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生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

[關(guān)鍵詞]環(huán)境教育

學(xué)科滲透

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0116

一、教材分析

《保護(hù)我們共同的家園》是人教版新課標(biāo)高中生物必修三第六章中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容認(rèn)知難度不大，比如第一部分“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題”，學(xué)生有切身體會(huì)，很多環(huán)境問題他們在生活中都遇到過，在電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中也經(jīng)常接觸到，顯然不需要花大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)；而“生物多樣性的價(jià)值和保護(hù)措施”，學(xué)生也很容易接受和認(rèn)同。因此，本節(jié)課關(guān)鍵是要充分滲透環(huán)境教育，樹立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、教學(xué)策略

本節(jié)內(nèi)容易于理解，但要講解得引人入勝，使環(huán)境保護(hù)意識(shí)深入人心，卻需要精心準(zhǔn)備。要講好這節(jié)課，教師首先要做足課前準(zhǔn)備，利用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)及與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式，通過適當(dāng)?shù)膱D片、視頻和精美的PPT制作，讓學(xué)生獲得直觀感受。其次，在課堂教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以小組展示和匯報(bào)的形式積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓其更深刻地認(rèn)識(shí)保護(hù)共同家園的重要性，從而產(chǎn)生保護(hù)共同家@的責(zé)任感和使命感。圍繞以上兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我對(duì)課堂教學(xué)做出合理規(guī)劃：首先，在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入上，我選擇通過邁克爾?杰克遜的《Earth Song》MTV引出課題；接著由學(xué)習(xí)小組展示和匯報(bào)我們共同家園面臨的環(huán)境問題，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)我們共同家園的使命感；然后由相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組匯報(bào)保護(hù)生物多樣性的重要性及所需采取的措施，引導(dǎo)學(xué)生自主探究各種生態(tài)保護(hù)的有效方法；最后通過組織知識(shí)搶答賽的形式幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。課堂結(jié)束后，我以“如何保護(hù)我們美好的家園”為主題布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞主題任務(wù)自主設(shè)計(jì)呼吁大家投身于環(huán)境保護(hù)的公益廣告，并將自己的作品以微信或QQ的方式進(jìn)行上傳。通過引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)計(jì)公益廣告的方式，培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)共同家園的責(zé)任感和使命感，達(dá)到德育教育和終身教育的目的。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

提前一周把學(xué)生分成三個(gè)調(diào)查小組，分別以“關(guān)注全球生態(tài)問題”“生物多樣性的價(jià)值”“保護(hù)生物多樣性措施”為課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)；收集相關(guān)圖片和視頻資料并制作多媒體課件；準(zhǔn)備卡片和標(biāo)記筆。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題；了解生物多樣性保護(hù)的意義和措施。

2.能力目標(biāo)

通過小組任務(wù)分工的方式讓學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理等工作及制作多媒體課件，以口頭匯報(bào)的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力；通過設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的公益廣告、展示自己的作品來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.情感目標(biāo)

樹立“保護(hù)我們共同的家園需從我做起”的意識(shí)，并能積極加入到保護(hù)生物多樣性的各項(xiàng)活動(dòng)中去。

五、教學(xué)過程實(shí)錄

情境導(dǎo)人：播放邁克爾?杰克遜的歌曲《EarthSong》MTV。

設(shè)計(jì)意圖：奠定凝重的情感基調(diào)，引起共鳴，引出課題。

提問：這首歌反映出什么問題？

學(xué)生回答：反映植被遭破壞、環(huán)境被污染、生態(tài)被破壞、野生動(dòng)物被殺害等問題。

過渡：當(dāng)我們的環(huán)境遭到破壞，會(huì)帶來哪些全球性生態(tài)環(huán)境問題？下面我們請(qǐng)第一調(diào)查小組的同學(xué)給大家匯報(bào)。

學(xué)生活動(dòng)一：負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的小組分別派代表展示他們的PPT課件并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的介紹。

過渡：生態(tài)環(huán)境遭到破壞，直接影響到生物的多樣性。那什么是生物的多樣性？生物的多樣性對(duì)人類有何價(jià)值？請(qǐng)第二調(diào)查小組的同學(xué)給大家匯報(bào)。

學(xué)生活動(dòng)二：（同活動(dòng)一）

過渡：感謝第二調(diào)查小組的同學(xué)讓我們認(rèn)識(shí)到生物多樣性對(duì)人類如此重要。那我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)它？有哪些保護(hù)措施？請(qǐng)第三調(diào)查小組的同學(xué)給大家匯報(bào)。

學(xué)生活動(dòng)三：（同活動(dòng)一）

設(shè)計(jì)意圖：在活動(dòng)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理資料的能力，小組合作能力和語言表達(dá)能力。

過渡：第三調(diào)查小組的同學(xué)教會(huì)了我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)生物多樣性。保護(hù)生物多樣性的關(guān)鍵是要協(xié)調(diào)好人與自然的和諧發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

教師活動(dòng)：通過六盤水市經(jīng)濟(jì)發(fā)展所走的從“煤都”到“涼都”的轉(zhuǎn)型之路，讓學(xué)生深刻體會(huì)到可持續(xù)發(fā)展是六盤水市人民的必然選擇。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型讓學(xué)生更深刻地理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在含義，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)四：“知識(shí)搶答賽”，即教師提出生態(tài)學(xué)的相關(guān)問題，由學(xué)生搶答。（對(duì)獲勝組給予小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)）

設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在積極參與搶答賽的過程中對(duì)已學(xué)的知識(shí)加深記憶。

學(xué)生活動(dòng)五：學(xué)生小組針對(duì)“為了一個(gè)更美好的家園，我們能做些什么”這個(gè)問題進(jìn)行討論并派代表匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從我做起，從小事做起。愛護(hù)環(huán)境是公民的基本素養(yǎng)和行為準(zhǔn)則，形成人與自然和諧發(fā)展的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)六：角色扮演進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育和宣傳――假如你是個(gè)廣告人，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)“呼吁保護(hù)環(huán)境”的公益廣告。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生自覺做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的衛(wèi)士，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的目的。

課后作業(yè)：讓學(xué)生課后將自己的作品發(fā)到自己的微信或微博中。

設(shè)計(jì)意圖：起到環(huán)境保護(hù)的宣傳作用。

生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。可見信息技術(shù)在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力等方面具有重要作用。

信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)的支持下，用以采集、存貯、處理、傳遞和顯示包括文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像在內(nèi)的各種信息的一系列現(xiàn)代化技術(shù)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合是教育信息化的熱點(diǎn)話題，也是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，而且在教學(xué)中也越來越體現(xiàn)出其不可替代的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)更是如虎添翼。生物學(xué)是一門直觀性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物教學(xué)重視直觀與操作，但由于受時(shí)間、空間、教學(xué)條件等多方面的限制，有些內(nèi)容學(xué)生不可能去實(shí)地去觀察。而利用信息技術(shù)教學(xué)手段可以有效解決這些弊端，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)活生生的生物世界，燃起學(xué)生求知的欲望。在網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，將成為新的時(shí)代背景下對(duì)生物教師提出的又一要求。本文就信息技術(shù)教學(xué)手段在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做一簡要闡述。

一、信息技術(shù)在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，可將生物學(xué)知識(shí)的表達(dá)多媒體化，使知識(shí)呈現(xiàn)更加生動(dòng)、形象、逼真，而這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。信息技術(shù)更深層次的意義還在于：可以充分利用各種生物教學(xué)資源，使生物學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)：還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)水平等編制多媒體課件，通過錄象、動(dòng)畫、圖片等技術(shù)的綜合和集成，把豐富多彩的生物世界栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，共同探討生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。

二、信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）網(wǎng)絡(luò)資源在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、鏈接豐富、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。生物學(xué)教師可以利用Internet 資源進(jìn)行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學(xué)術(shù)交流。在眾多生物網(wǎng)站中，如 、中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng)、金太陽教育網(wǎng)、、百度搜索各章節(jié)教案、學(xué)案、課件等。教師可根據(jù)需要進(jìn)行檢索、下載任何有用的生物信息資料和現(xiàn)成的課件，經(jīng)過加工就可以用于課堂教學(xué)。在教學(xué)中遇到疑難問題也可以上網(wǎng)信息請(qǐng)教同行， 通過E―mail、BBS與同行們交換意見。教師的教學(xué)心得和制作的課件也可以發(fā)表于網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和資源共享。學(xué)生則可以根據(jù)教師在校園網(wǎng)上提供的相關(guān)鏈接，獲得更多的生物學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)。充分利用Internet資源，不僅可以節(jié)省教師搜集教學(xué)素材和制作課件的時(shí)間，而且大大地拓寬了師生的視野，同時(shí)也增強(qiáng)了師生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。適時(shí)適量地使用網(wǎng)絡(luò)資源，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效緩解學(xué)生的視覺、聽覺的疲勞，提高教育教學(xué)效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是指利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料等資源，以及學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式為教師和學(xué)生之間提供了一個(gè)跨越時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也為學(xué)生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過E-mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上討論、答疑、網(wǎng)上作業(yè)等學(xué)習(xí)形式。

結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，可以把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)充分應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)中。在生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，可以選取教材中、網(wǎng)上資源豐富又比較開放和新穎的部分，如細(xì)胞、遺傳、生命起源、生物多樣性、減數(shù)分裂與受精作用等內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。比如，在“生物多樣性及保護(hù)”一節(jié)的教學(xué)過程中，首先利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生自主探究相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性的基本概念，建立起有關(guān)生物多樣性及其保護(hù)的生物學(xué)知識(shí)體系；然后圍繞學(xué)習(xí)主題――保護(hù)生物多樣性來設(shè)計(jì)一些問題，如什么是生物的多樣性，生物多樣性的價(jià)值，為什么要保護(hù)生物的多樣性等，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以通過多人協(xié)作，網(wǎng)上查閱資料等方式來解決相關(guān)問題，學(xué)生在網(wǎng)上所獲得的信息還可以通過網(wǎng)上傳遞進(jìn)行交流；讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題發(fā)表自己的意見，進(jìn)行總結(jié)，教師再作總的評(píng)價(jià)，進(jìn)行理論升華；最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，針對(duì)及時(shí)反饋的信息，查漏補(bǔ)缺。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和參與意識(shí)。

（三）多媒體課件在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體同傳統(tǒng)的直觀教具：標(biāo)本、模型、掛圖、幻燈、錄像等相比具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。教師在生物學(xué)教學(xué)過程中能從市場上或Internet資源網(wǎng)上獲得一些現(xiàn)成的多媒體課件，但這不能完全滿足教學(xué)的需要。這就要求教師能夠應(yīng)用相關(guān)軟件：如Flash等和平時(shí)積累的素材自己制作一些相應(yīng)的多媒體課件，這樣可以結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際及所教學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行制備，這樣的課件符合學(xué)生的實(shí)際情況，便于學(xué)生接受，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心設(shè)計(jì)和制作的，反映著自己教學(xué)意圖、思路和觀點(diǎn)的，形象、生動(dòng)、具體的；融知識(shí)性和趣味性于一體的多媒體課件應(yīng)用到教學(xué)中，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間、降低教學(xué)難度，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，多媒體較高的交互性也可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行更及時(shí)、更開放的交流，便于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。比如，在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將和卵細(xì)胞的形成過程制作成Flas來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時(shí)期細(xì)胞的圖片與教師畫的示意圖對(duì)照著呈現(xiàn)給學(xué)生；同時(shí)要求學(xué)生跟著老師畫，將受精部分內(nèi)容通過播放科普視頻片的形式介紹給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與能力。從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)效果。

三、生物學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)注意的問題

教師在課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)，將會(huì)使學(xué)生在接受信息，傳遞知識(shí)，感知教材，理解知識(shí)，培養(yǎng)能力等方面起到事半功倍的效果，但如果運(yùn)用不當(dāng)，效果可能不很理想，所以在實(shí)際操作中還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

（一）發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來

教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，因而課堂教學(xué)過程應(yīng)用多媒體課件時(shí)，仍需發(fā)揮教師的這些作用。因而要求教師要會(huì)將課本中的現(xiàn)成的、結(jié)論性的內(nèi)容變?yōu)榫哂刑剿餍缘馁Y料、信息，精心設(shè)計(jì)，會(huì)合理安排信息，使學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們能力。與此同時(shí)，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如生動(dòng)有趣的引入，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)例的討論分析，巧設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)等。而絕不能只讓學(xué)生通過多媒體課件閱讀大量信息資料，只讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)做題，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行必要的語言表達(dá)、書面表達(dá)以及課堂小組討論交流等。這樣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，他們的各種能力才會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提高。

生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

關(guān)鍵詞　高中生物　進(jìn)化論　創(chuàng)生論

中圖分類號(hào)C633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

生物科學(xué)作為自然科學(xué)各學(xué)科中發(fā)展最為迅速的一個(gè)學(xué)科，在20世紀(jì)取得許多重大突破的基礎(chǔ)上，有人預(yù)言，21世紀(jì)將是屬于生物科學(xué)的世紀(jì)。在這樣一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)刻，2003年3月，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))。在《標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)中有這樣一條即“初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”。對(duì)于這一課程目標(biāo)，在新課標(biāo)第八個(gè)主題‘生物多樣性”的解讀中提到“生物多樣性是生物進(jìn)化的結(jié)果，生命的起源和生物的進(jìn)化是生物科學(xué)研究的重要領(lǐng)域。以自然選擇學(xué)說為核心的生物進(jìn)化理論，解釋了生物進(jìn)化和發(fā)展的原因。這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀具有重要意義?！比绾吾槍?duì)生物進(jìn)化理論，使學(xué)生樹立辯證唯物主義自然觀，往往是進(jìn)化論教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)所在。

人教版高中《生物》必修2遺傳與進(jìn)化的第七章針對(duì)進(jìn)化論開展教學(xué)，這一章共分為兩節(jié)，可是教材限于篇輻對(duì)進(jìn)化理論的介紹不可能很深很廣，為了實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中的要求，這就要求生物教師對(duì)于這部分內(nèi)容在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行擴(kuò)充。

1　對(duì)教師備課內(nèi)容的思考

本章第一節(jié)是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來，簡介了拉馬克的進(jìn)化學(xué)說和達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，但是作為現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，本節(jié)內(nèi)容對(duì)于達(dá)爾文進(jìn)化論的最新發(fā)展卻是一筆帶過，對(duì)于以德國生物學(xué)家魏斯曼為代表的新達(dá)爾文主義、以美籍蘇聯(lián)學(xué)者杜布贊斯基為代表的現(xiàn)代達(dá)爾文主義即綜合進(jìn)化論、日本遺傳學(xué)家木村資生提出的“中性突變漂變假說”等這些進(jìn)化理論的新發(fā)展則是一點(diǎn)都沒有涉及。所以在本節(jié)內(nèi)容的備課中教師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些進(jìn)化理論當(dāng)前的最新進(jìn)展，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)與進(jìn)化理論的理解停留在一個(gè)較低的水平。同時(shí)由于這部分內(nèi)容主要是對(duì)于進(jìn)化論發(fā)展內(nèi)容的介紹，所以教師可以布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生分組查閱相關(guān)資料，在課堂上以學(xué)生上講臺(tái)做研究報(bào)告的形式進(jìn)行，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，還能活躍課堂教學(xué)氣氛，可謂是一舉三得。但是課上教師要進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生自學(xué)過程正的不足之處，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，以達(dá)到課標(biāo)要求。

本章第二節(jié)是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，教材主要介紹了三個(gè)內(nèi)容：種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化、隔離與物種的形成、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。這部分的內(nèi)容作為生物進(jìn)化的原因與機(jī)制，涉及的生物專業(yè)知識(shí)較多較深，所以這部分內(nèi)容較適合以教師的講解為主，應(yīng)用講授法教學(xué)，特別要把生物進(jìn)化的內(nèi)部機(jī)理解釋清楚。講授突變作為產(chǎn)生進(jìn)化的原材料時(shí)，除了教材中對(duì)突變概念、突變頻率、突變方向的解釋外，突變的類型、產(chǎn)生的機(jī)理、突變的表型特征等都可以介紹給學(xué)生，以幫助學(xué)生理解記憶。對(duì)于隔離的作用，可以聯(lián)系外部環(huán)境對(duì)于物種表現(xiàn)型的影響加以介紹，比較記憶基因型與表現(xiàn)型這一對(duì)遺傳學(xué)中的概念。對(duì)于物種的形成，可以對(duì)比介紹一下生物多樣性中涉及到了生命起源的問題，教師可以在教材所給內(nèi)容的基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，如地球上原始大氣組成、原始生命產(chǎn)生的假說等都可以介紹給學(xué)生。對(duì)于第二節(jié)的內(nèi)容，雖然說主要應(yīng)用講授法授課，但這并不是說在本節(jié)中否定探究法或者說是其它教學(xué)方法，只不過對(duì)于進(jìn)化理論這樣難以實(shí)驗(yàn)的生物學(xué)知識(shí)，講授法的教學(xué)效果有著明顯的優(yōu)勢。要使講授法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，必須對(duì)講授法中涉及的一些內(nèi)容進(jìn)行綜合，即把講授知識(shí)與學(xué)生探究相結(jié)合，突出知識(shí)的簡潔性，趣味性和探究性，從而把教材講活，把講授法講活。

2　在授課中增加對(duì)進(jìn)化論現(xiàn)存問題的思考

從1859年達(dá)爾文發(fā)表名著《物種起源》，到現(xiàn)在的一百五十年間，進(jìn)化論也在不斷的進(jìn)化，但是其中仍然存在一些尚不能用今天現(xiàn)有的理論解釋的問題，因此從現(xiàn)代生命科學(xué)的角度出發(fā)，提出如正下兩個(gè)問題，也算是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之后的一個(gè)知識(shí)擴(kuò)充，甚至可以作為學(xué)生的暑期作業(yè)開展自學(xué)探究，希望在不久的將來，就有人能夠解決這些困擾進(jìn)化論研究者的問題。

2.1　生命肯定是偶然生成的嗎

目前認(rèn)為生命是由蛋白質(zhì)組成的，但是蛋白質(zhì)卻不是生命。就蛋白質(zhì)而言，必修一中學(xué)習(xí)了其基本內(nèi)容，知道了構(gòu)成它的主要元素只有碳、氫、氧、氮，同時(shí)也學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)的空間構(gòu)成，知道了其空間構(gòu)成的復(fù)雜和奇妙。但就蛋白質(zhì)的肽鏈而言，蛋白質(zhì)分子是一條長鏈，其基本單位是氨基酸，組成蛋白質(zhì)的有20種不同的氨基酸，如果計(jì)算一個(gè)小蛋白質(zhì)分子(如由100個(gè)氨基酸組成)偶然形成的概率，即1/20相乘100次≈10-130。生命的起源至少需要幾百種(很可能是幾千種)氨基酸數(shù)目在300個(gè)左右的蛋白質(zhì)分子，地球的年齡卻不過50億年，照此計(jì)算，生命偶然生成的概率就更小了。如何解釋這樣一個(gè)問題，現(xiàn)在的科學(xué)界還無法給出一個(gè)令人信服的答案。

2.2　怎樣解釋寒武紀(jì)生命大爆炸

寒武紀(jì)是距今5.9億～5.1億年前的一個(gè)地質(zhì)時(shí)代。在這段時(shí)期里，大約有50個(gè)門的大量多細(xì)胞生物產(chǎn)生，絕大多數(shù)無脊椎動(dòng)物也是在這幾百萬年的時(shí)間里一起出現(xiàn)。在《物種起源》中，達(dá)爾文自己也表示無法解釋寒武紀(jì)的生命大爆發(fā)現(xiàn)象。因?yàn)榘凑者M(jìn)化論的觀點(diǎn)，生物是“漸進(jìn)”的，地球上的物種是從無到有，從一到二這樣循序漸進(jìn)、緩慢演變而來，最終形成了今天的物種多樣性。如果生物的進(jìn)化是漸進(jìn)的，那么為什么在化石記錄中總是缺少過渡性的生物化石呢?

鑒于達(dá)爾文無法解釋寒武紀(jì)生命大爆發(fā)現(xiàn)象，美國科學(xué)家埃爾德里奇和古爾德于1972年提出了一個(gè)全新的生物進(jìn)化學(xué)說―一“間斷平衡論”。該學(xué)說認(rèn)為物種的演化過程不是達(dá)爾文強(qiáng)調(diào)的線形進(jìn)化圖形，而是間斷平衡圖形；物種演化是通過短時(shí)間內(nèi)的快速變化來實(shí)現(xiàn)的，而這些發(fā)生快速的短暫時(shí)期又被―個(gè)個(gè)很少或者沒有變化的漫長時(shí)期所分隔；新物種的形成不是緩慢變異積累的過程，而是基因突變或地理隔離形成。

間斷平衡學(xué)說雖然解釋了寒武紀(jì)的生命大爆炸，但是生命在漫長的進(jìn)化過程中到底是漸進(jìn)的還是間斷的，怎樣解釋寒武紀(jì)生命大爆炸，仍然是擺在科學(xué)家面前的一個(gè)難題。

3　通過對(duì)進(jìn)化論與創(chuàng)生論辯證的思考，開展課堂辯論式教學(xué)

生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

一、根據(jù)地區(qū)差異，改變教材的授課順序

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，教師的教學(xué)風(fēng)格、認(rèn)知水平也明顯存在著差異，所以對(duì)教材的靈活處理便顯得尤為重要，教師可根據(jù)實(shí)際情況更改教材先后順序。比如：六年級(jí)上冊教材中第四單元“生物的多樣性”，這一單元的教學(xué)內(nèi)容主要是：（1）校園生物大搜索；（2）校園生物分布圖；（3）多種多樣的植物；（4）種類繁多的動(dòng)物；（5）相貌各異的我們；（6）原來是相互關(guān)聯(lián)的；（7）誰選擇了它們；（8）生物多樣性的意義。在第一課的教學(xué)中，需要帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察校園中的動(dòng)植物。根據(jù)教材安排和教學(xué)進(jìn)度，這一單元內(nèi)容的教學(xué)要在十一月份才能進(jìn)行。在我們北方的學(xué)校，十一月份已經(jīng)是天寒地凍了，教學(xué)內(nèi)容根本無法展開，所以，我將這一單元的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到開學(xué)初進(jìn)行。這樣就保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、根據(jù)本地、本班級(jí)的情況，有機(jī)整合教材內(nèi)容

盡管教師用書中給出了各單元的課節(jié)安排，但這僅作為參考。我們可以全部采用教學(xué)用書的安排，也可以有選擇性地采用。我們有時(shí)可以把兩項(xiàng)活動(dòng)拼在一起做，如在四年級(jí)上冊教材“溶解”這一單元中，我們可以把第一課“水能溶解一些物質(zhì)”和第二課“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”，第四課“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”和第六課“100毫升水能溶解多少克食鹽”整合在一起進(jìn)行教學(xué)?？蓪⒂械幕顒?dòng)由學(xué)生親歷改為教師演示：如在做磁鐵兩極的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將分組實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)。

三、根據(jù)本地的資源和環(huán)境，對(duì)教材內(nèi)容加以改造

盡管教材在編寫中盡可能地選用了我國大部分地區(qū)都可能有的實(shí)物材料，但對(duì)于有些地區(qū)來說，仍然存在不適應(yīng)的問題，或者有更好的替代品。因此，我們應(yīng)積極利用本地的資源和環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如，教學(xué)“動(dòng)物的生命周期”，可根據(jù)我們北方實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容研究“蠶”的生命周期，替換成學(xué)生容易捕捉和觀察的青蛙或蟾蜍的生命周期，從而實(shí)現(xiàn)因地制宜。有的活動(dòng)可以由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外完成，如三年級(jí)的“它們吸水嗎”一課中的造一張紙、五年級(jí)的“探索土地被侵蝕的因素”中探索侵蝕的實(shí)驗(yàn)等，這些教學(xué)內(nèi)容在課堂上不易完成，效果不好，因此，可以將他們轉(zhuǎn)移到課外或家里完成。要求學(xué)生將完成的情況記錄下來或?qū)⑼瓿傻淖髌穾砼c同學(xué)們共同分享。這樣也可以達(dá)到我們的預(yù)期效果。

四、根據(jù)教材編者的設(shè)計(jì)思路和意圖，對(duì)教材進(jìn)行拓展

在使用教材時(shí)，應(yīng)盡可能地理解編者的設(shè)計(jì)思路和意圖，理解教材內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)的關(guān)鍵，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，力爭每節(jié)課都能圍繞一個(gè)中心目標(biāo)展開活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，并經(jīng)常性進(jìn)行反思活動(dòng)，即時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，要加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，多從學(xué)生的角度考慮問題，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。注意對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等探究技能及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)，不必每項(xiàng)活動(dòng)都要充分展開，可以簡化活動(dòng)步驟，突出某個(gè)最有意義的部分，做足并做好文章。

生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文5

關(guān)鍵詞；高中生物 信息化教學(xué)

當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，正猛烈地沖擊著高中各學(xué)科尤其是高中生物學(xué)的教學(xué)。傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界限，使教育資源共享的原則得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，人們向往已久的個(gè)別化教學(xué)成為可能。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，將會(huì)發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)模式。因此，需要加強(qiáng)對(duì)信息化時(shí)代下的高中生物教學(xué)模式的科學(xué)研究，探索出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時(shí)代特征的教學(xué)模式。

在生物學(xué)科教學(xué)中有時(shí)也采用一定的多媒體教學(xué)輔助軟件，但這些教學(xué)軟件都是在上述思想下編制出來的，因此目前在課堂上使用多媒體技術(shù)僅僅是作為演示工具，即教師使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；有時(shí)也利用幻燈片或其它多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，來說明講解生物的結(jié)構(gòu)或生理過程，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表，動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和生理過程等。當(dāng)前的這種教學(xué)模式雖然能把難以解釋的問題，現(xiàn)象通過多媒體這種輔助手段讓學(xué)生一目了然，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，在一定程度上有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但多媒體技術(shù)只是在課堂上用來展示生物學(xué)現(xiàn)象，缺乏其真實(shí)性，使人難以信服，它在一定程度上也忽略了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，容易造成學(xué)生的抽象思維能力和想象能力的不足。

一、生物學(xué)教學(xué)新模式的初探

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，才能培養(yǎng)他們具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)21世紀(jì)新時(shí)代的要求。I未來教育就是一種較高層次的教育模式，在這種模式中，學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)，探究式的學(xué)習(xí)。上海師范大學(xué)黎加厚教授提出了"包件"的概念，這個(gè)概念是來自“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項(xiàng)目，被培訓(xùn)的教師通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一套單元教學(xué)計(jì)劃，包括：單元教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生作品范例，教師支持材料，學(xué)生作品評(píng)價(jià)量規(guī)等，構(gòu)成一個(gè)可以帶回學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的產(chǎn)品的“包件”，此時(shí)教師被培訓(xùn)的重點(diǎn)已經(jīng)從設(shè)計(jì)，開發(fā)課件轉(zhuǎn)移到信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們就是以現(xiàn)代教育思想中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，根據(jù)Internet未來教育，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)的精華相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，初步探索了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心的生物學(xué)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，教師的角色和學(xué)生的角色等都發(fā)生了較大的變化。教師極大重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心，以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試

我根據(jù)上述這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)單元計(jì)劃，在實(shí)施過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。下面簡單地闡述這種實(shí)踐程序：在這個(gè)單元計(jì)劃中，要求學(xué)生利用自己高中所學(xué)知識(shí)，去解釋身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，以達(dá)到復(fù)習(xí)高中生物知識(shí)的目的。學(xué)生必須完成規(guī)定的課題任務(wù)，制作多媒體演示文稿展示課題研究的成果，或?qū)⒀芯砍晒镁W(wǎng)站的形式在網(wǎng)上，與感興趣的“同行”交流。

教學(xué)過程：

第一階段：（一課時(shí)）

分組討論，三四個(gè)同學(xué)為一組，討論有關(guān)生物圈，生物圈Ⅱ號(hào)模擬實(shí)驗(yàn)，生物圈的穩(wěn)態(tài)，生物多樣性及其保護(hù)，酸雨等全球性環(huán)境問題等與我們生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，要求每組分別能找出生活中的有關(guān)問題最少兩個(gè)，并構(gòu)思解釋這些分析這些問題所涉及的生物學(xué)知識(shí)，即確定出本組這次活動(dòng)具體研究的方向和小課題。在這一階段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，并且能夠讓他們把高中的生物學(xué)知識(shí)綜合起來，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。

第二階段：（一課時(shí)）

搜集素材（教科書上所介紹的應(yīng)用例子，自己掌握的知識(shí)，上網(wǎng)查找網(wǎng)站資料等），對(duì)上述素材進(jìn)行整理歸類。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生通過各種渠道獲取信息，分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。

第三階段：（一課時(shí)）

學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)生作品范例制作多媒體演示文稿或?qū)W生設(shè)計(jì)制作自己的Web網(wǎng)站，簡潔科學(xué)地闡述研究過程及成果。這一階段培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象能力，創(chuàng)造性地制作自己的作品。

生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文6

一、在閱讀中質(zhì)疑，在想象中體會(huì)

眾所周知，閱讀是語文教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生了解知識(shí)，激發(fā)閱讀情感的重要途徑。作為語文教學(xué)的重頭戲，教師最舍得在閱讀教學(xué)中耗費(fèi)精力潛心研究閱讀的形式和內(nèi)容以不斷豐富學(xué)生的閱讀情感，提高他們的想象力和理解力。然而，一些教師為了“提高閱讀效率”卻無視學(xué)生的內(nèi)在感受，把閱讀活動(dòng)等同于練習(xí)與考試，以“答案”的形式公布出來，這無疑是越俎代庖。殊不知，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的過程恰恰是學(xué)生發(fā)現(xiàn)與成長的過程。因此，給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，聽從內(nèi)心真實(shí)的召喚，只有這樣才能不斷豐富內(nèi)心情感。

例如，蘇教版一年級(jí)上冊第五組《大海睡了》這首兒童詩，全詩共八行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。

大海睡了

風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。

學(xué)生在閱讀時(shí)，雖然內(nèi)心能夠想象白天浪花飛濺、濤聲陣陣，以及夜晚皓月當(dāng)空、風(fēng)平浪靜的大海景象，但是部分學(xué)生還是從詩中發(fā)現(xiàn)了一些“蹊蹺”。質(zhì)疑一：大海怎么會(huì)抱著明月呢？一個(gè)在天上，一個(gè)在地面，“不可思議”。質(zhì)疑二：大海為什么是“女”的？為什么不用“他”或“它”呢？對(duì)于這些質(zhì)疑，我肯定了這些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，但是并沒有急于解釋，而是讓學(xué)生們進(jìn)行辯論：作者這樣描寫的理由何在？在辯論中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本沒有接觸過大海，更不會(huì)有“海天一色”的切身體會(huì)。而如果換成“他”再次進(jìn)行閱讀，雖然能夠凸顯海的“力量”，則明顯缺乏海的“柔美”。我們常把大海比作母親，正說明了海的寬廣與博大，這種女性化擬人手法的運(yùn)用，能夠充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)讀者的內(nèi)心情感。

二、在生活中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)思維多樣性

語文知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活?？梢哉f，日常生活中的言談舉止、一顰一笑都可以用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)和描述。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活正如那源頭活水，時(shí)刻滋潤和澆灌著學(xué)生的心田。生活不但賦予語文學(xué)科更為廣泛的人文內(nèi)涵 ，也為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中提供了廣闊的探究和發(fā)現(xiàn)空間，讓他們從中獲得人生啟迪和智慧，并切身感受到語文學(xué)科的價(jià)值與魅力。

例如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，為了充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)后，我又向?qū)W生布置了一道開放式作業(yè)：如果司馬光生活在現(xiàn)代，除了砸缸救人的辦法外，大家可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或求教于自己的父母和朋友，想一想還有沒有別的可行的辦法。

在第二天的語文課中，大家針對(duì)“司馬光救人新辦法”展開了激烈的討論與熱烈的交流。有的學(xué)生說扔給缸里的小朋友一個(gè)救生圈就有驚無險(xiǎn)了；有的學(xué)生說找一個(gè)大勺子把水舀干；有的學(xué)生說扔一條繩子進(jìn)去，然后大家?guī)兔ψ蟻?；還有的學(xué)生想到干脆用“烏鴉喝水”的辦法，往缸里放石頭……大家七嘴八舌，議論紛紛。雖然學(xué)生的想法很天真幼稚，甚至是滑稽的，但是這些智慧的火花卻是學(xué)生在生活中的新發(fā)現(xiàn)。救人方法優(yōu)劣暫且不論，大家的奇思妙想?yún)s讓人驚嘆不已。

三、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)成功的

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文學(xué)習(xí)的陣地不僅僅是課堂和校園，還有更廣闊的空間――自然和社會(huì)。自然中有令人流連忘返的湖光山色，有令人嘆為觀止的動(dòng)物絕技，還有美不勝收的秋收景象等等。而大千社會(huì)，更為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供了最佳舞臺(tái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在大自然中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，并積極投身社會(huì)實(shí)踐，用自己掌握的語文知識(shí)服務(wù)他人，服務(wù)社會(huì)，體驗(yàn)成功所帶來的愉悅與。

例如，二年級(jí)上冊第三組《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文講述的是英國著名科學(xué)家達(dá)爾文在海洋中的一個(gè)小島發(fā)現(xiàn)昆蟲翅膀或者特別大，或者沒有翅膀的故事。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，能否通過野外實(shí)踐來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，熱愛自然，初步理解“適者生存”這一情感目標(biāo)呢？回答是肯定的。在一個(gè)周末，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的濕地公園進(jìn)行實(shí)際考察其生態(tài)系統(tǒng)。

濕地的生態(tài)系統(tǒng)具有生物多樣性的特點(diǎn)，教師要多向?qū)W生介紹有關(guān)濕地動(dòng)植物的名稱及生長習(xí)性。由于濕地是陸地與水體的過渡地帶，因此它同時(shí)兼具豐富的陸生和水生動(dòng)植物資源，形成了其他任何單一生態(tài)系統(tǒng)都無法比擬的天然基因庫和獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境，特殊的水文、土壤和氣候提供了復(fù)雜且完備的動(dòng)植物群落,它對(duì)于保護(hù)物種、維持生物多樣性具有難以替代的生態(tài)價(jià)值。通過社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生感受到了自然的美麗與清新，通過教師講解與實(shí)地觀察，大家認(rèn)識(shí)了蘆葦、蒲草、蓮、水蔥、香蒲等溫地植物，也觀察到了田螺、水田鼠、野鴨等動(dòng)物。這次活動(dòng)提高了學(xué)生的觀察能力與合作能力，幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己新奇的發(fā)現(xiàn)，大家的喜悅之情溢于言表。