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城市園藝專業范文1

審議是指通過 對特定對象進行深入考察、討論及權衡以作出一定選擇的活動。課程審議作為課程開發的重要途徑和方法，是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終作出恰當的課程變革的決定及相應的策略。課程審議是社會民主的產物，更是教育民主的特征之一，還是教師轉業自主的重要表現。課程審議意味著參與教育過程的相關人員對課程及其實施具有決定權，尤其是教師對課程的實施進程擁有根本的決定權。

幼兒園課程審議以幼兒園發課程的實施及建設為目的，也就是對幼兒園課程的實施過程及相關情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關的內容、策略等作出選擇。我國幼兒園課程不是國家課程，一般不采用行政手段強行統一。因此，幼兒園對課程有很大 的決定權。當前，很多幼兒園正在進行園本課程的建設。這樣，幼兒園課程審議就成了幼兒教育工作者的職責之一，成了教師轉業成長的重要途徑。課程審議過程發生的幼兒園幾乎是不存在的，但從總體上看，我國幼兒園課程審議的意識性、合理性尚待加強。

二、誰在審議幼兒園課程

幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說，教師、保育員、園長、家長、政府行政人員、專家、社區人員等都有可能參與幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。

從目的性、經常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況：

（1）啞口實踐：教師之間極少交流，分配教學任務甚至相關科目后，各自完成任務，互不了解，互不關心，課程實施過程中當然也就不會有配合和整合。這種情況雖然是極少數，但的確存在。這種情況的出現往往同幼兒園的辦園水平，幼兒園的人際氛圍等因素有關。

（2）偶爾為之：教師之間有一些課程審議的現象，但出現頻率很低，目的性不強，還沒有意識到課程審議對課程實施及課程建設的作用。

（3）經常發生：課程審議成為教師的一種經常性活動。教師能有目的、有意識地開展課程審議，以尋求解決問題的途徑和策略。課程審議已經成為教師的一種自覺行為，教師在課程審議過程中專業才智得到充分激發，思想也會碰撞出火花。

從參與者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。

（1）班內審議：課程審議主要在班內教師進行。在很多幼兒園里，保育員也參與課程審議。

（2）班際審議：課程審議不是局限在班級內，而是發生在幼兒園的不同層面。有時是年級組內的審議；有時是研究組、學科組或領域組內的審議；有時是綜合性的，由園內眾多人員參與審議。有些教師甚至有意識地讓幼兒參與課程審議，幼兒對某些課程內容、活動形似、活動材料甚至活動規則具有發言勸和決定權。

下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段：

教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發揮調查的作用，不要局限在看“河流”上。

教師X：我認為不是不能看別的，而是要突出重點，分清主次?？幢晃廴镜暮恿魇怯媱澲械闹饕獌热荩挥昧?分鐘，而看奶牛場卻用了11分鐘，看老年活動室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時間。是不是？

教師H：我認為自己還是圓滿地完成了教學任務。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達到了調查的目的。我設計的活動目標是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個排污口，我想上目的已經達到。

教師W：其實，你們可以沿著河走一走，也許還可以發現其他污染源。

教師X：也可以從當地居民那里了解河流原來是怎樣的，污染以后給他們的生活造成了什么影響。

教師H：當時人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒有考慮那么多，時間也到了10點25分。其實可以再深入一點的。我的目標是不是太死板了？

教師X：是的。根據昨天的情況，你在那時返回是合理的，孩子又累又渴，應該終止活動，主要問題是整個上午的時間安排不合理。

教師H：我真的覺得應該充分利用每一次參觀的機會，讓幼兒多看一些東西。

教師W：多看是不是要以完成教學目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠看不完的，我們是老師，我們和家長帶幼兒出去是不是應該有點不一樣？

教師H：是的。

從上述課程審議片斷中可見，教師的認識由不一致逐漸趨向一致。當然，教師的認識并不是任何時候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導致教師認識的一致，這里有一個標準的問題。轉貼于

（3）園際審議：幼兒園之間不定期或定期就共同關心的問題展開審議。不同幼兒園的教師組成旨在解決課程問題的專業發展共同體。幼兒園之間通過課程審議可以優勢互補。

（4）社區人員參與的審議：課程審議的參與者不限于幼兒園的幼教工作者，社區人員也可以參與。其中包括社區專業指導人員（教研員、幼教研究人員等）、家長及其他社區人員。這些人員給幼兒園教師帶來新的視角、新的知識、新的資源，也可能會給幼兒園教師帶來新的挑戰、新的困惑。社區人員與幼兒園之間觀念的一致性水平決定了這種審議的成效。以下是社區人員參與課程審議的案例片段。

教師D：幼兒用紙盒建成摩天大樓后，覺得紙盒的顏色不好看，有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了，幼兒怎么也夠不著，就著急了。我站在邊上也急了，就對他們說：可以把樓房放倒，這樣就可以蹲著途。小朋友很快給樓房上了美麗的顏色。

教師D：我怎么就沒有想到用這個辦法呢？

社區參與者：我覺得這樣做并不是最好。

教師G：是不是包辦了？

社區參與者：好象不符合你們正在實踐的實習場的“逼真性”原則。

教師D：什么是逼真性？

社區參與者：在生活中你們見過哪個樓房是建好后放倒再裝飾的嗎？實習場是摹仿生活的，與現實相似的。

教師G：幼兒會不會把工作當成游戲？

社區參與者：其實，真和假對幼兒來說，可以很快加以轉換，幼兒一直在真理和想象中跳躍。實習強調真實是基于真實情境中問題和挑戰的真實性。在比身體更高的物體上刷顏色，幼兒以前沒有碰到過，是現實的實習場給定的。它是一次挑戰，一次教育機會，一次很好的鍛煉。

教師的建議可能剝奪了這個機會：

教師G：好象是的。

教師D：這樣是不是也有安全問題？小朋友站在高處刷顏色可能會覺得不平穩。

社區參與者：他們不但覺得不 平穩，還會覺得房子會移動，需要其他幼兒合作來按住房子。教師的作用就是安全保護。這樣給房子刷顏色，幼兒能記住很長很長時間。

教師D：是不是我們對實習場的原則把握得不夠準？

社區參與者：建議對每一條原則舉例說明，就舉自班級的實例，這樣有助于理解。

教師：讓我們再想想。

三、幼兒園課程審議如何促進教師的專業成長

教師是課程審議的主體，教師的學識特點決定了課程審議的特點。教師的學識具有明顯的實踐性，是一種“實踐性學識”，他既是依存于有限語境的經驗性知識，也是異常豐富、生動、充滿彈性的功能性知識，比之研究者的“理論性學識”，缺乏嚴密性和普適性。教師的”實踐性學識”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為”案例知識”加以積累、傳承的。教師的“實踐性學識”具有個人性質，是基于每一個教師的個體經驗和反思而形成的，這種經驗的傳承也是也接受者的實踐經驗的成熟作為基礎的。

城市園藝專業范文2

[摘要] 作為承接產業轉移示范區之一的原巢湖市，主動承接產業轉移有利于提升自身競爭力、發展區域經濟。但原巢湖市的經濟、技術及主導產業發展的不足也給承接產業帶來了困難。本文主要是在產業承接背景下對原巢湖承接產業轉移進行了SWOT分析，并對像原巢湖市一樣的欠發達地區的產業承接提出建議。

[關鍵字] 產業轉移 產業承接 支柱產業 原巢湖市

2010年1月，國務院正式批復《皖江城市帶承接產業轉移示范區規劃》，將安徽沿江九個城市（合肥、蕪湖、馬鞍山、銅陵、安慶、池州、原巢湖、滁州、宣城）作為承接產業轉移的示范區，這是我國批準設立的首個國家級承接產業轉移示范區，它標志著產業梯度轉移正式上升為中國國家戰略之一。原巢湖市是承接產業轉移的示范區之一，如何抓住皖江城市帶承接產業轉移機遇，強力推進招商引資工作，進一步提升原巢湖市的比較優勢、發展巢湖區域經濟這是原巢湖市必須考慮的問題。

轉移產業在選擇區域投資時，除了考慮市場條件、要素價格、技術水平外，通常還要考慮地域文化、管理規則等，因為這些因素會影響到企業的競爭力。和其他周邊城市相比，原巢湖市有著一定的區位和資源優勢，但明顯存在著許多技術和經濟等方面的競爭劣勢，這勢必給原巢湖的承接帶來困難。

一、原巢湖市產業承接的現狀

原巢湖市是安徽省的一個欠發達的地級市城市。近年來，原巢湖市堅持把招商引資和承接產業轉移作為經濟工作的重中之重，大力實施東向發展戰略，扎實推進“東進西迎、雙向融入”，招商引資取得了顯著成績。2005年~2009年引進內資總量占固定資產投資的60%左右，內資的引進加快和推動了原巢湖經濟的發展。

1.承接的工業項目、大項目增多

2005年~2009年，原巢湖市累計引進工業項目到位資金609.75億元，占到位資金總量的72.54%。三次產業到位資金的比重分別為1.74%：72.54%：25.72%。全市實施超億元項目291個，到位資金396.6億元，占全部到位資金的47.18%。

2.承接的重點區域突出

原巢湖市招商引資“東向發展”趨勢明顯，主要集中在長三角、珠三角等東部沿海重點區域。2005年~2009年，全市累計引進市外資金537.33億元，其中：引進省外資金406.02億元，市外省內資金131.31億元。資金主要來源于長三角、珠三角等地區，江浙滬、閩粵到位資金占省外資金總量75%左右，占全部到位資金的58%。

3.承接項目逐步向園區集聚

原巢湖市在撤市前已經形成7個省級開發區、62個工業集中區，總規劃面積447.74平方公里，建成面積137.05平方公里。各地園區都具備一定的承載能力。2009年度各類園區總計引進項目766個，到位資金187.55億元，占全市到位資金總額的61.85%。

4.重點承接支柱產業

到2010年底，原巢湖已形成六大支柱產業，形成了化工、電纜、采掘、船舶制造、建材和農產品加工六大支柱。2005-2008年共引進支柱產業項目個數1009個，引進資金268.56億元，占到位資金總量的49.98%。2009年1月~6月份，原巢湖市引進支柱產業項目319個，到位資金85.08億元，占到位資金總量的54.09%，支柱產業發展迅速。

二、 原巢湖承接產業轉移的競爭優劣勢分析

1.原巢湖承接產業轉移的競爭優勢分析

(1)區位資源優勢明顯，發展后勁充足

從地理條件看，與長三角的南京、上海等大城市近鄰，長江黃金水道得天獨厚的水運條件，使得原巢湖在承接東部地區產業梯度轉移、發展重化工等方面具備獨特的優勢和條件。從資源條件看，原巢湖市非金屬礦、金屬礦品種較多，水產、農產品等資源豐富，建設區域性特色化的產業集群有著良好的資源條件。華誼煤基多聯產精細化工項目、益海嘉里、羅河鐵礦等重大項目的成功落戶正是看中了原巢湖市良好的資源和區位優勢。

(2)支柱產業蓬勃發展

2008年，支柱產業實現增加值101.25億元，增長30.6%，占全市規模以上工業增加值71.8%，實現銷售收入277.29億元，占全市規模以上工業銷售收入64.5%。2009年在省政府認定的57個“安徽省產業集群專業鎮”中，原巢湖市槐林鎮因其漁網產業集群特色而躋身之中。同時，無為高溝、和縣烏江、含山林頭、廬江同大鎮同時被認定為產業集群專業鎮。2009年5個產業集群專業鎮實現特色產業（產品）主營業務收入共計213.55億元，為原巢湖經濟的發展做出了巨大貢獻。

(3)園區建設如火如荼

至2010年，原巢湖市已經形成7個省級開發區、62個工業集中區，總規劃面積447.74平方公里，建成面積137.05平方公里。其中無為經濟開發區以焦化項目為龍頭，以化工產業為支撐，打造國內一流、規模最大、效益最好的煤化工基地，將培育一個百億元的化工產業集群；原巢湖市經濟開發區發展迅速，形成機械加工、輕工紡織、電子電器、生物醫藥、新材料等五大主導產業，產業集聚發展勢頭良好。

(4)引資環境優越

通過幾年努力，投資軟環境日趨改善，投資環境容量充足，土地供給較寬裕，并先后出臺各類產業發展扶持政策，支持、培育企業發展。對入巢企業全面推行“五日辦結制”、“一表制”，推行“保姆制”、“一條龍”全程式服務，還出臺入駐市開發區“零收費”政策，部分縣區還專門成立招商服務中心，為企業提供全面的招商服務。基礎設施不斷完善，目前建成的過江通道有蕪湖長江大橋、南京長江三橋，開工建設的有馬鞍山長江大橋，規劃中的有蕪湖長江二橋和合福、合廬銅公鐵兩用橋，另外還預留有四座長江大橋和兩條過江隧道的位置；加上已有的合巢蕪、合寧、滬蓉高速和在建的巢馬高速、北沿江高速的貫通，原巢湖市交通條件可謂四通八達。

2.原巢湖承接產業轉移的競爭劣勢分析

(1)經濟發展水平落后，引資存在難度

原巢湖地處于合肥和蕪湖的中間，可謂兩端夾緊，再加上一些經濟發展水平上的差距，所以這次招商引資、承接產業轉移也存在這一定的難度。

4市的財政收入總量占GDP總量的比重約為18%。根據4市的總人口得出4市的人均GDP為36715元，人均財政收入為6569元。

原巢湖2008年GDP是479億元，同比增長13.2%；財政收入為44.8億元，同比增長31.8%。財政收入占GDP比重為9.35%。原巢湖人均GDP為10485元（全省14485元，相差4000元），人均財政收入為981元（全省1967元，相差986元）。

從數據的比較可以看出，盡管原巢湖市這些年來發展速度較快，但由于歷史欠賬太大，原巢湖與4市的人均指標差距較大，人均GDP相差26230元，人均財政收入相差5588元。原巢湖的財政收入占GDP的比重與4市相比低了近一半，相差8.65個百分點。

原巢湖與其他省內城市在經濟上的差距勢必影響到原巢湖在招商引資和承接產業轉移方面的區位優勢。

2005到2008年，原巢湖市省外資金累計406億元，年均增幅51.38%，四年的引資總額與全省經濟各項指標排第一方陣的馬鞍山相比僅落后了43億元；同時可以看出，原巢湖市招商引資雖然有較大幅度提升，但與全省第一方陣的市相比仍存在一定差距，特別是與全省前2位的合肥、蕪湖相比，差距明顯。

（2）集群及企業的規模小、技術創新能力不足

原巢湖市年產值超10億元的產業集群屈指可數，上百億元的尚未產生，到2009年底，全市規模以上的工業企業383家，散布在各種類型的產業集群中。而在合肥，僅高新區內的高新技術產業集群中就有224家高新技術企業；2005年該區內高新技術企業總產值達289億元，工業產值超過億元的企業15家、超過10億元的5家、超過100億元的1家。另外，由于缺乏人才和投入研發資金不多，巢湖大多數企業的技術創新能力不足。

三、原巢湖承接產業轉移的機遇和威脅分析

1.原巢湖市承接產業轉移的機遇分析

我國東部沿海地區經過多年的快速發展，資本相對飽和，土地、勞動力、能源等供給趨緊，企業商務成本升高，資源環境約束矛盾日益突出，經濟轉型和產業向外轉移已經刻不容緩。東部沿海產業從2005年已經開始向外轉移，“西移”受制于西部地區基礎設施落后，物流成本高而進展有限。皖江地區因區位優勢突出、產業基礎雄厚、腹地廣闊、交通便捷，加之皖江示范區規劃的批準對長三角等地區傳統展乃至高新企業極具吸引力，成為這些企業“皖移”的首選區域，孕育著一場新的投資高峰。外資的進入會影響和推動原巢湖市產業集群的升級。一方面, 外來投資所帶來的先進管理技術和理念,在知識外溢的作用下,對集群內部其他企業組織生產的過程與方式起到了優化作用,進而帶動了生產效率的提高和產品的不斷創新；另一方面,從集群價值鏈創新來看,將會帶動集群企業向高附加值產業的整體轉變。

2.原巢湖承接產業轉移的威脅分析

(1)長三角產業轉移的“粘性”加強

所謂產業轉移“粘性”，是產業在原產地形成的關聯性而對轉移產生的阻力，產業轉移出現“粘性”的原因，有因機會成本決定的市場因素，有與沉沒成本關聯的技術因素，也有因就業、稅收等考慮的行政挽留因素，在這些情況下產業轉移就會受阻，即使能轉移出去的產業，大多是對本地發展不利的產業，對承接地也不可能產生可持續的積極因素。

我國東部各省區地域寬闊自身發展不平衡，同一省區各地區經濟發展水平差異較大，近些年為促進本省區域協調發展均出臺了許多有力政策措施，鼓勵本省發達地區產業與資本向不發達地區轉移，客觀上造成東部省區產業向中西部省區轉移的攔截，致使向中西部省區承接東部地區產業轉移少而緩慢。

(2)省內其他城市如合肥，蕪湖等地的競爭

合肥、蕪湖由于汽車、家電行業的優勢,吸引了大批配套企業入駐,成為承接產業轉移的龍頭。以海爾、美的、長虹、三洋等品牌為代表的家電電子產業集聚使合肥的家電工業再度崛起,其中冰箱、洗衣機產量占全國15 %以上,位居全國第三。省會合肥在獲得中部地區加工貿易梯度轉移重點承接地、國家汽車及零部件出口基地等稱號之后,又被國家認定為“中國服務外包基地城市”的稱號,吸引了IBM、通用、美孚、摩托羅拉等數十家世界500 強企業。蕪湖以奇瑞汽車為核心的完整產業鏈已基本形成并吸引了近50家汽車零部件企業。廣東美的集團落戶蕪湖,相關配套生產企業擴展到40 多家,形成了一個幾乎涵蓋所有零部件配套以及物流的產業鏈。如何在激烈的角逐中既能分到一杯羹,又能不斷壯大和發展自己，這是原巢湖必須面對的考驗。

四、對欠發達地區承接產業轉移的建議

許多欠發達地區也和原巢湖市一樣有自己的競爭優勢和競爭劣勢。但無論怎樣，欠發達地區的承接產業轉移一定要立足地方和產業的特點，只有這樣才能真正走出自己的承接和發展之路。

1.加強工業園區建設，構建承接產業平臺

工業園區是承接產業轉移、加速產業集聚、培育產業集群的主要載體。發展工業園區，有利于優化資源配置、共享基礎設施、集中治理污染、集約利用土地。要以園區為基地,結合產業轉移的實際需要,做好園區規劃,科學合理布局,明確各類園區產業定位和發展方向,打造特色優勢產業園區,努力使工業園區成為承接產業轉移、帶動本地工業快速發展的龍頭。

2.注重引進帶動力強、關聯度高的龍頭企業和大企業

在承接產業轉移的過程中，必須高度關心核心環節和龍頭企業，利用它自身的帶動機制來加快承接產業轉移。在承接產業轉移中，要順應“大項目―產業鏈―產業群―產業基地”的發展方向，促進整個產業鏈的轉移和中小企業的發展，形成大中小企業齊頭并進、產業多元發展的格局。以安徽華誼化工有限公司為例，該企業入駐原巢湖市無為二壩后，相關上下游企業聞風而動，紛紛入駐無為二壩，迅速形成了省級煤基多聯產基地。

3.積極優化承接轉移的“軟環境”

營造良好的投資環境是有效承接產業轉移的關鍵。必須把優化投資軟環境作為承接產業轉移的一項重要工作，降低產業轉移成本，為承接產業轉移創造有利條件，讓外來企業“無障礙進入、無顧慮發展”。為此欠發達應加大政策創新力度,努力推動政策創新,增強承接產業轉移的競爭力和吸引力；加大宣傳策略創新力度,通過行業商會開展行業整體包裝推介，要圍繞地方優勢產業集群和特色行業發展需要，舉辦以行業為主題的系列專題招商會。

4.立足資源優勢，積極培育特色主導產業

首先重點發展傳統的主導產業：如立足水及岸線資源培育船舶、化工等新興產業；立足十分豐富礦產資源大力發展能源礦產資源開發和精深加工產業，初步形成水泥、人造金剛石、石膏為主的產業體系；立足鐵礦石資源發展采掘業產業集群并在此基礎上適時發展鋼鐵冶煉、加工業；立足勞動力資源承接、改造和發展勞動密集型產業如紡織、服裝玩具、家電等產業。其次，在提升傳統產業的基礎上，著力培育新興支柱產業：裝備制造、新型化工、汽配、新材料、農副產品深加工、旅游等新興支柱產業，形成地方新特色產業點并帶動產業集群的整體升級。

參考文獻：

[1]原巢湖市政協社會和法制委員會．原巢湖市產業集群發展現狀及對策[DB/OL].chzx.省略/E_ReadNews.asp?NewsID=499. 2006.9.

城市園藝專業范文3

1.1遠程教育外語教師有提升信息技術素養的基本素質

在遠程教育外語教師當中，基于信息技術的遠程教育外語教師職業培訓和專業發展情況如何呢？根據我們2012年12月在廣東省遠程教育系統外語教師使用信息技術狀況做的調查（具體研究發現將另文專述），絕大多數遠程教育外語教師已經具備較高的專業和職業文化素質，這為他們進一步提高信息技術素養奠定了堅實的科學文化基礎。

1.2遠程外語教師具有對信息技術與外語課程整合的主觀需求

隨著各類現代通信設備的不斷普及和升級，加上信息技術的飛速發展，遠程教育外語教師為了滿足自身不斷增加的需求，一定會積極主動地要求獲取有關信息技術與外語課程整合等知識。關于這一點，根據上述的廣東省遠程教育系統外語教師使用信息技術狀況做的調查也得到了證實。遠程教育外語教師從思想上認識到提高自身信息素質的重要性、緊迫性和責任感，自覺主動地加強信息技術的學習與實踐，不斷提高自己認識、掌握并創新地將信息技術運用于外語教學的能力。

1.3遠程外語教師面臨著將信息技術與外語課程整合的客觀需求

在遠程教育外語教學過程中，以網絡外語教學系統為技術平臺來創建外語課程網站，并將之作為外語學習教學組織模式的支撐點或腳手架，就可以形成一種以學生外語自主學習為主，課堂面授為輔，加上隨時的在線交流網上小組討論和作業提交等活動，強調外語教師與學習者之間及學習者相互之間的互動教學方式。同時，在當今信息時代，學生不再是傳統意義上的學生，他們在知識的獲取途徑上、信息技能的掌握和使用上都有自己獨特的方法，這就對教師的專業地位和知識權威提出了挑戰［10］。如果學習者通過網絡技術學到更多的知識，他們會“貨比三家”，選擇更好的學習資源，包括全國67所高校開展的現代遠程網絡教育、中央廣播電視大學與部分高校合作開發的奧鵬學習中心和國內外知名度很高的新東方外語學習中心等。因此，遠程教育外語教師面臨各種壓力，被迫要求提升自身的信息技術能力。Fotos和Browne（2004）認為技術不會完全替代教師，只有那些不懂技術的教師才會被懂技術的教師所替代［11］。

2.遠程教育外語教師信息技術素養的提升路徑與策略

研究者認為，相對于傳統的課堂教學來說，這種混合式的教學組織形式更能適合當今伴隨著互聯網成長起來的新一代大學的學習需求，也有利于培養學生的自主學習能力［12］。

2.1重視遠程教育外語教師信息技術意識的先導作用

根據認知理論，教師學習的過程包括行動、再行動，分析和反思。新知識、新技術的習得往往是建立在原有知識的基礎上的。教師技術學習首先需要在自身目前的知識結構和對新技術知識的空缺之間搭建橋梁，正確分析評估需要學習哪些新的知識，只有當教師明確哪些是自己已有的知識及哪些是需要學習的知識，這樣習得的知識才容易發生遷移。而且教師學習的過程始終需要不斷反思，只有反思才能幫助建構新的知識結構，找出驅動技術學習的關鍵所在。教師的技術學習實質上就是以現代化技術作為媒介手段，把過去和現在的知識結合起來應用于教學實踐，然后對所獲得的知識和經驗進行反思，從而形成新的知識構架［13］。俗話說“要給學生一碗水，自己就要有一桶水”，因此，教師要有不斷提高自己的信息技術能力和應用信息技術能力的意識，才能滿足學生日益增長的求知需求。

2.2采用多模式培訓方式提升遠程教育外語教師的信息技術能力

“培訓”、“教育”與“發展”是語言教師教育的高頻詞。“培訓”是培養教師最早使用的術語，在專業活動中，培訓是必需的，尤其對職前教師尤其重要［14］。隨著社會文化理論的發展，教師的學習與成長的社會性得到了越來越多的關注。人們對教師學習（learntoteach/teacherlearning）本質的重新思考取代對“培訓”與“發展”的比較論爭［15］。Freeman和Richards認為，只有將教師教育建立在對教師學習本質的理解上，才能真正使之促進教師的發展［16］。

2.2.1信息技術能力

對遠程教育外語教師培訓的知識、理解力和技能包括［17］：教師能夠正確地理解和使用與學科內容相關的ICT，評價ICT使用的效果。教師在ICT支持學科教學的各個方面都具備能力，包括使用一般的ICT手段、了解信息的特性等。教師知道如何使用ICT搜尋信息，發現問題，分析問題，解決問題，傳播信息交流想法。教師知道單獨使用和整合使用ICT工具的特性，來支持相關學科的教學。教師能夠明白ICT在更加有效地準備和呈現教學方面的潛力。教師知道所教學生必須具備的ICT能力水平，期望他們在學習中恰當使用ICT。教師具備與所教年齡段學生相關的ICT的能力，包括合適的學習策略和工具、如何提供課程資源，如何有效使用課件等。教師能夠意識到使用ICT所帶來的安全、法律、社會倫理方面的問題：（1）使用計算機所帶來的健康和安全方面的立法，而且清楚潛在的危險，知道如何減少這個危險。（2）法律方面的問題，包括與之相關的：保護個人計算機和數據庫上的個人信息，與文本、圖像和聲音有關的版權的立法，與拷貝軟件有關的立法，以及所在國家的法律禁止的東西。（3）與倫理有關的問題，包括：通過因特網獲取不合法的、不適合的材料；未經過許可不可以使用的資源的來源；個人資料的私密性；使用者個人信息被監控的方法；在社會倫理或道德上不被接受的內容。教師知道如何使用ICT減輕工作負擔，提高工作效率，促進專業發展。

2.2.2多維度培訓方式

英聯邦學習共同體主席約翰•丹尼爾爵士認為遠程教育已使教師教育的重點從職前教育轉向在職培訓，這種教師培訓更關注教師的課堂，培訓也更加有效。此外，通過使用開放教育資源，可以實施大規模的在職教師教育，甚至可以讓每個國家和每所學校的教師都獲得培訓，最終對孩子產生直接、有益的作用。為發揮信息通信技術和開放教育資源的優勢，教師需要更多地參與團隊合作而避免單獨行動，成為E-Learning的“獨行俠”［18］。彭偉強教授在經過比較歐洲外語教師教育的一些做法后，提出我國外語教育應該鼓勵多樣化的機構參與教師教育；創建新的教師教育模式；整合課程內容；重視大學與基礎教育的溝通合作；推進教師專業化建設［19］。近年來英美等發達國家的研究（如IOE，Lon-don2007）已不再單純培養教師的ICT技能和如何將技能與教學整合（層面1、2），更關注如何在培訓中發揮ICT的媒介作用（如e-learning）及利用ICT的媒介特征建立基于網絡的實踐社群（networkingandcommunitiesofpractice）來促進教師發展（層面3、4），比如，McConnell（2006）強調學習社群（learn-ingcommunities）更能鼓勵合作式學習和協作式學習。這種以網絡技術為支撐的教師教育模式在歐美成為主流［20］。在此，我們根據JUNG的信息技術四元素矩陣提出四個維度的培訓：（1）ICT作為教師主要培訓內容；（2）如何提高受訓者將技術與教學進行整合的能力；（3）ICT成為受訓教師進行培訓體驗的主要手段，其中的核心技術是數字技術；（4）信息技術特別是互聯網技術被用來支持教師進行可持續的職業發展，并為發展建立聯絡。

3.結語

城市園藝專業范文4

關鍵詞 果樹栽培學；實驗教學；改革；實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）19-0340-01

塔里木大學正處在教學轉型時期，而塔里木大學植物科學學院定位為教學研究型學院。因此，必須高度重視果樹栽培學實踐教學。圍繞果樹栽培學課程特點，改變實踐教學傳統的慣性和方式，打破傳統的教學思維模式，開展“課題教學法”的果樹栽培學實驗教學改革，強化實踐能力培養，對提高學生水平和教學質量具有重要意義。

1 實驗教學改革思路

高等院校園藝專業畢業的學生應具有一定的研究能力和實踐能力。加強實踐教學，培養學生實際動手操作能力是高等教育的重要內容。果樹栽培學的課程實驗是教學過程中重要的一個環節，而學生實驗能力的培養僅靠課程實驗是遠遠不夠的。塔里木大學園藝專業果樹栽培學課程在大學三年級第2學期與大學四年級第1學期分2個學期開設，與果樹的整個年生長發育季節相適應。根據植物科學學院園藝試驗站果樹種類和栽培形式，調整組合果樹栽培學課程實驗項目，使每一個實驗教學內容形成相對獨立的小型“實驗課題”；按照科研訓練形式增加實驗研究內容和觀測指標，使整個實驗課題內容更加豐富完善。采取“課題教學法”的方式，按照科研訓練的模式，明確“實驗課題”的教學目標和任務，制定實驗教學實施方案，以學生為中心，教師起幫助者角色，將室內實驗與田間實驗相結合，理論知識與實驗基本技能相結合，課程實驗與科研能力鍛煉相結合，完成實驗教學任務。這樣不僅豐富了實驗內容，而且提高了學生實驗技能和科研能力，增強了學生綜合能力。

2 實驗教學的設計

“課題教學法”就是通過學生完成1個小型“實驗課題”，是在實驗課題實施過程中實現實驗教學目標而進行的教學活動[1]。這種實驗教學方法是圍繞某一實驗內容（實驗課題），從理論知識的準備、實驗方案的設計、實施、結果調查總結、實驗課題報告撰寫等，都是學生在教師的指導下以科研訓練的形式完成的。學生通過“實驗課題”的教學，實現對相關理論知識的理解，同時掌握一定的實踐技能，經歷了基礎科研訓練。

“課題教學法”的關鍵是“實驗課題”實驗教學內容的設置?！皩嶒炚n題”教學內容的設置必須適應果樹生產實際、符合果樹栽培學課程特點和實驗教學計劃要求。果樹的年生長發育有一定的自然規律，其季節性、實踐性很強。在果樹生產的不同季節，教學上有著不同實踐性（實驗）教學內容，每一個實踐性教學實驗內容都有明確的教學目標和任務，都可以成為獨立的小型“實驗課題”來完成。因此，將果樹栽培學中不同的實驗教學內容，設置成多個“實驗課題”，實施“課題教學法”。通過調整組合將整個果樹栽培學實驗課構成10個小型課題。例如：將主要落葉果樹樹種識別和主要果樹品種識別，合并成“主要果樹資源調查”；將主要果樹開花結果習性觀察與枝芽特性觀察，組合成“主要果樹枝芽生長與開花結果習性的調查研究”；將果樹果實結構觀察與果樹果實品質測定結合，形成“仁果類（核果類）主要果樹品種果實品質性狀比較”等。

3 “實驗課題”教學的具體實施

3.1 下達“實驗課題”項目任務

項目任務就是每一個小型“實驗課題”。下達任務就是明確實驗課題目標、內容和要求。

3.2 查閱文獻，擬定實驗方案

擬定實驗初步方案，是實施“實驗課題”的基礎。要求學生通過閱讀文獻，充實相關理論知識和每個實驗課題相關的研究進展，了解研究的方法，明確實驗課題的目的及意義。教師引導學生，參與學生對實驗方案的討論，根據學校試驗站和生產果園的實驗材料，確定實驗方案及調查方法、指標和時間安排。這樣既可以使學生對知識的理解更加深刻，提高學生的思維能力，又可通過教師引導、點評培養學生嚴謹的學習態度，進一步提高他們的學習興趣[2]。

3.3 實驗課題的實施

實施是“課題教學”的核心部分。在實施之前教師對實驗材料進行選擇，對實驗指標調查的方法進行示范，統一實驗方法和標準，減少實驗的誤差，然后讓學生按已確定的實驗方案進行實施[3]。在實施過程中，教師要經常進行檢查，了解學生實驗完成情況，對學生不規范、不正確的操作要予以糾正。在實施過程中學生可能會發現新的疑點、新的問題、新的現象，對這些問題可以適當的調整實驗方案并進行探討，必將會激發學生解決問題的熱情。

3.4 實驗結果整理分析

實驗結果整理分析是培養學生分析問題、解決問題的最好手段，是“實驗課題”實施效果好壞的衡量標準。要求學生按照科技論文形式對自己調查的數據資料進行整理，制作成表格或繪圖，然后根據自己所學知識和文獻資料對實驗結果進行分析，得出實驗結果，提高學生歸納總結能力。

3.5 實驗課題總結報告撰寫

實驗課題總結報告的撰寫是實施“實驗課題”重要環節。很多時候學生只注重實驗過程，對實驗報告的撰寫缺乏足夠的重視。然而，實驗課題報告的撰寫既是對實驗課題完成過程的總結，使學生了解總結報告撰寫的格式、要求，又可檢查學生完成實驗情況，考查學生掌握基礎理論知識的程度、分析問題的能力。實驗課題總結報告要求在老師的指導下按照本科畢業論文格式進行撰寫，包括題目、摘要、關鍵詞、引言、材料與方法、結果與分析、小結與討論、參考文獻等。這些鍛煉了學生科研意識、科研能力，提高了學生的寫作能力。

3.6 總結

在“實驗課題”教學中，教師起到輔助、引導的作用，但教師自始至終都參與到學生的學習、實驗實施中，基本掌握整個“實驗課題”實施過程的每個環節，因此結束實驗課題后教師應對學生的總體表現行為、理論準備、動手能力、參與態度等進行評價，充分肯定學生工作成績，同時還應指出學生存在的不足和需要努力的方向，激勵學生今后做得更好[3]。同樣學生對自己的實驗課題完成情況進行反思，重新審視實驗計劃、實驗操作、工作進度等內容，討論安排是否得當，實驗方法是否正確可行，課題內容是否全面；出現的各種問題，是否能夠通過理論準備得以解決。通過“實驗課題”教學自己學到了什么，應注意哪些問題，并提出意見和建議。這樣可使學生對所學理論知識得到進一步鞏固和提高，加深學生的認識，起到事半功倍的效果。

4 實驗教學的考核方式

考核是檢驗教學效果的主要方法。教師對學生個人成績評定要注意對整個課題過程進行跟蹤記錄，觀察學生參與情況、協作精神和個人實踐能力。由于學生存在個體差異，考核時應該強調綜合性。因此，應從學生的學習態度、實驗技能水平、實驗完成程度和理論知識掌握程度等方面進行綜合考核。這種考核方法能真實客觀地反映每一位學生的學業成績，讓每位學生都清楚地知道只要付出努力就會得到收獲，從而使其樹立學好專業的信心，增強求知愿望，有利于整體教學水平的提高，為以后畢業論文完成、科研能力培養、工作能力提高打下堅實的基礎。

5 實驗課題教學效果

在果樹栽培學實驗教學中實施“課題教學法”，把學生學過的理論與實驗有機地結合起來，使課堂上所學的知識在實驗課題教學中得以應用和鞏固，進而掌握了每個“實驗課題”的理論知識和操作技能，實現理論與實踐一體化，教學效果顯著。培養了本科生的基本科研能力和科技論文寫作能力，而且培養了學生的吃苦耐勞和團結協作精神，提高了學生的學習能力、社會能力、方法能力和創新能力[4]。隨著果樹生產的日新月異，新的品種、栽培模式 、栽培技術不斷出現，教師更要有豐富的知識儲備、寬廣的知識面，在教學中不斷引進新的技術、新的理念，從而擴大學生的知識面，培養出具備從事果樹栽培生產管理和科研的高等技術應用型專門人才。

6 參考文獻

[1] 張媛，李明，張鋼，等.果樹學教學改革與實踐的研究[J].河北北方學院學報，2007，23（5）：75-77.

[2] 胡子有，黃海生. 項目教學法在實踐性教學中的應用研究[J].職教論壇，2009（6）：45-46.

城市園藝專業范文5

關鍵詞：環藝；園林綠化；教學實踐

隨著人們對環境要求的意識不斷提高，環境園林綠化的建設的發展的方向趨向于實現藝術性和功用性的統一。在黨的十報告中，明確的將美麗中國建設和生態文明建設寫入。預示著全國上下都將非常重視園林綠化建設，園林綠化將隨著國家的建設進一步推進，園林綠化將會保持空前的持續發展。政府大力提倡創建生態園林綠化城市，同時商業及居民區建設也非常重視打造居住區的環境綠化，未來的增長空間還是非常有發展前景。大的環境趨勢的發展也促使我們在園林綠化課程實踐教學中不斷的與時俱進，讓課程教學更加符合實際運用的要求和行業的發展。

一、環藝專業園林綠化課程的特點

園林綠化是指在一定地域內運用工程技術和藝術的手段，種植樹木花草，營造建筑與小品、布置園路、設置水景等途徑創造而成的自然環境。環藝專業的課程設置和培養計劃確定了在園林綠化課程的課時量的總量不能與園林專業相比，所以要抓住重點，針對環藝專業的特點，學習內容必須有較強的實用性，比如和居住空間綠化和庭院建設、小綠地、小中景觀的設計實用性轉換相關。園林綠化教學內容的特點首先是涉及范圍廣，課程內容包括植物的基本知識、生長習性、適應環境、養護管理、病蟲害防治、綜合治理等諸多知識；其次是課程內容與實際生活環境結合緊密，實踐操作性較強?？傮w來說，環藝專業園林綠化的課程設置內容多，課時有限，在課程的教授過程中一定要精準抓住常用植物的造景運用和園林綠化施工的要點。

二、環藝專業園林綠化課程的教學實踐內容

環藝專業園林綠化課程的教學包括理論和實踐兩部分，課程教學中，首先要明確教學目的，把握教學重點，園林綠化課程綜合性強、涉及面廣，內容豐富、知識點多。在教學過程中，應根據內容，做到詳略得當，突出重點和難點，便于學生理解和掌握所學的知識。課程內容的講授，對教材中的重點、難點以及補充的內容，以教師講解為主，學生自學為輔；對易懂易學的章節，以學生自學為主，教師講授為輔。根據教學大綱和課程的要求，一是使學生初步了解園林植物環境各要素的特點、變化規律，掌握基本知識和基本技能；二是熟悉植物與環境間的相互關系以及植物主要生態因子調節在園林綠化中的應用；三是樹立生態觀點，學會從生態學的角度觀察問題、分析問題，增強解決實際問題的能力。突出實踐性、實用性，理論聯系實際；突出環境保護教育，強化生態觀念；突出實踐環節，加強能力培養。

三、環藝專業園林綠化課程教學實踐重要性分析

園林綠化課程的理論對專業實踐具有重要的指導作用，學理論的目的是為了應用，突出實用性和應用性。園林綠化課程實踐教學比例不應低于教學計劃的1/4，而且實踐教學的形式也應根據課程內容的不同進行適當調整。園林綠化的實踐教學應重點培養學生兩方面的能力。一是培養學生綠化園林的操作能力，如植物種植、修剪技巧，綠化植物的日常養護、園林綠地的規劃原則等；二是培養學生組織實施綠化園林的能力。通過計算機繪圖、地勢測量、施工現場調查，掌握種植設計的基本程序、設計要點和方法，學會綜合使用植物材料及園林設計手法創造良好的綠化景觀環境設計。然后從實踐的角度出發對不同類型的園林綠化建設提出改進方案和思路等。

四、開展環藝專業園林綠化課程的實踐的方法

實踐性強的課程切忌空談，理論聯系實際是學好該課程的主要方法。在學校的教學資源有限的情況下，可以尋找各種資源嘗試采用多樣化的實踐方法。對于開展環藝專業園林綠化課程的實踐的方法具體運用探索。一方面，指導學生自行編制關于園林綠化課程的實踐計劃。實踐計劃可以利用虛擬項目或者實際項目中的數據、要求、技術、需要的植物種類、環境小品、園路鋪設等具體的事項和數值。編制實踐計劃可以使學生在實踐中鍛煉綜合運用知識、獨立解決問題及創新等方面的能力。通過科研活動，提高了學生分析問題、解決問題的能力和知識的應用能力。另一方面，積極與園林綠化部門聯合實習，聯系周邊的園林育苗基地，帶領學生去考察，制作考察調研表?？偨Y歸類常用的適合地域性種植的地被植物、灌木、喬木，注意植物的經濟價值和地域適應性。園林綠化設計中實現藝術性和功用性的意義，園林綠化建設在美化自然環境的同時也能提高人們生活水平和人文環境。

參考文獻：

[1] 張冀媛.園林綠化設計解析[M].華中科技大學出版社.2010（07）

城市園藝專業范文6

關鍵詞：編譯原理；物聯網工程；教學模式；一體兩翼式教學

0.引言

教育部高教司于2012年初啟動實施了“十二五”專業綜合改革試點項目。江蘇大學的物聯網工程專業有幸得到該項目的資助，并于2012年的下半年啟動。該試點專業建設的基本出發點包括辦學定位、學科特色和服務面向3個方面。在辦學定位方面，主要是培養兼具“計算思維”和“工程能力”的物聯網專業卓越人才；在學科特色方面，主要是以優勢學科支持物聯網專業跨學科人才的培養；在服務面向方面，主要是面向長三角地區經濟發展中行業物聯網人才的需求。為了響應教育部“十二五”專業綜合改革的號召，并緊跟江蘇大學物聯網工程專業綜合改革的步伐，筆者將探索面向物聯網工程專業的編譯原理課程教學新模式，即一體兩翼模式。

一體兩翼教學模式是指給物聯網專業人才裝上“計算思維”和“工程能力”這一對有力的翅膀，使他們向“卓越”飛翔。多年來我國的教學和工程實踐均表明，項目應用中的“工程能力”和創新解決問題的“思維能力”，是卓越人才必須依賴的一對翅膀。翅膀的深度和廣度將決定人才離開學校后發展的高度。因此，此次面向物聯網工程專業的編譯原理課程教學新模式的初探，就是要從實踐中摸索一套以“編譯原理專業知識為體、以計算思維和工程能力為翼”的“一體兩翼式”編譯原理課程教學新模式。

1.研究現狀

近年來，國內外各大學從編譯原理課程的教學內容、教學方式、教學手段以及實踐教學環節制訂等多個方面對這門理論性和工程性較強的課程進行深入的研究和探討，并發表了大量的教改論文。

以加州Berkeley大學和佐治亞理工學院為代表的國內外計算機領域專家和學者對編譯原理課程改革這一問題進行了深入思考，并提出了一系列的教學改革方案，歸納起來有以下3點：

（1）明確了編譯原理課程教學對象的變化，即從面向編譯器設計專家轉變為面向一般性軟件專家。Berkeley大學的Rastislav Bodik在文獻中明確表示，編譯原理課程的教學內容已經從主要集中于后端優化等最新技術，向更加重視前端分析器設計的方向轉變。

（2）設計新型的實驗型編譯器和小型語言，以盡量滿足不同領域教學對象的需求。如采用DSL等專用語言，以提高學生對編譯實際應用的理解與動手能力。

（3）基于云平成編譯課程的實驗和課程設計。這種方法使學生不再受開放環境、上機時間和地點的限制，可以更方便快捷地掌握編譯技術的內容，并極大地提高學生的工程能力。

此外，國內編譯原理課程的權威專家何炎祥教授提出了基于人本主義的教學新模式，是以學生為主、師生互動的全新教學模式，即明確指出教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。王強提出形象化的教學方法，即通過多媒體的形式向學生演示復雜的算法過程。徐振強提出研討式教學模式，這種教學模式注重師生互動和主動學習。衷璐潔以引導式、實例化的真實業界編譯器GCC來開展教學。該教學模式是一種與“概念-理論-應用”的傳統教學模式完全相反的教學模式，它的教學思路是“案例一理論一概念”。柴艷妹提出除了具備必要的知識與信息獲取能力、基本學科能力和團隊合作能力外，通過編譯原理課程的教學還應鍛煉學生的抽象、發散、創新思維及動手能力。

通過跟蹤最新的國內外有關編譯技術教學改革的成果，發現當前的教學方法、教學理論以及教學模式的改革所采用的方法和手段不具有針對性，上述方法和手段同樣適用于其他學科，包括文科專業。鑒于此，如何針對物聯網工程專業人才的培養目標，為其量體裁衣，提出有針對性的、目的性較強的編譯原理課程教學方法和教學模式的改革思路是具有挑戰性的課題。

要想真正理清編譯原理課程在物聯網工程專業教學中的位置和需要進行的改革，必須尋找高水平物聯網工程專業人才培養的客觀規律，并據此對現有的編譯原理課程的目標、內容和方法進行創新和完善。下面以此為線索，對編譯課程的“一體兩翼式”創新教學體系結構進行探討和思考。

2.一體兩翼式的教學模式

面向物聯網工程專業的編譯原理課程一體兩翼教學模式體系結構見圖1。以培養物聯網工程專業人才為目標，圍繞這個需求和目標設計編譯原理課程的一體兩翼教學新模式。那么，面向物聯網工程專業的編譯原理課程教學新模式就是“一體兩翼”教學體系結構的主體，而計算思維和工程能力就是該體系結構的兩翼。在編譯原理課程中，培養學生計算思維的核心是喬姆斯基在1959年提出的形式語言與自動機，其中包括形式語言的基本概念（元語言、符號串和產生式等）、形式語言的描述（巴科斯范式、文法和語義等）及其識別系統——自動機（有窮自動機、下推自動機和圖靈機等）；培養學生工程能力的核心內容是設計與實現嵌入型的小型編譯器，比如在傳感器節點上設計與實現基于nesC語言的小型編譯器。

在該體系結構中，計算思維和工程能力這對有力的翅膀決定了學生通過編譯原理課程的學習到底能飛多高、飛多遠，同時也決定了此次編譯原理教學模式改革的成敗。要特別說明的是，計算思維和工程能力這對翅膀不是相互獨立的，而是相互依賴、相互支撐的關系，缺一不可。僅掌握計算思維，而不具備工程能力的學生在就業和升學時，會被冠以動手能力不強而被企業和高校面試所淘汰；僅具備簡單的編碼能力，而不具備計算思維的學生，在整個金字塔式的產業鏈中，永遠只能做最底層的碼農，沒有上升的空間。因此，如何通過編譯原理課程的改革使學生擁有這對有力的翅膀是本次教學改革成敗的關鍵。

3.一體兩翼式教學在編譯原理課程中的實施

3.1一體兩翼在理論教學中的實施

在理論教學環節，一體兩翼式教學模式的重點在于培養學生的計算思維能力。掌握這種技能的學生通常能夠解決工程中遇到的實際技術難題。具體實施策略如下：

1）“1-3-4-2”課堂組織形式。

在我們看來，教學不僅是教師的舞臺，同時也是學生學習知識、提高技能并展現自我的舞臺。因此，提出“1-3-4-2”課堂組織形式，它指的是課堂教學時間的分配及在該階段時間內教師和學生應該共同完成的授課和學習任務。其中，“1”指復習上次課所學內容的時間，以50分鐘的授課時間為例，大約就是5分鐘。在這5分鐘的時間里，選2-3位學生回答上次課程所講述內容的相關問題，主要目的是幫助學生回憶上次課程所學內容，把握學生對課程所學內容的掌握情況；“3”指留給學生在本次授課過程中要學內容的預習時間，大約15分鐘。在這15分鐘內，學生要按照教師的要求完成對本次授課內容的自學，以達到熟悉本次課程內容要用到的符號系統，并提高自學能力的效果；“4”指教師的授課時間，用于講述本次課程的重難點，大約20分鐘。在這段時間內，學生可以重點學習自己在預習時看不明白的地方，學生學習和教師授課都更具針對性；“2”指學生和教師的探討時間、學生的練習時間及答疑時間，大約10分鐘。在這10分鐘內，主要達到所有學生當堂問題當堂解決的效果。

2）綜合運用多元授課方式。

針對編譯原理課程在不同階段的不同授課內容，綜合運用多元授課方式，包括實例化教學、演示教學、啟發式教學及任務驅動教學。下面逐一進行說明。

（1）實例化教學：源于哈佛大學的案例教學法，其含義是采用與傳統教學的“概念一理論一應用”模式完全相反的教學模式，即“案例一理論一概念”的模式。由于LR（0）和SLR（1）語法分析器的算法描述比較抽象，按照傳統的教學方法，初學者往往有聽天書的感覺，同時，教師授課也同樣困難，鑒于此，我們就采用了實例化教學方法。首先拋開抽象的概念和理論，在學生已掌握有限自動機這一知識的基礎上，用通俗的語言和動畫演示的方法講述拓廣文法的生成、活前綴自動機的構造、SLR（1）分析表的生成及如何使用分析表來分析一個句子是否符合語言的語法。之后，在學生具備了感性認識的基礎上，開始講述“項目”、“活前綴”、項目集的閉包、GO狀態函數這些抽象的概念。最后，講述構造SLR（1）分析表的算法。

（2）演示教學：是一種直觀的教學方法，主要用于建立學生的感性認知和對抽象理論可行性的感知。該方法通常用在抽象難懂內容的授課中。在這里，我們將PPT的演示動畫和事先編寫好的編譯系統作為演示的內容，通常將其穿插在授課之始和之末。把這段演示內容放在授課之始，目的是建立學生的感性認知，看得見摸得著的東西往往比抽象理論的講解更容易引起學生的興趣，激發他們學習本次課程的內在動力，這一點是非常重要的；把這段演示內容放在授課之末，目的是在學習完抽象的理論后，給學生以信心，告訴他們這些理論并不是空洞的、無用的，而是實實在在可行、可實現的。圖2所示是一個簡單的編譯演示系統，包括詞法分析、語法分析、語義分析和中間代碼生成等功能。而圖3是圖2中IF條件語句的詞法分析結果。

（3）啟發式教學：此教學方法在強調傳授知識的同時重視學生能力的培養及非智力因素的發展。它把學生真正置于主動者位置，充分調動學生的積極性，激發學生的內在動力。由于本課程理論性較強，概念原理較多，所以充分激發學生的積極性顯得尤為重要。這里仍以自底向上的LR語法分析為例進行說明。LR語法分析包括LR（0）、SLR（1）、LR（1）以及LALR語法分析方法。若教師不加區分、割裂地去講述上述內容，會給學生的學習帶來額外的負擔。其中上述內容之間的關系緊密，這里可以采用啟發式教學方法，即首先詳細地講述LR（0）分析方法，因為它是其他LR語法分析方法的基礎。然后，舉一個算術表達式文法的例子，讓學生用LR（0）分析方法對其進行分析，結果學生會發現自己所構造的LR（0）分析表存在沖突。這就迫使他們主動尋求解決該沖突的方案。此時，在教師的指導下，學生發現用求非終結符的集和集的方法可以解決LR（0）分析表構造中存在的沖突問題。這樣，便掌握了SLR（1）語法分析方法。之后，按照這種方式，學生可以輕松地掌握LR（1）及LALR語法分析方法。

（4）任務驅動教學：是將要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出新知識，然后在教師的指導幫助下找出解決問題的方法，在完成任務的同時培養學生分析問題、解決問題的能力。在“語義分析和中間代碼生成”章節的講述中，我們采用了任務驅動教學。這是因為語義分析不像詞法分析和語法分析那樣可以分別用正規文法和上下文無關文法描述。語義是上下文有關的，因此語義的形式化描述是非常困難的。以這一挑戰問題為任務，引導學生找出解決語義分析的方案，即利用語法制導翻譯來實現語義分析。這種語義分析方法首先為每個產生式添加語義動作，即語義子程序。然后，在語法分析的同時，同步調用語義子程序，那么，在完成語法分析時，也就實現了語義分析。這種方法避免了對語義進行形式化描述這一難題，在已有成熟方法和理論的基礎上，通過擴展語義棧，巧妙地解決了該技術難題。

3.2一體兩翼在實踐教學中的實施

在實踐教學環節，一體兩翼教學模式的重點在于培養學生的工程實踐能力。掌握這種技能的學生通常能夠將模型轉換成系統，完成系統的落地。具體實施策略如下：

1）上機實驗。

結合理論教學，在學習相關章節的理論內容后，即可進行上機實驗。例如，在完成詞法分析章節內容的學習后，即可讓學生進行詞法分析的上機實驗。實驗內容設置應與課堂教學內容一致，實驗目標明確，并給出具體的測試用例和實驗結果供學生參考。

2）課程設計。

課程設計的目的是讓學生在完成設計的同時，加深對所學內容的理解深度，提高動手實踐能力。課程設計的內容涵蓋詞法分析、語法分析、語義分析與中間代碼生成、代碼優化、符號表與錯誤處理等內容。區別于其他計算機專業的編譯原理課程設計，我們采用面向無線傳感器節點的通用編程語言nesC作為嵌入型編譯器的開發語言實現上述功能。鑒于傳感器節點的資源有限，我們首先在計算機上建立交叉編譯環境，然后在交叉編譯環境下完成基于nesC的編譯器開發。之后，將編譯成功的代碼移植到Mica2傳感器節點上。最后，再在Mica2傳感器節點實現其上層應用系統的編譯。

4.教學改革成效

我們對2011級物聯網專業本科學生運用了一體兩翼教學法。在課程結束后，讓49名學生在網上進行了匿名的教學質量評價，結果表明一體兩翼教學法教學效果明顯好于傳統的按章節授課的單一教學模式。表1所示是從授課內容條理清晰、重點突出、課堂氣氛活躍、教學內容充實、能夠激發學生興趣、啟迪學生思維、授課內容能夠實現理論聯系實際、培養學生綜合能力等方面進行的教學效果對比分析，其中的數據來源于江蘇大學教務管理系統。

通過對表1中的數據進行對比分析可知，一體兩翼教學模式在各方面都明顯優于傳統的單一教學模式，特別是在激發興趣、啟迪學生思維、培養學生理論聯系實際的能力、計算思維能力和工程能力方面，93%以上的學生都表示滿意。

5.結語