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高中補(bǔ)習(xí)教育范文1
關(guān)鍵詞：高等教育；師生關(guān)系；信息不對(duì)稱
《學(xué)記》有云，今之教者，呻其占畢，多其訊言，及其數(shù)進(jìn)而不顧其安。使人不由其誠(chéng)，教人不盡其材。大致意思是說，教師不考慮學(xué)生的內(nèi)心的要求，不能使學(xué)生的才智得到充分的發(fā)展。這種思想在今天的高等教育中仍然具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。到了大學(xué)階段，主講教師都是平時(shí)忙于科研、備課，課前10分鐘進(jìn)教室、課上專注于專業(yè)內(nèi)容的講解，下課走人。對(duì)于教育心理、教學(xué)方法和授課效果的關(guān)注并不多，師生之間缺乏交流，存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱。既表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面也表現(xiàn)在教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)方面。
1師生在教學(xué)目標(biāo)方面存在偏差
目前，對(duì)于我高等教育體系的詬病不絕于耳，諸如，教育理念僵化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生專業(yè)與市場(chǎng)需求不對(duì)接以及畢業(yè)學(xué)生需要二次培訓(xùn)等等。面對(duì)這些評(píng)價(jià)，教師缺乏起碼的成就感和職業(yè)榮譽(yù)，急于改變這種現(xiàn)狀。在授課過程中，學(xué)期初對(duì)學(xué)生提出較高的要求；在講課過程中既要重視理論深度、廣度，又要密切聯(lián)系實(shí)際；同時(shí)，希望學(xué)生積極參與，老師轉(zhuǎn)變角色，由填鴨式滿堂灌、變成平等的“主席”，成為一個(gè)引導(dǎo)者；在考核的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新方式，注重平時(shí)學(xué)生的參與度和日常表現(xiàn)，提倡多種考核方式，給出一個(gè)分?jǐn)?shù)不是目的，以考促學(xué)才是宗旨。然而，學(xué)生并不了解老師的苦心。經(jīng)過高考的煎熬，到了大學(xué)階段，學(xué)生都松了一口氣，談學(xué)色變，平時(shí)的活動(dòng)極為豐富：各種社團(tuán)組織、友誼寢室的交流、校外實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)、休閑旅游、網(wǎng)絡(luò)游戲、社交平臺(tái)，有太多比學(xué)習(xí)更有趣的節(jié)目占據(jù)著大家的時(shí)間。對(duì)于日常教學(xué)和考核，多數(shù)學(xué)生不求高深、只求淺顯，考試不求高分，及格萬歲。轉(zhuǎn)眼，四年將至，入學(xué)時(shí)兩手空空、畢業(yè)季手無寸鐵。老師們不知道學(xué)生到底在想什么？
2樸實(shí)而深刻VS生動(dòng)而淺顯，師生教學(xué)形式偏好存有差異
當(dāng)前，我們生活在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電視、電腦、手機(jī)，各種電子產(chǎn)品充斥著生活，對(duì)于大學(xué)生來說，影視劇、其他視頻、網(wǎng)游、小游戲，社交平臺(tái)，任何一種選擇都占據(jù)了大量的時(shí)間，任何一種選擇都比紙質(zhì)的書籍生動(dòng)，任何一種選擇都比聽老師上課有趣，他們希望老師上課的形式生動(dòng)、靈活，希望老師易于溝通，希望考核的形式簡(jiǎn)便，別占用他們太多的時(shí)間，一旦老師稍微嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)苛一些，學(xué)生就會(huì)選擇老師講老師的，他們?cè)谙旅婊蛲媸謾C(jī)、或睡大覺。在老師看來，大學(xué)生已是成年人，他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，高等教育階段是獲取專業(yè)知識(shí)的最佳時(shí)段，本科四年是一個(gè)人獲取專業(yè)知識(shí)、提高個(gè)人能力的黃金時(shí)期，知識(shí)積累的厚度決定了未來職業(yè)生涯的高度。老師會(huì)認(rèn)為靈活的、生動(dòng)的形式令專業(yè)知識(shí)流于形式，比如PPT頁面上絢麗的色彩、搞笑的動(dòng)畫、夸張的聲效會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，可能日后學(xué)生只記住了這些形式，而其承載的內(nèi)容，學(xué)生全然沒有印象。而師生之間的關(guān)系，缺乏交流會(huì)造成學(xué)習(xí)的障礙。而過于親密，會(huì)讓老師擔(dān)心威信掃地，不能讓學(xué)生信服，影響教學(xué)效果。
3懂了還是沒懂，師生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度存在差距
現(xiàn)在高校對(duì)于老師的要求極高，對(duì)于教齡在10年左右的教師，多數(shù)都獲取了博士學(xué)位，也就是說，他們的學(xué)歷達(dá)到了頂峰。這些教師都受到了良好的教育、要么天賦很高，要么比較刻苦，大多都屬于職業(yè)進(jìn)取心很強(qiáng)、自律性很高的人群。這些老師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候容易以己度人，也就是說，他們可能會(huì)傾向于認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該自然的刻苦努力、領(lǐng)悟力好并且嚴(yán)于自律，并且能夠認(rèn)識(shí)到高等教育對(duì)于日后職業(yè)生涯的意義。然而，實(shí)際情況并非如此。舉個(gè)例子，在金融專業(yè)的實(shí)踐類課程中，大多會(huì)講到適用于中長(zhǎng)期分析的K線理論，以日K線為例，其描述了交易日當(dāng)天價(jià)格的漲跌幅度，如果當(dāng)天的收盤價(jià)高于開盤價(jià)，收陽線，如果當(dāng)天的收盤價(jià)低于開盤價(jià)，收陰線。相對(duì)于上個(gè)交易日而言，本交易日收陽線，并不一定意味著相對(duì)上個(gè)交易日漲了，因?yàn)椋_盤價(jià)相對(duì)于上一個(gè)交易日的收盤價(jià)有高開、低開之說。老師認(rèn)為，對(duì)于這一點(diǎn)，不必強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該理解。可是，在我的教學(xué)實(shí)踐中，就遇到過一些大四的學(xué)生，他們竟然認(rèn)為當(dāng)天收陽線一定是趨勢(shì)向上。可見，有些時(shí)候，老師會(huì)高估了學(xué)生的理解能力，想當(dāng)然的認(rèn)為，自己懂的，學(xué)生也應(yīng)該懂，其實(shí)不然。10年工齡以上、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們大多事業(yè)有成、家庭穩(wěn)定，子女也比較大了，他們的年齡與學(xué)生相差較大，有些老師的子女比現(xiàn)在他教的學(xué)生還要大，這樣的老師容易以父母心去對(duì)待學(xué)生，他們傾向于認(rèn)為孩子們什么都不懂，必須諄諄教誨、循循善誘，而這樣的教師也傾向于認(rèn)為專業(yè)知識(shí)更新的速度非常快，而為人處事的道理卻是亙古不變的。世事洞明皆學(xué)問、人情練達(dá)即文章，金融市場(chǎng)，機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)并存，職業(yè)操守至關(guān)重要。在這樣的認(rèn)識(shí)下，教師會(huì)陷入另外一個(gè)極端，覺得學(xué)生哪里都薄弱、什么都得教，而且必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生容易厭煩。舉個(gè)例子，現(xiàn)在，幾乎師生都有微信，學(xué)生加了老師的微信后，并不忌諱。尤其是2015級(jí)的新生，他們已然是97后，敢說敢做，經(jīng)常看到學(xué)生發(fā)朋友圈抱怨，老師又和我們談理想、談人生，老師當(dāng)我們是3歲小孩、老師這話都說三遍了等等。老師好心辦了壞事，效果不好。兵法有云，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，師生之間的信息不對(duì)稱，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，老師抱怨學(xué)生不領(lǐng)情，學(xué)生埋怨老師不體諒，會(huì)導(dǎo)致師生逆向選擇，高校老師重科研、輕教學(xué)，大學(xué)生輕學(xué)習(xí)、重娛樂。而，師生之間換位、移情，多從受眾的角度去思考，充分掌握對(duì)方的實(shí)際情況，改善信息不對(duì)稱的狀態(tài)，必將有效地提高課堂教學(xué)效果，有效改善高等教育的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)
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高中補(bǔ)習(xí)教育范文2
關(guān)鍵詞：地理教育 高中地理 西部農(nóng)村地區(qū)
《地理教育國(guó)際》指出“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必需”[1]。地理教育作為學(xué)校教育體系中一個(gè)重要的組成部分，不僅能使學(xué)生掌握必要的地理科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)地理技能、樹立正確的地理觀念，而且在完善學(xué)生的人格、增強(qiáng)國(guó)際理解、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面也具有不可替代的功能。高中地理是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系、掌握地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程[2]，側(cè)重于探究地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，倡導(dǎo)通過地理知識(shí)為人類提供服務(wù)[3]。然而，地理的綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大，且注重實(shí)際應(yīng)用，因此教學(xué)難度較大，特別是在專業(yè)教師匱缺、教學(xué)資源有限、學(xué)科重視程度不夠的廣大西部農(nóng)村地區(qū)，高中地理教育水平不容樂觀[4-5]。為了解西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育現(xiàn)狀，選擇西部某縣三所不同類型的農(nóng)村高中（A中為省級(jí)示范高中；B中為省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中；C中為普通高中）作為研究對(duì)象，在問卷、訪談并查閱檔案資料的基礎(chǔ)上就地理教育的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，以期為提升西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育水平提供參考。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
按性別分組、組內(nèi)隨機(jī)的抽樣原則，在各校高中一年級(jí)中抽取120名，共計(jì)360名學(xué)生發(fā)放問卷，回收有效問卷345份（回收率95.8%）。各校基礎(chǔ)資料通過查閱檔案或訪談的方式獲取。調(diào)研學(xué)校的基本情況見表1。
二、結(jié)果分析
1.學(xué)習(xí)興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的最活躍因素之一。調(diào)查結(jié)果（表2）顯示，雖然學(xué)校間有一定差別，但總體上有近50%的學(xué)生對(duì)地理課程缺乏興趣。地理教材的趣味性能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，教師生動(dòng)、有趣的授課方式更是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“興奮劑”；而在地理課程學(xué)習(xí)中“需要記憶大量的地理知識(shí)”和“不能充分認(rèn)識(shí)地理課程的作用”，均在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，成為部分學(xué)生對(duì)地理課程失去了興趣或興趣減弱的主要原因。
從校際比較來看，傳統(tǒng)文科較強(qiáng)的B中學(xué)生對(duì)地理課程的興趣要優(yōu)于理科較強(qiáng)的A中和文、理科均衡的C中，并且該校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更多地受到教師生動(dòng)有趣的授課方式影響。記憶內(nèi)容較多則是理科較強(qiáng)的A中學(xué)生不喜歡地理的主要因素。
2.地理課程的認(rèn)可度
地理課程的認(rèn)可度是學(xué)生對(duì)地理課程重視程度的反映，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為取向，并最終在學(xué)習(xí)效果上體現(xiàn)，較高的課程認(rèn)可度是促進(jìn)教改的動(dòng)力和基礎(chǔ)。地理課程的認(rèn)可度在學(xué)校間差異較大（表3），如文科較強(qiáng)的B中學(xué)生對(duì)地理課程的認(rèn)可度較高，而理科較強(qiáng)的A中和文、理科均衡的C中地理課程的認(rèn)可度均較低，表現(xiàn)出地理課程的認(rèn)可度與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科密切相關(guān)。一般而言，學(xué)生能夠意識(shí)到地理課程在社會(huì)和個(gè)人發(fā)展中的重要性是促使地理課程較高認(rèn)可度的主要因素，而忽視地理課程的實(shí)際作用以及學(xué)校和教師對(duì)地理課程的輕視則是造成地理課程認(rèn)可度不高的重要因素。
3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性
學(xué)習(xí)主動(dòng)性是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果之間存在著相互制約的關(guān)系。學(xué)習(xí)主動(dòng)性能給學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力，學(xué)生自主、積極地獲取有價(jià)值的信息，直接制約著學(xué)習(xí)的廣度與深度。因此，學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果必然會(huì)產(chǎn)生很大影響[6]。學(xué)生的地理課堂內(nèi)、外學(xué)習(xí)狀況調(diào)查顯示（表4）：大部分學(xué)生的地理課程課外學(xué)習(xí)的周均時(shí)間不足1小時(shí)，甚至有近1/3的學(xué)生在課外不學(xué)習(xí)地理課程；能夠在課外“經(jīng)常”預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的學(xué)生比例僅為10%～20%，而“偶爾”甚至“從不”預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的學(xué)生占了絕大部分。學(xué)生在地理課堂的總體表現(xiàn)也不理想，特別是生源較差的C中課堂表現(xiàn)為“積極、認(rèn)真”的學(xué)生僅為12%。
4.課堂教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，課堂教學(xué)的質(zhì)量反映了教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量的提高具有重要意義。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，是指依據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)和價(jià)值所進(jìn)行的判斷[7]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無論是對(duì)于一線教師的日常教學(xué)教研活動(dòng)與專業(yè)發(fā)展，是對(duì)于教研人員的工作開展，或?qū)τ诮逃碚摴ぷ髡叩难芯浚际遣豢苫蛉钡闹匾h(huán)節(jié)[8]。由于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生滿意度可以被定義為“學(xué)生對(duì)教師教育行動(dòng)的認(rèn)知、態(tài)度及感受”，因而學(xué)生評(píng)價(jià)往往能夠彌補(bǔ)專家、教師評(píng)價(jià)的局限性，更加真實(shí)、貼切、中肯。從調(diào)研結(jié)果（表5）來看，地理課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)校間存在較大差異，同地理課程的認(rèn)可度調(diào)研結(jié)果相似，學(xué)生滿意度與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科密切相關(guān)，也即文科較強(qiáng)的B中學(xué)生對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的滿意度較高，而理科較強(qiáng)的A中和文理科均衡的C中，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的滿意度則較低。
5.師資現(xiàn)狀
農(nóng)村教育問題是中國(guó)教育最關(guān)鍵的問題之一，其中師資問題又是農(nóng)村教育最大的瓶頸[9]。在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，而教師處于主導(dǎo)地位。學(xué)生技能的培養(yǎng)和提高、思維的深化和創(chuàng)新，常常離不開教師的積極引導(dǎo)和培育，因此，師資力量的配備直接決定教學(xué)效果的好壞。從師資狀況調(diào)研結(jié)果（表6）來看，三所高中的地理教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)均不合理，整體水平較差。以C中師資狀況為例，目前仍然有50%的地理教師學(xué)歷達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的要求，同時(shí)還有37%的教師屬于非地理專業(yè)畢業(yè)，地理教育師資匱乏，專職教師較少的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
6.教學(xué)資源
學(xué)校教育是青少年接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，充足的教學(xué)資源為學(xué)生教育提供硬件保障。就地理學(xué)科而言，教學(xué)過程中需要大量的地理掛圖、地球儀、地理模型、地理圖片、影像資料、地理試驗(yàn)設(shè)備、幻燈機(jī)、投影儀和電腦等教學(xué)資源。從調(diào)研情況來看（表7），三所學(xué)校的地理教學(xué)儀器配備均未達(dá)到教育部頒發(fā)的《高中地理教學(xué)儀器配備要求》中的必配要求[10]，特別是C中目前僅有一些簡(jiǎn)單的地理教學(xué)儀器設(shè)備，致使常規(guī)地理教學(xué)受到一定影響。
三、對(duì)策與建議
從上述調(diào)研結(jié)果不難看出，西部農(nóng)村地區(qū)的高中地理教育現(xiàn)狀不容樂觀，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)可度和主動(dòng)性等主觀意識(shí)方面，還與各校地理課程的師資配備、地理教學(xué)資源等客觀條件密切關(guān)聯(lián)。針對(duì)業(yè)已存在的西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育狀況，一方面應(yīng)通過宏觀政策的調(diào)整，加以引導(dǎo)和扶持，從根本上改變現(xiàn)狀；另一方面還應(yīng)采取有針對(duì)性的策略，因勢(shì)利導(dǎo)，短期內(nèi)改變落后現(xiàn)狀。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，我們提出以下幾個(gè)方面的思路和建議。
1.建立校際地理教學(xué)協(xié)作機(jī)制
鑒于目前西部地區(qū)地理教育中出現(xiàn)的師資短缺、教學(xué)資源不足以及校際分配不平衡現(xiàn)象，應(yīng)打破校際教學(xué)資源隔離觀念，實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)勢(shì)資源共享的協(xié)作機(jī)制，從而在短期內(nèi)解決區(qū)域性教學(xué)資源不足的問題。具體可由地方教育主管部門牽頭，組織學(xué)校參與，形成共享平臺(tái)，通過共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校際地理教學(xué)協(xié)作。
建立校際資源共享平臺(tái)不僅是對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展[11]，最大程度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的價(jià)值，還是解決教育資源配置不均的一種途徑，縮小地區(qū)間、學(xué)校間教育資源差距，緩解因爭(zhēng)奪優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源而擇校就讀所引發(fā)的社會(huì)問題，符合我國(guó)促進(jìn)教育公平的基本教育政策。
在建立校際資源共享平臺(tái)過程中，如何激發(fā)優(yōu)勢(shì)資源方的主動(dòng)性和自覺性并保證資源安全性是共享平臺(tái)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在。教育主管部門應(yīng)自上而下地建立一套獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)積極參與地理共享平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源方可給予校方適當(dāng)?shù)恼咝詢?yōu)惠和教師一定額度的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)消極應(yīng)付共享平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源方則采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，從而培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)資源方的主動(dòng)性和自覺性。同樣，還應(yīng)對(duì)資源接受方在共享資源接受使用過程中，如何保證共享資源的安全和使用效果等方面做出明確的責(zé)任規(guī)定。
2.充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為地理教學(xué)資源的重要組成部分。在地理教學(xué)資源不足的學(xué)校，應(yīng)充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源。這不僅有利于教師的知識(shí)更新，提高教師的工作效率和教學(xué)效果，還能節(jié)約學(xué)校在教學(xué)資源的經(jīng)費(fèi)投入，縮小校際地理教育資源的差距，甚至能擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)。
在挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源方面，首先應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施。這需要政府加強(qiáng)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，可適當(dāng)引入社會(huì)資金參與校園的信息化建設(shè)，保證校園能提供網(wǎng)絡(luò)寬帶、建設(shè)多媒體教室等基本教學(xué)環(huán)境[12]。在2014年教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委和中國(guó)人民銀行聯(lián)合下發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知中，明確規(guī)定“通過構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，加快推進(jìn)教育信息化‘三通兩平臺(tái)’建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，支撐學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”。其次，應(yīng)不斷提升教師的信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力。教師的信息技術(shù)水平和能力的提升不僅有利于教師自身挖掘網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)課堂教學(xué)，還在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)提供有效的幫助。在高中地理教學(xué)中，大量的自然現(xiàn)象可以通過動(dòng)態(tài)、仿真、模擬等形式形象生動(dòng)地展示，在實(shí)際教學(xué)中有著非常好的效果，這類教學(xué)資源一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取，也可以由教師自制，無論何種方式都對(duì)教師的信息技術(shù)水平有著較高的要求。學(xué)校和主管部門應(yīng)加強(qiáng)地理教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，制定相關(guān)政策，開展各類信息技術(shù)方面的競(jìng)賽，引導(dǎo)教師提升信息技術(shù)水平。再次，應(yīng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享庫。網(wǎng)絡(luò)教育資源眾多，如何快速、高效地獲取合適的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用效果的關(guān)鍵。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享庫，如設(shè)置地理教學(xué)資源子類目的形式，將經(jīng)過教師篩選后的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源或教師自制教學(xué)資源入庫，逐步完善資源共享庫，為后期網(wǎng)絡(luò)資源的使用提供支撐。
3.構(gòu)建多維教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中必要的環(huán)節(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)則可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我修復(fù)和更新。從系統(tǒng)論出發(fā)，學(xué)校可以看成是一個(gè)大系統(tǒng)它至少包含了教師（包括領(lǐng)導(dǎo)）子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)和教學(xué)資源（包括教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備和其他辦學(xué)條件等）子系統(tǒng)[11]。因此，應(yīng)建立多維評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅要對(duì)學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及在子系統(tǒng)間進(jìn)行交互式評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的全面診斷，促進(jìn)系統(tǒng)的良性循環(huán)，達(dá)到教學(xué)過程的自我更新和修復(fù)。
就利用多維教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果提高高中地理教學(xué)質(zhì)量而言，首先，通過教師子系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果探討地理教學(xué)中教師存在的具體問題，及時(shí)反饋給教師，促進(jìn)教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式或方法，并通過再次評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)教師自我調(diào)整和修復(fù)的效果，肯定或否定調(diào)整方向，通過這種循環(huán)評(píng)價(jià)最終促成教師地理教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，通過學(xué)生子系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，使教師明白學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上存在問題的具體原因，制定相應(yīng)的解決方案，并再次通過學(xué)生評(píng)價(jià)子系統(tǒng)加以檢驗(yàn)。通過教學(xué)資源子系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，診斷教學(xué)資源方面存在的問題，促使學(xué)校在長(zhǎng)期規(guī)劃上制定相應(yīng)的調(diào)整方案和策略。另外，通過各子系統(tǒng)間交互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)之間的縱向?qū)Ρ龋瑥亩趯W(xué)校層面上了解地理教學(xué)上存在問題的主、次關(guān)系，有利于學(xué)校教學(xué)工作方向的及時(shí)調(diào)整。
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高中補(bǔ)習(xí)教育范文3
1.高中語文教學(xué)不足的幾點(diǎn)問題
1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣。高中階段的語文教學(xué)沒有引起學(xué)生足夠的重視，部分學(xué)生總是認(rèn)為語文能力是通過長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積累起來的，語文是自己使用的母語，日常生活中隨時(shí)都在使用，無論怎么學(xué)習(xí)，提升幅度都不大，只需要在考試以前進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)就可以了。因此學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，將多數(shù)時(shí)間用在了其他科目的學(xué)習(xí)上。其實(shí)語文的魅力是無限的，只要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，就一定會(huì)有所收獲。
1.2應(yīng)試教育的不良影響。雖然素質(zhì)教育一再被強(qiáng)調(diào)，然而要將根深蒂固的應(yīng)試教育完全變成素質(zhì)教育卻不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，而學(xué)校則面臨著升學(xué)率這一巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)的重點(diǎn)成了鉆研解題技巧，部分學(xué)生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語文教材中那些經(jīng)教育界行家里手精挑細(xì)選的文章，豈是那幾本簡(jiǎn)單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學(xué)習(xí)模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
1.3教師水平有待提高。倘若課本是語文教學(xué)的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導(dǎo)。教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、教學(xué)習(xí)慣直接影響著語文教學(xué)的效果。作為一名語文教師，不但要將語文知識(shí)傳授給學(xué)生，還必須要將學(xué)生的主動(dòng)性充分挖掘出來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。倘若教師自身的水平不高，就必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一些高中語文教師常常會(huì)選擇照搬一些較為新穎的教學(xué)模式，然而并未考慮到學(xué)生自身的個(gè)性、差異性，這樣非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。
2.針對(duì)以上問題的改革措施
2.1注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在語文教學(xué)過程中，教師要注意提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視培養(yǎng)與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意加入激趣這個(gè)部分，利用這個(gè)部分充分開動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去感受語文的魅力。例如，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、直奔主題、引用名言警句、運(yùn)用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿吸引力，讓學(xué)生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。通過激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，能夠讓學(xué)生與教師之間的情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)"親其師，信其道"的目標(biāo)，最終提升語文課堂教學(xué)的有效性。
2.2高中語文教師要使語文教學(xué)融入"人文味"。語文教學(xué)首先必須要具有"人文味"，因?yàn)檎Z文教學(xué)是人文教育的重要部分，而人文教育也是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。所謂人文教育，就是指要將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家來說，人文教育具有重要的意義，如果一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家沒有人文教育，那么必然會(huì)走向消亡。而語文學(xué)科恰好是人文精神滋養(yǎng)的沃土，因此，高中語文教師要使語文教學(xué)融入"人文味"。
高中補(bǔ)習(xí)教育范文4
一、解讀方式的不合理——誦讀時(shí)間的日益消逝
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這句流傳至今的俗語直白地告訴人們，誦讀在詩歌教育中的重要作用。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。可是在實(shí)際教學(xué)中，誦讀所占的比例卻少的可憐。這并不能簡(jiǎn)單地將責(zé)任歸結(jié)到教師身上，課后練習(xí)的不合理才是造成這一現(xiàn)象的重要原因。
《念奴嬌赤壁懷古》的課后練習(xí)共三道題目，第一題感受意境，把握感情。第二題賞析字詞，第三題結(jié)合社會(huì)背景，把握作者感情。三道題目闡釋了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的精髓，注重疏通詩詞句意;致力于積累詩詞語句;偏重句意、詩情的理解。為了完成這三道題目，誦讀已成為奢侈品，教師不得不采用解題、釋詞、釋句，總結(jié)這樣的套路式的教學(xué)過程，其效果不言而喻。
而且第一道題目中的兩個(gè)問題，看似是從大處著眼、整體把握，但其先告知詞作營(yíng)造了壯闊的意境，再要求學(xué)生分析詞作是如何表現(xiàn)這種意境的提問方式，卻會(huì)使教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在分析詞句上，學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在尋找合適的語句上。一首完整的詞，被人為地割裂開來。大家細(xì)致地尋找著符合壯闊意境的詞句。但這些詞句為什么符合呢，學(xué)生究竟該如何體會(huì)這些壯闊的景象或事件呢？這些似乎都不重要了，套路式地回答模式早已消磨掉了學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)僅存的那一點(diǎn)好感。沒有誦讀作為基礎(chǔ)，這些答案可以說是無源之水，無本之木，當(dāng)碰到其他作品時(shí)，學(xué)生還是難以體會(huì)詩詞的精髓，無法感受那份無言的美麗，更不用說形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)了。所以在古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)出聲音的動(dòng)情朗誦，通過誦讀來感受詩詞中的音樂美、意境美、情感美，最終產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)作者感情。
二、提問方式的固化——生硬的情感把握
《念奴嬌·赤壁懷古》的課后練習(xí)還體現(xiàn)了提問方式的固化。其第一題中的第二問即為“抒發(fā)了詞人怎樣的感情？”這樣的提問方式，學(xué)生從小學(xué)便開始面對(duì)，更為可怕的是這個(gè)問題出現(xiàn)在所有的古詩詞課后練習(xí)中。根據(jù)《教師參考用書》給出的答案，我們可以清晰地看出這所謂的答案，就是將詞作進(jìn)行了一番細(xì)致地“解釋”，然后再得出一個(gè)公式化的結(jié)論。而面對(duì)這樣官方的題目與答案，大多數(shù)教師只能將詩詞中的語句拿出來反復(fù)咀嚼，教給學(xué)生。而學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，早已學(xué)會(huì)用套路式的回答方式來應(yīng)對(duì)，不管是否準(zhǔn)確，好歹可以應(yīng)付官差了。這樣的方式，不僅不可以關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，將靈動(dòng)的詩歌看做是生硬的小短文。
其實(shí)情感的把握就是學(xué)生在讀作品的過程中，充分體會(huì)、感受那話語間傳達(dá)出的喜怒哀樂、酸甜苦辣，是“移情”而非“解釋”的過程。是把自己放入到作品的情景中去，把自己的心緊貼在作者的心上，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受詞作中的感受。那搏擊的江水，崢嶸的怪石，翻滾的浪花自會(huì)激蕩在學(xué)生的心頭，作者那于失意之中的灑脫亦能令學(xué)生聯(lián)系自身，有所感悟。總之，詩詞的情感的把握，是學(xué)生走進(jìn)作品，用心體會(huì)，主動(dòng)建構(gòu)的過程，而非進(jìn)行生硬地“解釋“，套用公式化的情感的形式。
三、題目開放性不足——探究性學(xué)習(xí)的缺失
隨著2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒布，高中語文課程改革進(jìn)入了新的階段。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而個(gè)性化的發(fā)展，構(gòu)建開放、有序的語文課程成為課程改革的出發(fā)點(diǎn)。這就要求高中語文課堂必須改變以往那種教師一言堂式的教學(xué)模式，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為此，教材編寫者在課后練習(xí)中增添開放性題目，以期能帶動(dòng)學(xué)生合作探究式的學(xué)習(xí)。
《念奴嬌·赤壁懷古》課后練習(xí)的第三題便是帶有開放性質(zhì)的一道題目。該題要求學(xué)生將蘇軾同一時(shí)期的另外兩篇作品與《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行比較，看看它們?cè)诒磉_(dá)思想感情方面有什么異同。可見這是一道需要學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并比較思考才能得出結(jié)論的題目。可惜該題目中所提到了另外兩篇作品分別是《定風(fēng)波》、《赤壁賦》，均為課上講過的文章。而且這三篇作品所表達(dá)的感情也是相似的，學(xué)生連分類的工作都不用做就可得出結(jié)論了。試想這樣的題目怎么能夠使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢。
高中補(bǔ)習(xí)教育范文5
(一)會(huì)車時(shí)不變換燈光。《道路交通安全法實(shí)施條例》規(guī)定：夜間會(huì)車應(yīng)當(dāng)在距相對(duì)方向來車150米以外關(guān)閉遠(yuǎn)光燈，改用近光燈，在窄路、窄橋與非機(jī)動(dòng)車會(huì)車時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用近光燈。可是，XX縣有些駕駛員在夜間會(huì)車時(shí)，根本不變換燈光，殊不知，對(duì)方駕駛員受強(qiáng)光照射影響，極易發(fā)生事故。
(二)撥打接聽手提電話。隨著通訊的發(fā)展，手提電話方便了人們聯(lián)系，于是也常見有駕駛員邊駕車，邊撥打接聽電話。乍看是小事，其實(shí)不然，撥打接聽電話，分散了駕駛員精力，遇有緊急情況出現(xiàn)會(huì)處罰不及，導(dǎo)致事故發(fā)生。
(三)隨意停車。在公路上，經(jīng)常可見到一些駕駛員只圖自己方便，將車停放在公路邊，有時(shí)公路兩邊都停放車輛，使本來就不寬敞的公路變得更加狹窄，只能容一輛車勉強(qiáng)通過。還有駕駛員遇見自己認(rèn)識(shí)的駕駛員，便隨意停車對(duì)話，只顧自己方便，給后面的車輛造成不便。
(四)非機(jī)動(dòng)車駛?cè)霗C(jī)動(dòng)車道。在靠近XX縣一高、二高等學(xué)校附近的光馬路、花園路、弦山中路經(jīng)常可以看到三個(gè)一排、五個(gè)一伍的學(xué)生腳踏車簇，他們偶會(huì)有說有笑，牽手搭背，或是風(fēng)馳電掣地行駛在機(jī)動(dòng)車道內(nèi)，視交通安全于不顧。
(五)隨意翻交通越跨。為了人們的安全，XX縣在弦山大道中段的機(jī)動(dòng)車道和非機(jī)動(dòng)車道之間改建了花帶、設(shè)置了人車隔離護(hù)欄，可個(gè)別人為了圖方便，視交通安全于不顧，隨意跨過隔離護(hù)欄，越過花帶，進(jìn)入機(jī)動(dòng)車道，常聽到一陣陣急剎車的聲音，真是令人觸目驚心;六是隨意堆物作業(yè)。農(nóng)民都認(rèn)為偷竊是違法犯罪，而違反交通規(guī)則不是什么大事。許多公路沿線的農(nóng)民為了貪圖個(gè)人方便，隨意在公路上打場(chǎng)曬糧，堆物作業(yè)，設(shè)置路障，使本來就不寬闊的道路更加擁擠，留下交通事故隱患。
二、人們不良的交通行為習(xí)慣的主要原因
(一)人們的交通安全意識(shí)淡薄。XX縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，農(nóng)民占總?cè)丝诘陌俜种耸肄r(nóng)民文化素質(zhì)偏低，法制觀念不強(qiáng)，為貪圖個(gè)人方便而在公路上打場(chǎng)曬糧、堆物作業(yè)，使本來不寬暢的公路更加擁擠。加之有些市民交通意識(shí)淡薄，只顧上路行駛，隨意性強(qiáng)，不顧交通安全，嚴(yán)重影響了正常的交通秩序。
(二)機(jī)動(dòng)車保有量劇增，道路交通設(shè)施沒有同步改善。當(dāng)前，隨著改革開放的不斷深入，XX縣經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大量微型轎車、昌河面包車、機(jī)動(dòng)三輪車、電動(dòng)車、人力車擁入市場(chǎng)從事客運(yùn)，交通流量成培增長(zhǎng)，道路條件與交通流量之間的矛盾日益突出，給交通管理工作造成了很大難度。
(三)交通安全宣傳還存在薄弱環(huán)節(jié)。近年來，盡管我大隊(duì)以五進(jìn)為契機(jī)，在宣傳工作上采取了多種有效形式，但是，宣傳工作發(fā)展還不平衡，尤其是社會(huì)宣傳還存在死角，致部分群眾認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)交通安全沒有引起足夠重視。
(四)標(biāo)志、標(biāo)線等交通安全設(shè)施不健全。XX縣的公路設(shè)施并沒有隨著機(jī)動(dòng)車的保有量的增加而增長(zhǎng)，如XX縣的興隆路、光馬路、光南路等部分路段道路等級(jí)低，標(biāo)志不全，平面交叉，各種交通設(shè)施、標(biāo)志、標(biāo)線不健全，無人車分離設(shè)施。
(五)警力欠缺。近年來，我大隊(duì)雖然采取了一些措施，通過聘請(qǐng)交通協(xié)管員來補(bǔ)充警力，但就目前而言，警力仍然嚴(yán)重缺乏，XX縣有部分路段因缺少警力而管控不全面。
三、幾點(diǎn)解決對(duì)策
(一)必須加強(qiáng)交通安全社會(huì)化管理。構(gòu)建政府主導(dǎo)、部門主管、企業(yè)主體、職責(zé)明確、責(zé)任落實(shí)、齊抓共管的社會(huì)化管理模式新格局。由政府牽頭，各 部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一作戰(zhàn)，加大XX縣轄區(qū)交通秩序整治力度，做到交通違法行為發(fā)現(xiàn)一起、糾正一起、處理一起，決不讓違法者心存僥幸。
(二)必須加強(qiáng)機(jī)動(dòng)車和駕駛?cè)嗽搭^管理。一是要嚴(yán)把車輛入戶發(fā)牌關(guān)，駕駛?cè)藛T考試發(fā)證關(guān)。二是要嚴(yán)把車輛和駕駛?cè)藱z審關(guān)。三是切實(shí)提高路面執(zhí)勤執(zhí)法監(jiān)控力度。四是深化客運(yùn)車輛源頭化管理工作，層層簽訂責(zé)任書。五是堅(jiān)持窗口服務(wù)與上門服務(wù)。
高中補(bǔ)習(xí)教育范文6
【關(guān)鍵詞】語文教師 提高 信息技術(shù) 能力
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
由于語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，加上中學(xué)語文教師年齡偏大，很多教師忽略了自己信息技術(shù)的進(jìn)一步提高，這與時(shí)代的發(fā)展是不相符的。因此，中學(xué)語文教師必須不斷提高自身的信息技術(shù)能力，使信息技術(shù)真正成為認(rèn)知、探究和解決問題的現(xiàn)代化工具，提高學(xué)習(xí)效率。
一、信息技術(shù)的應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力
為全面提升中小學(xué)幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教育部于2014年5月27日頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)我國(guó)中小學(xué)校信息技術(shù)實(shí)際條件的不同、師生信息技術(shù)應(yīng)用情境的差異，對(duì)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求，主要包括教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的能力。要求中小學(xué)教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，充分利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更新觀念、補(bǔ)充知識(shí)、提升技能，不斷增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。
所以，面對(duì)新的形勢(shì)和任務(wù)，教師必須不斷提高自己信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能緊跟時(shí)代的發(fā)展，提高自己的教育能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
二、語文教師應(yīng)該具備的信息技術(shù)能力
很多中學(xué)語文教師認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)用能力就是信息技術(shù)的操作能力，這是一種誤解。它應(yīng)該是指教師在具有一定的教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的能力。包含教師對(duì)信息技術(shù)的“應(yīng)用認(rèn)識(shí)、應(yīng)用水平、應(yīng)用使命、應(yīng)用創(chuàng)新”四個(gè)方面。
1. 應(yīng)用認(rèn)識(shí)：應(yīng)用認(rèn)識(shí)是指教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的一種自我認(rèn)識(shí)、認(rèn)可與認(rèn)同。有部分教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)是不到位的，以為語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，不是在講什么科學(xué)知識(shí)，認(rèn)為信息技術(shù)不是很重要。因此，中學(xué)語文教師必須從簡(jiǎn)單的操作技術(shù)向教法、學(xué)法的轉(zhuǎn)變；從一種單純的教育工具向使用資源的轉(zhuǎn)變，要讓教師充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的功能和作用。
2. 應(yīng)用水平：應(yīng)用水平是指教師在日常教學(xué)活動(dòng)中使用信息技術(shù)的專業(yè)水平。要讓中學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用實(shí)施、教學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)、教學(xué)溝通、教學(xué)反思等。要通過一些課例、案例進(jìn)行參與式診斷分析，觀摩它的優(yōu)勢(shì)，揣摩它的用途，琢磨它的發(fā)展，為我所用，這樣才能提高教師的應(yīng)用技能。
3. 應(yīng)用使命：應(yīng)用使命是指教師在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)責(zé)任。中學(xué)語文教師只有把信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)成一種社會(huì)進(jìn)步中的使命，當(dāng)成日常教學(xué)中的一種義務(wù)和習(xí)慣，當(dāng)成教學(xué)改革發(fā)展的一種趨勢(shì)，才會(huì)去有效合理的使用信息技術(shù)和各種教育資源，提高教學(xué)效率。
4. 應(yīng)用出新：應(yīng)用出新是指教師在新課堂教學(xué)改革中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的各種變革。信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)全面深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用出新的最終目標(biāo)。
三、如何提高信息技術(shù)應(yīng)用能力
1、不斷參加各種培訓(xùn)
為提高教師的信息素質(zhì)，各級(jí)教育部門每年都要根據(jù)需要開展有針對(duì)性的信息技術(shù)培訓(xùn)。每一次培訓(xùn)，就是一次提升的機(jī)會(huì)。作為中學(xué)語文教師都要積極參加，不要因?yàn)樽约簳?huì)操作電腦了，一切就萬事大吉了。比如，信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)、教育資源的應(yīng)用培訓(xùn)等。這些培訓(xùn)的開展，促進(jìn)了信息技術(shù)應(yīng)用與整合的深入開展，使信息技術(shù)下的教育資源得到最充分的利用，實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的融合，教學(xué)效果有了明顯的提升。
2、不斷提升信息技術(shù)的操作能力
在部分中學(xué)語文教師中，說到信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，聯(lián)想到的就是PPT，就是考慮如何使用PPT幫助教師的教學(xué)。雖然，使用PPT是廣大教師使用信息技術(shù)的第一步。但我們絕不能停留在這一步上。在信息技術(shù)環(huán)境不斷優(yōu)化的條件下，中學(xué)語文教師一定要從單純的使用技術(shù)邁向師生共同使用技術(shù)，來優(yōu)化課堂的教學(xué)。在配備了電子白板課堂教學(xué)中，教師不能把電子白板只當(dāng)成演示屏，要充分地發(fā)揮電子白板的交互功能、測(cè)評(píng)功能等，讓學(xué)生通過使用電子白板，積極地參與課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)新的信息技術(shù)教育設(shè)備要不斷研究使用，發(fā)揮它的高效作用。
3、不斷自修信息技術(shù)知識(shí)
學(xué)無止境。中學(xué)語文教師的終身學(xué)習(xí)，除了語文業(yè)務(wù)外， 還要不斷自修信息技術(shù)知識(shí)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)中有許多內(nèi)容是非常適宜教師自修的，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、各種軟件的使用等。教師可根據(jù)需要自己教學(xué)需要，反復(fù)琢磨練習(xí)，達(dá)到提高的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]郭慶，陳尚松，傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的相互配合[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（1）：95
