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高三生物教學策略范文1
關(guān)鍵詞：高三生物復(fù)習；有效教學策略；學案；歸納總結(jié)
所謂有效復(fù)習指的是教師在復(fù)習過程中遵循復(fù)習課的客觀規(guī)律，采用有效的復(fù)習方法，投入最少的人力、物力，在最少的時間內(nèi)獲取最高的復(fù)習效果。下面，我們先對生物復(fù)習課上存在的問題進行簡要整理和總結(jié)，然后提出在高三生物復(fù)習過程中應(yīng)實施的復(fù)習策略。
一、高三生物復(fù)習課上存在的問題
1.新課程改革之風盛行，很多教師的觀念也開始發(fā)生變化
在教授新課時能激發(fā)學生的學習熱情，重視學生在課堂上的地位和作用。但是在復(fù)習時，為了把生物知識講得細點、挖得深點，“填鴨式”“滿堂灌”的課堂又出現(xiàn)了，復(fù)習效果自然也達不到理想的狀態(tài)。
2.無論什么科目，在復(fù)習時大多都是這種程序
梳理知識結(jié)構(gòu)、對例題進行分析、模擬練習、進行測試。學生長期處在這種固定的生物復(fù)習模式中，復(fù)習欲望逐漸就會削弱，對生物復(fù)習提不起興趣，更別談復(fù)習效率了。
3.在高三生物復(fù)習課上，大部分教師都是在思考該怎么去教、怎么去練習，卻沒有問問學生想怎么學、怎么做
因此，在課堂上復(fù)習重點突顯不出來，一些重點、難點也沒突破，對于學生的疑問也沒有很好地解決，導(dǎo)致復(fù)習內(nèi)容脫離學生需求，并且沒有針對性及實效性，生物復(fù)習效率自然也提高不上去。
以上是我對高三生物復(fù)習課上存在的問題進行的簡要總結(jié)，當然還有很多其他的問題，但是由于篇幅關(guān)系我無法都一一列舉
出來，下面，我們就具體談一談高三生物復(fù)習的有效策略。
二、高三生物復(fù)習過程中應(yīng)實施的教學策略
1.學案導(dǎo)學，加強對基礎(chǔ)知識的梳理
因為生物涉及的陳述性知識比較多，如何讓學生對以前的知識進行二次記憶，并主動、樂意去記憶，以加深學生對生物知識的理解和掌握，是我們在復(fù)習課堂上需要特別注意和重視的問題。
很多學生都不愿意去深入鉆研課本，或者在看書時沒有帶著問題去看，看書不講究方法，以至于在看完以后對于課本中的知識并沒有真正地理解和掌握。根據(jù)學生的這種情況，作為生物教師的我們就可以采用為學生編寫學案的方法，來幫助學生重新梳理生物基礎(chǔ)知識。
我們可以利用高三生物組的全體教師來完成編寫學案這件事情，每個人負責不同的部分，這樣編寫出來的內(nèi)容會更具體、更細致。我們可提前把學案發(fā)給學生，并對學生提出關(guān)于這份學案的學習要求，讓學生按照基礎(chǔ)回顧、體系構(gòu)建和知識銜接三部分內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的學習，教師在上課時檢查學生對于這份學案的學習成果，并讓學生討論在學習學案時遇到的各種問題，簡單的內(nèi)容可以一帶而過，對那些重點、難點要進行深入的交流和討論，最后教師進行總結(jié)，并配以相應(yīng)的生物練習來鞏固和提高學生對重點、難點知識的理解。
2.歸納總結(jié)，加深對概念知識的理解
高三生物復(fù)習中，除了對單一的重點知識進行整理和歸納，還應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。所以，教師在課堂上可以讓學生運用比較法、流程圖示法等對課本中的零碎知識進行整理、加工，提高學生的發(fā)散思維能力，讓學生在加深概念理解的基礎(chǔ)上能夠運用多種方法解決生物上的問題。例如，在復(fù)習《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》這一章時，我們可以讓學生先把教材中關(guān)于下丘腦參與的調(diào)節(jié)找出來，然后跟學生一起整理出下丘腦部分調(diào)節(jié)作用的知識網(wǎng)絡(luò)圖，學生整理這個網(wǎng)絡(luò)圖的過程也是加深對生物知識理解和記憶的過程，這樣不僅提高了學生對知識進行歸納總結(jié)的能力，更重要的是加深了學生對生物概念知識的理解，提高了生物復(fù)習效率。
3.因材施教，分層評價
因為學生的學習基礎(chǔ)、思維方式以及興趣愛好等不同，導(dǎo)致不同學生的生物成績也存在著較大的差距，在高三復(fù)習中這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。所以，在進行生物復(fù)習時，我們要特別注意根據(jù)不同的學生制訂不同的學習目標，比如，復(fù)習《基因和染色體》這一章，我們就可以根據(jù)不同水平的學生設(shè)計出不同難度的問題，可以分為簡單型、難度中等型以及難度較大型，這種由易到難的生物復(fù)習形式可以讓不同層次的學生都能參與到復(fù)習過程中來，并能
取得不錯的學習效果。另外，在復(fù)習過程中，我們也要對不同水平的學生進行適時有效的教學評價，尤其對那些優(yōu)等生以下的學生，即使他們只進步了一點點，我們也要對他們進行鼓勵和表揚，這
對增強他們的自信心和使我們的生物復(fù)習工作取得實效具有極大的促進作用。
不同的教師對于高中生物復(fù)習具有不同的復(fù)習方法，在復(fù)習過程中，加深學生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解特別重要。高三是高中階段學習任務(wù)最重的一年，為了讓學生在高考中取得優(yōu)異的成績，我們必須根據(jù)實際狀況及時調(diào)整我們的復(fù)習策略，讓高三生物復(fù)習有效而順利地進行。
參考文獻：
[1]王麗.新課程高中生物疑難全解.南京師范大學出版社，2009.
[2]卓婧.無敵高考生物.外文出版社，2009.
高三生物教學策略范文2
關(guān)鍵詞：高三生物；有效課堂；策略
G633.91
前言：有效課堂教學需要任課教師遵循復(fù)習課的客觀規(guī)律，針對學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)和學習能力制定合理的復(fù)習方法，花費較少的時間和物質(zhì)投入獲得最好的復(fù)習效果。有效的課堂教學策略具有這樣的特征：高效益，課堂教學過程突出學生的主體性，激發(fā)學生學習生物知識的積極性；復(fù)習效果明顯，課堂教學結(jié)果和預(yù)期目標的匹配程度較高；高效率，在有限的教學時間內(nèi)取得了較好的教學效果。
一、復(fù)習目標與指導(dǎo)思想的確立
以新課程標準和考試大綱為依據(jù)，對教材知識進行系統(tǒng)性整理，促使學生對生物基礎(chǔ)知識形成深刻的理解，掌握科學的思維方式和解題技巧，對重要考點進行排查性學習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力；著重講解高中生物教材中的重點和難點知識，使學生能夠完全理解；按照客觀規(guī)律整合相關(guān)知識，構(gòu)建生物知識的系統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)，加深學生對知識的記憶；深入講解生物知識的各類基本定義、原理，使學生充分理解生理變化的發(fā)生過程；教師指導(dǎo)學生進行針對性的習題練習，加強知識間的內(nèi)部聯(lián)系，提高學生的綜合分析分析能力。
廣大教育工作者要仔細探究《高中生物課程標準》中規(guī)定的內(nèi)容，在全新的課程原則的影響下，其重要地位更加凸顯。深入分析歷年高考生物試題和高考大綱，整合高考試題的考察方向、范疇和試題形式，抓準高考改革的具體方向，遵循復(fù)習原則，注重提升學生的思維活躍性，全面提高學生的各方面素質(zhì)并掌握正確的解題方法。
二、高三生物復(fù)習課有效課堂的教學策略分析
1.鞏固基礎(chǔ)，深化知識間的的內(nèi)部聯(lián)系
通過分析近些年高考生物試題可以發(fā)現(xiàn)，考察基礎(chǔ)知識的題目仍然占據(jù)著較高的分值，因此高三生物復(fù)習的過程中首先要引導(dǎo)學生對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)性梳理，這不僅是為了適應(yīng)高考的現(xiàn)實要求，同時也為學生能夠靈活運用基礎(chǔ)知識解決其他類型問題打好基礎(chǔ)。一輪復(fù)習主要是整理高一高二學習的知識，高考中的各種題型都是以課本知識為依托進行延伸的，所以教師要指導(dǎo)學生回歸教材。在復(fù)習基礎(chǔ)知識的過程中要進行地毯式排查，即不忽略每一個知識點，嚴格要求學生，在遇到理解不透徹的知識點或無法解決的問題時及時請教老師或與同學進行討論，有利于加深記憶。教師在為學生整理知R時不能依舊按照講授新課時的方法，要突出重點和難點問題，運用全新的講課順序指導(dǎo)學生進行復(fù)習。在復(fù)習課中根據(jù)學生掌握知識的現(xiàn)實情況選擇與生物知識聯(lián)系緊密的練習題，指導(dǎo)學生探析相關(guān)知識點，在解題過程中使學生形成對知識的深刻性理解，有利于學生分析能力的提高并掌握科學的解題方法。
一輪復(fù)習不只是單純地復(fù)習教材中的基礎(chǔ)知識，更為關(guān)鍵的是指導(dǎo)學生按照自己的學習習慣和方法在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以讓學生通過圖表或知識網(wǎng)絡(luò)圖的方式進行歸納總結(jié)、綜合分類，以達到加深記憶的目的。在復(fù)習完一個板塊的知識后，教師讓學生對知識進行系統(tǒng)性回顧并根據(jù)印象畫出知識結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)知識點間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。
2.注重培養(yǎng)學生的思維遷移能力
在高三生物復(fù)習的過程中教師要引導(dǎo)學生對各類圖表進行分析，培養(yǎng)學生思維遷移的能力。例如，呼吸作用與光合作用的圖表、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程圖解等，只有對這些重點圖解形成深刻的理解才能在正式的考試中發(fā)揮自如，取得滿意的成績。圖解圖表與教材基礎(chǔ)知識間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此教師要培養(yǎng)學生圖解與基礎(chǔ)之間的轉(zhuǎn)換能力，提高學生思維遷移的能力，培養(yǎng)學生的推論、觀察、表述能力，有利于激發(fā)學生學習知識的主動性和積極性。但是現(xiàn)實情況中大部分學生對圖解的分析能力較為薄弱，思維方式僵化，不能從圖解中發(fā)掘?qū)鉀Q實際問題有價值的信息，因此在練習環(huán)節(jié)教師要為學生選擇形式多樣的習題，使學生養(yǎng)成良好的審題習慣同時提高思維延伸能力，提高教學質(zhì)量。
3.要求學生自主設(shè)計實驗步驟
通過觀察近幾年高考生物試題發(fā)現(xiàn)，實驗設(shè)計類題型仍然占據(jù)著較為重要的地位，教師要著重培養(yǎng)學生生物實驗的設(shè)計能力和探究能力。為學生規(guī)定相應(yīng)的物質(zhì)和條件，讓學生自主設(shè)計試驗方法和具體步驟，讓學生在具備充足實驗?zāi)芰Φ那闆r下設(shè)計合理的實驗方式，最終得出科學的驗證性結(jié)論。這樣的復(fù)習方法有利于構(gòu)建輕松和諧的互動性課堂，學生可以跟隨自己的思路按照題意形成合理的解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。
4.研究教學方法，構(gòu)建高效性課堂
高三生物復(fù)習課的步驟是：學生自主預(yù)習―發(fā)現(xiàn)問題―小組討論―教師講解―鞏固訓(xùn)練，要堅持學生為主體、教師主導(dǎo)課堂的思路。教師在制定教學方案時要從以下幾個方面進行思考：
教師在備課環(huán)節(jié)要關(guān)注幾個關(guān)鍵點：教師自身要對教材內(nèi)容有全面深入的理解，準確把握重點難點和高考中的易考察點；加強與學生交流，了解學生的基礎(chǔ)和學習情況；創(chuàng)新教學方法，重視提高學生的解題能力；提前準備好問題，在課堂中以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學生探究知識。
構(gòu)建有效課堂教師要處理好教師教學與學生學習間的關(guān)系，激發(fā)學生學習知識的主動性，使學生樹立對于解決生物問題的自信心，產(chǎn)生對生物知識的濃厚興趣，教給學生科學的復(fù)習方式，增強學生對完成教學任務(wù)的效率意識。注意觀察教學過程中每位學生的參與情況、教學內(nèi)容的延展性、學生對于知識的整合情況以及教學目標的完成情況，并適時調(diào)整教學方法。
教師要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，具體包括自主預(yù)習、理解教材知識點，并在課前回顧知識框架，在課堂中獨立完成教師布置的小任務(wù)，進而學生可以展開針對性的復(fù)習，培養(yǎng)學生自主探究、獨立推斷的良好習慣。這樣在正式的課堂教學中可以縮減對基礎(chǔ)性知識的復(fù)習時間，學生可以有更多的時間和空間進行能力提升和思維拓展。
結(jié)語：課堂教學是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，要想達到有效性復(fù)習的目標就要緊抓課堂教學。教師是學生學習的指引者，要通過各種方式調(diào)動學生的主動性，引導(dǎo)學生從深層次思考問題而不能延續(xù)傳統(tǒng)的灌輸式教學，要把學生已經(jīng)學過的知識講出新意來，并總結(jié)規(guī)律，提高復(fù)習效率。
參考文獻：
高三生物教學策略范文3
關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習課 “說” “寫”
一、背景
在高考命題以能力立意的今天，不少一線教師和教育專家都在研究高三生物復(fù)習課教學的有效性。比如，有袁錦明等人在《高三生物復(fù)習課中“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的實踐與思考》中指出：高考生物的命題指導(dǎo)思想是以能力測試為主導(dǎo)的，因此高三生物復(fù)習時教師更應(yīng)注重提高學生能力。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習課一直采用以教師講解為主、學生聽課記筆記為輔的“灌輸式”教學模式，這無疑違背了新課程提倡的以學生為中心的教學理念，難以調(diào)動學生的積極性，難以提高學生的能力，易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，結(jié)果導(dǎo)致“生物課”變成“死物課”。李穎俊在《高三生物學復(fù)習課的有效教學策略》中指出：高三生物學復(fù)習課的主要目的就是幫助考生構(gòu)建知識體系，突破重點、難點知識，提高學生運用知識解決問題的能力，復(fù)習解題的規(guī)律與技巧，從而提高答題能力。如何提高生物學復(fù)習課的有效性，是每一位高三生物學教師關(guān)心和思考的問題。黃敏在《高三生物復(fù)習課有效教學策略例舉》中指出：不少新任教高三的青年教師將復(fù)習課當成對新授內(nèi)容的重復(fù)，不斷地“炒冷飯”，對高三生物復(fù)習沒有整體規(guī)劃和有效的教學策略，嚴重影響復(fù)習效果。這樣的例子不勝枚舉。
筆者認為，方法有很多，但注意細節(jié)，復(fù)習才能更有效。下面舉一個筆者的教學案例。
二、方案
有效的高三復(fù)習課，可以幫助學生較快形成完善的知識體系，回顧知識要點。復(fù)習過程中，普遍采用的方案有兩種。一是教師主講，用復(fù)習資料及黑板版畫逐一復(fù)習知識點，師生共同構(gòu)建知識體系，最后通過適當練習加以鞏固；二是采用課前學生自主先回顧知識點，課堂上設(shè)置一系列問題復(fù)習并辨析知識點，師生共同構(gòu)建知識體系，最后通過練習鞏固。第一種方案能較完整地復(fù)習知識點，知識可以在較短時間內(nèi)呈現(xiàn)，知識容量大，節(jié)約復(fù)習知識點的課時量，但是學生主動性較差，知識遺忘速度較快；一線教師往往會采用第二種方案。第二種方案側(cè)重知識的應(yīng)用，幫助學生理解知識，思維容量大，學生記憶較深刻。但是實踐表明，采用第二種方案復(fù)習時，課堂氣氛非常活躍，學生的參與度很高，而一到答題，學生的答題情況未必采用第一種方案好。這是為什么呢？
三、案例描述
在必修三的第五章第1節(jié)的復(fù)習中，我在兩個班級都采用了第二種方案。我先設(shè)置了一系列問題，復(fù)習知識要點，然后通過一題或兩題鞏固知識點，擴大學生的思維容量。但一個班級讓他們個別或集體回答問題，另外一個班級則采取學生將答案寫于作業(yè)紙或者黑板上的辦法，發(fā)現(xiàn)后在一個班級更能暴露學生的問題，讓學生記憶更深刻。（下表為復(fù)習課上的主要提問）
四、案例反思
高三生物教學策略范文4
一、研究高考信息，看準復(fù)習方向
1.研究高考生物試題。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復(fù)習的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習計劃。
2.關(guān)注新教材和新課程標準的變化。
3.熟悉考試說明。開始教學前，我給組員每人一份去年高考綱考，考試說明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習的總綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復(fù)習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調(diào)整復(fù)習的方向。
4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習、浪費時間。
二、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應(yīng)用。
進入高三生物教學，很容易走進總復(fù)習的怪圈：迷戀復(fù)習資料，陷入題海。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。
1.教材和復(fù)習資料的關(guān)系。教材是生物總復(fù)習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習，使中學生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進行拓寬和加深，而復(fù)習資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習資料代替教材。
2.重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。
⑴注重知識體系的重組，形成學科知識網(wǎng)絡(luò)
⑵、摸索有關(guān)線索，加強學科內(nèi)綜合。生物學科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，
⑶、通過專題教學，培養(yǎng)學科內(nèi)綜合能力
專題教學是培養(yǎng)學科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習教學而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識點，構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，第二階段則可進行專題復(fù)習教學。
專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。
a體系專題。例如：①生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng); ②生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng); ③生命的自我復(fù)制和進化系統(tǒng); ④生物與環(huán)境系統(tǒng)。
b實驗專題。例如： ①對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié);②糾正錯誤或補充不完整的實驗;③設(shè)計簡單的生物學實驗;④對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。
c、題型專題。例如：①曲線坐標題解析能力的培養(yǎng);②圖形圖表題解題能力的培養(yǎng);③遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng);④數(shù)據(jù)分析和概率計算能力的培養(yǎng)。
d、熱點專題
以上專題教學應(yīng)有主次、輕重之分，各專題之間也不是完全割裂的，不可截然分開。專題教學應(yīng)以知識體系專題復(fù)習為主，帶動其他專題復(fù)習，重視實驗的復(fù)習，在最后復(fù)習階段要留有一些時間進行熱點問題和題型分類復(fù)習。
三、重視學生學習能力的培養(yǎng)
從高考生物復(fù)習的思路的角度來說，在全面推進素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。3+X形式中無論任何試題都離不開以能力立意這一主題。 為此我認為高考生物復(fù)習思路應(yīng)堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點，根據(jù)高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復(fù)習。 本學期主要進行的是第一輪復(fù)習，主要以能力的培養(yǎng)為主。
1、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識是學生解決問題的源泉。生物復(fù)習過程中，主要引導(dǎo)學生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸基因DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。
2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計問題，培養(yǎng)學生積極的思維方式
選擇貼近書本知識更貼近生產(chǎn)、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導(dǎo)學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。
當前的生物教學必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結(jié)合，促進學生思維活動的發(fā)展。 高三生物教學中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的燒苗問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。
3、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學生的思維遷移能力
高三生物教學策略范文5
一、研究高考信息，看準復(fù)習方向
怎樣著手進行生物總復(fù)習，復(fù)習的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三生物教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領(lǐng)會出潛在的導(dǎo)向作用，看準復(fù)習方向，為完成復(fù)習任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
1.研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復(fù)習的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習計劃。
2.關(guān)注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標準已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復(fù)習的方向和深難度，有利于增強復(fù)習的目的性。
3.熟悉考試說明。考試說明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復(fù)習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調(diào)整復(fù)習的方向。
4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習、浪費時間。
二、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應(yīng)用。
進入高三生物教學，很容易走進總復(fù)習的怪圈：“迷戀”復(fù)習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。
1.教材和復(fù)習資料的關(guān)系。
教材是生物總復(fù)習復(fù)習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習，使中學生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進行拓寬和加深，而復(fù)習資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設(shè)計》作為主要參考書，供整理知識、練習使用，在復(fù)習的過程中應(yīng)隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學生物知識。因此我們要求學生在復(fù)習下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。
2.重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。
⑴注重知識體系的重組，形成學科知識網(wǎng)絡(luò)
由于高三是在高二學習的基礎(chǔ)上，對舊知識進行復(fù)習，所以高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內(nèi)容進行調(diào)整、擴展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內(nèi)容仍是書中的基礎(chǔ)知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識的教學，要尊綱依本，研究考綱，認真完成本學科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習，并注重學科內(nèi)知識的聯(lián)系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，更有助于學科內(nèi)各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習的主要任務(wù)。
如：生命的基本單位——細胞，引導(dǎo)學生寫出概念圖等方法。
在對教材仔細研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生的實際情況，打破原來教材的知識框架，適當調(diào)整教材的前后順序，對教材內(nèi)容進行重新組合，可以提高高三學生的學習興趣、學習熱情。例如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細胞分裂”一節(jié)來講授，重新組合成知識塊，以板塊為單位突破重點、難點。使前后知識形成一個有序的整體，既避免了復(fù)習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又使對舊知識的理解、掌握提高到了一個新的層次。
⑵、摸索有關(guān)線索，加強學科內(nèi)綜合
高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學科內(nèi)的綜合是生物學科本身的特點。將相關(guān)的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實踐中摸索學科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強學科內(nèi)綜合的研究。
根據(jù)具體內(nèi)容，生物學科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，具體的線索如下。
①章節(jié)內(nèi)綜合
例如，“細胞”一章中組成原生質(zhì)的化學成分按一定的方式有機組合，可以體現(xiàn)細胞和生物體的生命現(xiàn)象，細胞是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形狀。細胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的。一個細胞是一個統(tǒng)一的整體。“生物的新陳代謝”一章中的各種代謝的相關(guān)性，如同化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、水分礦質(zhì)元素的吸收和運輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細胞動物體呼吸的過程等。“遺傳和變異”一章中基因控制蛋白質(zhì)的合成過程中的各種物質(zhì)的相關(guān)性和各種結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。“生物與環(huán)境”一章中碳元素的循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系、生態(tài)平衡等，各學生綜合起來。
②跨章節(jié)綜合
例如，“細胞”與“生物的新陳代謝”的綜合：細胞的完整性是新陳代謝正常進行的基本條件，新陳代謝主要在細胞內(nèi)進行，細胞內(nèi)的物質(zhì)在新陳代謝過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者。“生物的新陳代謝”與“遺傳與變異”的綜合：遺傳物質(zhì)通過控制蛋白質(zhì)的生物合成來控制生物的代謝過程和代謝類型。“生物的新陳代謝”與“生物與環(huán)境”的綜合：物質(zhì)代謝和物質(zhì)循環(huán)，能量代謝和能量流動，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的代謝類型。“遺傳和變異”與“生命的起源和生物的進化”的綜合：變異是自然選擇的基礎(chǔ)，遺傳使有利的變異得以積累和發(fā)展。“生物的生殖和發(fā)育”與“細胞”的綜合：細胞分裂是生殖的細胞基礎(chǔ)，無性生殖是通過體細胞無絲分裂和有絲分裂進行的，有性生殖是通過減數(shù)分裂進行的。“生物的生殖和發(fā)育”與“生物的新陳代謝”的綜合：生殖是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進行的，新陳代謝為生物的生殖和發(fā)育提供物質(zhì)和能量。“生物的生殖和發(fā)育”與“生命活動的調(diào)節(jié)”的綜合：某些激素是生物進行生殖的調(diào)節(jié)物質(zhì)，如性激素能促進性腺的發(fā)育和生殖細胞的形成，激素也是生物發(fā)育的重要調(diào)節(jié)物質(zhì)。“生物的生殖和發(fā)育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現(xiàn)的，營養(yǎng)生殖是通過有絲分裂產(chǎn)生體細胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現(xiàn)了更大的變異。由于減數(shù)分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細胞學基礎(chǔ)。個體發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質(zhì)決定個體發(fā)育的方向和全過程，個體發(fā)育過程就是特定基因有序地活化和表達的過程。“生物的生殖和發(fā)育”與“生命的起源和生物的進化”的綜合。
⑶、通過專題教學，培養(yǎng)學科內(nèi)綜合能力
專題教學是培養(yǎng)學科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習教學而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識點，構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，第二階段則可進行專題復(fù)習教學。
專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。
a、體系專題。例如：①生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；②生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)；③生命的自我復(fù)制和進化系統(tǒng)；④生物與環(huán)境系統(tǒng)。
b、實驗專題。例如：①對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)；②糾正錯誤或補充不完整的實驗；③設(shè)計簡單的生物學實驗；④對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。
c、題型專題。例如：①曲線坐標題解析能力的培養(yǎng)；②圖形圖表題解題能力的培養(yǎng)；③遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng)；④數(shù)據(jù)分析和概率計算能力的培養(yǎng)。
高三生物教學策略范文6
【關(guān)鍵詞】高三 生物 復(fù)習 有效性
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0172-01
高三教學工作中，學校、教師、學生家長方方面面都給予高度重視，教師辛辛苦苦地教，高三教師的敬業(yè)精神、奉獻精神有目共睹，有口皆碑；學生辛辛苦苦地學，起早貪黑，秉燭熬夜，殫精竭思，日復(fù)一日，做不完的題，考不完的試，但是如此的投入，卻換不來相應(yīng)的效益和產(chǎn)出，這應(yīng)該引起我們的思考和研究：是什么制約著教學的有效性？課堂教學的效率低下，甚至無效的問題，原因到底在哪里，如何改進？我來談?wù)剮c關(guān)于高三生物復(fù)習怎樣才能有效教學的幾點意見：
一、以學定教，按需而教
教師可以通過問卷調(diào)查或其它形式來了解學情，目的是真正獲得學生學習、思想、心理等各方面真實的信息，把學生的學習基礎(chǔ)、需求、愿望、困難和問題放在第一位，并依此進行教學設(shè)計并在上課時及時對方案加以調(diào)整，以學定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。
二、研讀考綱，充分備課
在近幾年的高考生物學科《考試大綱》中，考試內(nèi)容大都包括了“能力要求”和“考試范圍”兩個部分。其中考試范圍主要是規(guī)定考試知識的考查范圍。在教學復(fù)習過程中，如何根據(jù)《考試大綱》的能力要求，對學生進行有效的能力訓(xùn)練，是每個教師必須重點研究的內(nèi)容，比如“正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內(nèi)容和意義，并用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現(xiàn)象和實驗結(jié)果”。這里的理解和分析都是內(nèi)因的心理過程，人們是無法觀察和測量的，如何把這些要求變成具體的、可操作的、可觀察測量的東西，生物學中圖表類型及各自的特點，如何用其它表達形式描述生物學現(xiàn)象和實驗結(jié)果等問題，就需要我們?nèi)握n教師對《考試大綱》進行細致的解讀和研究。教師在復(fù)習階段，真正吃透大綱和教科書，融會貫通，充分備課，不能圖現(xiàn)成，不能用復(fù)習資料代替了教材。復(fù)習中要以教科書的知識體系為主線，并引導(dǎo)學生自己學會對知識進行歸納概括整理。只有做到備課過程的充分和有效，才能保證課堂的有效。
三、夯實基礎(chǔ)
綜合能力的考查離不開基礎(chǔ)知識，生物學科最基礎(chǔ)的知識和技能，強調(diào)的是“回歸”，越是基礎(chǔ)的越是重要的，而且是樸素的，不能認為基礎(chǔ)的東西是“小兒科”，要注意糾正目前教學中好高騖遠的不良傾向。建議上課時教師要少講、精講，要在課堂上留給學生充足的時間去想問題，討論問題，激活學生的大腦。
四、細致講評
在高三復(fù)習階段，教師和學生所面臨最多的是練習和講解試卷，講評不僅僅要求教師對學生簡單的核對答案，它需要老師講究一定的方法，要求評在重點處、難點處、關(guān)鍵處。
講評主要分知識專題的講評和試題的講評。知識專題的復(fù)習在高三高考復(fù)習中是一種總結(jié)性的復(fù)習，是對知識進行歸納性梳理的過程。教師要打破原來的章節(jié)知識框架，將分布在不同章節(jié)的相關(guān)知識進行橫向、縱向的對比，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的學科知識體系，將課本知識進行重新的分類、按新的知識體系復(fù)習；學生也要根據(jù)自己的知識體系，在教師的引導(dǎo)下，逐步建構(gòu)出專題知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，能夠采取縱橫向的對比，舉一反三、以點帶面，查漏補缺，教師再簡要地進行概括性總結(jié)和易錯的題型，基本上就能達到復(fù)習要求。
對于試題，每一道題都有它的出錯率和答對率，如果采用討論式學習講評，在進行的討論講評學習前，學生先核對答案，在不懂的問題旁做上標記，帶著問題進行討論交流，在交流中既解決自己的問題，又幫助別的同學解決其他問題，教師所要做的，是把較多的錯題匯集一起，詳細講解解題思路。
五、深刻反思
高三復(fù)習階段應(yīng)提倡師生對復(fù)習內(nèi)容進行深入分析和思考，通過體驗方法的運用，回味知識的描述，反思已有的結(jié)論。這樣才能使學生的能力得到全面的提高，因為能力來自于對知識及方法的反思和總結(jié)。
對教師來說，反思與分析就是對試卷內(nèi)容的分析和自我教學過程的反思，對試卷的分析不能僅僅停留在知識點、考點的分類和覆蓋面上，而且還要從生物學科高考能力要求的角度進行問題分析，提煉出學生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點。
六、適應(yīng)改革，改進方法
學校領(lǐng)導(dǎo)和教師要真正明確高考考能力，考的什么能力？課堂教學中如何做才能適應(yīng)改革要求，培養(yǎng)學生能力？
教學的現(xiàn)狀常常是教師和學生的注意力都集中在對問題的結(jié)論上，而這些問題又不是學生自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)的，不是自己思考的結(jié)果，學生只關(guān)心老師持什么樣的結(jié)論，老師的結(jié)論又大多來自現(xiàn)成的結(jié)論，使學習變成了“克隆”。長期習慣于接受“標準答案”、“現(xiàn)成結(jié)論”的人，漸漸就會失去求異思維的能力，創(chuàng)造的潛能就會慢慢受抑制，被扼殺。而高考以及現(xiàn)今社會的要求，恰恰最重視對有創(chuàng)造力人才的篩選，因此，課堂上一定要加強對話、交流、分享，加強相互間的討論，加強學生對問題思考分析以及表達能力的培養(yǎng)。
七、開展“教學有效性”課題研究
基于上述問題，我們認識到，教學質(zhì)量的提高，必須建立在每一位生物教師的每一節(jié)有質(zhì)量高效率課上。課堂教學的有效與否，決定著一個學科、一所學校的教學工作是否有效。因此，建議每一位生物教師都能開展“教學有效性”課題研究。
總之，我們深切感受到：學生的能力培養(yǎng)不是做題做出來的，也不是教師講出來的，我們的校長、教師光有良好的愿望是不行的。一定要加強對新教育理念的學習，在更新觀念，基于學生的基礎(chǔ)上，改進教學；學校領(lǐng)導(dǎo)一定要深入教學，深入課堂，及時發(fā)現(xiàn)教學的主要問題并體現(xiàn)出對教學的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)。
參考文獻：
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[2]胡曉華。小組合作學習在高三復(fù)習教學中的實踐。生物學通報；2010（9）：33
