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摘要：本文主要針對不同專業(yè)如何結(jié)合專業(yè)實際需求開展無機化學(xué)課程教學(xué)進行了探討，從不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、案例、生源背景的差異性等方面進行了綜合分析。
關(guān)鍵詞：無機化學(xué)課程；化學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0206-02
無機化學(xué)課程是高等院?；瘜W(xué)、化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等化學(xué)和近化學(xué)專業(yè)本科生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是理工科專業(yè)如物理專業(yè)的必修課程。該課程講授的內(nèi)容是立足于學(xué)生在已掌握的高中化學(xué)知識基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解或掌握化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)動力學(xué)、近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、分子結(jié)構(gòu)和四大化學(xué)反應(yīng)及平衡、元素化學(xué)等基本原理和基礎(chǔ)知識，具備對一般無機化學(xué)問題進行理論分析和計算的能力，使學(xué)生在科學(xué)思維能力上得到良好訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們今后各門后繼課程的學(xué)習(xí)準備必要的基礎(chǔ)理論。近年來隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，無機化學(xué)課程群除了傳統(tǒng)的無機化學(xué)[1，2]外，還包括基礎(chǔ)化學(xué)[3]、無機及分析化學(xué)[4]、普通化學(xué)[5]、大學(xué)化學(xué)[6]等不同名稱的課程和相應(yīng)的教材。盡管課程名稱不同，但核心內(nèi)容都為傳統(tǒng)的無機化學(xué)課程基本內(nèi)容。與此同時，課程名稱的變化和教學(xué)內(nèi)容的差異也體現(xiàn)了課程教學(xué)過程中具體專業(yè)具體對待的必要性，只有這樣才能更好地踐行人才培養(yǎng)分作。本文以紹興文理學(xué)院無機化學(xué)課程群授課情況為例，對不同專業(yè)無機化學(xué)課程授課的差異化教學(xué)模式進行了分析和探討，希望通過本研究，對老師在授課過程中如何切合專業(yè)特點、因材施教提供一些經(jīng)驗和建議。
一、結(jié)果與思考
1.不同專業(yè)無機化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時的差異性分析。隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型人才是地方普通高校人才培養(yǎng)的主要目標。在不斷優(yōu)化和修訂人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱過程中，許多老師不可避免地會遇到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時的矛盾，如何看待不同課程對所授課專業(yè)的支撐作用，按照有限的學(xué)時精心選擇授課內(nèi)容，是每個老師需要認真思考的問題。表1概括了紹興文理學(xué)院本科教學(xué)中涉及無機化學(xué)課程的專業(yè)、學(xué)時和主要教學(xué)內(nèi)容。由表1可知不同專業(yè)的無機化學(xué)課程設(shè)置在學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容上都具有很大差異，例如化學(xué)專業(yè)無機化學(xué)課程設(shè)置的學(xué)時數(shù)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)時數(shù)的4倍，其教學(xué)內(nèi)容不論從光度上還是深度上都要遠遠高于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。從不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容來看，在差異性存在的同時也有共同性，即所有專業(yè)的無機化學(xué)（包括基礎(chǔ)化學(xué)、普通化學(xué)、無機及分析化學(xué)等）課程教學(xué)內(nèi)容都包含酸堿、氧化還原、沉淀與溶解和配位四大化學(xué)反應(yīng)理論、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)這些核心的基本知識。上述這些差異性也正是客觀反映了不同專業(yè)對化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的不同需求，是人才培養(yǎng)的客觀需要。
2.教學(xué)案例的差異性分析。本科教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，著重培養(yǎng)知識面寬、適應(yīng)性強、素質(zhì)好的后備人才。但這種基礎(chǔ)教學(xué)不同于中學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，它帶有專業(yè)性和研究性的特點[7]。在對不同專業(yè)學(xué)生授課過程中，老師不僅要熟悉自己的教材，更要了解不同專業(yè)對同一授課知識點的不同需求，結(jié)合專業(yè)實際，開展生動活潑的案例教學(xué)。例如對于溶液依數(shù)性教學(xué)內(nèi)容的講解，在滲透壓這一知識點，除了共同的基本理論原理外，針對不同專業(yè)可以開展不同的理論與實際相結(jié)合的案例探討，如表2所示列出了針對化學(xué)、化工、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及生物科學(xué)等不同專業(yè)滲透壓知識點的不同例題。通過上述講解，不僅讓學(xué)生學(xué)到了基本原理，而且將基礎(chǔ)理論與自己的專業(yè)知識有機地聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠感覺到學(xué)有所用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.高中化學(xué)基礎(chǔ)的差異性問題。在大多數(shù)高校中，無機化學(xué)課程是面向大一新生授課。我國地域遼闊，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與邊遠地區(qū)間的教育水平有一定差異，同時不同地區(qū)高考模式不同，導(dǎo)致高中課程教學(xué)體系也存在一定差異，甚至有的學(xué)生在高中階段沒有學(xué)過化學(xué)。因此老師在授課時應(yīng)該及時了解和掌握大一新生的高中化學(xué)知識背景，使大學(xué)化學(xué)知識與高中知識既不脫節(jié)，又不大量重復(fù)。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。
二、思考
從以上對不同專業(yè)無機化學(xué)課程教材差異性的分析比較，不難看出課堂教學(xué)中學(xué)生之間專業(yè)背景、個人能力等方面存在的差異是一種合理性存在。我們不可能也不應(yīng)該讓所有的學(xué)生用同樣的方式，在相同的時間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。美國學(xué)者湯姆林森曾經(jīng)說過差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)要從學(xué)生不同的準備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。我國21世紀的高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展到大眾教育，更加著重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新意識。如何在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，在傳授基本理論、基本知識和基本技能的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“差異教學(xué)”必然成為課程改革的新增長點。
參考文獻：
[1]大連理工大學(xué)無機化學(xué)教研室.無機化學(xué)（上冊、下冊）[M].第5版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]北京師范大學(xué)，華中師范大學(xué)，南京師范大學(xué)，無機化學(xué)教研室.無機化學(xué)（上冊、下冊）[M].第4版.北京：高等教育出版社，2010.
[3]魏祖期，⒌掠.基礎(chǔ)化學(xué)[M].第8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.
[4]董元彥.無機及分析化學(xué)[M].第2版.北京：科學(xué)出版社，2005.
[5]展樹中，劉靜，傅志勇.大學(xué)化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.
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關(guān)鍵詞：城市道路；交叉口；通行能力
上世紀90年代以來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民生活水平的日益提高，全社會交通出行急劇增長。在城市內(nèi)部出行中，除部分軌道交通出行外，城市道路的交通出行占主導(dǎo)地位。近年來，各地相繼編制城市交通規(guī)劃、路網(wǎng)規(guī)劃，興建、完善城市路網(wǎng)，但由于城市道路的建設(shè)周期較長，投資較大，路網(wǎng)的完善也非一蹴而就的事。交通量的日益增加，使城市道路交通狀況日趨緊張；同時，路網(wǎng)結(jié)構(gòu)不合理、交通設(shè)施不完善、交通秩序不遵守等原因，加重了城市道路的交通壓力。
國內(nèi)外研究普遍表明，城市道路平面交叉口是城市道路網(wǎng)的瓶頸、咽喉（建筑工程基地出入口與城市道路連通處可以看成特殊的平面交叉口）。路段上一般不會發(fā)生阻塞和擁擠現(xiàn)象，交通擁堵主要發(fā)生在道路交叉口。因此，對城市道路交叉口的優(yōu)化，能夠顯著提升城市路網(wǎng)的通行能力，提高路網(wǎng)服務(wù)水平，將給城市發(fā)展帶來巨大的社會和經(jīng)濟效益
影響信號控制交叉口通行能力的因素
信號控制交叉口是指用交通信號燈組織指揮相沖突交通流運行次序的平面交叉口。在正常道路、交通、信號條件下，單位時間內(nèi)通過交叉口的最大交通流率，稱之為信號交叉口通行能力。由此看出，影響信號控制交叉口通行能力的因素包括：
（1）道路條件 交叉口形式、進口道數(shù)量、車道寬度與轉(zhuǎn)彎半徑、車道坡度以及車道功能劃分等；
（2）交通條件 交叉口進口道交通量、流向分布、車型組成，行人及非機動車交通量等；
（3）信號條件 信號周期、信號相位與相序、信號配時、控制類型等。
這些影響因素中任一因素發(fā)生變化都將導(dǎo)致通行能力的變化。
提高信號控制交叉口通行能力的措施
改善交叉口道路設(shè)計，遵循交叉口進出口道通行能力與其上游路段通行能力相匹配的原則。
以兩條雙向四車道次干路相交的交叉口為例，假設(shè)采用常見的四相位的信號控制，按路A直行+右轉(zhuǎn)、路A左轉(zhuǎn)、路B直行+右轉(zhuǎn)、路B左轉(zhuǎn)組織交通，則一個信號周期內(nèi)，各個進口道的通行時間為
T/4-ts
式中，T，信號周期（s）；
ts，總損失時間（s）。
由此可知，一條進口道在交叉口的通行時權(quán)僅為總時間的1/4不到，故交叉口一條進口道通行能力約為路段上一條車道通行能力的1/4。按照通行能力匹配的原則，交叉口進口道數(shù)應(yīng)展寬到上游路段的4倍，即使受用地紅線、下游出口道數(shù)、人行橫道設(shè)置等的制約，進口道數(shù)設(shè)置為上游路段車道數(shù)的2倍也較為適宜，而不做交叉口展寬渠化，則將極大地限制整條道路的通行能力的發(fā)揮。
對于主干路-主干路、主干路-次干路十字相交，采用四相位信號控制的情況，交叉口進口道展寬為路段車道數(shù)的2倍都是可行且適宜的。
對于主干路-支路相交，原則上按支路右進右出設(shè)計，當確需溝通兩側(cè)支路時，通常支路展寬為2個進口道，主干路在保證進口道直行車道數(shù)與上下游路段車道數(shù)協(xié)調(diào)的前提下，展寬1個左轉(zhuǎn)、1個右轉(zhuǎn)專用車道為宜。
次干路-支路相交的情況，基本與主干路-支路相交一致。
支路-支路相交，當用地允許時，宜展寬為2個進口道，根據(jù)各向交通流合理設(shè)置車道方向。
交叉口各方向的進口道數(shù)量宜根據(jù)各流向交通量比例合理設(shè)置。以一條雙向四車道道路在十字交叉口展寬為4個進口道（單向）為例，通常直行車輛占主導(dǎo)，4個進口道劃分為1左轉(zhuǎn)+2直行+1右轉(zhuǎn)。但某些特殊地點，可能左轉(zhuǎn)交通量占多數(shù)，1個左轉(zhuǎn)車道無法滿足左轉(zhuǎn)交通通性需求時，宜增加進口道左轉(zhuǎn)車道數(shù)量，進口道可布置為2左轉(zhuǎn)+1直行+1直右或2左轉(zhuǎn)+2直行+1右轉(zhuǎn)。
過去在交叉口設(shè)置中，通常將右轉(zhuǎn)車道設(shè)置成直右車道，直行與右轉(zhuǎn)設(shè)置在同一個相位。但實際運行中，由于機動車與行人和非機動車同時放行，直行的慢行交通與右轉(zhuǎn)車輛相互交織沖突，當直行的行人和非機動車交通量非常大時，右轉(zhuǎn)機動車通行較為困難，導(dǎo)致同一車道直行車輛也無法駛離。有鑒于此，當條件允許時，設(shè)置右轉(zhuǎn)專用車道還是有必要的。
對于一些人流密集的大型交叉口，為減少機動車與慢行交通的沖突，宜設(shè)置人行天橋或地道，分離、消滅沖突點，提升交叉口通行能力。
一個設(shè)計合理的城市道路交叉口，只有設(shè)置同樣合理的信號控制系統(tǒng)，才能充分發(fā)揮其效益。
各方向交通流在交叉口相互交織沖突，交通信號燈通過一套相位相序設(shè)計來分配各交通流通行時權(quán)，將各主要交通沖突流分離。理論上，較多的信號相位能將各個沖突點消滅，但其同時也將增加信號損失時間，降低綠信比，增加交叉口延誤。因此，在信號相位設(shè)置時，應(yīng)綜合考慮各方面的影響因素。以左轉(zhuǎn)交通為例，當左轉(zhuǎn)交通量較小時，可將左轉(zhuǎn)與直行交通設(shè)置在同一個相位放行，左轉(zhuǎn)交通通過對向直行交通的“空隙”通過；當左轉(zhuǎn)交通量較大，或直行交通量大到不足以給對向左轉(zhuǎn)交通提供間隙時，宜將左轉(zhuǎn)交通與直行交通分開設(shè)置相位。實際應(yīng)用中，干路進口道常常設(shè)置為直右、專用左轉(zhuǎn)2個相位，支路進口道常常設(shè)置為單個直左右相位，即這個原因。
同時，在城市路網(wǎng)中，協(xié)調(diào)相鄰交叉口間的信號控制，形成主要道路的綠波帶，對于減少車輛排隊，提高道路服務(wù)水平，也是至關(guān)重要的。
結(jié)語
城市道路信號交叉口是城市道路網(wǎng)的蜂腰、瓶頸，優(yōu)化信號交叉口的設(shè)計，可通過交叉口展寬，機動車與慢行交通分離，信號燈配時優(yōu)化，相鄰交叉口信號燈協(xié)調(diào)控制等，顯著提升整個城市路網(wǎng)的服務(wù)水平。
參考文獻
[1]《城市道路交叉口設(shè)計規(guī)程》（CJJ152-2010）
[2] 浙江省工程建設(shè)標準，《城市道路平面交叉口規(guī)劃與設(shè)計規(guī)范》（DB33/1056-2008）
[3]《道路通行能力手冊》（HCM2000），美國交通研究委員會
[4]虞華，城市道路平面交叉口設(shè)計的探討，山西建筑，2009.09
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其實，每個學(xué)生都是帶著自身的獨特性和豐富性進入課堂現(xiàn)場的，因而課堂現(xiàn)場的學(xué)情是動態(tài)的，但同時也是各異的。作為教師，我們應(yīng)該怎樣把握學(xué)情并進行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)呢？首先，我認為有三種方法可以幫我們有效的明了學(xué)情。教師可以有目的、有計劃的查看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如：看學(xué)生怎樣在課本上注解，怎樣記筆記，怎樣改錯，觀察學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒等。學(xué)生自己在進行閱讀、鞏固練習(xí)等獨立活動時，要著重觀察學(xué)生的表情動作，以了解學(xué)生們是否樂學(xué)，是否在聽，是否思考，是否有疑。如學(xué)生眼神空洞、神情漠然時，就說明他已不在狀態(tài)，對教師的教學(xué)興趣不濃；學(xué)生神采飛揚、眉飛色舞時，說明其學(xué)習(xí)興趣正濃，思考方法與結(jié)論成竹在胸；學(xué)生面露迷茫、不知所措時，說明他已進入思維盲區(qū)，在用他的無聲語言向老師提出抗議或發(fā)出求援信號了。
教師還可以傾聽學(xué)生的發(fā)言，交流，討論等，從中進一步了解。在無教師參與的學(xué)生合作探究中，教師要不斷巡視走進每一個活動小組，看學(xué)生表情，聽學(xué)生討論來確定該組是否需要幫助。巡視中，教師要注意觀察學(xué)生的合作方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，同時聆聽其對問題本身的探究狀況是錯誤的，不完善的，還是精彩準確的？以便于后期組織教學(xué)。
最后，教師可以單獨與某些同學(xué)談話，了解其學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進度及體會等。
同時我們還要注意，應(yīng)避免面向全班同學(xué)提問：“Is there any question you don’t understand?”這樣問的話，可能會出現(xiàn)以下幾種情況：
如果是優(yōu)秀生提出問題，當眾討論并解決。這對優(yōu)秀生會有很大幫助，但其他學(xué)生可能并沒有受益，因為他們可能根本沒考慮過這個問題。這對于其他學(xué)生而言，就浪費了學(xué)習(xí)時間。如講述魯教版八下Unit Six時，有學(xué)生問：“在One thing that is not expensive in France, however, is the wine!這個句子中，that后為什么用‘is’？”這樣高深的問題即使講了，也只有學(xué)優(yōu)生能聽懂，其他人仍是一頭霧水。
如果是學(xué)困生發(fā)問，那么他提出的問題對于其他學(xué)生而言可能是白白浪費時間。還是在魯教版八下Unit Six這一單元中，學(xué)生發(fā)問：“It’s usually convenient to take the underground train to most places.句中為什么要用‘to take ’而不是‘taking或take’?”這樣的問題對于學(xué)優(yōu)生和中等生而言簡直太小兒科，不值一提了。
由此看來，“Is there any question you don’t understand?”這類具有較強的模糊性、簡單化的、甚至是不負責任的問題不是了解學(xué)情的有效途徑，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該慎提，教師應(yīng)該多走到學(xué)生中間去，將精力放到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的巡視、對學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)的了解、對學(xué)情差異的把握上。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂練習(xí)等學(xué)習(xí)活動過程中，教師應(yīng)不失時機地巡視和了解課堂現(xiàn)場中的學(xué)情，并以此給予有效的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
教師的課堂指導(dǎo)分為三種形式：針對不同學(xué)生存在的個性問題進行個別指導(dǎo)；針對部分學(xué)生存在的共性問題進行分類指導(dǎo)；針對全班學(xué)生存在的共性問題進行全體指導(dǎo)。在進行指導(dǎo)之前，應(yīng)給學(xué)生比較充分的思考分析的時間，與此同時，教師要深入學(xué)生之間，把握和分析現(xiàn)場的學(xué)情，以及問題存在的程度與范圍，以此確定是個別問題還是共性問題。為了增強指導(dǎo)的針對性，在具體指導(dǎo)前，教師應(yīng)先了解學(xué)生進行的深思熟慮，掌握學(xué)生在解決這一問題過程中遇到的難點。在具體指導(dǎo)過程中，教師先不要講問題的本身，而是根據(jù)學(xué)生存在的問題，先指導(dǎo)解決問題的方法、思路，然后讓學(xué)生進行自學(xué)，對于難度較大的共性問題，可以讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，組織全班范圍的自由討論，待學(xué)生把問題弄得基本解決或接近解決時，教師可以花少量的時間，畫龍點睛地講解問題的本身，加深學(xué)生對問題的理解，強化學(xué)生對問題的認識，促進學(xué)生解決問題。在時間分配上，教師講解的時間要少于學(xué)生獨立思考問題、解決問題的時間。
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【關(guān)鍵詞】中西方教育差異 職業(yè)生涯規(guī)劃
在高校擴張多年以后，經(jīng)濟危機悄然來臨，就業(yè)形勢日趨緊張，高校作為畢業(yè)生通向社會的最后一道屏障，開始關(guān)注如何讓這些大齡孩子走出去不跌倒。“畢業(yè)即失業(yè)”這句話也向社會敲響了警鐘，高校不再是高枕無憂的象牙塔，而是更多的考驗畢業(yè)生的計劃和準備工作是否充分。在這樣的社會大環(huán)境下，高校開始探索如何解決畢業(yè)生就業(yè)問題，隨之而來的是引進西方優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和就業(yè)理念，而職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程也如火如荼的開展。在探究過這些理論之后，我們不可否認生涯規(guī)劃對于一個人成長的重要性，但是這些舶來理論是否能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，合理就業(yè)，還有待探索。本文從中西方教育及職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的差異，結(jié)合所在院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程中學(xué)生的實際狀況，對獨立院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展談幾點思考。
一、中西方教育差異
（一）中西方教育的本質(zhì)區(qū)別：西方教育是一種嘗試教育，先讓學(xué)生進行體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)難點，然后在解決難點中積累經(jīng)驗，最后得出結(jié)論。中國教育是一種灌輸式教育，先將成人的經(jīng)驗告知學(xué)生，讓學(xué)生按已有成功經(jīng)驗去操作，在經(jīng)驗的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實踐，同樣，也是可以得到自己的結(jié)論，但是往往很難跳出已有的固定模式。
兩者的最大差異就在于西方教育以人為本，從人的學(xué)習(xí)的本能出發(fā)，而中國教育是一種消除錯誤的“生產(chǎn)”教育，希望“產(chǎn)出”的學(xué)生是合格品，而不是次品。正是不能正視“學(xué)習(xí)是可以犯錯的”這一規(guī)律，使得學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新思維。
（二）從知識層面來說，西方教育重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，注重對知識的靈活應(yīng)用，重視“廣”和“博”，對學(xué)生的教育是點到為止。西方的基礎(chǔ)教育在達到最基本的要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生有較大選擇的自由。
中國教育重視基礎(chǔ)知識的鞏固，注重知識的灌輸和熟練掌握，重視“精”和“深”，要求數(shù)理化各科面面俱到，哪一科學(xué)得不好都有可能對人生前途造成致命的影響。
（三）興趣養(yǎng)成教育存在明顯差別。一位學(xué)者對英國某高中考察后描述了學(xué)生自己設(shè)計制作某一工業(yè)產(chǎn)品模型的全過程：產(chǎn)品設(shè)計的草稿、手繪圖紙、泥塑模型、工程圖紙、計算機3D建模直到最后加工的產(chǎn)品模型，在這一過程中令大家驚嘆的是這些國外的高中學(xué)生已經(jīng)完全具備國內(nèi)大學(xué)生具備的基本素質(zhì)，在動手能力上甚至已經(jīng)超過了國內(nèi)大學(xué)生的水平?？梢钥闯觯鞣綄W(xué)生在中小學(xué)時期已經(jīng)受過興趣方面的系統(tǒng)教育，他們了解自己的興趣取向和個性特點。國內(nèi)學(xué)生由于在大學(xué)之前將過多經(jīng)歷耗費在學(xué)業(yè)上，所以很難有明確的興趣取向。
（四）家庭教育：西方家長從小就培養(yǎng)和鍛煉孩子的自立意識和獨立生活能力，重視孩子的自身鍛煉，他們并不煞費苦心地設(shè)計孩子的未來，而是注重孩子的自由發(fā)展，努力把孩子培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)各種環(huán)境，具備獨立生存能力的社會人。中國的許多家長望子成龍心切，因而超越孩子實際水平的高要求、拔苗助長的教育方式、恨鐵不成鋼的態(tài)度在家庭里到處彌漫。在孩子的成長過程中，除生活上加倍關(guān)心外，家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)。似乎學(xué)習(xí)好就是萬能的，而對孩子的獨立生活能力、社會適應(yīng)能力、心理健康程度、道德情操以及公民意識等則關(guān)心甚少，甚至完全不顧。從孩子出生到成年，家長幾乎把一切都包了下來，做飯、洗衣服、打掃、攢錢供孩子讀大學(xué)、出國、結(jié)婚、養(yǎng)兒育女等。盡管家長都希望孩子成才、幸福，而這樣的家庭教育既不能令孩子成才，也難以讓孩子得到幸福。因為社會的競爭，絕不僅僅是知識和智能的較量，更多的是意志、心理狀態(tài)和做人的比拼。
二、中西方職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施策略的不同
職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國，有“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的帕森斯針對大量年輕人失業(yè)的情況，成立了波士頓職業(yè)局，首次提出職業(yè)指導(dǎo)的概念。從此，職業(yè)指導(dǎo)開始系統(tǒng)化，在隨后的幾十年中，心理測驗的蓬勃發(fā)展促進了職業(yè)指導(dǎo)的擴展。當時的職業(yè)指導(dǎo)主要關(guān)注人職匹配，內(nèi)容以測評和提供職業(yè)資訊為主。到五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，于是生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導(dǎo)的層面。在舒伯的理論中，生涯規(guī)劃更加注重職業(yè)對人的意義。該理論認為，一個完美的人生，未必僅僅依賴于職業(yè)角色的完美與否，更多的非職業(yè)角色使人生有更多自我實現(xiàn)的可能性。
職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國，并獲得一定發(fā)展。國內(nèi)在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個較大的流派，一派是以心理學(xué)背景為主的學(xué)院派，側(cè)重于從心理學(xué)角度講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，注重個人人格心理完善和長遠的生涯發(fā)展；另一派是以企業(yè)人力資源管理經(jīng)驗背景為主的實務(wù)派，側(cè)重于從人力資源管理角度開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座，強調(diào)求職技巧，以幫助學(xué)生找到工作為目標。這兩派使得我國目前對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解包含兩層含義：職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃。目前在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論探討中，人們顯然把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地理解為職業(yè)規(guī)劃，其目標就是尋找最適合的職業(yè)。因此，諸多文章主要涉及的是分析就業(yè)形勢、提出就業(yè)指導(dǎo)策略、探討高校就業(yè)指導(dǎo)的軟硬件建設(shè)以及就業(yè)中的政府行為研究，等等。
對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展，中西方不僅在教育的內(nèi)容和方法方面不同，而且在這種教育何時開展的時期也有所不同。在美國，生涯教育運動開展得非常普遍，生涯教育是美國廣泛實施的咨詢活動和學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要組成部分。1971年，美國教育總署對生涯教育所下的定義是：“一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態(tài)?！币虼耍诿绹?，從幼兒園開始就有生涯輔導(dǎo)。在中小學(xué)，更是有多種多樣旨在擴展生涯經(jīng)驗和增進自我了解的職業(yè)探索活動和教育活動。生涯輔導(dǎo)不是以“一個蘿卜一個坑”的方式進行人與職業(yè)的組合，而是融入個體的自我發(fā)展、角色的發(fā)展進程。
而在我國，生涯規(guī)劃還是一個比較新的概念。職業(yè)生涯規(guī)劃教育也只是從大學(xué)才開始，很多的學(xué)校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，等同于找工作，其目標就是找到最適合的職業(yè)。還有很多的大學(xué)新生認為職業(yè)生涯規(guī)劃離自己還很遙遠，或者根本沒有幫助。我們必須看到，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越早開始越好，它是喚醒學(xué)生職業(yè)意識并促進其職業(yè)精神要素生成和發(fā)展的人生重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育除發(fā)揮咨詢與指導(dǎo)的作用外，還應(yīng)該起到指引與教育的作用。
三、我校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的問題
筆者對選修《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的學(xué)生作了一份問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的必要性、時間、方式等問題，結(jié)合學(xué)生在實際授課過程中與日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，總結(jié)出以下問題：
（一）規(guī)劃意識淡薄。很多學(xué)生習(xí)慣于父母和老師為自己做決定，在其他人的安排下進行學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校是老師選的，專業(yè)是父母選的，他們對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認識不足，認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育離自己很遠，或者不需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在家長的安排下能夠找到一份好工作，也能獲得成功。
（二）對自我認知有一定的排斥和隱瞞。有的同學(xué)認為不需要清楚的認識自我，對自我的認知和找工作沒有必然的聯(lián)系；還有部分同學(xué)不愿意通過一些測評和交流活動認識真正的自我，更不愿意讓其他的同學(xué)認識自己；更多的同學(xué)感到困惑，對于自己的專業(yè)和個人的興趣傾向不吻合而感到迷茫。
（三）對外部環(huán)境和工作世界缺乏理性認識。很多同學(xué)為自己假想了舒服的工作環(huán)境和優(yōu)厚的工資待遇，卻從來不考慮社會對于優(yōu)秀人才的要求和自我能力的不足。還有很多同學(xué)認為社會要求與就業(yè)形勢時刻在變，目前不需要提前認識外部環(huán)境與工作世界的狀況，畢業(yè)后再認識也不遲。
（四）對于大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和將來的工作沒有確定的目標與具體的行動計劃。大部分的同學(xué)搞不清楚自己到底該做什么，沒有主見不知道該如何選擇，對大學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展充滿了迷茫，即使有目標也不會制定出具體的行動計劃并且堅持執(zhí)行。
針對以上問題，筆者認為在獨立院校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，應(yīng)針對學(xué)生總體職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄狀況，結(jié)合學(xué)生的不同心理狀況分析，以心理學(xué)角度指引和啟發(fā)為主，結(jié)合自我認知與專業(yè)及職業(yè)的匹配，能夠達到認知自我，找到大學(xué)期間學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標、興趣方向，對未來工作充滿熱忱和信心，從而選擇合理的就業(yè)目標。
四、對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程開展的一些建議
（一）針對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面共性教育與個性教育的結(jié)合。根據(jù)舒伯的生涯規(guī)劃理論，大學(xué)生的生涯發(fā)展階段屬于生涯探索期，這個階段主要的生涯發(fā)展任務(wù)是從多種機會中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，并在所選定的領(lǐng)域中開始起步。這一時期對學(xué)生進行的共性教育為將職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大一時期確定為必修課程，貫穿到日常的思想政治教育過程當中，使學(xué)生認識到越早進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性，并幫助自己及早找到自己的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標，制定出合理的行動計劃，實現(xiàn)大學(xué)生涯規(guī)劃的第一步。同時要加以配合的是著重進行個性教育，以學(xué)生中常見的對于學(xué)習(xí)和發(fā)展的困惑及心理問題為切入點，建立固定的、長期的職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導(dǎo)及一對一的咨詢與輔導(dǎo)，提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。
（二）采取任務(wù)式教育，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程當中，要改變以往的灌輸式教育，僅僅依靠課堂中的啟發(fā)、討論式教學(xué)是不夠的，為了真正激發(fā)學(xué)生的動手動腦能力，擺脫依賴感，應(yīng)該制定一些特殊任務(wù)交給學(xué)生去做，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中打破對未知的恐懼，尋找可以利用的資源，同時獲得目標制定與行動計劃完成的體會和成就感，鍛煉自我。這些特殊的任務(wù)可以視課程進行的內(nèi)容而定，可以是一場演講、一份策劃、一場模擬活動，也可以是一個對于著名企業(yè)成功人士的訪談記錄等等，總之，學(xué)生一定是主角。
（三）建立畢業(yè)生的跟蹤反饋機制，以此充實和完善在校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式與內(nèi)容。針對在校期間所接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)生做一份詳盡的個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，對這些學(xué)生進行畢業(yè)后的信息跟蹤和反饋。當學(xué)生步入社會，在實際的工作崗位上參加工作感受到許多不同，對于自己的工作世界有一個全新的認識之后，他們會對在校期間接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有一些新的認識和感悟，這些認識和感悟是教師進行在校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的寶貴財富。
【參考文獻】
[1]鐘谷蘭，楊開. 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃.華東師范大學(xué)出版社，2008.
花藝插花的教程范文5
關(guān)鍵詞：水質(zhì)理化檢驗 疾病預(yù)防控制中心 檢測項目 調(diào)查
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0201-01
長期以來，教學(xué)如何適應(yīng)社會需要的問題，一直受到人們關(guān)注。水質(zhì)理化檢驗的多數(shù)檢測項目都有多種測定方法，實際應(yīng)用較多的是哪種方法？我們要重點講授哪些方法，才讓用人單位覺得學(xué)生“好用”？因為我校主要培養(yǎng)的是面向基層的專科層次的學(xué)生，故此，我們對云南省地州級和縣市級疾病控制中心的檢測項目和“水質(zhì)理化檢驗”之間的適合度進行了調(diào)查，以期為原有課程體系注入新的社會信息，為教學(xué)課程的設(shè)計提供依據(jù)。
1 調(diào)查方法
本文調(diào)查對象為云南省7個地州級和30個縣市級疾病控制中心。調(diào)查方法為填寫調(diào)查表。
2 結(jié)果與分析
2.1 適當增減教學(xué)時數(shù)
教學(xué)計劃的安排主要根據(jù)現(xiàn)在水質(zhì)理化檢驗使用的教材提供的分析方法的比例來制定的[1]。經(jīng)過本次調(diào)查對比結(jié)果見表1：教材與調(diào)查結(jié)果分析方法的比例的比較。
表中調(diào)查結(jié)果顯示：光度分析所占比例最多，占34.1%，與參考資料中基本一致[1]。所以光度分析是教學(xué)中的重中之重。教材中的容量分析占19.4%，與調(diào)查結(jié)果的9.1%相差較大，應(yīng)適當減少容量分析的教學(xué)時數(shù)。離子選擇電極法調(diào)查結(jié)果占9.1%，與教材中的2.8%相差較大，應(yīng)增加離子選擇電極法的教學(xué)時數(shù)。
原子吸收法、原子熒光法在實際應(yīng)用當中正在日漸增多，建議增加教學(xué)時數(shù)。
火焰光度法、極譜法、液相色譜法在本次調(diào)查的單位中均未使用，應(yīng)作為了解內(nèi)容。
2.2 加強試劑配制練習(xí)
調(diào)查顯示，除極少數(shù)單位、極個別檢測購買試劑盒外，其余試劑均自配，所以，教學(xué)中應(yīng)加大試劑配制和相關(guān)計算的練習(xí)。
2.3 及時更新教學(xué)內(nèi)容
2006年12月29日，衛(wèi)生部、國家標準化委員會2006年第12號文件，批準《生活飲用水衛(wèi)生標準》及檢測方法國家標準。標準自2007年7月1日起實施。而現(xiàn)在的教材幾乎都是舊國標，教學(xué)時必須及時更改。如對渾濁度的要求，從舊國標不超過3度，特殊情況不超過5度，提高到不超過1NTU，特殊情況不超過3NTU。耗氧量（以O(shè)2計）不超過3 mg/L，水源限制，原水耗氧量>6 mg/L時為5 mg/L[2]。
3 建議
3.1 根據(jù)調(diào)查結(jié)果修訂教學(xué)大綱、調(diào)整教學(xué)目標、取舍教學(xué)內(nèi)容
原大綱、目標和內(nèi)容不適合云南水質(zhì)理化檢驗的現(xiàn)狀，專科層次的學(xué)生大部分都將在最基層工作，教學(xué)必須依據(jù)社會的需要培養(yǎng)實用性人才。
3.2 試劑配制與計算要適當增加
我校的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要面向醫(yī)院檢驗科，而醫(yī)院檢驗科基本都是購買試劑盒，與本專業(yè)不同，基層疾控中心大多試劑要自己配制，這是提高檢驗質(zhì)量的根本。
3.3 根據(jù)調(diào)查結(jié)果完善實驗室建設(shè)
學(xué)校的教學(xué)與實踐的適合性直接影響到學(xué)生畢業(yè)后的操作能力，因此，學(xué)校根據(jù)調(diào)查結(jié)果逐步完善實驗室，購買的儀器與社會的實際應(yīng)用越接近，用人單位越“喜歡”。
參考文獻
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摘要：非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程學(xué)習(xí)的角度與會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的。本文通過借鑒ISEC 課程的理念和方法，探討了非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程在課程定位、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面的改革。
關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革；非會計學(xué)專業(yè)；會計學(xué)
眾多高校將“會計學(xué)”作為經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)列入教學(xué)大綱。然而，非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計的角度與會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的，本文以經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)為例，結(jié)合本校開展的ISEC 項目（國際本科學(xué)術(shù)互認課程）的特點、經(jīng)驗和優(yōu)勢，探討非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程在課程定位、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面的改革。
一、會計學(xué)課程定位
本課程是為高等院校非會計學(xué)專業(yè)，如經(jīng)濟、管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。根據(jù)非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標，本課程與會計學(xué)專業(yè)的課程有著重要的區(qū)別。非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計的角度與會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計是為了將來從事會計工作，而非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計是利用所學(xué)的會計知識去從事經(jīng)濟管理工作，是站在管理的角度去學(xué)會計，主要讓學(xué)生掌握會計的基本原理和基本方法，了解會計信息的加工過程，理解各項會計指標的經(jīng)濟含義，并能熟練地運用各項會計政策和閱讀會計報表，以便于更好地理解和利用會計信息從事管理工作。筆者認為對于非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程應(yīng)定位于，從培養(yǎng)“如何做會計”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“如何用會計”，非會計專業(yè)學(xué)生沒有必要埋頭于繁瑣復(fù)雜的賬務(wù)處理，更沒有必要精通會計學(xué)的所有細枝末節(jié)。需要掌握的是“如何運用財務(wù)報表”的技能，而不是“如何編制財務(wù)報表”的技能。因此，本課程以“如何運用財務(wù)報表”為主線，使學(xué)生看懂財務(wù)報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。
二、教學(xué)模式的改進
國際本科學(xué)術(shù)互認課程（ISEC）項目是國內(nèi)本科高校與部分美國高校聯(lián)合開展的學(xué)分互認教育。ISEC 項目的教學(xué)課程教學(xué)以開放、互動、批判式教學(xué)為指導(dǎo)。教與學(xué)的雙方在教學(xué)過程中是聯(lián)動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性是通過教師在教學(xué)組織的過程中被調(diào)動、提升和挖掘的。教師有責任和義務(wù)對教學(xué)課程的設(shè)計、學(xué)習(xí)氣氛的營造、以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等方面進行探討和研究，從問題的提出、問題的推進、問題的深入挖掘到最后問題的解決?？茖W(xué)的推理加上人性化的課題設(shè)計，互動中的思維碰撞、到不確定因素的排除篩選、最終落實到生活中的問題解決，這樣的一種創(chuàng)造性的教學(xué)方式，對問題的挖掘和探索方式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在教學(xué)過程中，除了撰寫教學(xué)大綱外，還必須精心設(shè)置課堂教學(xué)形式與環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂討論，批判性地思考問題。在課外，要求學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，獨立思考、獨立創(chuàng)造。提倡研究型和探究式的課程教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師起啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵和評價的作用。我國本科高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以知識講授為主，不太重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與參與。鑒于此，筆者借鑒ISEC 項目的理念、標準及要求，在會計學(xué)教學(xué)中對以下方面加以了改進。
1.突出教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的引領(lǐng)作用
教學(xué)大綱和教學(xué)計劃包括教師的授課目的、學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程的收獲、主要教學(xué)內(nèi)容、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的期望、課業(yè)的設(shè)計和考核形式、教材的選擇和使用、如何評定學(xué)生成績。通過教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，學(xué)生明確知道這門課是干什么的、需要先修什么課程、通過學(xué)習(xí)這門課你能學(xué)到什么知識、得到什么能力、每一堂課是如何安排的、要如何評價你的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程開始時便獲得教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，清晰、明確獲知本課程的教學(xué)安排，避免在學(xué)習(xí)過程中的盲目性和被動等待狀態(tài)，便于其主動學(xué)習(xí)。
2.多樣化的教學(xué)方法
我國眾多高校都在對傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師講授為主的教學(xué)方法進行反思，在向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進行改進。本人在會計學(xué)教學(xué)中針對嚴格遵循老師安排課本和教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生嚴格遵循、組織教學(xué)形式單一、學(xué)生討論極少、注重集體想法、忽視個體差異、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、動手能力差等方面進行改進。根據(jù)學(xué)生的需求授課的方式方法進行靈活調(diào)整，組織教學(xué)形式多樣化、常態(tài)化、靈活性強，注重小組討論，尊重個體意見和想法，注重差別性教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。具體的教學(xué)方法包括：自主學(xué)習(xí)、分組討論集中指導(dǎo)、游戲教學(xué)、案例分析、社會調(diào)查、查閱文獻寫綜述等，著重培養(yǎng)學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，系統(tǒng)分析，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
三、學(xué)生考核模式的改進
ISEC 課程教學(xué)要求學(xué)習(xí)評價采用豐富多樣的多元化評價體系，實施過程性評價。采用過程性評價能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果，更好地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的他主性、被動性和依賴性；評價任務(wù)容易達到預(yù)期效果；轉(zhuǎn)變了評價重心過于關(guān)注結(jié)果的特點，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)各個時期的進步狀況和努力程度，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的功能；倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本人在學(xué)生考核模式中借鑒了ISEC 評價模式取得了良好的效果。
1.學(xué)習(xí)效果評價包含的主要內(nèi)容
閱讀書目。要求每名學(xué)生的閱讀任務(wù)，圖書2 冊以上；任務(wù)型教學(xué)成績（課外調(diào)查、課堂合作演示、辯論演講、寫作比賽、實驗、設(shè)計、模型制作等）每學(xué)期至少一次；課業(yè)：小論文、研究報告。每學(xué)期至少兩次，其中一次為小組合作完成。至少包含課程名稱（編碼）、課業(yè)描述、課業(yè)格式要求、字數(shù)要求、截止日期、提交方式、評分標準等；課后基礎(chǔ)知識小測驗、期中考試；學(xué)生課堂參與度評價：出勤、課堂互動表現(xiàn)等；學(xué)期末考試：學(xué)期末考試成績不超過40%。
2.評價方法
廣泛開展學(xué)生自評、小組內(nèi)同學(xué)互評、教師點評三類方法對項目學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進行評價。為了保證學(xué)生對個人學(xué)習(xí)信息的知情權(quán)，不以任何形式公布成績。
四、結(jié)論
本文通過借鑒ISEC 項目并結(jié)合課程實踐探討了非會計專業(yè)會計學(xué)課程在課程定位、教學(xué)模式、考核模式等方面的教學(xué)改革。通過改革，培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)；通過改革，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)、設(shè)計學(xué)生的學(xué)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。通過改革，將現(xiàn)行的一考定終身的考試模式，變?yōu)閷W(xué)生進行學(xué)習(xí)效果的評價。通過改革，促進學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
參考文獻：
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