。這是因為高中生物中基本概念多，相關知識散布于各章節中，不少同學因為平時不注意記憶和積累到后來會覺得生物知識內容越學越繁雜，由于記憶的缺陷造成后續知識的掌握和應用的難度加大，從而陷入了非常被動的局面。如由于對減數分裂知識的模糊造成對遺傳規律理解困難、盡管學了不少生物知識，但遇到實際問題時則不知去“想”哪些知識。

二、克服思維障礙的對策

1、分析概念的構成要素，解剖概念，運用生活實例，展開對比，區分易混淆的概念，將概念圖解化，構建知識網絡，建立概念組（如把遺傳相關的概念整合在一起）、精選概念習題等。高中生物的概念很多，我們要因情、因境采用不同策略使這些基本概念輕松、高效的被學生理解、接受并靈活應用。當然，除了課堂上教師正確引導、講解之外，學生還需通過記憶、反復練習，增加實踐的機會，才能更好的理解和掌握生物概念，進而形成科學的生物學體系。

2、我們要盡可能的利用實驗課、課外活動等，進行充分的教學設計，盡可能的為學生提供一些直接觀察具體事物的機會，努力讓學生最大程度的獲得感性認識，也要充分利用直觀教具、多媒體通過圖片、動畫更多的展示給學生相關信息，以彌補感性認識的不足。例如，學習原核生物時，除了利用書中的插圖外，當然可以看有關的圖片、視頻資料，以形成對原核生物的感性認識。在此基礎上，教師會總結出構成原核生物的細胞內，沒有成形的細胞核等理性認識。

3、重視教會學生提取信息的方法，培養學生的審題能力，提高學生審題的自覺性。通過典型的練習訓練，培養學生審題和提取信息的能力。例如：讓學生接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目，分析區別形似質異的題目，使學生逐步提高對題目中信息的敏感性。培養學生思維的靈活性和發散性。可設計變式型習題，通過一題多變型習題和一題多解型習題的解題訓練。要指導學生適時的進行解題評價，發展學生的自我監控學習能力。

生物概念教學方案范文3

關鍵詞：知識 能力 情感態度與價值觀 生物學課程標準 概念教學 觀察 調查 實驗 探究 生物科學素養

“知識、能力、情感態度與價值觀” 是義務教育《生物學課程標準》中確定的三維目標。其中知識目標是教學之本，要通過生物學重要概念的教學，讓學生在理解生物學概念、原理等的基礎上掌握生物學的基礎知識；能力目標需要教師在教學中通過悉心的指導、靈活多變的教學方式、喜聞樂見的教學活動，逐漸達成，是教師在教學中突出重點與突破難點時學生所學得的、能力提高的部分；情感態度與價值觀，是一種無形的潛在學生內心的感受，它是學生通過對每一節課的學習，理解人與自然和諧發展的意義，培養他們熱愛生命，熱愛家鄉和祖國的情感，確立積極、健康的生活態度等。我們在初中生物學教學中該如何落實這三個維度的目標呢？我結合自己的教學和在全縣初中生物學課堂教學調研中了解的一些情況談談個人的見解，僅供大家參考。

一、通過生物學概念的教學，學生獲得生物學的基礎知識和基本原理并在理解的基礎上加強知識的記憶，從而達成知識目標

初中生物學教材內容多，知識含蓋面廣。義務教育《生物學課程標準》將義務階段生物學課程內容分成了10個一級主題，歸納了50個在教學中教師要幫助學生形成的重要概念，那么我們就需要按新課程標準的具體內容和活動建議來組織教學，才能幫助學生形成這些重要概念，才有利于提高學生的生物科學素養。例如，在《觀察種子的結構》實驗教學中，首先讓學生將一粒浸軟的菜豆種子和玉米種子進行比較，發現它們在外形上有所不同，再縱切開后做進一步比較，他們就會發現這兩粒種子的內部結構上還有較大區別，然后在老師的引導下，將兩粒種子的內部結構進行逐一比較，學生就能充分理解菜豆種子和玉米種子在結構上的不同，加強了對兩種類型種子結構的記憶，同時老師還要進一步引導學生討論單子葉植物種子和雙子葉植物種子在結構上的區別點：單子葉植物種子是一片子葉，有胚乳，雙子葉植物種子是兩片子葉，無胚乳。這樣就使學生對“種子植物”概念有了更深入的理解。

二、通過指導學生“觀察和實驗、調查、探究”等教學活動，提高學生的生物科學素養，從而達成能力目標

（一）提供實材，引導觀察，培養學生觀察能力。培養學生觀察能力是生物學課程所要求的內容，在教學過程中要引導學生觀察實驗，訓練觀察的方法，這在我們農村學校具有優越的條件，可以讓學生親臨自然，接觸生物。比如在教學“水中生活的動物”這節課時，我讓學生觀察鯽魚，讓他們觀察鯽魚的外部形態，運動特點以及在運動中胸鰭、腹鰭和尾鰭所起的作用，引導他們歸納出形態結構與生理功能是如何相適應的，并概括魚類的主要特征。這樣經過仔細的觀察，學生很容易完成，既訓練了學生的觀察能力，也培養了學生的分析綜合能力，在小組交流過程中，還鍛煉了他們的語言表達能力。

（二）組織學生進行調查活動，培養學生實踐能力。調查是生物教學中就某個與生物學有關的問題，讓學生走出課堂到大自然和社會中去了解和解決問題的教學活動，教師要引導學生充分利用當地生產和生活的課程資源，認真做好調查，例如，在組織學生調查“動物在人們生活中的作用”時，我們有些農村學校，先利用課堂引導學生討論制訂調查計劃，然后把教學班分成小組分別到當地養豬場、養雞場等去參觀，讓學生認真收集資料，寫出調查報告。通過調查實踐，學生對動物與人類生活的關系有了更深人的了解，提高了學生的實踐能力。

（三）因地制宜選擇材料，組織探究，培養學生的科學探究能力。“科學探究”是義務教育《生物學課程標準》（2011版）中的十個主題之一，我們要讓學生象科學家那樣進行科學探究，讓他們參與和體驗科學，培養他們嚴謹的科學態度。探究形式要靈活多樣，要符合探究原則，在教學中要結合實際選擇探究材料和制定探究方案。例如在探究“光對鼠婦生活的影響”時，如果鼠婦不容易抓，我們可以改用蚯蚓（因為蚯蚓的生活環境也是陰暗潮濕的地方）。我們在設計探究活動的方案時，要設計將鼠婦（或蚯蚓）分成兩組，一組放在黑暗的環境中，另一組在其他條件不變的情況下要放在明亮的環境中（對照實驗必須控制唯一變量）。我們在引導學生設計方案時還要注重學生的設計是否符合探究要求，要綜合考慮培養學生的科學探究能力。

三、通過教學將知識目標與情感目標相結合，從而達成情感，態度與價值觀目標

實現情感、態度、價值觀的培養是三維目標所要求的一個重要方面，在教學中要全面考慮基礎知識與情感目標的要求，聯系實際以提高學生的基本生物學科學素養為目的，將完成情感目標和基礎知識目標相結合，例如在《生物和生物圈》的教學中，首先對生物和生物圈的有關知識，通過學生身邊所熟悉的事物開始，提出有關問題，讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答提出的問題，再利用生物圖片，讓學生觀察并結合當地自然環境與生物的相互作用進行對比分析，使學生在了解了生物與生物圈的關系的基礎上，明確生物圈為生物的生存提供了基本條件，這樣學生在學習生物基礎知識的同時，認識到生物圈是包括人類在內所有生物的共同家園，從而認識到愛護生

生物概念教學方案范文4

微課程是以微型教學視頻為主要載體，針對學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動以主題、實驗、任務等形式開展）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課程追求的是滿足每一位學生個性化學習的需求。學生可在課后根據自己的學習能力、興趣和時間來自主安排學習，集中有效時間解決學習中遇到的問題。

科學是一個發展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學的研究方法，學習科學家獻身科學的精神。學習生物科學史對高中生生物核心素養的形成至關重要。

蘇教版必修3教科書中第二章第四節“植物的生命活動調節”中關于“生長素的發現過程”，教材展示了科學史上的4個實驗，依次推進，層層深入地揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性，隱含了科學研究的方法與過程以及設計實驗時所要控制的“單因子變量”問題。該部分內容在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養學生科學研究能力的很好的載體。學生的學習任務是充分理解實驗的設計目的、準確分析實驗現象、合理推導實驗結論，這也為繼續探索生長素的生理作用及激素應用奠定基礎。本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程，是進行探究式教學的極好素材，也是培養學生科學研究能力的好素材。

與傳統生物學教學相比，以微課程的形式進行科學史的教學能更直觀地展示實驗內容，也更能促進學生的自主學習。在高中生物課堂引入微課程教學模式，能優化課堂結構，提高課堂學習效率。

2 教學片段

2.1 教學片段一

學生課前自學達爾文實驗，理解向光性與胚芽鞘尖端的關系。

達爾文的實驗起源于對植物向光生長的研究，學生對向光性的認識也僅僅停留在“知道這一現象”的層次；另外，學生也沒有認真實際地觀察過胚芽鞘，對相關實驗涉及到的材料如瓊脂、云母片等的作用不太了解。所以，對達爾文的經典實驗的學習，采取課前自學微課程的學習模式，學生觀看微視頻自主學習達爾文研究植物向光性的實驗過程。課堂上，教師提出問題，啟發學生思考，評價學生的自學結果。

師：在達爾文的實驗中，所用到的實驗材料是什么？

生：金絲雀草的胚芽鞘。

師：達爾文是如何解釋向光性這一現象的？

生：單側光照可以使胚芽鞘尖端產生某種影響，并向下運輸到伸長區，由于這種影響在背光一側分布得多，背光一側生長就快于向光一側，所以會向光彎曲。

師：從達爾文的實驗中，大家看出胚芽鞘彎曲生長的外因和內因是什么？

生：外因是單側光照，內因是尖端產生的某種“影響”。

師：彎曲生長的部位是在哪里？你可以用什么更直觀的方法證明嗎？

生：在胚芽鞘尖端下部的伸長區。

學生介紹實驗方案：用記號筆在胚芽鞘上標記，然后觀察胚芽鞘各部分區域生長距離的變化，來判斷胚芽鞘生長部位。

教師肯定該生的思考，再進行補充，完善該探究實驗，引導學生分析實驗數據得出結論。

師：達爾文有沒有真正解釋向光性的原因呢？達爾文提出的“影響”是尖端本身還是某種物質呢？如何證明？尖端產生的“影響”能傳到下部，但它為什么會彎曲生長？

激發學生進一步思考后，教師帶領學生學習詹森和拜爾的實驗，主要以問題串的形式，組織學生討論教材圖2-39實驗和圖2-40實驗，幫助學生理清物質（多、少）與生長（快、慢）的關系，理順“尖端放置位置下部物質多少下部生長快慢”的邏輯關系。師生共同總結出實驗結論：在黑暗中進行是為了消除光照對尖端產生的“影響”在伸長區分布的干擾。結果說明“影響”在尖端下段分布不均造成彎曲生長。

2.2 教學片段二

教師引導學生進行實驗設計，證明尖端確實產生了某種化學物質并引起胚芽鞘的生長。

師：詹森和拜爾的實驗解決了達爾文實驗中的哪些假設？

生：兩個實驗說明了達爾文提出的“影響”是尖端產生的某種物質，并且這種物質在尖端下部分布不均勻，從而引起胚芽鞘彎曲生長。

師：如何確定尖端確實產生了某種化學物質，并引起胚芽鞘的生長？請大家設計證明尖端確實可以a生某種影響胚芽鞘尖端下部生長的物質的方案。

教師提示：如何選擇實驗材料？用什么做“載體”？如何得知載體上是否有這種化學物質？畫出你的草圖與同學進行討論。

生：小組討論設計方案，代表進行匯報交流，解釋設計方案。

生：這個實驗中的不同之處是瓊脂有沒有和胚芽鞘尖端接觸。沒有與胚芽鞘尖端接觸的瓊脂沒有使去掉尖端的胚芽鞘生長，而與胚芽鞘尖端接觸的瓊脂使去掉尖端的胚芽鞘生長。這說明引起胚芽鞘生長的物質來自于胚芽鞘尖端。通過B組的實驗，可以排除瓊脂對胚芽鞘生長無影響

師：除了這位同學的設計以外，其他同學也有不同的設計，那你們的方案是否還存在需要修改的地方呢？請大家跟隨我一同觀看一下當年溫特所做的兩組實驗的視頻，然后依據溫特實驗對自己的實驗方案進行評價和修正。

學生利用IPAD，觀看溫特的經典實驗過程，自我評價實驗設計的合理性。

師：實驗結果說明了什么？請利用溫特的實驗結論解釋植物具有向光性的原因。并與達爾文的解釋、詹森和拜爾實驗的解釋相比較，談談你的感受。

生：該設計能排除瓊脂對實驗結果的干擾，確保實驗中只有“某物質的有無”為單一變量，充分說明了的確是胚芽鞘產生了促進生長的物質。

生：第二組實驗又充分說明了單側光導致化學物質的分布不均勻，從而使胚芽鞘彎曲生長。

以上過程沒有讓學生直接學習溫特實驗的方法，而是采用了先讓學生設計實驗方案，然后讓學生觀看微視頻并進行自我評價，充分體現了教學以學生為主的理念。同時，學生能更熟練地分析復雜問題。

3 教學反思

本節課利用讓學生利用微課程進行自主學習并模擬科學發現過程的教學模式，獲得了較好的效果。通過對“生長素的發現過程”的學習，培養了學生嚴謹的思維能力，使其樹立了科學的世界觀。學生根據學習過程中發現的問題，設計相關的實驗，從而逐步培養掌握實驗設計和觀察的方法以及創新能力。

3.1 微課程有利于促進學生個性化學習

薩爾曼?可汗發現，通常學習中有“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎繼續建構的間隙”。這個“間隙”實際上就是學生在原有基礎上學習、掌握新內容所需要花費的時間。問題是不同的學生掌握同樣的學習內容需要的時間是不一樣的。但是傳統教學只注重要學生快速向前，而不管他們面臨的保證通過原有基礎繼續建構的“間隙”。這樣會導致學生產生困惑并不斷疊加困難，形成“學困生”。學習本節內容之前，學生已具備“向光性”的生活體驗，具有一定的實驗設計能力，在必修2初步學習了“假說―演繹”的科學探究方法。在學習能力上，高二學生的感性思維能力強而抽象理解思維能力弱，個體間學習能力參差不齊，語言組織能力弱，學習過程易受非智力因素的影響。同時每個經典實驗的設計都凝聚著科學家的智慧和多年心血，學生在40 min內真正理解實驗設計，體會實驗嚴謹性存在一定的困難。因此在教學過程中，教師借助于微課程的形式開展翻轉課堂，讓學生在家可以根據個人需要自定學習進度，根據需要暫停、倒退、重復和快進觀看教學視頻，有助于更好地內化知識。如果忘記了較長時間之前學習的內容，學生還可以通過反復觀看視頻直至掌握。教師再在課堂教學中注重啟發引導學生進行自主探討，通過精心設置問題，而激發學生進行探究和學習的興趣，有利于培養學生的分析和理解能力。

3.2 微課程有利于課堂教學結構的優化并提高教學效率

根據新課程理念，高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養。本節課中經典實驗較多，為了充分讓學生領會科學家的實驗意圖和科學方法，特別是達爾文的實驗，所以對這部分內容以微課程的形式為載體，讓學生反復觀看實驗的方法與分析來理解達爾文的實驗精華。當學生初步獲得實驗設計的能力之后，教師再在課堂上引導學生分析詹森和拜爾實驗、溫特實驗的設計思路，學會控制變量，初步學會遵守實驗設計中的單一變量原則和對照原則，學會分析實驗設計，得出相應結論，訓練其邏輯思維的嚴密性，在新的情境中設計出新的實驗方案。

微課程教學的介入使得本節課的教學活動劃分課前學習和課堂學習兩個不可分割的階段。課前階段，教師設計指導學生自主學習的方案――自主學習檢測單，開發幫助學生完成自主學習任務的配套資源――微視頻。而此階段的學習時師生不在同一時空，學生是完全自主學習的主體，他們遇到困難時，可以反復觀看微視頻和其他W習資源，以完成自主學習任務。而在課堂教學階段，師生處在同一時空，學生接受檢測，開展探究，以完成展示學習作業――引入新實驗分析――質疑和闡釋――總結反思的一體化學習活動。教師在此過程中充分體現了作為課堂學習的設計者、組織者、問題引導者、學習促進者的角色。本節課以微課程應用創新了以往科學史的教學方式，形成了導學一體教學模式，不僅激發了教師的智慧，發展了學生自主學習與探究學習的能力，而且在課堂有限的時間內提升了學習績效。

3.3 微課程與其他教學策略綜合應用豐富了教學策略的內涵

本節課中，微視頻作為一種教學資源承擔了引導學生學會分析實驗變量、探究過程演示的不同功能。而對于高中生物課堂而言，教師除了幫助學生形成科學的理性思維以外，還要通過對生物學核心概念及重要概念的學習，幫助學生形成正確的生命觀念，以及在生物實驗的實際操作中提高觀察、動手等多種能力。這些能力的達成并不能只靠微課程一種模式來實現還要通過講述歸納、繪制思維導圖或概念圖等方式來實現。本節課最后，教師利用畫板圖的形式在白板上邊畫邊導出向光性原理，理清本節課的重要概念之間的關系，幫助學生構建知識體系，形成植物激素調節的核心概念。因此，作為一種教學策略的選擇，微課程只有和其他教學策略進行綜合，才能達到課堂效益的最大化。

另外，受限于教師制作微視頻的水平、教學設計和活動組織能力、學生信息素養和網絡學習的自我控制能力等，要充分發揮微課程的作用，教師還要不斷地進行理論與實踐的研究。

參考文獻：

[1] 劉明.支加式教學中的問題設置――“植物生長素的發現”一課中的教學問題設計[J].中學生物學，2016（5）：34-36.

[2] 黃璐璐.基于不同功能的微課設計――以“生長素的發現”一課為例[J].中學生物教學，2016（9）：52-53.

生物概念教學方案范文5

1 教學指導思想

《普通高中生物課程標準（實驗）》提出（以下簡稱《標準》），生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。《標準》注重引導學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法。

基于《標準》的這一理念，本節課將學生熟悉的水果催熟問題與教科書中還原糖的檢測實驗相結合，定量測定實驗數據。學生親眼觀察到香蕉由綠色變為黃色的生命現象，并透過現象研究本質，測定還原糖含量的變化。在《全民科學素質行動計劃（2049計劃）》的科學概念中列出了“測量”“實驗”“模型”等，本實驗以此為啟發，著力于定量實驗與模型建構。在定量測定數據過程中，學生學會原始數據的處理與轉換、標準曲線的分析與比較、異常數據的分析等，制備各種模型的建立。學生運用已有的生物學知識解決問題時，并深刻理解植物生長調節劑、酶、基因表達等生物學概念，培養了生命觀念、社會責任、理性思維、科學探究等核心素養。

本節實驗課的教學思路如圖1所示。

2 實驗教學分析

2.1 教材分析

本實驗是基于浙科版必修1第一章第三節“檢測生物組織中的還原糖”實驗的拓展，教科書實驗是定性分析，本實驗進行量化，采用定量分析的數據更具說服力。本實驗教學也依據《標準》必修3第一章具體內容標準“評述植物激素的應用價值”，融入香蕉業普遍采用的乙烯利催熟香蕉的操作。測定還原糖的方法則借鑒生物技術實踐模塊中選修一第三部分泡菜的腌制和亞硝酸鹽的測定中的活動建議：嘗試用比色法測定其亞硝酸鹽含量的變化。本實驗采用本尼迪特試劑作為顯色劑，反應并比色，采用分光光度計精確測定數據。本實驗既源于課本，也是課本實驗的融會貫通與升華，是對教材實驗的再處理。

2.2 學生分析

本實驗的操作者是高二選考班學生，已經學習了高中生物全部的必修知識，完成必修模塊要求的所有實驗，具備較強的實驗操作能力；初步學習了生物技術實踐模塊的部分知識，具備一定的知識儲備；經過初中和高中的學習，學生的科學思維能力有了較大提升，有初步科學探究的能力。

2.3 教學重難點

教學重點：

（1） 分析實驗原理，實施可行的實驗方案；

（2） 利用數學方法處理、分析數據，聯系相關生物學知識。

教學難點：

（1） 處理數據，將實驗數據轉換成坐標系。突破策略：教師引導學生理解制備標準曲線的原理，將實驗數據對比標準曲線進行計算。為了降低學生處理數據的難度，用辦公軟件Excel設計好實驗數據的轉換函數公式。建立坐標系時，引導學生用描點連線法，使實驗結果更加直觀。

（2） 有效組織課堂教學。突破策略：用比色法定量測定還原糖的含量，學生操作起來費時。教師可以在課前培訓實驗操作，培養教學小助手來操作電動離心機和分光光度計，節約部分時間。同時注意加強各小組內學生的合作，如研磨時，要求每個學生研磨一組，加強學生對實驗的參與度。

3 教學目標

知識目標：簡述乙烯的作用與產生部位；辨別實驗的自變量、因變量、無關變量；評述與實驗相關的酶的知識、基因表達、植物激素相互作用。

能力目標：運用分光光度計測定測定生物組織中的還原糖含量；運用數學方法處理、分析實驗數據；嘗試建立還原糖含量與時間、不同乙烯利濃度的坐標系。

情感、態度與價值觀目標：體驗用乙烯利催熟香蕉的過程，培養數據分析、轉換能力；關注社會生活熱點，植物生長調節劑在水果行業的運用；養成合作探究、交流的學習習慣。

4 教學準備

4.1 學生方面

收集有關植物激素在生產、生活中的用途；查閱有關比色法測定還原糖的方法與步驟；學會設計實驗步驟；學會操作分光光度計和電動離心機等設備。

4.2 教師方面

多次摸索實驗過程，將繁瑣的還原糖測定流程簡化，并與學生已學的知識結合，便于學生理解、運用知識；繪制相關指數極高的標準曲線（R2=0.998），供學生計算樣品中的還原糖含量。

4.3 儀器與材料方面

準備好電動離心機、分光光度計、恒溫水浴鍋、電子天平、計算機分析軟件、試管、容量瓶、研缽、量筒、移液管、洗瓶、紗布等。

5 教學過程

5.1 情境導入

教師展示圖片及資料，并提出問題：由于成熟的香蕉軟熟易損，香蕉一般都是采摘青果以便于長途運輸后銷售。青果很難完成自熟過程，在上市前往往都要人工催熟。用什么物質進行人工催熟？

學生充滿好奇，積極思考，歸納。

設計意圖：利用學生非常熟悉的香蕉催熟，激發他們的學習熱情，培養學生用生物學知識聯系實際的社會責任意識，培養核心素養。

5.2 復習知識

教師設置問題串：什么是植物生長調節劑？乙烯的作用與產生部位是哪里？香蕉成熟過程中外形會發生什么變化？測定香蕉中還原糖的方法是什么？

學生根據教師的提問，層層遞進，復習關于植物激素的知識。

設計意圖：采用問題串的形式遞進復習知識，順利引出本尼迪特試劑測定還原糖，做好本課鋪墊。

5.3 針對假設，設計方案

教師展示兩個課題：① 探究乙烯利催熟香蕉過程中還原糖含量隨時間的變化；② 探究不同濃度乙烯利催熟香蕉過程中還原糖含量的變化。課前，學生自主分組，提出探究的問題，作出實驗假設，設計實驗方案，課堂展示。

學生根據興趣自主分組，填寫相關內容。

設計意圖：課前讓學生填寫，節約課堂時間，也讓學生有充足的時間思考。

5.4 評價實驗方案

教師展示學生設計的實驗方案，讓其他學生評價，并引導學生分析實驗的自變量、因變量、無關變量。教師自制Flas展示實驗原理，引導學生理解實驗原理。實驗原理：樣液中的還原糖與Cu2+反應，生成Cu2O紅黃色沉淀。藍色的本尼迪特試劑因此會失去部分Cu2+而脫色。在590 nm波長光下比色測定吸光度。隨著還原糖含量升高，Cu2+與還原糖反應形成紅黃色沉淀越多，離心后殘留在上清液中的Cu2+越少，吸光度值越小。

學生評價同學的實驗方案，歸納出實驗設計遵循的對照原則、單一變量原則、等量原則、科學性原則等，并學會分析變量。

設計意圖：教師以生為本，培養學生分析、歸納的科學思維，注重理性思維核心素養的培養。

5.5 實驗操作，測定還原糖含量變化

教師引導學生從外形上分析各組香蕉的變化，補充測定還原糖含量實驗的步驟，并自制PPT提示電動離心機的使用要點。

學生根據觀察，比較香蕉在硬度上與顏色上的變化，并根據實驗步驟仔細操作實驗，定量測定還原糖含量變化。

設計意圖：引導學生嚴謹地操作實驗、學會合作。培養學生科學探究的核心素養。

5.6 收集數據

教師講授標準曲線的制備過程，分為5組，如表1所示。測得的吸光度值的差值（表2）即是Cu2+的減少量，與還原糖含量呈正比關系。在590 nm波長光下比色測定吸光度，脫色程度就是吸光度差值，因此可建立如圖2所示的標準曲線，推算出樣品中還原糖含量。

教師分析還原糖含量計算公式：還原糖含量=（樣品濃度×樣品總體積）/樣品總質量（g/Kg）。

學生理解標準曲線的意義，收集實驗數據，計算還原糖含量。

設計意圖：分析化學實驗中，常用標準曲線法進行定量分析。一般用葡萄糖標準曲線計算還原糖的含量。教師已經設計好Excel的輸入模式，便于學生計算。

5.7 分析結果

兩大組各派一個代表上黑板建立還原糖含量與時間或乙烯利濃度的坐標系，進行數據轉換。教師要求學生分析自己組的實驗結果，并得出結論；對兩組數據進行橫向對比，分析數據差異的原因；對異常數據進行重點分析。

學生自主分析，講述給全班同學聽。有學生對兩組數據的差異展開分析，產生疑惑：

① 為什么不同濃度乙烯利處理的那組數據上升明顯？

② 乙烯利越高催熟效果越好嗎？

……

設計意圖：教師創造平臺，讓學生在課堂上動手動腦，培養學生組內合作探究、分析問題的能力，不斷將問題深化。教學過程注重學生建立模型、分析模型等理性思維核心素養的培養。

5.8 交流總結

教師設置問題串，總結本實驗：香蕉勻漿為什么要在熱水中加熱？香蕉在自然狀態下也能成熟的原因是什么？根本原因是什么？植物激素之間的相互作用是什么？這樣引導學生提出想繼續探究的課題。

學生回憶酶、細胞膜的選擇透性、植物激素的相互作用等相關知識，并說出自己想繼續探究的課題。

設計意圖：教師引導學生分析實驗，使學生對實驗有更深入的理解，拓展思維，促進學生進一步探究。教師引導學生運用結構與功能相適應的觀點看待生物體，培養生命觀念的核心素養。

6 教學反思

6.1 本實驗具有以下創新之處

（1） 密切聯系生活。本實驗將教材中“生物組織中還原糖的檢測實驗”、評述植物激素的應用、“亞硝酸鹽的定量測定實驗”進行綜合拓展，將社會生活熱點“植物激素催熟水果”融入課堂，讓學生在與生活密切聯系的情境中，帶著極強的求知欲展開實驗。本實驗既有乙烯利的催熟實驗，也有還原糖的測定。教材中關于還原糖的測定實驗是定性實驗，只是讓學生觀察有沒有紅黃色沉淀。而本實驗改進為量化實驗，引導學生觀察了實驗現象后，測量其中的還原糖的含量，用數據證明實驗預想。這也體現生物學科由現象到本質的科學思維。

（2） 選用新的材料。還原糖在生物組織中普遍存在。教材實驗時，一般采用還原糖含量高，但是顏色較淺的生物組織，高中生物實驗常用的材料是蘋果、梨子、白蘿卜。本實驗采用的是香蕉。香蕉比蘋果和梨子更易研磨，也更易催熟。研磨時加入少量的二氧化硅，可以使研磨更加充分。

（3） 運用先進儀器。分光光度計的使用雖然在生物技術實踐模塊中提到，但是很少有學校開展該實驗。學生感覺這么“高端”的儀器離自己很遙遠，操作的時候非常興奮。其實分光光度計的操作比較簡單，如果教師應用于高中生物實驗教學，可以將許多學生實驗定量化，比如測生物組織中蛋白質的含量、葉片中葉綠素的含量等，可拓寬學生的思維，也讓生物課堂更加有趣、嚴謹。

6.2 實驗需要教師不斷提高自身素養

實驗是學生非常重要的技能，也是教師的重要技能。本實驗操作非常繁瑣，量化實驗比較精確。教師有必要在學生實驗前積極探索，發揮先行者作用，摸索出最適合學生實驗的方案。比如本實驗中還原糖的提取，教師嘗試多種方案，將香蕉在榨汁機中榨汁，在攪拌機中攪拌，雖然能得到勻漿，但是還原糖流失嚴重。最后，采取讓學生研磨的方式，盡量減少還原糖的流失。同時為了讓細胞中還原糖釋放，讓學生研磨時加入少量的二氧化硅，并放在90℃水浴鍋中水浴加熱，以破壞細胞。加熱時，錐形瓶易傾倒，筆者自制“固定裝置”，能穩定加熱錐形瓶。離心時間、轉速的控制、標準曲線的制作等都需要教師在課前摸索出最佳方案，以減少課堂上學生的實驗誤差。

生物概念教學方案范文6

一、依“綱”扣“本”，結合實際，設計高質量的教學方案

教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力教育和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件，這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現生物課題教學高效率的必要前提。

二、做好觀察、實驗，加強直觀教學。上出生物課堂教學的學科特色

生物學是一門實驗學科，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學生物教材，都根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容。生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展現或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效率的首要途徑。

三、恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學中，教師提出問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。例如，在講解新陳代謝時，教師做下列設問：（1）新陳代謝是一個什么過程？（2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現？它包括哪兩個方面的代謝？（3）新陳代謝的本質是什么？隨著上述問題的逐步解決，學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。生物學知識中實例和數據比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。例如，在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經常刮大風的自然條件的適應。

恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性是實現生物課堂教學高效率的重要手段。

四、找準課堂教學內容與使用技術間的結合點，加強生物實用技術教育

在生物課堂教學中，加強生物實用技術教育，要注重選擇教學內容與實用技術間最佳的結合。找準了最佳結合點，不僅教師所介紹的實用技術容易被學生多接受，而且會有助于學生對教學內容的理解和掌握，對提高生物課堂教學效率也大有裨益。我縣屬于花卉大縣，基于這一點我改進生物課堂教學，結合植物學有關知識的教學，對學生進行了花卉、食用菌栽培，蔬菜新品種引種，塑料大棚生成等使用技術教育，很受學生和家長的歡迎。此做法既促進了學校生物課堂教學效率的提高，又為當地經濟發展培養了大批合格的人才。

找準課堂教學內容與實用技術間最佳的結合點，加強生物實用技術教育是實現生物教學高效率的必要補充。

五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果