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生物科學(xué)課程范文1
但是，基于我們?nèi)粘４罅康恼n堂觀察以及對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)果來看，當(dāng)下的初中科學(xué)教學(xué)在知識與技能目標(biāo)上還遠(yuǎn)未達(dá)到這樣的綜合高度。當(dāng)然，既然在科學(xué)課程中，將生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)（暫且不論地球和宇宙科學(xué)）分立為兩塊并行的課程內(nèi)容，說明兩者之間在某種層面上存在著各自不同的運(yùn)行原理和規(guī)律，甚至一些獨(dú)特的學(xué)科思想。而作為科學(xué)教師，首先要領(lǐng)悟它們各自的基本原理和思想，因?yàn)橹挥姓驹谶@一基礎(chǔ)之上，達(dá)到一定的認(rèn)知高度，才能獲得寬廣的科學(xué)視野，進(jìn)而形成對自然界統(tǒng)一性的認(rèn)識。而當(dāng)下的科學(xué)教師，從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，在其求學(xué)生涯中普遍缺少生物學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，致使在面對生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，缺少生物學(xué)的基本思想，更難以從科學(xué)統(tǒng)一性的高度來理解生命。
不過，由于生命世界的復(fù)雜性，對于初中階段的學(xué)生來說，生命的一些最本質(zhì)的原理和思想難以用簡潔的方式予以呈現(xiàn)，譬如物質(zhì)科學(xué)常常可以進(jìn)行量化，而生命的復(fù)雜性使得量化十分困難（不是不能，而是復(fù)雜，多半是統(tǒng)計(jì)學(xué)上的量化），結(jié)果使得生物學(xué)的知識顯得很瑣碎，缺少良好的結(jié)構(gòu)，并以事實(shí)性知識為主。許多教師就此認(rèn)為生物學(xué)缺少普遍適用的原理與規(guī)律，處處都是例外，什么結(jié)論都難下，甚至覺得生物無理可講。所以在課堂上，生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)多是以兩種不同的思維方式和話語體系來進(jìn)行教與學(xué)的，生命科學(xué)的教學(xué)方式明顯缺乏以邏輯推理為主要特征的理科屬性。但是我們必須明確，既然這個生物世界歷經(jīng)億萬年的進(jìn)化后能夠在這個星球上生存下來，必然是有道理的。不管是大到生態(tài)系統(tǒng)，還是小到細(xì)胞，也無論是它們的結(jié)構(gòu)還是功能，都有其存在的合理性。生物終究是“物”，是物一定有“理”，而這“理”就是生物科學(xué)的基本原理和思想。這些基本的原理和思想在近幾年嘉興市的科學(xué)學(xué)業(yè)考試卷中也得到了一定的體現(xiàn)。在此結(jié)合幾個典型試題，跟大家探討一下初中科學(xué)中有關(guān)生物學(xué)的若干基本原理和思想。
一、生命是一個物質(zhì)系統(tǒng)
例1 （嘉興市2011年學(xué)業(yè)考試卷第27題第二小題）植物的光合作用和呼吸作用強(qiáng)度可以用單位時(shí)間內(nèi)吸收或釋放二氧化碳的量來表示。如圖表示某植物在恒溫30℃時(shí)，處于不同光照強(qiáng)度下在單位時(shí)間內(nèi)對二氧化碳的吸收或釋放量。
（1）（略）。
（2）環(huán)境溫度對植物的光合作用和呼吸作用都會產(chǎn)生影響，原因是溫度會影響活細(xì)胞中的 。
這個問題命題組的預(yù)測難度是0.65，但實(shí)際檢測的難度達(dá)到了0.30，遠(yuǎn)超預(yù)期。而將這個問題放在生物學(xué)的視野下，其實(shí)是非常基礎(chǔ)、簡單的問題，尤其是題目已將“溫度會影響活細(xì)胞中的”這樣帶有明顯提示性的字句放在空格前時(shí)，答案“酶的活性”幾乎就可以脫口而出了。從考后與教師的交流情況看，對這個問題的難度評價(jià)，專業(yè)背景不同的教師看法完全不同，有生物專業(yè)背景的教師普遍認(rèn)為這是一個容易題。
那么，這樣一個原以為可以“脫口而出”的問題最后卻難倒了七成的考生，原因何在？教師們給出的說法是：因?yàn)榻滩闹辉诤粑饔玫姆磻?yīng)式上標(biāo)注酶這個條件，而在光合作用的反應(yīng)式上標(biāo)注的條件是葉綠體，而試題中將兩種作用放在一起來分析，于是這樣一個基礎(chǔ)問題，學(xué)生（包括許多教師）就覺得難以回答了。
其實(shí)，生物體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動都是以在各種酶的催化下進(jìn)行的復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)的，一個生物體或生物體中的一個細(xì)胞，本質(zhì)就是一個復(fù)雜而精密的物質(zhì)變化系統(tǒng)，正是細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的復(fù)雜的物質(zhì)及其伴隨的能量變化，才會有不息的生命活動和多樣的生命現(xiàn)象。這是生物學(xué)的基本原理與思想之一。
當(dāng)然，生物體的這種物質(zhì)變化是十分復(fù)雜的，變化反應(yīng)的底物或者產(chǎn)物往往是性質(zhì)十分穩(wěn)定的大分子有機(jī)物，且反應(yīng)是在生物體內(nèi)這種溫和條件下高效地進(jìn)行，這就離不開各種具有高效催化能力的酶。如在光合作用中，在可見光的推動下，在常溫常壓下，使水裂解放出氧氣，并將簡單的二氧化碳合成復(fù)雜的有機(jī)物，同時(shí)將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在有機(jī)物中，這樣的物質(zhì)和能量變化必須在葉綠體光合膜系統(tǒng)上的各種酶的催化下才能進(jìn)行。要完成這樣的復(fù)雜變化，人類現(xiàn)有的技術(shù)水平仍是望塵莫及。與此相對，通過光合作用合成的有機(jī)物以及儲存的能量，要被各種生命活動利用，就必須經(jīng)過細(xì)胞的呼吸作用。此時(shí)性質(zhì)極其穩(wěn)定的有機(jī)物（如糖類）在常溫常壓下，在微米尺度的線粒體內(nèi)氧化分解，且分解時(shí)能量的轉(zhuǎn)化效率達(dá)40%左右（現(xiàn)在最先進(jìn)的內(nèi)燃機(jī)的轉(zhuǎn)化效率還只有25%左右），這同樣體現(xiàn)了生物這個物質(zhì)系統(tǒng)的精妙之處。
其實(shí)，即便是我們大腦中的各種思維、心理活動，本質(zhì)上都是物質(zhì)的變化及伴隨其中的能量轉(zhuǎn)化過程。所謂的意識、精神、心理活動，都是大腦生理活動的結(jié)果，是物理、化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物。所以2011年版初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將生物部分的主題2“生物的新陳代謝”改為“生物體內(nèi)的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換”，其實(shí)就是為了體現(xiàn)生物科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)的統(tǒng)一性，突顯了新陳代謝的本質(zhì)――生命體就是一個物質(zhì)變化系統(tǒng)。
事實(shí)上，上個世紀(jì)伊始，隨著生物化學(xué)和遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展，各種生命現(xiàn)象紛紛被在分子和細(xì)胞水平上用物理、化學(xué)的變化原理加以解釋。通過研究生物體內(nèi)各個部分的物理、化學(xué)作用，完全可以解釋生物體的各種功能和現(xiàn)象，即生命科學(xué)也好，物質(zhì)科學(xué)也罷，基本的物質(zhì)與能量的運(yùn)行原理是一致的，差異性主要在于復(fù)雜程度和空間尺度的不同。唯一例外的是當(dāng)我們需要知道這些生命功能的起源時(shí)，必須加入獨(dú)立于物理、化學(xué)的原理，這就是用于解釋生物進(jìn)化的自然選擇學(xué)說。
二、生命具有不斷進(jìn)化與適應(yīng)能力
例2 （嘉興市2014年學(xué)業(yè)考試卷第14題）長期的自然選擇，使生物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等各個方面都表現(xiàn)出適應(yīng)性。如與靜脈相比，人體四肢的動脈一般分布在較深的地方，這是對下列何者的適應(yīng)（ ）
A.動脈的血壓高 B.動脈中流的是動脈血
C.動脈的管壁厚 D.動脈中的血流速度慢
此題的預(yù)測難度是0.60，實(shí)測難度為0.54，看上去還算正常，但就本題所考查的作為生物科學(xué)主干與核心知識“進(jìn)化與適應(yīng)”的要求來說，放在這樣一個試題情境下，相關(guān)思維要求并不高。
其實(shí)，生活在自然界的任何生物都無法擺脫自然選擇的魔手，自然選擇以及由此產(chǎn)生的結(jié)果――生物的進(jìn)化與適應(yīng)，是生物學(xué)的又一基本思想和原理，且自然選擇不僅對生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能起作用，甚至對生物的行為、心理等所有方面都起作用。而生物進(jìn)化的終極目標(biāo)是適應(yīng)環(huán)境，使種族更多地延續(xù)下去，以盡可能多地占領(lǐng)生存資源。拿此題的情境來說，與靜脈相比，動脈之所以分布在身體較深的地方，原因在于動脈是接受心臟泵出的血液，受到的血壓遠(yuǎn)比經(jīng)過毛細(xì)血管后的靜脈高，因此一旦受傷破裂就可能造成血液的大量流失而危及生命。同樣，動脈的管壁厚、彈性大也是對血壓高的適應(yīng)，而跟里面的血液性質(zhì)及流速無關(guān)。而動脈這樣的分布與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對于遠(yuǎn)古時(shí)期隨時(shí)都可能會發(fā)生各種傷害的古人來說尤為重要。
大家都曾聽過這樣一個段子。一個記者問放羊娃：“你放羊干嗎呢？”“賺錢呢！”“那賺錢干嗎呢？”“娶婆姨呢！”“娶婆姨干嗎呢？”“生娃咧！”“生娃干嗎咧？”“放羊呢！”人們在戲說這個段子時(shí)充滿了對放羊娃的嘲笑，作為一個“社會人”這樣的生命輪回確實(shí)沒有意義，但從人的生物屬性看卻是符合邏輯的，延續(xù)下去才是它的最終目標(biāo)。
不過，盡管現(xiàn)在的科學(xué)教材對生物的進(jìn)化以及達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說有專門的介紹，但在教師中還是存在著不少的誤讀。
從亞里士多德開始，一直到拉馬克構(gòu)建的第一個系統(tǒng)的進(jìn)化假說，都認(rèn)為進(jìn)化的歷程就像個階梯，生物進(jìn)化被視為是一個從低到高一級一級向上攀升的過程，而人類就位于這個階梯的頂端。但是，達(dá)爾文的進(jìn)化論并不認(rèn)為進(jìn)化具有確定的方向，進(jìn)化是由變異而生的，這種變異通過自然選擇作用而適應(yīng)變化著的環(huán)境，而環(huán)境的變化總體來說是多方向的，因此生物進(jìn)化也是多向的。或者更確切地說，進(jìn)化的路徑像一棵大樹，各個物種只是進(jìn)化樹上的不同分支，人類只是位于其中的一個分支而已。
所以，“進(jìn)化是一個由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生”這樣帶有明確方向性的說法也是值得推敲的。譬如，真核生物要比原核生物復(fù)雜，脊椎動物要比無脊椎動物復(fù)雜。而進(jìn)化史上，真核生物和脊椎動物確實(shí)要比原核生物和無脊椎動物晚出現(xiàn)，都是由它們進(jìn)化來的，但是直到今天，原核生物和無脊椎動物并沒有被真核生物和脊椎動物所取代，它們同時(shí)在不同的分支上進(jìn)化。事實(shí)上，盡管現(xiàn)有的原核生物（如細(xì)菌）要比真核生物原始，但它們的種類之多、數(shù)目之巨、對環(huán)境適應(yīng)能力之強(qiáng)，卻是真核生物所難以企及的。所以，從結(jié)構(gòu)、功能或生活環(huán)境來對現(xiàn)存生物作高低級的比較恐怕并不科學(xué)，因?yàn)檫M(jìn)化大樹有無數(shù)的分支，很難說哪個枝頭更高。
此外，我們還需明確，自然選擇的威力在于長期的累積效應(yīng)，它使生物體獲得某種適應(yīng)性時(shí)，并非是一蹴而就的，而是通過千百年的逐代選擇之后慢慢形成的。例如，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，現(xiàn)代人類的營養(yǎng)水平大大改善，而體力支出大大下降，于是常常出現(xiàn)營養(yǎng)過剩，引發(fā)諸如“三高”等各種所謂的富貴病，那為什么人體沒有進(jìn)化出能夠排出各種多余營養(yǎng)的機(jī)能呢？那是因?yàn)槿祟愖哉Q生之日起一直過著饑寒交迫的生活，我們才剛剛開始過上營養(yǎng)過剩這種“好日子”。所以富含能量的糖類、脂類等營養(yǎng)物質(zhì)所具有的甜味和香味對我們總是充滿著誘惑。
達(dá)爾文的進(jìn)化論誕生之后，對生物現(xiàn)象的研究由博物學(xué)變成了科學(xué)，生物科學(xué)由此誕生。它不僅為生物學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且還確保了生物學(xué)的獨(dú)立地位。因?yàn)楸M管生物體本身的運(yùn)行機(jī)理都可以用物理、化學(xué)的手段來研究，并用物理、化學(xué)的原理作出解釋，但生物體的這些運(yùn)行機(jī)理是怎么來的，只有進(jìn)化論才能給出答案。
三、生命存在多樣性
例3 （嘉興市2013年學(xué)業(yè)考試卷第2題）研究人員近日宣布，他們以裸藻為主要原料成功生產(chǎn)出塑料。裸藻是一類兼具動物和植物特點(diǎn)的單細(xì)胞生物，之所以把它稱為“裸藻”，原因是與其他的藻類細(xì)胞相比，它的細(xì)胞沒有（ ）
A.細(xì)胞壁 B.細(xì)胞膜 C.細(xì)胞質(zhì) D.細(xì)胞核
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是生物學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，因?yàn)榧?xì)胞是生命的基本單位。盡管題干材料比較新穎，但命題組的預(yù)測難度還是比較樂觀的0.8，可實(shí)際檢測的難度為0.65。假如試題是直接設(shè)問“植物細(xì)胞不同于動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是什么”，那肯定是個送分題。但在這樣的試題情境下之所以會有這樣的難度，原因恐怕是學(xué)生對生物具有多樣性這一基本思想認(rèn)識不足，認(rèn)為藻類屬于植物，植物就一定有細(xì)胞壁。
在生物學(xué)中，要給出定義或得出結(jié)論總要留有余地，原因就是生物具有多樣性。生物多樣性的原因在于其生存環(huán)境是多樣的和復(fù)雜的，生物經(jīng)過自然選擇進(jìn)化出不同的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等來適應(yīng)其多樣的環(huán)境。即便生活在相同的環(huán)境里，生物也可以用不同的方式去適應(yīng)。譬如，在同樣的環(huán)境中，一些植物開花后能吸引昆蟲幫它傳粉，另一些植物的花則適于由風(fēng)力來傳粉；在蟲媒花中，有的是因花色艷麗吸引昆蟲，有的是因花的氣味吸引昆蟲。環(huán)境的多樣化以及生物變異的不定向性，最后必然導(dǎo)致生命形式的多樣化，這使得“非此即彼”的思維方式在生物學(xué)中往往會顯得過于簡單和機(jī)械。
生物科學(xué)課程范文2
一、加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育
在生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)在生物教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透德育。我們知道，學(xué)生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔(dān)起社會發(fā)展的重任。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門學(xué)科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會教育，要把生物知識教學(xué)與其有機(jī)地結(jié)合起來。如，使學(xué)生理解“計(jì)劃生育”、《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動物保護(hù)法》的重要意義。教師要注重為學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會熱點(diǎn)的問題，并鼓勵學(xué)生勇于將課本知識應(yīng)用到實(shí)際中去。這不僅能提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、建立新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法。如，要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，處理或整理數(shù)據(jù)的能力，分析得出結(jié)論的能力。這和過去只要求驗(yàn)證和定性為主的實(shí)驗(yàn)有著顯著的區(qū)別。
三、在教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但很多實(shí)驗(yàn)受到條件的制約而無法完成。因此在教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)手段，使微觀的、不能動手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容具體化、形象化。如：“血液循環(huán)”、“細(xì)胞的分裂和生長”等一些知識的學(xué)習(xí)，可以通過信息技術(shù)模擬，讓生物教學(xué)化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學(xué)易懂。
四、在教學(xué)過程中，教師要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個重要觀點(diǎn)。我們教師一定要在生物教學(xué)中樹立“每個學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀點(diǎn)。
（一）尊重每個學(xué)生。教師要平等對待每個學(xué)生，善意地了解每個學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進(jìn)他們的發(fā)展。實(shí)踐證明，很多所謂“調(diào)皮”的、“后進(jìn)”的學(xué)生，都能夠?qū)W好生物。這是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的挑戰(zhàn)。
生物科學(xué)課程范文3
關(guān)鍵詞：新課程；初中生物；課堂教學(xué)；探討
課堂改革兩年來，我的課堂的教與學(xué)有了很大的變化：絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)已適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行"自主、合作、探究"型學(xué)習(xí)；老師角色的轉(zhuǎn)變已趨形成，由傳授知識轉(zhuǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。課堂氣氛活躍，教師已轉(zhuǎn)變了教學(xué)角色，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來、師生互動、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)隨時(shí)可見。、但也有許多的不足和弊端如班額大，班級人數(shù)偏多，我們的班級人數(shù)一般在50左右，教師很難顧及到每一個學(xué)生的情感體念和學(xué)習(xí)積極性，這給教師的課堂教學(xué)的組織，特別是學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與調(diào)控增加了難度。這也是以后教學(xué)中需要進(jìn)一步考慮提高的問題。過去很多人認(rèn)為，生物就是由生物學(xué)的知識體系構(gòu)成的。現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識到，除知識體系外，生物科學(xué)中含有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識的途徑和方法，此外，還包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗(yàn)。因此，在生物教學(xué)中，如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程，教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。
一、加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育
在生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)在生物教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透德育。我們知道，學(xué)生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔(dān)起社會發(fā)展的重任。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門學(xué)科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會教育，要把生物知識教學(xué)與其有機(jī)地結(jié)合起來。如，使學(xué)生理解“計(jì)劃生育”、《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動物保護(hù)法》的重要意義。教師要注重為學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會熱點(diǎn)的問題，并鼓勵學(xué)生勇于將課本知識應(yīng)用到實(shí)際中去。這不僅能提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、建立新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法。如，要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，處理或整理數(shù)據(jù)的能力，分析得出結(jié)論的能力。這和過去只要求驗(yàn)證和定性為主的實(shí)驗(yàn)有著顯著的區(qū)別。
三、在教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但很多實(shí)驗(yàn)受到條件的制約而無法完成。因此在教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)手段，使微觀的、不能動手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容具體化、形象化。如：“血液循環(huán)”、“細(xì)胞的分裂和生長”等一些知識的學(xué)習(xí)，可以通過信息技術(shù)模擬，讓生物教學(xué)化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學(xué)易懂。
四、在教學(xué)過程中，教師要面向全體學(xué)生
生物科學(xué)課程范文4
為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平、積極培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了初步修訂。通過涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論教學(xué)部分開展研究性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新分類排序以及采用多種方式考核實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主解決問題的能力得到顯著提升。結(jié)果證明，新的課程改革措施促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升具有顯著作用。
關(guān)鍵詞：
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；改革方案；實(shí)踐效果
生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)理論和方法研究生命現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)的交叉型學(xué)科，主要從分子水平詮釋生物體組成和代謝方面的內(nèi)在規(guī)律。生物化學(xué)在生命科學(xué)課程體系中占有非常重要的地位，它的基本理論和實(shí)驗(yàn)方法是生命科學(xué)以及其他專業(yè)課，如細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)的重要基礎(chǔ)[1]。作為理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展有成效的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物化學(xué)的必要要求。然而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生的理論知識掌握不牢、積極性不高，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲、敷衍等問題日益突出。因此，本文從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)再分類和成績考評3個方面提出相應(yīng)的調(diào)整方案。
1生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案
1.1教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，開展研究性教學(xué)
在生物化學(xué)理論課的教學(xué)評估過程中，揚(yáng)州大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)生普遍反映生物化學(xué)知識系統(tǒng)龐博復(fù)雜，知識點(diǎn)晦澀抽象，學(xué)習(xí)難度很大。這些切實(shí)存在的問題如得不到恰當(dāng)解決會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)工作的難度。研究性教學(xué)的方法能夠鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的小課題，學(xué)生分組后自由選擇感興趣的課題并進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。在教師講解完每一章節(jié)的基礎(chǔ)性課程后，匯報(bào)組的學(xué)生在下一次課上要根據(jù)所選課題進(jìn)行分享展示。例如，在糖類一章中，糖的分類、命名、結(jié)構(gòu)以及化學(xué)本質(zhì)等屬于基礎(chǔ)知識，由教師講解；單糖、寡糖、多糖以及重要的糖類衍生物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及鑒定方法等知識需要匯報(bào)組學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料和學(xué)習(xí)討論，最終以登臺匯報(bào)的形式完成小課題。在整個理論學(xué)習(xí)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生積極參與，提供解決問題的方向。通過分組匯報(bào)的方式讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流討論的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，分工合作和團(tuán)隊(duì)互助的意識得到了增強(qiáng)。同時(shí)，在分享所學(xué)知識的過程中加深了學(xué)生對知識的記憶和理解，教學(xué)效果有所提升。
1.2實(shí)驗(yàn)重新分類排序，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量
生物化學(xué)課程的理論知識和結(jié)論全部由實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證和確認(rèn)，這決定了實(shí)驗(yàn)操作在該課程教學(xué)過程中的重要性[2]。然而本科教育階段的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)且順序安排多與理論課程相對應(yīng)，難以考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平的適應(yīng)性，再加上評價(jià)成績的標(biāo)準(zhǔn)相對單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高、滋生敷衍了事的情緒。為了幫助學(xué)生熟練掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作并能學(xué)以致用，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分類和順序重排。根據(jù)實(shí)驗(yàn)難度和實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆譃橛?xùn)練型實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。1.2.1訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)。訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)相對簡單，旨在幫助學(xué)生熟悉常用的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。例如，設(shè)計(jì)了高錳酸鉀吸收曲線測定及標(biāo)準(zhǔn)曲線制作的實(shí)驗(yàn)，通過這個實(shí)驗(yàn)，既使學(xué)生掌握了配制試劑、正確書寫標(biāo)簽等基本規(guī)范，又訓(xùn)練了學(xué)生對移液器及分光光度計(jì)的規(guī)范操作[3]。SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳實(shí)驗(yàn)介紹了測定蛋白質(zhì)分子量的原理和方法，幫助學(xué)生掌握了電泳法的基本操作。在開展訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)前，教師要把握每次實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏，保證在正常實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)每個學(xué)生多次練習(xí)同一操作，直至規(guī)范掌握，通過保質(zhì)保量地進(jìn)行訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能并提高了動手能力。1.2.2應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在熟練掌握生物化學(xué)常用技術(shù)（電泳技術(shù)、層析技術(shù)、離心技術(shù)和比色技術(shù)）的基礎(chǔ)上能夠活學(xué)活用，同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、省時(shí)高效完成實(shí)驗(yàn)的科研能力。例如，在核酸的提取和鑒定實(shí)驗(yàn)中，樣品反復(fù)離心、準(zhǔn)確配制鑒定試劑以及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等實(shí)驗(yàn)步驟都需要認(rèn)真設(shè)計(jì)和安排，否則極其容易造成實(shí)驗(yàn)效率低下、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)期差距大甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。因此，在每組學(xué)生自主開展應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要仔細(xì)批改上交的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，對時(shí)間安排過于緊湊和過于松散的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃要提出修改建議，保證每組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。通過自主開展應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能初步體會到科研工作的辛苦，同時(shí)也在遇到問題和解決問題過程中提升了實(shí)驗(yàn)水平。1.2.3實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之前，教師需要注意：在理論課上，扼要說明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生有理論準(zhǔn)備；沿用理論課教學(xué)的分組，增加同組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)酰辉谟?xùn)練型實(shí)驗(yàn)課上，教師要在正確演示實(shí)驗(yàn)后多觀察學(xué)生的操作，鼓勵操作規(guī)范的學(xué)生向其他同學(xué)演示和講解；回答學(xué)生的問題時(shí)多引導(dǎo)鼓勵，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；由于訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)的器材和試劑由教師準(zhǔn)備，而應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師除了要在器材和試劑方面提供支持，更要注意有毒有害試劑的規(guī)范化使用；應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)相對復(fù)雜，加之學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)難免會有操作不當(dāng)，實(shí)際結(jié)果可能和預(yù)期假設(shè)不符，這時(shí)教師要參與討論，幫助學(xué)生找出失敗原因并寫入結(jié)果分析中。
1.3考核手段多樣化，注重實(shí)驗(yàn)過程
傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)方式是終結(jié)性的，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為最終評價(jià)依據(jù)[4]。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中具體學(xué)到哪些知識、技能、方法和形成哪些好習(xí)慣、科研思維、創(chuàng)新思維，僅靠一份書面報(bào)告是無法完全體現(xiàn)的。既然相對單一的考核標(biāo)準(zhǔn)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，考核手段多樣化勢在必行。應(yīng)重新調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)驗(yàn)過程的考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告在總分中所占比重降至20%，加入預(yù)習(xí)報(bào)告（占10%）、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完成度（占20%）、操作熟練度（占30%）以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析（占20%）等新的考核內(nèi)容。這要求學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備階段和中期動手操作階段，而非通過抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告蒙混過關(guān)。在批改預(yù)習(xí)報(bào)告時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生通過簡潔的形式表述實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，例如流程圖和圖表。批改實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，重點(diǎn)批改結(jié)果分析部分，能夠詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)失敗原因且提出改進(jìn)方案的同樣能獲得高分。
2方案的實(shí)踐效果
隨著調(diào)整方案逐漸應(yīng)用到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)質(zhì)量的提升表現(xiàn)在以下幾個方面：實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的參與度上升，閑聊和偷懶的學(xué)生明顯減少；師生的課堂互動增多，遇到問題時(shí)學(xué)生能主動查閱資料嘗試解決；學(xué)生掌握的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能增多，提升了實(shí)驗(yàn)自信心和硬實(shí)力；更多學(xué)生養(yǎng)成了“預(yù)習(xí)—制定計(jì)劃—完善計(jì)劃—開展實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，形成了初步的科研思維；學(xué)生養(yǎng)成了實(shí)事求是、吃苦耐勞的科研精神，提高了綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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生物科學(xué)課程范文5
高中新教材中展示了大量的生物科學(xué)史的內(nèi)容，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個非常重要而且可行的途徑．其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，幫助學(xué)生深刻理解生物學(xué)知識．生物學(xué)史的內(nèi)容展示了科學(xué)家所處的時(shí)代背景，科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程，各種觀點(diǎn)的碰撞和論爭過程，同時(shí)也蘊(yùn)含了許多生物科學(xué)的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等生物科學(xué)知識．教學(xué)中合理地進(jìn)行生物學(xué)史的教學(xué)，不但可以增加生物教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，還有助于學(xué)生對生物學(xué)知識更好的理解和掌握．第二，體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神．恩格斯在談到科學(xué)家的科學(xué)精神時(shí)，曾指出:“懷疑———批判”的頭腦是科學(xué)家的一個“主要儀器”．在教學(xué)中合理地開展生物學(xué)史的教學(xué)，通過重演和再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，不僅能使學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的由來，還能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家思維發(fā)生發(fā)展的軌跡，體驗(yàn)科學(xué)知識及其理論體系的演變和完善過程，從而使他們學(xué)會用發(fā)展的、批判的眼光審視現(xiàn)有的科學(xué)知識．第三，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，進(jìn)行科學(xué)方法的教育．生物科學(xué)史不僅揭示了生物知識的探究歷程，更重要的是揭示了科學(xué)家在這一過程中的思維的火花、求知的態(tài)度、探究的方法，通過讓學(xué)生體會當(dāng)時(shí)的場景進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生滲透科學(xué)方法教育．
二、利用生物科學(xué)史滲透科學(xué)方法教育的基本途徑
科學(xué)方法往往寓于具體科學(xué)知識的認(rèn)識過程中，只有把認(rèn)識過程合理地展現(xiàn)出來，學(xué)生才能領(lǐng)會科學(xué)方法是如何提出的，從什么角度，用什么方法解決問題，從而掌握科學(xué)方法．而在當(dāng)前中學(xué)生物課堂教學(xué)過程中，很多教師只是把生物史作為一種知識，附加在生物知識教學(xué)內(nèi)容上，而忽略了生物史的科學(xué)探究過程，疏于從思想與方法的歷史角度去對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育．因此，在應(yīng)用生物學(xué)史開展科學(xué)方法教育的課堂教學(xué)組織過程中，我們應(yīng)從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，把握好“科學(xué)史”與“科學(xué)方法”這兩條主要線索，組織“探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在“體驗(yàn)生物科學(xué)史”的過程中，實(shí)現(xiàn)對“科學(xué)方法”的教育．下面結(jié)合植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程談?wù)劃B透科學(xué)方法教育的基本途徑．
1．利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣
“興趣是最好的老師”．上課伊始階段，教師將生物科學(xué)史上引發(fā)科學(xué)家對某一問題研究的生物學(xué)現(xiàn)象作為問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面能可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更重要的是讓學(xué)生切身感受什么是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，怎樣提出問題，并在他們腦海中留下深刻印象．教師可以采用幻燈片、講故事、文字展示或角色扮演等形式，再現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，然后啟發(fā)鼓勵學(xué)生提出問題．在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師先展示同學(xué)們熟悉的日常生活中植物向光性的圖片，再播放達(dá)爾文觀察植物向光性的動畫引發(fā)學(xué)生思考，提出問題“植物向光性的原因是什么?”“單側(cè)光和尖端在植物的向光性現(xiàn)象中都起了什么樣的作用呢?”問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很自然地邁出了科學(xué)探究的第一步．
2．沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡，體會科學(xué)研究的方法———假說、演繹推理法
在生物科學(xué)史中，一般都展示科學(xué)家在研究過程中出現(xiàn)的問題和解決的方法，生物學(xué)史的學(xué)習(xí)過程就等于學(xué)生沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究．針對上面所提的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對達(dá)爾文的幾組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較分析提出自己關(guān)于向光性原因的假設(shè)或猜想，并請他們用自己的方式進(jìn)行表達(dá)．然后教師再引入科學(xué)史中達(dá)爾文的假說，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的達(dá)爾文所處的歷史背景討論思考為什么達(dá)爾文會有這種假設(shè)，再思考自己所做的假設(shè)是否合理，這樣可以使學(xué)生在心理上和情感上更接近科學(xué)研究，并能體會達(dá)爾文得出結(jié)論所采用的具體科學(xué)方法———假說法．假說的結(jié)論是否正確呢?我們?nèi)绾蝸眚?yàn)證?自然地引出詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)，從不同角度驗(yàn)證達(dá)爾文的假說．然后師生一起分析詹森、拜爾的實(shí)驗(yàn)思路、結(jié)論:尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳到下部，彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在下部分布不均勻．提出假說:尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)．該假說是否正確呢?科學(xué)家繼續(xù)探索的步伐前進(jìn)到了溫特的實(shí)驗(yàn):讓接觸過尖端的瓊脂塊放在切掉尖端的胚芽鞘上結(jié)果胚芽鞘生長或彎曲生長了，從而驗(yàn)證了假說的正確性．生長素的發(fā)現(xiàn)，是眾多科學(xué)家利用多種科學(xué)方法共同合作的結(jié)晶，通過該過程的學(xué)習(xí)既讓學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則與方法，又在這一過程中，體驗(yàn)了科學(xué)家的探索精神，在現(xiàn)有手段的基礎(chǔ)上對于事物本質(zhì)不斷探索的精神，使學(xué)生體會科學(xué)家在做出猜想和假設(shè)時(shí)所用的具體科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)滲透具體科學(xué)方法教育的目的．
3．模擬科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)會科學(xué)研究的方法———實(shí)驗(yàn)法
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)史中科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)都包含著一定科學(xué)方法，在科學(xué)史的教學(xué)中，通過讓學(xué)生模擬生物學(xué)史中典型實(shí)驗(yàn)并對設(shè)計(jì)原理、思路、試驗(yàn)方法和結(jié)論進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)家的科學(xué)研究方法，滲透科學(xué)方法教育．在生長素的發(fā)現(xiàn)這一生物學(xué)史的教學(xué)中，除了需要學(xué)生學(xué)會達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和做出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析外，溫特的實(shí)驗(yàn)也是一個培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究的典例，因此在溫特探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可以結(jié)合前面科學(xué)家的假說(尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì))，先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，然后相互討論分析所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性，再和溫特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做比較，分析實(shí)驗(yàn)的原理、對照的意義、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論．通過這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、操作和詳盡分析不但加深了學(xué)生對這一知識的再認(rèn)識，也使他們較好地掌握了實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)研究方法．另外，我們還可以通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證植物激素極性運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)幫助他們對對照實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)方法進(jìn)行了較好的鞏固．
三、結(jié)語
生物科學(xué)課程范文6
關(guān)鍵詞 生物科學(xué) 生物課程
生命科學(xué)的發(fā)展不僅影響到社會發(fā)展和個人生活的方方面面，對中學(xué)生物課程的改革，從課程理念到課程內(nèi)容，乃至課程實(shí)施的過程和方法，也將產(chǎn)生深刻的影響。研究和反映生命科學(xué)的發(fā)展對中學(xué)生物課程的影響，對面向21世紀(jì)的課程改革具有重要意義。
一、當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展及其在自然科學(xué)中的作用
當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言：當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個領(lǐng)域，改變了整個生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外。
現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。新的啟蒙運(yùn)動的方法論特征很可能是以整體生成和經(jīng)驗(yàn)原則支起的方法論構(gòu)架。而這樣的新科學(xué)啟蒙思想核心正適合在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成長和發(fā)展。”
二、生物科學(xué)的發(fā)展對課程理論的影響
科學(xué)源于哲學(xué)。科學(xué)不僅具有認(rèn)識論價(jià)值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。
課程理論是人們在一定的觀念和思想方法指導(dǎo)下建立起來的，自然不可能擺脫科學(xué)的影響。
以牛頓力學(xué)為代表的近代科學(xué)的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構(gòu)建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機(jī)械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機(jī)械系統(tǒng)中的一個齒輪，眾多行星被視為巨大機(jī)器中的齒輪組，其運(yùn)動可以鐘表的精確來測量。“這些機(jī)械喻不僅為現(xiàn)代科學(xué)——從外部力量推動的角度來考查——而且為我們稱之為‘可測量的’機(jī)械的與科學(xué)的課程奠定基礎(chǔ)。在這種機(jī)械性導(dǎo)向的課程中，目標(biāo)是外在的，而且先于教學(xué)過程而確定；目標(biāo)一旦設(shè)定，便要‘貫穿’整個課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車）；學(xué)生最多是旅客，更糟的是成為被驅(qū)動的物體。這種機(jī)械喻阻礙學(xué)生與教師之間進(jìn)行有關(guān)課程目標(biāo)與規(guī)劃的有意義的交流。”這就使得課程學(xué)者難以理解杜威關(guān)于目標(biāo)和目的來自于而非先于教學(xué)活動的觀念，使教學(xué)成為教導(dǎo)的、指導(dǎo)的。
隨著生物科學(xué)和其他自然科學(xué)的發(fā)展，近代科學(xué)的世界觀和方法論發(fā)生動搖。生物是多層次的充滿非線性相互作用的自組織系統(tǒng)，同時(shí)也是開放的動態(tài)系統(tǒng)。作為學(xué)習(xí)主體的人，當(dāng)然也具有生命系統(tǒng)的這種特性。因此課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于經(jīng)驗(yàn)的流動，而不是將學(xué)科、年級、教學(xué)計(jì)劃以粒子的形式出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)發(fā)展一種更具有互動性和轉(zhuǎn)變性的課程框架，構(gòu)建一種鼓勵學(xué)生以更多的洞察和更深的層次反思其學(xué)習(xí)行為的課程。
