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農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況范文1

農(nóng)業(yè)高職院校教師的職業(yè)能力是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是否有一支高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提［6］。在農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資方面，對(duì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)影響較大的是教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡、數(shù)量及雙師型教師的比例等。我校農(nóng)學(xué)類(lèi)3個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。師資學(xué)歷分值是師資力量的重要因素之一，由表1可見(jiàn)：從師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，師資力量最強(qiáng)的是煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)，種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)次之，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)最弱。教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)情況見(jiàn)表2。師資職稱(chēng)分值是師資力量的主要因素，從師資職稱(chēng)結(jié)構(gòu)方面來(lái)講，師資力量最強(qiáng)的也是煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)，種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)次之，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)最弱。教師年齡結(jié)構(gòu)情況見(jiàn)表3。從師資年齡結(jié)構(gòu)方面來(lái)講，師資力量最強(qiáng)的是煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)，教師形成了老、中、青合理的年齡結(jié)構(gòu)比例，且該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師數(shù)量較多；種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)次之，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師數(shù)較少。　教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)情況見(jiàn)表4。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師中，以農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師最多，有雙師型教師11人；其次是煙草栽培專(zhuān)業(yè)，有雙師型教師7人；再次是生物專(zhuān)業(yè)，有雙師型教師2人；第四是植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)，有雙師型教師3人；最后是生物資源、林學(xué)和植物營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)各1人，2人為副教授，1人為講師，均為雙師型教師。由于農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師中農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師最多，這就為煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)提供了足夠的專(zhuān)任教師人選，而種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)任教師大多由農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)承擔(dān)，這也是設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資弱的原因之一。

（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件

農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校是否具備實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的教學(xué)資源條件，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基本保證。各專(zhuān)業(yè)只有具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施條件，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)所需的人才，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的具體情況見(jiàn)表5、表6。在煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個(gè)專(zhuān)業(yè)中，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件基本能滿足相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求；在校外實(shí)踐教學(xué)方面，煙草栽培技術(shù)有實(shí)訓(xùn)基地6個(gè)，而種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)分別只有3個(gè)和4個(gè)（表6），校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)特別注重教學(xué)條件與實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

（二）辦學(xué)歷史

辦學(xué)歷史是一所學(xué)校及其骨干專(zhuān)業(yè)形成辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。一所學(xué)校及其骨干專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創(chuàng)造和積累的豐富而寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，學(xué)校在發(fā)展中逐步積累的一些值得珍視的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校及其骨干專(zhuān)業(yè)在更高起點(diǎn)上實(shí)施辦學(xué)奠定了基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校中在辦學(xué)歷史、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量等方面處于優(yōu)勢(shì)地位。從表7中看出：在煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個(gè)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)從中專(zhuān)時(shí)代就開(kāi)始辦學(xué)，中專(zhuān)辦學(xué)16年，辦班25個(gè)，培養(yǎng)煙草中等技術(shù)人才1　000人，升格為農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，辦學(xué)歷史11年，辦班28個(gè)，培養(yǎng)煙草中等技術(shù)人才1　120人，總計(jì)辦學(xué)歷史27年，這也是我校煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成效好的原因之一；而種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)2個(gè)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷史只有7年左右，辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，目前只培養(yǎng)人才90～200人，辦學(xué)效益相對(duì)較差。

（三）專(zhuān)業(yè)主干課程開(kāi)設(shè)情況

農(nóng)業(yè)高職教育的課程設(shè)置必須樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需要整合專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)行課程體系的重組、合并、調(diào)整，逐步形成特色明顯的模塊教學(xué)模式［7］。從煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個(gè)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程總體設(shè)置來(lái)看（表8），基礎(chǔ)課程基本相似，每個(gè)專(zhuān)業(yè)只有4～5門(mén)的專(zhuān)業(yè)課程突出專(zhuān)業(yè)特色。集中體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式特征，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、教學(xué)知識(shí)的寬覆蓋面和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

（四）畢業(yè)生技能鑒定情況

職業(yè)資格證書(shū)制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。職業(yè)資格證書(shū)能促進(jìn)勞動(dòng)力就業(yè)，提高員工素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，各類(lèi)職業(yè)院校的畢業(yè)生，需要進(jìn)行技術(shù)等級(jí)考核的職業(yè)（工種），都應(yīng)參加職業(yè)技能鑒定。從煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個(gè)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)近兩年畢業(yè)生的職業(yè)技能鑒定情況來(lái)看：各專(zhuān)業(yè)相關(guān)工種鑒定的通過(guò)率均達(dá)90％以上，說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際操作技能大多數(shù)都達(dá)到實(shí)際工作能力的水平。

（五）辦學(xué)效益

如何進(jìn)一步優(yōu)化教育資源、降低辦學(xué)成本，以最少的人力、財(cái)力和物力，最終培養(yǎng)出最多數(shù)量和最高質(zhì)量的畢業(yè)生，提高辦學(xué)效益，是高職學(xué)院發(fā)展的重要課題。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)效益最直接體現(xiàn)在招生人數(shù)和畢業(yè)生就業(yè)方面。從煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個(gè)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)最近6年的辦學(xué)規(guī)模來(lái)看（表9），招生平均報(bào)到人數(shù)分別為135人、25人和15人，平均畢業(yè)人數(shù)分別為157人、24人和14人。3個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率均在80．0％以上。同時(shí)，煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)效益最高，種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)次之，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)效益最低。由于煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)在師資力量、辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史等方面有較好的條件，辦學(xué)特色鮮明，所以辦學(xué)效益好，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件較差，辦學(xué)效益相對(duì)較低。

二、討論與小結(jié)

（一）師資問(wèn)題

辦好教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于學(xué)校管理的各個(gè)方面，而最關(guān)鍵的方面是師資隊(duì)伍建設(shè)，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)只能是沒(méi)有靈氣的擺設(shè)［11］。農(nóng)業(yè)高職教育的發(fā)展迫切需要一支具有較強(qiáng)職業(yè)能力和敬業(yè)精神的師資隊(duì)伍［6］。從我校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師資力量來(lái)看：教師的起始學(xué)歷是一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。為此，把好教師的入門(mén)學(xué)歷關(guān)是提高教師素質(zhì)的前提。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件問(wèn)題

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校是否具備實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的教學(xué)資源條件和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基本保證，也是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)［8］。從我校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)條件最好的是煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)，而種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件較為薄弱，這是我校今后發(fā)展應(yīng)注意的問(wèn)題。

（三）辦學(xué)歷史問(wèn)題

辦學(xué)歷史是一個(gè)專(zhuān)業(yè)形成辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，任何學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創(chuàng)造和積累的豐富而寶貴辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，是專(zhuān)業(yè)在更高起點(diǎn)上實(shí)施辦學(xué)的基礎(chǔ)［9］。辦學(xué)歷史對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和特色的形成有重要的作用。

（四）主干課程設(shè)置及學(xué)生技能考核方面的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)高職學(xué)院的課程設(shè)置集中體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的寬覆蓋面和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、先進(jìn)性。專(zhuān)業(yè)課程及其相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)要為學(xué)生的技能考核服務(wù)，為步入社會(huì)從業(yè)服務(wù)［10］。從我校煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個(gè)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程總體設(shè)置來(lái)看，集中體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)的模式。

（五）辦學(xué)效益問(wèn)題

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況范文2

關(guān)鍵詞：中職；農(nóng)學(xué)

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的創(chuàng)新型綜合人才，既具備作物生產(chǎn)、作物病害、作物遺傳育種以及種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門(mén)或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。農(nóng)學(xué)類(lèi)中職生是支撐我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基層技術(shù)力量，對(duì)于促進(jìn)“三農(nóng)”的發(fā)展具有重要的意義。因此，對(duì)于農(nóng)學(xué)類(lèi)中職生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)是極其重要的教學(xué)部分。

1 中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著近年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的加劇困難化，中職生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也越來(lái)越凸顯。首先，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，大部分的中職生是因?yàn)榭疾簧细咧卸黄冗x擇讀中職，只有少數(shù)是出于自己的愛(ài)好而選擇讀中職，導(dǎo)致很多中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，僅僅混日子等畢業(yè)，自卑心較強(qiáng)。其次，由于中職生的專(zhuān)業(yè)選擇很少是根據(jù)自己的興趣的，而是根據(jù)社會(huì)需求及家長(zhǎng)的認(rèn)知所做的選擇，這樣，他們便對(duì)專(zhuān)業(yè)課喪失了興趣，還有一部分學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程不滿意而喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)也便成了一種負(fù)擔(dān)，或者說(shuō)是一種苦差事，僅僅為了應(yīng)付而已。再次，由于中職生的基礎(chǔ)知識(shí)功底薄弱，就造成了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難就想退縮，自卑心理很強(qiáng)，加上社會(huì)不良價(jià)值觀的影響及對(duì)“讀書(shū)無(wú)用論”的認(rèn)知，很多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是被動(dòng)的接受，而不是主動(dòng)的上進(jìn)。

2 做好專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育，形成良好的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

新生專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育是培養(yǎng)合格學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育的目的就是要引導(dǎo)、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和今后的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)中職生在校生活的特點(diǎn)，怎么樣才能實(shí)現(xiàn)自我成才。因此，進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育，有助于學(xué)生形成良好的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。

首先，讓學(xué)生了解學(xué)校的歷史及發(fā)展前景，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及其在學(xué)院中占據(jù)的分量，能讓新生熱愛(ài)學(xué)校及所學(xué)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中去。其次，從農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的科研成果方面進(jìn)行闡釋?zhuān)榻B這個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)涵，著重分析農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的背景、特色、優(yōu)勢(shì)和就業(yè)前景，并舉出相關(guān)成功案例，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)知識(shí)的求知欲望。中職主要以掌握技能為主的，因此，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要讓他們明白怎么樣才能利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)從事實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生精通專(zhuān)業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及學(xué)科發(fā)展的需要。再次，要在入學(xué)時(shí)培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的吃苦耐勞精神，讓他們?cè)谧窦o(jì)守法的同時(shí)，有集體主義觀念，懂得組織性紀(jì)律性的重要性，以便更快的融入社會(huì)。此外，還應(yīng)在入學(xué)初期就幫助學(xué)生確定未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行初步的定位，讓學(xué)生熟悉就業(yè)環(huán)境，要?jiǎng)?wù)實(shí)而不好高騖遠(yuǎn)，在校期間掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，考取本專(zhuān)業(yè)所需的各類(lèi)資格證書(shū)。

3 合理有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 課前引導(dǎo)應(yīng)靈活多樣性 農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，通常來(lái)講，課前引導(dǎo)可以以復(fù)習(xí)舊課的方式進(jìn)行，讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這樣既可以導(dǎo)入新課，又起到溫故知新的作用。如：講葡萄的栽培技術(shù)時(shí)，可以先回顧葡萄的生長(zhǎng)習(xí)性，葡萄生長(zhǎng)需要的光照、土壤等，然后引出新課。課前引導(dǎo)也可以聯(lián)系實(shí)際，如講解花菜時(shí)，先讓學(xué)生回答吃花菜有哪些好處，引起學(xué)生的好奇心，這樣也就為講解花菜的習(xí)性及特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。也可以拿一些實(shí)體農(nóng)作物在課前展示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析，便無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、觀察及分析能力。除此之外，還有諺語(yǔ)導(dǎo)入，如：“ 二月清明不要慌，三月清明早下秧。”“ 七月初一起了北，扯了棉梗種蕎麥。”圖像導(dǎo)入等多種方式，這種突出主題，具有新意的導(dǎo)入方法無(wú)疑是一種很好的教學(xué)方式。

3.2 課堂教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性、靈活性 從課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上來(lái)看，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，如講解《大豆的解剖特征》時(shí)，老師一味的講大豆如何栽培、大豆的種類(lèi)，這也就使得課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不突出，課堂環(huán)節(jié)的組織上出現(xiàn)了問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性還體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象上。很多老師在講授中職生農(nóng)學(xué)課時(shí)，無(wú)形中提高了課堂內(nèi)容的深度，如講“能量代謝與體溫”過(guò)多的增加了“脂肪、蛋白質(zhì)”的代謝等大學(xué)里才學(xué)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)也便失去了針對(duì)性，脫離了教學(xué)實(shí)際。

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課與農(nóng)時(shí)季節(jié)關(guān)系密切，教師在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，不防分類(lèi)梳理，按“春種、夏管、秋收、農(nóng)閑”的農(nóng)業(yè)規(guī)律，進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，這樣課堂教學(xué)不至于顯得過(guò)于呆板，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)的時(shí)效性大為提高。

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況范文3

    農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)與管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科分類(lèi)的特點(diǎn)表明農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)與管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科差異性較大,專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不一,課程各異。但我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)業(yè)始終是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),也是社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ),管理類(lèi)(各種管理)工作的許多方方面面都有可能涉獵三農(nóng)問(wèn)題,就我國(guó)行政管理的總體狀況和重心而言仍然是以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民為主體,無(wú)論是管理組織比例還是管理人員比例,涉農(nóng)數(shù)目都在60%以上。因此了解農(nóng)村、精通農(nóng)業(yè)和熟悉農(nóng)學(xué)等均有利于各項(xiàng)管理工作的開(kāi)展。

    二、不同專(zhuān)業(yè)方向課程差異性概覽與分析

    目前,盡管我國(guó)高等教育學(xué)科門(mén)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置較細(xì)、差異較大,但不同專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也有相同之處,一般分為公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)任選課程和公共選修課程等五大部分,而且各個(gè)部分總課時(shí)數(shù)也有具體規(guī)定和一定的比例關(guān)系。了解和掌握這些規(guī)定(律)有助于課題研究的順利開(kāi)展。由學(xué)科培養(yǎng)方案可以看到,農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課基本一樣;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中也有部分課程近似與類(lèi)同;專(zhuān)業(yè)課程中部分課程相近似;選修課程中的部分課程也有相似的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科理論交叉點(diǎn)。所有這些都成為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科(管理類(lèi))人才培養(yǎng)的有利條件,加上課題組成員長(zhǎng)期從事教學(xué)、管理和科研等工作,積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn),取得了一定的研究成果,具備扎實(shí)的基礎(chǔ)研究條件。

    三、跨學(xué)科人才培養(yǎng)的主要途徑與方法

    1.有效利用公共選修課,積極選報(bào)相關(guān)管理方面的課程,并做到課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),要將所選報(bào)的管理類(lèi)課程內(nèi)容詳細(xì)了解、扎實(shí)掌握,力爭(zhēng)系統(tǒng)性聽(tīng)課并堅(jiān)持課后交流與討論。2.利用本校不同院系所開(kāi)設(shè)的“雙學(xué)位”輔修專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)安排,積極選報(bào)有關(guān)管理類(lèi)輔修專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí),系統(tǒng)掌握管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí),并獲取相應(yīng)的學(xué)位證書(shū),相對(duì)而言該途徑社會(huì)認(rèn)可度更普遍、更權(quán)威。3.利用課余時(shí)間,有針對(duì)性地選聽(tīng)相關(guān)管理專(zhuān)業(yè)課程,也可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的遠(yuǎn)程課程,收聽(tīng)、收看相關(guān)精品課程的視頻和光盤(pán)等影視資料,學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)管理類(lèi)的課程內(nèi)容。4.目前大學(xué)教育資源相對(duì)透明,同城高校相距較近,異校聽(tīng)課也較易實(shí)現(xiàn),也可以通過(guò)同學(xué)、老鄉(xiāng)、親戚和朋友等渠道獲得教學(xué)課件、教案、習(xí)題集和考題資料等方便自學(xué)。5.利用圖書(shū)、雜志、期刊、教材和高等教育精品課程等資源自學(xué)相關(guān)的管理課程,掌握管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能,增強(qiáng)管理專(zhuān)業(yè)的興趣愛(ài)好,在主專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中隨時(shí)發(fā)掘第二專(zhuān)業(yè)素材和培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí),運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決和處理實(shí)際問(wèn)題。

    四、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法與模式,促使學(xué)生提高跨學(xué)科(管理類(lèi))學(xué)習(xí)的效果

    學(xué)生是主體、是內(nèi)因,因此,在新生入學(xué)后,要及時(shí)地、多次反復(fù)地向?qū)W生闡明專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法等,這是取得較好的教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。另外,還要開(kāi)展跨學(xué)科人才培養(yǎng)的雙學(xué)位學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作,要讓學(xué)生明確跨學(xué)科(管理類(lèi))開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課名稱(chēng)、開(kāi)課方式、方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等,按照高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的和要求,結(jié)合所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí),讓感興趣的學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好、興趣及就業(yè)(深造)目標(biāo),掌握要點(diǎn)、明確相關(guān)事項(xiàng)和存在的疑難問(wèn)題等。爭(zhēng)取及早準(zhǔn)備,查找所需要的教材書(shū)籍和光盤(pán)等資料,讓學(xué)生加深對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)和所跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握,對(duì)課程內(nèi)容基本相同或相近的,要引導(dǎo)學(xué)生思考、比較、延伸和找出異同點(diǎn),以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效果。還要突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程,促使專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力的提高,養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求是創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。結(jié)合具體的課程內(nèi)容,讓學(xué)生了解所跨學(xué)科領(lǐng)域的新思想、新成果、新技術(shù)、新動(dòng)向等,激發(fā)學(xué)生對(duì)所跨學(xué)科的興趣,實(shí)際調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)所跨專(zhuān)業(yè)非常感興趣的學(xué)生也會(huì)促使或帶動(dòng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)感興趣,對(duì)所跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)也會(huì)促使對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí),熱情帶動(dòng)激情,激情激發(fā)熱情,對(duì)于學(xué)生的好奇、探討、爭(zhēng)論等盡可能給以及時(shí)解答或引導(dǎo)。把跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足等及時(shí)總結(jié)、糾(改)正,使農(nóng)業(yè)高校在各自主專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)積極開(kāi)展跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng),逐步成為農(nóng)業(yè)復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要平臺(tái),以適應(yīng)社會(huì)多方面人才的需求,不斷提高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量,更好地滿足社會(huì)及用人單位的需要。

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況范文4

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課 教學(xué)思考

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)正以生物技術(shù)、信息技術(shù)為中心進(jìn)行重組和改造，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力提出來(lái)了更高的要求。在多年的理論課教學(xué)工作中，我經(jīng)常深入課堂聽(tīng)不同的專(zhuān)業(yè)理論課教師上不同課型的常規(guī)課、研究課和優(yōu)質(zhì)課。盡管每一次聽(tīng)課都令人振奮，但每一次聽(tīng)課也都給我?guī)?lái)很多的思考，尤其是專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的情況，覺(jué)得都不同程度地沖淡了理論課的教學(xué)效果。下面就我個(gè)人的理解談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、教學(xué)過(guò)程和效果評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

職高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)一直是在用學(xué)生的升學(xué)考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，一切評(píng)價(jià)只與考取數(shù)掛鉤，其教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)是“名存實(shí)亡”，只是走走過(guò)場(chǎng)。因?yàn)榍皫啄暝搶?zhuān)業(yè)一直是以高職對(duì)口升學(xué)為辦學(xué)宗旨，所以該專(zhuān)業(yè)只重視升學(xué)理論課的教學(xué)，也只存在升學(xué)理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，先天缺失教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。隨著該專(zhuān)業(yè)高職招生的萎縮，原有的教學(xué)內(nèi)容和要求都發(fā)生了根本的變化，由原來(lái)的“應(yīng)試教育”突然轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的“就業(yè)教育”，而我們現(xiàn)在沿用的仍然是過(guò)去的評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，這就嚴(yán)重地背離了職業(yè)高中“就業(yè)教育”的根本原則。單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)會(huì)忽視教學(xué)過(guò)程的要求，最終造就出的只能是有結(jié)果而無(wú)過(guò)程、高分低能，因此職高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程和效果評(píng)價(jià)同樣應(yīng)該注重“職業(yè)化”，加重教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，用就業(yè)需求的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和效果。

二、教學(xué)中注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐助推理論教學(xué)

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是檢驗(yàn)理論教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，使通過(guò)理論教學(xué)獲得的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)得以驗(yàn)證，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化和鞏固教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)際觀察與操作，學(xué)生可對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行檢測(cè)，找出不足，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這就要求我們要千方百計(jì)地開(kāi)辟第二課堂，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、田間試驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)到最新知識(shí)，掌握最新信息，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后的缺點(diǎn)。第二課堂不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在親身實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，真正把理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，而且在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生產(chǎn)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正地學(xué)到技術(shù)，真正地了解“三農(nóng)”，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)“三農(nóng)”、勤于鉆研的優(yōu)良品質(zhì)，為培養(yǎng)農(nóng)村需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、發(fā)展方向和專(zhuān)業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當(dāng)拓展”的原則，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要兼顧大部分學(xué)生起點(diǎn)較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上允許有彈性，激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成材，個(gè)個(gè)成功”的辦學(xué)理念。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能的基礎(chǔ)上，注重對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)與掌握；而就業(yè)層次的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提高，并相應(yīng)增加了專(zhuān)業(yè)技能的拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實(shí)行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化。讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應(yīng)難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開(kāi)走”。

四、注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求任意拔高

多年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)一直是用的大學(xué)“精編”濃縮教材，相當(dāng)部分教師在課堂上常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求“大專(zhuān)”化的嚴(yán)重拔高現(xiàn)象，其表現(xiàn)有兩種形式：1、教學(xué)內(nèi)容的隨意提高。有一次，我聽(tīng)生理學(xué)《能量代謝與體溫》一課，教師一開(kāi)始講述的就是機(jī)體三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（糖、脂肪、蛋白質(zhì)）的代謝，由于職高生這方面的內(nèi)容沒(méi)有作統(tǒng)一要求，只是作為選學(xué)，結(jié)果是讓相當(dāng)一部分學(xué)生有點(diǎn)“丈二的和尚――摸不著頭腦”。這種急于求成、內(nèi)容偏高的教學(xué)明顯不應(yīng)是對(duì)所有學(xué)生的要求。教師如果能適當(dāng)進(jìn)行分層要求。學(xué)生的迷惑就會(huì)大大減少。學(xué)習(xí)的積極性才可能不斷提高。2、教學(xué)要求過(guò)度拔高。一次，在聽(tīng)病理學(xué)《腫瘤》一課，教師講腫瘤產(chǎn)生的機(jī)制過(guò)程時(shí)，將大學(xué)里才作要求和詳細(xì)講述的“基因表達(dá)學(xué)說(shuō)”在這節(jié)內(nèi)容中拓展并作為重點(diǎn)對(duì)待了，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)闡釋?zhuān)捎趯W(xué)生沒(méi)有遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)果毫無(wú)所獲。

五、聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本教材

開(kāi)設(shè)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值就在于它的實(shí)用性，但現(xiàn)在的教材系統(tǒng)知識(shí)講得過(guò)多，和本地生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系的內(nèi)容很少，不能滿足當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。因此，有能力和條件的學(xué)校和老師，應(yīng)該立足當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際，開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)氐男１窘滩模@樣既能滿足當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨眾多困境，我們一線的教師只有全身心地投入教學(xué)當(dāng)中，立足當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)與技能兩手都要硬，正確對(duì)待我們的學(xué)生，才能促進(jìn)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

六、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要源于興趣，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能豐富學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。教師要采用靈活多變的教學(xué)方法緊緊吸引住學(xué)生。本來(lái)就很枯燥的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課，如果用一成不變的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽(tīng)眾。教學(xué)中可以利用趣聞?shì)W事引領(lǐng)主題，如在學(xué)習(xí)遺傳知識(shí)時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您一樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問(wèn)：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”學(xué)生議論紛紛，對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚的興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層分析基因組合的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)生聽(tīng)來(lái)饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

七、更新觀念，實(shí)施信息化教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面并與課堂教學(xué)的有效、完美結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和新的亮點(diǎn)。相對(duì)而言，農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科應(yīng)走在其它學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“在黑板上種水稻、栽果樹(shù)”的教學(xué)方法，盡可能多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)學(xué)教學(xué)中，可以把農(nóng)學(xué)中抽象的內(nèi)容形象化，教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實(shí)踐操作等，若用多媒體技術(shù)來(lái)演示教學(xué)，就可以在屏幕上模擬其具體過(guò)程，把生理現(xiàn)象更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)求知欲望。

總之，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法很多，還有待于我們專(zhuān)業(yè)課教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，但不管采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該是以理論指導(dǎo)實(shí)踐研究，以實(shí)踐助推理論提高，最終達(dá)到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況范文5

1農(nóng)業(yè)院校文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐狀況調(diào)查

筆者選取了黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為個(gè)例，以該校公共事業(yè)管理、政治學(xué)與行政學(xué)、社會(huì)工作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理等9個(gè)文科專(zhuān)業(yè)在校生為研究對(duì)象，通過(guò)配額隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行，樣本男女比例為3∶4，共發(fā)放720份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷700份，結(jié)合文獻(xiàn)分析與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式展開(kāi)研究，結(jié)果如下。首先，社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)選擇與農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不大。只有不到10%的學(xué)生到農(nóng)村基層單位去開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，其余都去了政府、事業(yè)單位、國(guó)企或其他私企。且相比較而言，認(rèn)為以后應(yīng)該到農(nóng)村或其他農(nóng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生比例低于認(rèn)為不應(yīng)該去的比例，分別是40%和43%。這與農(nóng)業(yè)院校文科專(zhuān)業(yè)主要為農(nóng)村和農(nóng)場(chǎng)提供人才的辦學(xué)宗旨相悖，既不能很好地服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展需要，又不能讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能很好地發(fā)揮。其次，社會(huì)實(shí)踐崗位適合度與就業(yè)方向不相匹配。73．5%的學(xué)生認(rèn)為，面對(duì)就業(yè)的壓力，社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容選擇在與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大前提下，應(yīng)與就業(yè)相匹配。而現(xiàn)實(shí)的情況是，大多數(shù)實(shí)習(xí)期間開(kāi)展的工作環(huán)節(jié)與未來(lái)就業(yè)的應(yīng)用方向匹配很不一致，崗位適合度低，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在尋找工作和開(kāi)展工作的過(guò)程中，無(wú)的放矢。一些學(xué)生認(rèn)為，自己在做社會(huì)實(shí)踐工作的時(shí)候會(huì)遇到進(jìn)入角色太慢，無(wú)法真正融入角色，實(shí)踐項(xiàng)目與自己實(shí)際的工作需求不相關(guān)等問(wèn)題，項(xiàng)目往往是走過(guò)場(chǎng)，單純?yōu)榱藢W(xué)分等。他們認(rèn)為學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐與自己的未來(lái)理想職業(yè)沒(méi)關(guān)系。這就引申出一個(gè)問(wèn)題，即社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的資源配置不合理，個(gè)性化需求與大眾供給不匹配。再次，社會(huì)實(shí)踐考核和評(píng)價(jià)制度化水平不高。82．1%的學(xué)生認(rèn)為只要社會(huì)實(shí)踐有了社會(huì)實(shí)踐單位的簽名蓋章，結(jié)果都是一樣的，沒(méi)有好和壞之分，無(wú)合格和優(yōu)秀的區(qū)別。最后，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)與規(guī)劃很必要。在被調(diào)查對(duì)象中，100%的大學(xué)生都對(duì)社會(huì)實(shí)踐充滿期待與熱情，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)學(xué)習(xí)的必修課程，但是有69%的大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的具體情況不是很了解，不知道具體要做什么，能做什么，有什么結(jié)果，尤其是對(duì)于大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生而言，此類(lèi)情況反映比較明顯;因此，在社會(huì)實(shí)踐之前就對(duì)大學(xué)生進(jìn)行必要的介紹與指導(dǎo)甚至規(guī)劃就顯得尤為重要。

2影響農(nóng)業(yè)院校文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果的因素分析

2．1社會(huì)實(shí)踐形式和內(nèi)容缺乏與農(nóng)業(yè)院校特色優(yōu)勢(shì)鏈接

切實(shí)來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)院校中的文科專(zhuān)業(yè)，是高校擴(kuò)招形勢(shì)下綜合發(fā)展的產(chǎn)物，與學(xué)校中的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)比較而言，發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外環(huán)境都是不足的，且在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排上與農(nóng)業(yè)院校本身的特色結(jié)合得也不緊密，表現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié):一方面，形式單一，目標(biāo)不明確［2］，社會(huì)實(shí)踐往往局限于社會(huì)調(diào)查、支教、參觀訪問(wèn)等形式，且缺乏有效的系統(tǒng)組織，沒(méi)有深度;另一方面，內(nèi)容泛泛，既沒(méi)有與大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合，也未能與農(nóng)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，不能為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村提供更有針對(duì)性的服務(wù)，也使文科專(zhuān)業(yè)在與其他綜合類(lèi)院校文科專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

2．2社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)選擇與建設(shè)不到位

到哪里去實(shí)踐的問(wèn)題，一直是困擾高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的主要問(wèn)題，因?yàn)閷?shí)踐地點(diǎn)的選擇會(huì)直接影響實(shí)踐的內(nèi)容是否具有針對(duì)性。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，想到國(guó)企和事業(yè)單位實(shí)踐的人數(shù)占大多數(shù)，而到農(nóng)村基層的較少，究其原因，一方面是城市的便利使學(xué)生不愿意去農(nóng)村;另一方面，農(nóng)村基層單位缺乏對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的足夠重視，只把接收社會(huì)實(shí)踐學(xué)生作為一種應(yīng)付性的負(fù)擔(dān)。除此之外，學(xué)校盡管也建立了一些實(shí)踐基地，但由于經(jīng)費(fèi)短缺，要么基地少，難以滿足所有學(xué)生的需要，要么基地分散，不利于統(tǒng)籌安排。

2．3社會(huì)實(shí)踐考核與評(píng)價(jià)未形成有效機(jī)制

在有些農(nóng)業(yè)院校，要么根本就沒(méi)有把社會(huì)實(shí)踐納入專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理體系，未有明確的實(shí)踐計(jì)劃和時(shí)間安排，更談不上實(shí)踐指導(dǎo)了;要么就沒(méi)有制訂專(zhuān)門(mén)的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，大多數(shù)的成績(jī)，僅參照實(shí)踐考核表登記情況的簡(jiǎn)單方式來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致很多學(xué)生甚至根本就沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐，只是托人找個(gè)單位蓋章了事，實(shí)踐報(bào)告的真實(shí)性就可想而知了。還有的對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的好壞根本沒(méi)有定論，更談不上與各種評(píng)獎(jiǎng)和薦優(yōu)掛鉤了，其激勵(lì)效果可想而知。

2．4社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)培訓(xùn)有待于進(jìn)一步完善

相比較而言，農(nóng)業(yè)院校更關(guān)注農(nóng)學(xué)等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，作為農(nóng)業(yè)院校的特色專(zhuān)業(yè)，這是可以理解的，但僅關(guān)注于此顯然是不夠的，并且，直接影響到了對(duì)文科專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)［3］。總的來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)的力度不夠，指導(dǎo)教師的人數(shù)不足，沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的指導(dǎo)政策，沒(méi)有對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)行為給予鼓勵(lì)，例如，沒(méi)有將教師參與指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間計(jì)入工作量，作為教師職務(wù)評(píng)聘、晉升、評(píng)優(yōu)等的依據(jù)之一等，只是更多時(shí)候借助于學(xué)生自身的力量開(kāi)展實(shí)踐，組織制度化嚴(yán)重缺失。

3構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的新模式

3．1結(jié)合特色優(yōu)勢(shì)

服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村和現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)建設(shè)，是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。要想有效激勵(lì)本專(zhuān)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后去服務(wù)“三農(nóng)”，就必須培養(yǎng)農(nóng)村用得上、下得去、留得住的應(yīng)用型人才，他們不但要能將本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)懂學(xué)透會(huì)應(yīng)用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)。在農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一定是專(zhuān)長(zhǎng)和特色，發(fā)展的也比較好，其社會(huì)資源和實(shí)踐體系也相對(duì)更完善。因此，無(wú)論是從農(nóng)業(yè)院校文科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的農(nóng)業(yè)特色角度講，還是從農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)社會(huì)資源的角度講，都可以將文科大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與本校農(nóng)類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化組合和共享。例如，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院經(jīng)常會(huì)在暑期組織服務(wù)墾區(qū)的“三下鄉(xiāng)”支農(nóng)服務(wù)團(tuán)，針對(duì)水稻種植、田間管理、病蟲(chóng)害防治、田間調(diào)查、水土質(zhì)量、園林規(guī)劃等多項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi)指導(dǎo)、研究甚至直接動(dòng)手操作的工作，為農(nóng)民增產(chǎn)增收，效果甚好。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就可以參與進(jìn)去，協(xié)助開(kāi)展例如與農(nóng)戶的溝通、走訪調(diào)查農(nóng)場(chǎng)整體農(nóng)業(yè)情況、宣傳學(xué)校精神與北大荒精神、統(tǒng)計(jì)田間資料等活動(dòng)，不但豐富了實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，增長(zhǎng)了很多從未接觸過(guò)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，而且提升了對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)學(xué)校、對(duì)墾區(qū)的歸屬感，增強(qiáng)了文科大學(xué)生投身到現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)建設(shè)中的決心。除此之外，還可充分利用校內(nèi)的有效資源，例如到黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院的科研所和園藝所，參與到育種、種植等實(shí)踐中去，做做調(diào)查、統(tǒng)計(jì)之類(lèi)的工作，使學(xué)生不必走出校門(mén)就能了解到很多農(nóng)業(yè)的知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)校的發(fā)展盡了一份力。

3．2結(jié)合基地建設(shè)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地是大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的主陣地，是穩(wěn)定地保障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要方式，可以磨練大學(xué)生堅(jiān)毅、創(chuàng)新和有責(zé)任感的品格，提高大學(xué)生的分析和研究能力。文科專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā)，充分利用自身的社會(huì)資源，與相關(guān)的企事業(yè)單位、社區(qū)、農(nóng)場(chǎng)和愛(ài)國(guó)主義教育基地等建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，以滿足文科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需要，更可以嘗試與實(shí)踐基地建立實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的模式，在基地實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位有意識(shí)地培養(yǎng)有意留下工作的大學(xué)生，給其更多的指導(dǎo)與任務(wù)安排，讓大學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境，將實(shí)習(xí)實(shí)踐與就業(yè)相結(jié)合，既有效地提高了大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐熱情，又可大大縮短用人單位選拔和培養(yǎng)人才的時(shí)間［4］。針對(duì)基地建設(shè)中出現(xiàn)的缺乏系統(tǒng)性、層次性，運(yùn)作不規(guī)范、不穩(wěn)定，基地?cái)?shù)量少、類(lèi)型單一等問(wèn)題，應(yīng)該積極建設(shè)高質(zhì)量的基地，完善實(shí)踐教學(xué)基地的各項(xiàng)管理制度及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立一個(gè)長(zhǎng)期化、規(guī)范化、項(xiàng)目化、經(jīng)常化、層次化、有效化的目標(biāo)，共同參與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)期間的日常管理，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)授課形式及內(nèi)容，例如黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文學(xué)院與紅星農(nóng)場(chǎng)展開(kāi)合作，建立了教學(xué)研究和就業(yè)培訓(xùn)基地，通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的合作培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。還可以利用學(xué)校內(nèi)其他各學(xué)院建立的基地，展開(kāi)資源的共享和合作，例如黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院與黑龍江省農(nóng)墾建三江管理局合作成立了一個(gè)國(guó)家級(jí)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，規(guī)模和水平都比較高，在農(nóng)學(xué)院展開(kāi)對(duì)接實(shí)踐的過(guò)程中，文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以參與進(jìn)去，擴(kuò)展基地的實(shí)踐范圍，深化基地的實(shí)踐內(nèi)容。此外，還可以將實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)成就業(yè)的合作基地，把社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，基地單位可以認(rèn)真甄別、選拔符合自己需要的人才，并通過(guò)實(shí)踐過(guò)程有意識(shí)地培養(yǎng)其適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)精神，為崗位需要提前后備人才。

3．3結(jié)合主題研究

實(shí)踐的主題選擇是實(shí)踐能否成功的重要條件。大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐要想取得社會(huì)的認(rèn)同和實(shí)效，必須針對(duì)社會(huì)亟需和存在的問(wèn)題，從基層的實(shí)際需要出發(fā)，按需設(shè)項(xiàng)。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前，就由學(xué)校與實(shí)踐單位協(xié)商制訂詳細(xì)的實(shí)踐方案，將服務(wù)的滿足盡量具體化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與實(shí)踐單位的共贏。作為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生，深入農(nóng)村開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)一定是最好的需要的滿足，通過(guò)與廣大農(nóng)民面對(duì)面地接觸與交流，既可以幫助農(nóng)民樹(shù)立和改變某些態(tài)度和看法，又可以通過(guò)提供直接的服務(wù)解決他們的一些難題。例如，利用學(xué)習(xí)和鉆研過(guò)的法律知識(shí)，針對(duì)農(nóng)民的土地糾紛等問(wèn)題可以開(kāi)展普法教育和政策宣傳，增強(qiáng)農(nóng)民的法律意識(shí)，幫助他們解決實(shí)際的問(wèn)題，維護(hù)他們的權(quán)益。因此，在教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等的環(huán)節(jié)上，應(yīng)該根據(jù)“三農(nóng)”的需要，不斷拓展廣度和深度，深入實(shí)際，只有這樣，才能為提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和動(dòng)手操作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文科大學(xué)生暑期“科技、文化、衛(wèi)生”三下鄉(xiāng)活動(dòng)的有效開(kāi)展就是主題實(shí)踐成功的很好典范。文科大學(xué)生的另一個(gè)主題選擇是可以將社會(huì)實(shí)踐與教師的科研項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)開(kāi)展，既能讓教師的科研水平和研究獲得來(lái)自基層的最真實(shí)的數(shù)據(jù)，又能為大學(xué)生實(shí)踐提供很好的選擇［5］。例如，筆者主持過(guò)一個(gè)“關(guān)于農(nóng)村的基礎(chǔ)教育布局優(yōu)化問(wèn)題”的省級(jí)科研項(xiàng)目，就曾借助于本專(zhuān)業(yè)文科大學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展調(diào)研等活動(dòng)，獲得了很多第一手的資料;同時(shí)，學(xué)生們也通過(guò)這個(gè)過(guò)程，了解了很多相關(guān)的知識(shí)，有的學(xué)生后來(lái)甚至通過(guò)畢業(yè)論文的方式來(lái)繼續(xù)深化研究。

3．4完善考核和評(píng)價(jià)體系

考核是衡量效果的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，建立科學(xué)合理的考評(píng)體系，才能讓學(xué)校把握學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的整體情況以改進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的諸環(huán)節(jié)，才能激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生更好地參與社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)化和規(guī)范化。建立和完善文科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，要將學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從學(xué)校來(lái)講，要把社會(huì)實(shí)踐納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，作為一門(mén)必修課，設(shè)定好學(xué)時(shí)和學(xué)分，并通過(guò)課程安排的方式在實(shí)踐前給予詳細(xì)指導(dǎo)和說(shuō)明。同時(shí)，應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的制度和規(guī)定，將社會(huì)實(shí)踐效果作為評(píng)議各項(xiàng)優(yōu)秀評(píng)選的重要條件，與獎(jiǎng)學(xué)金、先進(jìn)個(gè)人、推薦免試研究生、推薦就業(yè)、推薦入黨等掛鉤，并應(yīng)特別針對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展一年一次的個(gè)人和集體先進(jìn)評(píng)比活動(dòng)，對(duì)在實(shí)踐中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表彰獎(jiǎng)勵(lì);從社會(huì)方面來(lái)講，實(shí)踐單位要如實(shí)記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)單位開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體資料、學(xué)生的具體表現(xiàn)，并綜合給予評(píng)價(jià);從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生本人要對(duì)社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行實(shí)事求是的記錄，要求詳細(xì)寫(xiě)明社會(huì)實(shí)踐的地點(diǎn)，包括城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等，提供對(duì)方聯(lián)系方式、實(shí)踐過(guò)程的文字、圖片等資料，并能有效針對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，提出具體的解決對(duì)策。再者，學(xué)校還要通過(guò)抽查的方式檢查學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，一經(jīng)查實(shí)作假，必須按照相關(guān)規(guī)定給予處罰，以起到警示作用。

4結(jié)語(yǔ)

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況范文6

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)是理論性、實(shí)踐性、季節(jié)性都很強(qiáng)，既要求學(xué)生具有作物生產(chǎn)、作物病害等方面的扎實(shí)的理論知識(shí)，又要求學(xué)生具有一定的實(shí)際操作能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐或是理論與實(shí)踐分開(kāi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這與工作崗位對(duì)畢業(yè)生的要求有所脫節(jié)。為了改變這一狀況，有必要在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

1 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)踐

“教學(xué)做一體化”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 由于農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)受季節(jié)性影響很大，如果學(xué)生只能看一些圖片或者是視頻，看不到新鮮的標(biāo)本，參與不了實(shí)踐性的工作勞動(dòng)過(guò)程，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位要求。在這樣的情況下，我們決定自編教材。首先，我們對(duì)附近的有關(guān)公司進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)公司的農(nóng)業(yè)技師進(jìn)行了有針對(duì)性的訪談，掌握了企業(yè)對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位要求。然后，根據(jù)調(diào)研的情況，進(jìn)行了歸納總結(jié)，設(shè)置了學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確了工作任務(wù)，以期制訂出有指導(dǎo)性的方案，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“水稻病蟲(chóng)害識(shí)別與防治”的內(nèi)容時(shí)，我們把教材的以知識(shí)點(diǎn)為中心轉(zhuǎn)變以“工作任務(wù)”為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自主的構(gòu)建水稻病蟲(chóng)害識(shí)別與防治的技術(shù)，三個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)負(fù)載如下：任務(wù)一，識(shí)蟲(chóng)（水稻害蟲(chóng)外部形態(tài)識(shí)別）；任務(wù)二，尋蟲(chóng)（水稻害蟲(chóng)為害癥狀診斷）；任務(wù)三，治蟲(chóng)（水稻害蟲(chóng)綜合防治技術(shù)）。任務(wù)一+任務(wù)二+任務(wù)三=角色扮演，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。之所以采用這樣的設(shè)計(jì)安排，主要考慮以下幾點(diǎn)：一是知識(shí)符合學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、搭建思維階梯；二是采用“識(shí)、尋、治”三個(gè)動(dòng)詞能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生處處時(shí)時(shí)能感覺(jué)到學(xué)“農(nóng)”是很有意義的。

“教學(xué)做一體化”師資的保障 教學(xué)是技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師要注重提高自身技能素養(yǎng)，有效啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，其中關(guān)鍵還是在于教師。因此，師資的保障是“教學(xué)做一體化”模式有效實(shí)施的不可或缺的重要因素。

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課是一門(mén)理論和實(shí)踐相關(guān)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，所以要求專(zhuān)業(yè)課教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于我們學(xué)校地處郊區(qū)，教師會(huì)經(jīng)常幫助農(nóng)民排疑解惑，在不知不覺(jué)中積累了知識(shí)。另外，我們的教師也應(yīng)該經(jīng)常深入企業(yè)，不斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，把現(xiàn)代化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，這對(duì)積極的開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高教育教學(xué)效果起到了很好的推動(dòng)作用。

當(dāng)然，我們還請(qǐng)了校外的農(nóng)技員作為我們的兼職教師和技術(shù)顧問(wèn)，來(lái)滿足對(duì)學(xué)生講解、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的要求。

“教學(xué)做一體化”實(shí)訓(xùn)基地的要求 調(diào)查走訪企業(yè)的情況表明，之前許多畢業(yè)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，缺乏實(shí)際崗位工作的能力，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求，影響了學(xué)生就業(yè)和企業(yè)采納。因此，學(xué)校以“[第一 ww w .dylw.NET提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作的服務(wù)]工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，建成了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要有昆蟲(chóng)和植物病害標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室、顯微鏡室和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。如昆蟲(chóng)和植物病害標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室的作用主要有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地尋找病蟲(chóng)害之前有個(gè)初步的印象；二是識(shí)別一些本地或者是當(dāng)年沒(méi)有發(fā)生的昆蟲(chóng)和病害。同時(shí)，我們還在實(shí)驗(yàn)室展示了學(xué)生的優(yōu)秀作品和學(xué)生在技能大賽中獲得的榮譽(yù)，增強(qiáng)了農(nóng)業(yè)類(lèi)學(xué)生求知的欲望。為了彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)的不足，可以組織學(xué)生走出校門(mén)，到生產(chǎn)第一線，在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

健全的評(píng)價(jià)機(jī)制

1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，項(xiàng)目評(píng)價(jià)，校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的農(nóng)藝師、老師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)的全面評(píng)價(jià)模式。

2）注重評(píng)價(jià)的多元化，將方案評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)、過(guò)程點(diǎn)評(píng)價(jià)、協(xié)作評(píng)價(jià)、匯總交流評(píng)價(jià)、效率評(píng)價(jià)、節(jié)約評(píng)價(jià)、產(chǎn)品評(píng)價(jià)、安全評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)范圍。

3）注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和工作。

2 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的成效

創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式使農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上課環(huán)境發(fā)生了改變，從課堂轉(zhuǎn)向真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生身臨其境。例如：學(xué)生要辨別粳稻與秈稻，首先是學(xué)生自己去實(shí)訓(xùn)基地找，然后再說(shuō)出它們的特點(diǎn)，最后得出結(jié)論。如果按照傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)這些帶有概念的、抽象記憶的內(nèi)容很容易混淆，甚至忘記。這樣讓學(xué)生在做中學(xué)，水到渠成的掌握了知識(shí)。學(xué)生每次都對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課有比較美好的憧憬，每節(jié)課都感覺(jué)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在慢慢地增加，從而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神 有效的小組合作學(xué)習(xí)是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的重要一環(huán)，主要是達(dá)成學(xué)生的“做中學(xué)”，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。教師在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中互相討論、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高。共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，體會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)的奧妙，提高了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

培養(yǎng)了學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)行的是分段式教學(xué)，先是理論課，后是實(shí)踐課，再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，致使學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式把理論與實(shí)踐融為一體，改變了這一情況。如在學(xué)習(xí)病蟲(chóng)害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)時(shí)，我們主要采取的是“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng) 價(jià)”這一完整的行為過(guò)程，最終形成“教中有學(xué)，學(xué)中有做，做中有教”的“教學(xué)做一體化”教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

學(xué)生在就業(yè)時(shí)，企業(yè)非常重視學(xué)生的“人文素質(zhì)”。為了讓學(xué)生能夠全面適應(yīng)社會(huì)要求，融入職業(yè)生活，我們必須時(shí)刻注意學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，把安全意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、誠(chéng)實(shí)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、溝通能力等等都列入考核評(píng)價(jià)的范圍，從而提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

教師在實(shí)踐中提升自己的專(zhuān)業(yè)能力 由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期處于封閉的辦學(xué)狀態(tài)，采用的是理論加實(shí)驗(yàn)室求證的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的是知識(shí)型而不是技能型人才，也導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校所引進(jìn)師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能適應(yīng)實(shí)踐課教學(xué)。

職業(yè)學(xué)校需要向社會(huì)輸送的是一線的技術(shù)技能人才，如果教師沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教起來(lái)會(huì)很吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)[第一 ww w .dylw.NET提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作的服務(wù)]也很模糊，并且很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。所以我們專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該經(jīng)常接受新知識(shí)新技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。本校從2009年開(kāi)始，在寒暑假期間選派教師跟隨學(xué)生一起到企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面做好學(xué)生的日常管理工作，另一方面教師可以在實(shí)踐環(huán)境中成長(zhǎng)，在提高自己的實(shí)踐教學(xué)技能的同時(shí)，也更新自己的教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)束語(yǔ)

目前“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式較多進(jìn)入了高職院校，作為中等職業(yè)學(xué)校，因其教育教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)同高職本質(zhì)上是相同的，在教育教學(xué)中同樣需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建和變革。為了每一個(gè)學(xué)生都具備良好的就業(yè)技能和素養(yǎng)，因此，中等職業(yè)學(xué)校教師要勇于探索和實(shí)踐，積極參與“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式變革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)中職教育要求，適應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知.陶行知全集：卷一[M].成都：四川教育出版社，