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基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文1

關(guān)鍵字：德國；職業(yè)教育；職業(yè)基礎(chǔ)教育年

德國是世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，在世界享譽(yù)盛名。其職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)完善，形式多樣，效率較高。經(jīng)職業(yè)教育培育的大批優(yōu)秀人才為德國經(jīng)濟(jì)的繁榮作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因此，職業(yè)教育被稱為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“第二支柱”。職業(yè)基礎(chǔ)教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德國職業(yè)學(xué)校教育的第一年，其任務(wù)明確、定位合理、課程設(shè)置廣泛、授課形式靈活，為學(xué)生未來的專業(yè)深造與職場就業(yè)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，并使學(xué)生對因技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新可能導(dǎo)致的職業(yè)變化有較強(qiáng)、較快的適應(yīng)能力。在目前我國知識經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪、技術(shù)升級日新月異、產(chǎn)業(yè)革新風(fēng)起云涌的大背景下，對德國職業(yè)基礎(chǔ)教育年的研究，能對“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針指導(dǎo)下的我國職業(yè)教育有借鑒意義。

一、歷史軌跡

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的最初萌芽可追溯至19世紀(jì)初的進(jìn)修學(xué)校。1816年北德意志聯(lián)邦頒布工商條例，規(guī)定18歲以下的學(xué)徒必須接受進(jìn)修學(xué)校教育，培養(yǎng)讀、寫、算等文化能力，對學(xué)生進(jìn)行廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育肇始于此。進(jìn)修學(xué)校在此后一百多年的時(shí)間里，逐漸發(fā)展成為在職青少年接受教育的場所。1919年《魏瑪憲法》第145條規(guī)定了普及進(jìn)修學(xué)校義務(wù)教育至18歲的原則。1920年，德國全國學(xué)校大會將進(jìn)修學(xué)校定名為“職業(yè)學(xué)校”。[1]1949年德意志聯(lián)邦共和國成立后，職業(yè)技術(shù)教育有了很大發(fā)展，政府把職業(yè)學(xué)校作為法定的義務(wù)教育場所。

1958年起，德國在各州開始試設(shè)一年制職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)校，社會各界反映良好。1969年8月14日頒布的《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的第一年作了法律上的闡述：學(xué)制一年，屬三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，稱為“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。這是“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”第一次正式見諸法律條文。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代，德國開展了一場廣泛、深入而持久的關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育政策與理論方面的大討論，教育界、工商界都普遍意識到要加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)教育。1970年，聯(lián)邦和各州共同委任的德國教育審議會制定了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》，就德國教育發(fā)展提出了“四個(gè)目標(biāo)”、“七個(gè)建議”，其中第六條建議就是“在中等教育第一階段后的第十一學(xué)級設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。[2]1973年以后，德國又陸續(xù)頒布了《教育總體計(jì)劃》、《聯(lián)邦政府關(guān)于職業(yè)教育改革要點(diǎn)》以及《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》這三個(gè)對后來德國職業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的政策法規(guī)。其中《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)作了更加明確的規(guī)定。1978年5月19日，德國政府通過修正協(xié)議，正式在全國實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育年。同年，德國政府規(guī)定給已完成九年或十年義務(wù)教育的青年以全日制職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年開始受到社會各界重視，并在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為德國職業(yè)教育系統(tǒng)中不可或缺的重要階段。

二、職業(yè)基礎(chǔ)教育年的辦學(xué)特色

（一）入學(xué)條件

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的招生對象是已完成普通義務(wù)教育的青少年。《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對職業(yè)基礎(chǔ)教育年的入學(xué)資格作了規(guī)定：所有離開普通教育學(xué)校、中學(xué)教育第一階段結(jié)束后的十年級畢業(yè)生。也就是說在學(xué)制系統(tǒng)的第十一年強(qiáng)制實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育。依此規(guī)定，在德國，任何離開普通教育的畢業(yè)生都必須接受為期三年的職業(yè)教育，在第十一年強(qiáng)制實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育，這一規(guī)定既使普通教育與職業(yè)教育有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了無縫銜接，又為受教育者進(jìn)一步接受專業(yè)職業(yè)教育打下良好基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)與定位

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)就是要教給學(xué)習(xí)者共通的基本職業(yè)技能，為以后從事多樣的職業(yè)活動打好基礎(chǔ)。它介于普通教育與職業(yè)教育之間，被賦予了普通教育和專業(yè)職業(yè)教育之間的“連接”功能，起承上啟下的作用，為專業(yè)職業(yè)教育作鋪墊。

德國職業(yè)教育系統(tǒng)包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。職業(yè)基礎(chǔ)教育屬職業(yè)準(zhǔn)備教育，在德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》中對此表述為：“職業(yè)基礎(chǔ)教育的第一階段應(yīng)該視為為進(jìn)一步實(shí)施的職業(yè)專業(yè)教育打下寬廣基礎(chǔ)的階段，向受教育者傳授盡可能廣泛的職業(yè)活動領(lǐng)域所共同具有的基本技能、基本知識和行為方式，從而為從事多樣的職業(yè)活動做準(zhǔn)備”。[3]這一表述在德國職業(yè)教育史上首次從法律上確立了職業(yè)基礎(chǔ)教育。

（三）課程設(shè)置

《教育體系結(jié)構(gòu)計(jì)劃》中關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育的設(shè)想是：“職業(yè)教育應(yīng)該為通向更高水平（層次）的不同的專業(yè)化的道路打下寬廣的專業(yè)與文化教育的基礎(chǔ)”，[4]基于這種構(gòu)想，職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置廣泛。入讀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生學(xué)習(xí)分屬13個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的基本技能與技巧課程，即經(jīng)濟(jì)與管理、金工技術(shù)、電工學(xué)、建筑技術(shù)、木工技術(shù)、紡織技術(shù)與服裝加工、化學(xué)、物理和生物學(xué)、印刷技術(shù)、裱糊技術(shù)和房間布置、保健、營養(yǎng)與家政、農(nóng)業(yè)等，共涉及220門職業(yè)。各職業(yè)領(lǐng)域的課程分為三個(gè)方面：（1）普通課，包括德語、社會學(xué)、體育、宗教；（2）專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐課；（3）選修課。目的是在各職業(yè)領(lǐng)域中，介紹一個(gè)寬廣的、具親緣關(guān)系的、職業(yè)共需的職業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能和判斷能力，并加深普通教育，為進(jìn)一步接受專業(yè)訓(xùn)練打好共同的基礎(chǔ)。其作用在于使學(xué)習(xí)者具有職業(yè)上的應(yīng)變能力和適應(yīng)不斷提高的、訓(xùn)練職業(yè)的專業(yè)要求。[5]為他們進(jìn)一步選擇和接受各種專業(yè)職業(yè)教育作好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

（四）授課形式

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能。每個(gè)學(xué)生不但都要接受嚴(yán)格的文化理論教育，而且也都要接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)校②或通過企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的“雙元制”形式來完成。實(shí)施學(xué)校與企業(yè)協(xié)作式職業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)校，采用部分時(shí)間制教學(xué)，每周教學(xué)2天，其余時(shí)間則接受企業(yè)培訓(xùn)。

職業(yè)基礎(chǔ)教育年近200年的發(fā)展歷史表明，它對培育“口徑寬”、“基礎(chǔ)厚”的職業(yè)工人是大有裨益的。雖然職業(yè)教育基礎(chǔ)年的某些授課內(nèi)容，也因科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，企業(yè)部門生產(chǎn)要求不斷變化，目前出現(xiàn)了職前培訓(xùn)跟不上要求的問題，這也是整個(gè)德國職業(yè)教育目前所處的困境。德國職業(yè)教育部門也意識到了這一點(diǎn)，正積極采取各種有效措施加以彌補(bǔ)，如在職業(yè)教育中增設(shè)普通教育課程內(nèi)容。總體而言，職業(yè)基礎(chǔ)教育年在可以預(yù)計(jì)的未來將因其課程設(shè)置的相對廣泛，任務(wù)與定位明確，確定職業(yè)培訓(xùn)的“關(guān)鍵性素養(yǎng)”（Schlussequalifikation），能使學(xué)生更好地適應(yīng)因技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新對勞動力市場的要求，必將繼續(xù)受到社會各界的關(guān)注與歡迎。

三、對職業(yè)基礎(chǔ)教育年的幾點(diǎn)評價(jià)

職業(yè)基礎(chǔ)教育年作為德國三年職業(yè)義務(wù)教育的第一年，為學(xué)生進(jìn)一步接受專業(yè)職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜觀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)與定位、課程設(shè)置與授課形式，我們可以看出它的優(yōu)勢所在：

（一）通過實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足未來的就業(yè)體系的需要實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育年可提高職業(yè)教育的有效性，傳授職業(yè)中的“關(guān)鍵性因素”，培訓(xùn)各種職業(yè)共通的“核心技能”，避免過早的專業(yè)化，確保在未來的職場上，從業(yè)人員的通用能力有更大的拓展空間。在不能完全預(yù)計(jì)到未來工作變化的情況下，如何使教育內(nèi)容與未來的工作相適應(yīng)，職業(yè)基礎(chǔ)教育年給我們提供了一種可取的方式方法。

（二）可以提高受教育者職業(yè)的靈活性與適應(yīng)性

特別是在技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新日新月異，知識爆炸的當(dāng)今社會，不同技術(shù)相互交織在一起，經(jīng)過職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在完成三年職業(yè)教育進(jìn)入勞動力市場后，無需進(jìn)行大規(guī)模、長時(shí)間的教育與培訓(xùn)，就可提高自己的技能，適應(yīng)因職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動而造成的工種變化，企業(yè)也可縮短對職業(yè)工人的培訓(xùn)時(shí)間，從而有效降低培訓(xùn)成本，迎合全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識社會對未來勞動力市場的要求。

（三）秉承德國“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，職業(yè)基礎(chǔ)教育年可有效提高學(xué)生的實(shí)際動手能力在職業(yè)基礎(chǔ)教育年接受教育，每個(gè)學(xué)生不但都必須接受嚴(yán)格的文化理論教育，而且也都要接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練，在實(shí)際操作技術(shù)方面，都比較符合實(shí)際工作的需要，能從根本上杜絕理論脫離實(shí)踐，如“紙上談兵”、“眼高手低”現(xiàn)象的發(fā)生。經(jīng)過職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在三年職業(yè)義務(wù)教育結(jié)束后，無需再經(jīng)過長時(shí)間的熟悉業(yè)務(wù)過程，就可直接作為一個(gè)熟練工人或技術(shù)工人參加工作。

（四）職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容廣泛，不但能獨(dú)立勝任工作，而且可以成為多面手“德國的機(jī)器操作員和其他車間工人承擔(dān)的任務(wù)，要比他們的英國同行廣泛得多，他們能夠更好地滿足高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且能一以貫之。”[6]即使可能因一時(shí)某一工種人才飽和，也可在其他領(lǐng)域謀得一職，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置可使離開學(xué)校的學(xué)生獲得更多的簽訂合同的機(jī)會。[7]

（五）職業(yè)基礎(chǔ)教育年有助于學(xué)生為將要進(jìn)行的專業(yè)職業(yè)教育奠定理論基礎(chǔ)，做好實(shí)踐準(zhǔn)備職業(yè)基礎(chǔ)教育年不是中等教育的“死胡同”，它屬于三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，處于德國教育體系的第二階段。“它確實(shí)為教育水平較低的學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)機(jī)會，通過學(xué)習(xí)可以使這些學(xué)生獲得好的成績，并且為他們接受更高一級的教育提供了條件。”[8]學(xué)生在職業(yè)基礎(chǔ)教育年所學(xué)的內(nèi)容相對淺顯，但涉及面廣，這為日后的“專、精、尖”專業(yè)職業(yè)教育鋪墊了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

比較而言，我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育急功近利，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所學(xué)的內(nèi)容、技能，往往囿于某一工種或職業(yè)，針對性太強(qiáng)。而我國職業(yè)教育目前盛行的“訂單”模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，一旦受到技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新的沖擊，其求職領(lǐng)域?qū)⒋笫芟拗啤Ｎ覈壳耙卜浅Ｖ匾晫W(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。2002年，全國職業(yè)教育工作會議以來，我國職業(yè)教育提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。近年來，已經(jīng)有學(xué)者提出了具有中國特色的“寬基礎(chǔ)，活模塊”的職教課程理念，“多工種，職業(yè)群”的非定向培養(yǎng)模式，提高“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。[9]全面建設(shè)小康社會要走新型工業(yè)化道路，必須培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和規(guī)模宏大的高技能人才隊(duì)伍，學(xué)習(xí)和借鑒德國職業(yè)基礎(chǔ)教育年中的可取之處，必將有助于實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育在新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

注釋：

①也有學(xué)者將其翻譯成“職業(yè)預(yù)備教育年”或“職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)年”.

②在德國，凡整周（星期日除外）全天安排課的學(xué)校稱為全日制學(xué)校；凡一周僅有一兩天上課的學(xué)校稱為部分時(shí)間制學(xué)校；凡整周僅在下午一兩點(diǎn)以前安排上課的學(xué)校稱為全時(shí)制學(xué)校.

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文2

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；職業(yè)生涯教育；缺失

近年來，“高考報(bào)選專業(yè)難抉擇”、“畢業(yè)難就業(yè)”等成為熱點(diǎn)。透過這些社會現(xiàn)象會發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵是，報(bào)考、就業(yè)的主體――學(xué)生缺乏職業(yè)生涯意識。其深層次原因就是在基礎(chǔ)教育這一關(guān)鍵期忽視了為受教育者終身發(fā)展奠基的職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動。美國、英國、日本等國家的職業(yè)生涯教育已形成融合基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和終身教育的完備體系，是教育中不可或缺的部分。相比之下，我國職業(yè)生涯教育起步較晚，尚未形成較完整的體系結(jié)構(gòu)，因而有必要對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

一、我國基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育缺失現(xiàn)狀

我國香港、臺灣地區(qū)職業(yè)生涯教育的開展已較為廣泛。臺灣地區(qū)將“生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)”定為國民基本能力，社會各界為培育青年學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力助力。然而在大陸，職業(yè)生涯教育起步較晚，無完整體系。高等教育階段設(shè)有相應(yīng)課程卻不規(guī)范，在基礎(chǔ)教育階段出臺一些規(guī)定但落實(shí)效果不明顯，職業(yè)生涯教育幾近空白。

1.小學(xué)階段職業(yè)生涯教育極少。我國小學(xué)職業(yè)生涯教育課程幾乎沒有，相關(guān)研究、實(shí)踐等方面也較少，亟需將職業(yè)發(fā)展相關(guān)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)中。小學(xué)生對職業(yè)概念認(rèn)識模糊，大部分把“賣手機(jī)”、“跑業(yè)務(wù)”、“開飯店”、“玩電腦”等描述為一種職業(yè)，不到兩成可較為準(zhǔn)確地回答出父母從事的職業(yè)。 很多教師并不明確職業(yè)生涯教育的起源、特點(diǎn)、內(nèi)容及重要意義。

2.初中階段職業(yè)生涯教育很少。目前我國初中階段，學(xué)校、家長更多地關(guān)注成績和升學(xué)，普遍缺乏生涯教育意識和知識。初中生缺乏獨(dú)立生涯規(guī)劃意識及相關(guān)職業(yè)技能。更多關(guān)注社會影響力較大、收入穩(wěn)定的職業(yè)，比如國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和商業(yè)服務(wù)業(yè)及專業(yè)技術(shù)崗等，而對工人、技師等生產(chǎn)一線和農(nóng)民工、清潔工等技術(shù)操作型崗位一定程度排斥甚至態(tài)度漠然。[1]目前已6709一些初中學(xué)校實(shí)施相應(yīng)課程實(shí)驗(yàn)，且新課程綱要明確要求將職業(yè)生涯教育作為一部分課程內(nèi)容實(shí)施，為開展工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.高中階段職業(yè)生涯教育較少。職業(yè)生涯教育在高中階段相較于小學(xué)和初中，受重視程度更高，在研究上也從原先單一的職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵更為豐富的職業(yè)生涯教育，教師、家長和學(xué)生都有一定需求。國家教委基礎(chǔ)教育司1994年9月頒布《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》，2003年教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，再到《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，表明逐步加強(qiáng)高中職業(yè)生涯教育。但實(shí)踐中，學(xué)生仍專注于應(yīng)對考試，教學(xué)安排未給職業(yè)生涯教育留空隙，目前只有北京、上海、廣州等地區(qū)在部分普通高中開展職業(yè)指導(dǎo)工作，普及化程度相當(dāng)?shù)停狈β殬I(yè)生涯發(fā)展專業(yè)化的心理測評。[2]

二、我國基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育缺失原因

政府管理、社會觀念、學(xué)校教育、家庭環(huán)境等是教育體系中不可忽視的力量，同時(shí)個(gè)人是職業(yè)生涯發(fā)展過程的主體行為者，皆對職業(yè)生涯教育過程產(chǎn)生影響。

1.政府部門職業(yè)生涯教育力度不夠及考試制度制約

教育主管部門對于職業(yè)生涯教育的安排部署、執(zhí)行監(jiān)督力度不夠。缺乏對各階段有針對性的政策及深入的科學(xué)研究，地方教育部門及學(xué)校在執(zhí)行過程中存在漏洞，“上有政策，下有對策”現(xiàn)象普遍存在。

考試制度也在制約。一直進(jìn)行的教育改革并未改變多數(shù)地方教育部門和學(xué)校管理層仍注重升學(xué)率的現(xiàn)狀。教師家長片面強(qiáng)調(diào)當(dāng)前成績，學(xué)生被動地考取分?jǐn)?shù)，忽略長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。

2.社會觀念混淆及支持系統(tǒng)不健全

我國社會觀念中易將“職業(yè)生涯教育”與“職業(yè)教育”、“職業(yè)指導(dǎo)”等概念混談，使職業(yè)生涯教育成為它們可有可無的重復(fù)，主觀上造成對職業(yè)生涯教育的忽視。[3]職業(yè)教育涉及某一工作、專業(yè)的具體技能，職業(yè)指導(dǎo)是依據(jù)系統(tǒng)的計(jì)劃來引導(dǎo)個(gè)人整合運(yùn)用有關(guān)知識開展活動，皆內(nèi)容較窄。

社會實(shí)踐支持系統(tǒng)不健全。目前社會整體意識及相關(guān)資源不能夠?yàn)橹行W(xué)提供有效支持，中小學(xué)教學(xué)過程中社會實(shí)踐環(huán)節(jié)極為薄弱，學(xué)校和社會間未形成良性互動，社會支持系統(tǒng)不健全甚至未建立。

3.學(xué)校輕視職業(yè)生涯教育及缺乏相應(yīng)課程設(shè)置

職業(yè)生涯教育在學(xué)校教育教學(xué)過程中被輕視。中小學(xué)校在教學(xué)及管理過程中缺乏職業(yè)生涯教育意識，重視成績和升學(xué)。導(dǎo)致職業(yè)生涯教育的內(nèi)容缺乏，更無與其他學(xué)科融合，少數(shù)學(xué)校介入部分心理輔導(dǎo)課程但基本與升學(xué)有關(guān)。

學(xué)校也缺乏相應(yīng)的課程體系。職業(yè)生涯教育的實(shí)現(xiàn)主要依靠學(xué)校教育過程，目前我國中小學(xué)校缺少更多校本課程設(shè)計(jì)的權(quán)力和能力，同時(shí)課程安排忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)及與生活生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。更缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍及硬件資源。

4.存在認(rèn)識誤區(qū)且缺乏相關(guān)知識

父母存在認(rèn)識誤區(qū)。傳統(tǒng)教育思想和方法影響下，當(dāng)前大部分家長仍重視分?jǐn)?shù)和升學(xué)，灌輸式方法缺乏職業(yè)生涯教育觀念，忽視其可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前生長在“421”家庭環(huán)境中的孩子們更易在基礎(chǔ)教育這一個(gè)人職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，形成驕奢、懶惰等個(gè)性，一定程度地削弱其職業(yè)生涯知識學(xué)習(xí)及相關(guān)技能形成。

絕大部分家長對生涯教育了解甚少，更缺乏較專業(yè)的知識及方法。父母不能夠較好地幫助孩子在成長過程中形成正確的職業(yè)生涯觀念，但又不會輕易“放手”，往往整合一些社會功利因素去幫助孩子做決定，較少顧及孩子本身的特點(diǎn)和需要。

5.學(xué)生缺乏對自我職業(yè)的思考和定位

我國中小學(xué)生對自我認(rèn)識不充足，雖較為注重自身特長、興趣等方面，但只停留在“書法”、“彈琴”等課外興趣班層面，忽視自己意志力、情感態(tài)度、對于職業(yè)適應(yīng)性以及掌握職業(yè)所需技能等的培養(yǎng)和規(guī)范。也受其身心發(fā)展特點(diǎn)限制，自主尋求職業(yè)生涯相關(guān)教育、指導(dǎo)等資源的意識缺乏，不能正確認(rèn)知職業(yè)生涯及主動獲得相關(guān)技能。

三、加強(qiáng)我國基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的建議

亟待實(shí)施的緊迫性已不言而喻，我們借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又要注意國情，逐步建設(shè)和完善我國職業(yè)生涯教育體系。

1.教育主管部門提高職業(yè)生涯教育意識、完善相關(guān)機(jī)制

美國政府1918年將職業(yè)指導(dǎo)引入中學(xué)，上世紀(jì)70年代推廣實(shí)施生涯教育，1994年教育和勞動部門進(jìn)行“從學(xué)校到就業(yè)”的教育改革運(yùn)動，生涯教育已成為美國教育體系中重要組成部分。美國政府認(rèn)為職業(yè)生涯教育應(yīng)從基礎(chǔ)教育開始并貫穿于所有年級，并將其分為認(rèn)識職業(yè)、探索和學(xué)習(xí)、職業(yè)決定等三個(gè)階段進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[4]

政府應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高重視，為基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育做好宏觀設(shè)計(jì)及細(xì)致研究。進(jìn)一步改革和完善高考制度，重視學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)民眾共同參與職業(yè)生涯教育過程。同時(shí)，在已有法規(guī)和措施上，加快相關(guān)研究，進(jìn)一步發(fā)展有針對性的專門政策，加大政策規(guī)定執(zhí)行力度并完善監(jiān)督機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)建立健全我國職業(yè)生涯教育體系。

2.社會上應(yīng)營造良好職業(yè)生涯教育氛圍

社會應(yīng)為基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育發(fā)展?fàn)I造積極、和諧的氛圍。首先，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，對職業(yè)生涯教育形成正確積極、全面的認(rèn)知，公平、公正地對待社會各階層、各工種的差異。其次，積極配合教育體系中其他主體，形成有效的社會配合機(jī)制。比如成立職業(yè)生涯教育的專門協(xié)會等可以為中小學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供有力的社會資源支持。

3.學(xué)校充分發(fā)揮職業(yè)生涯教育主陣地作用

日本國立教育政策研究所中小學(xué)生指導(dǎo)研究中心將形成“職業(yè)觀、勞動觀”的相關(guān)能力分為具體四部分，且詳細(xì)規(guī)定學(xué)生在不同年級階段應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，使日本中小學(xué)充分構(gòu)建完善的學(xué)校課程體系。 [5] 新西蘭中小學(xué)校開設(shè)大量涉及動手操作技能的課程，也組織如職業(yè)博覽會、中高等教育銜接項(xiàng)目等多活動，使學(xué)習(xí)與工作世界建立聯(lián)系。學(xué)生通過選修職業(yè)類課程，能得到學(xué)分，還可獲得有助于他們未來就業(yè)的社會認(rèn)可的資格證書。[6]美國對學(xué)校職業(yè)咨詢和指導(dǎo)的教師隊(duì)伍有嚴(yán)格要求。須具有相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，及兩年以上教學(xué)或咨詢指導(dǎo)的經(jīng)歷，通過考試拿到“國家注冊生涯指導(dǎo)員資格證”才可最終上崗。[7]

我國基礎(chǔ)教育應(yīng)加快構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯教育課程體系。科學(xué)的課程體系要符合中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律且能夠因地因時(shí)地對教育資源合理整合，讓學(xué)生了解自我、認(rèn)識世界，將知識與職業(yè)技能結(jié)合。

增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)校可以采用“引進(jìn)來、走出去”的模式，經(jīng)常組織以職業(yè)體驗(yàn)為主題的活動，如邀請相關(guān)人物進(jìn)行主題講演、職業(yè)模擬、職業(yè)知識競賽等。同時(shí)要為學(xué)生設(shè)置實(shí)地體驗(yàn)工廠、農(nóng)田、公司等機(jī)會，全方位地幫助其樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識并提高其能力。[8]

同時(shí)建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。立足長遠(yuǎn)，盡快建立職業(yè)生涯教育教師培訓(xùn)機(jī)制，在高等教育中設(shè)置職業(yè)生涯教育專業(yè)，建設(shè)良好的師資補(bǔ)充渠道，使專門的教師進(jìn)入中小學(xué)。

4.家庭轉(zhuǎn)變教育觀念，主動參與

家庭是青少年成長并形成基本人生態(tài)度和觀念的重要場所，父母的教育方式對孩子成長有巨大影響。父母在主動轉(zhuǎn)變觀念正確認(rèn)知職業(yè)生涯教育基礎(chǔ)上，更應(yīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)知識。主動引導(dǎo)孩子了解、欣賞自己，正確認(rèn)識孩子成長軌跡。同時(shí)家庭積極配合學(xué)校及社會的職業(yè)生涯教育內(nèi)容，與學(xué)校及社會進(jìn)行有效溝通，比如可以成立社區(qū)家庭教育協(xié)會等。

5.學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識

個(gè)人作為自己人生發(fā)展的重要參與者，雖在基礎(chǔ)教育階段有獨(dú)特身心發(fā)展規(guī)律，但外界環(huán)境充分努力的同時(shí)，應(yīng)該主動不斷了解職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵和外延，積極學(xué)習(xí)相關(guān)技能，主動設(shè)計(jì)并不斷完善適合自己的、可實(shí)施的職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己的人生奠基。

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基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文3

1人才需求結(jié)構(gòu)的變化需要高職院校基礎(chǔ)課程改革

在當(dāng)今信息化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生的很大的變化，對技能型人才需求量大增。高等職業(yè)教育承載著高等教育和職業(yè)教育兩個(gè)作用，所以各專業(yè)基礎(chǔ)課既要為后繼課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)高職教育的職業(yè)特點(diǎn)，滿足從業(yè)后的崗位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，研究高等職業(yè)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)及教學(xué)方法改革是發(fā)展高等職業(yè)教育的迫切需要。目前雖然出版了很多高職教育的基礎(chǔ)課程教材，但是依然存在不少基礎(chǔ)是本科高校教材的縮寫版，屬于學(xué)科性的知識體系，理論性偏強(qiáng)，實(shí)踐案例過少，理論與實(shí)際聯(lián)系不密切，不符合目前高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的實(shí)際情況。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型高技能人才，應(yīng)用性和技能性是其重要特征，所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程主要為了應(yīng)用，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。另外，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)絕大部分都偏差，他們對這種理論性強(qiáng)的教材缺乏有興趣，也沒有能力學(xué)好。而高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相應(yīng)職業(yè)技術(shù)的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，課時(shí)都主要放在專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論課教學(xué)課時(shí)不多，教學(xué)時(shí)數(shù)相對不足。因此，這種學(xué)科體系的教材不能適應(yīng)高職學(xué)生的專業(yè)需要，也不能適應(yīng)教學(xué)課時(shí)數(shù)不足的現(xiàn)狀。可以這樣說，高職教育是大眾化的高等教育，而他所用的教材還是高等教育時(shí)的教材，這就好比一份超級大餐雖然營養(yǎng)豐富，但給一個(gè)腸胃不好的人吃會導(dǎo)致消化不良，不如一份簡單可口的家常菜既滿足營養(yǎng)有容易消化。因此，改革高職基礎(chǔ)課程教材的體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法是事關(guān)高職教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是非常迫切的。

2社會人才需求要求改革

目前，大多高職學(xué)院專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建立、教材建設(shè)、教學(xué)方法等等，仍然沿用的是普通高等教育或中職的模式，許多院校針對專業(yè)考慮的較多，而對基礎(chǔ)課程體系的部分不是拋棄便是偏離，使得基礎(chǔ)課程在高職教育的地位越來越低，甚至少得可憐。最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生眼高手低，一定條件下無法提升自己的能力和知識，對未來自己的職業(yè)沒有計(jì)劃，無法適應(yīng)企事業(yè)的文化管理，頻頻跳槽。其主要原因是高職院校教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式不盡合理，難于適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，無法預(yù)測行業(yè)的發(fā)展的前景和高科技帶來的影響，更不能在分析和論證的基礎(chǔ)上及時(shí)開發(fā)新專業(yè)、改造老專業(yè)、淘汰落后的過時(shí)專業(yè)，使所設(shè)置的專業(yè)更貼近市場，有更大的靈活性、針對性、適應(yīng)性和前沿性，尤其是仍然將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程隔離，沒有有機(jī)地融合起來，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中去理解和體會基礎(chǔ)課程的重要性和內(nèi)涵。從而陷入教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、教學(xué)效率低下的惡性循環(huán)當(dāng)中，使得一方面教學(xué)沒有達(dá)到讓學(xué)生在崗位就業(yè)時(shí)能學(xué)以致用的目的，另一方高職基礎(chǔ)課程面臨被高職課程體系“削減”的困境。如何改革基礎(chǔ)課程教學(xué)方法和模式，積極進(jìn)行教學(xué)的改革創(chuàng)新，讓高職基礎(chǔ)課教學(xué)走出困境，配合高職人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建發(fā)揮其應(yīng)有的作用成為當(dāng)務(wù)之急。面對當(dāng)前的問題，應(yīng)分析深層次的原因，不斷研究、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，吸取德國的“項(xiàng)目教學(xué)法”的真諦，調(diào)整基礎(chǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷提高教學(xué)質(zhì)量，對開創(chuàng)具有中國特色的高職教育發(fā)展的道路,使我國的高職教育課程體系逐步完善，進(jìn)而促進(jìn)我國社經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

3學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀要求改革

如何培養(yǎng)出適合現(xiàn)代企業(yè)和單位需求的高技能、高素質(zhì)人才，這就要求高等職業(yè)教育教學(xué)模式必須以市場需求為導(dǎo)向，從而進(jìn)行改革和創(chuàng)新，尤其是基礎(chǔ)課程如何與專業(yè)課程有機(jī)的銜接和融合。傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授，課程也過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際，課程實(shí)施又過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，不利于學(xué)生知識融合、不利于學(xué)生技能的提高、不利于學(xué)生問題的分析能力、解決能力的提高、不利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作；課程管理過于集中，知識與企業(yè)、社會的應(yīng)用脫節(jié)，不適合學(xué)生的畢業(yè)需求。基礎(chǔ)課程改革不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生獲得了基本工作經(jīng)驗(yàn)，滿足了企業(yè)和勞動力市場的需求；其次，使學(xué)生明白了專業(yè)課程帶有工作過程導(dǎo)向，將基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程能很好的融合，能使學(xué)生較快地適應(yīng)工作，做到學(xué)以致用，。這種改革是基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有機(jī)的結(jié)合起來，但改革并不是排斥學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)教師應(yīng)用更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生更輕松、更有效地掌握知識，學(xué)會自己解決問題和查找資料以及分工合作等各種學(xué)習(xí)方法。總之，高職院校基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，在明確培養(yǎng)目標(biāo)前提下，面對當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀，認(rèn)真分析學(xué)生就業(yè)趨向，為實(shí)現(xiàn)高職教育與市場、企業(yè)、學(xué)生零距離打下扎實(shí)的基礎(chǔ)課功底，積極探尋以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育模式下基礎(chǔ)課程的具體發(fā)展思路，更好地推進(jìn)高職教育發(fā)展，推動與當(dāng)?shù)亟逃ヅ涞囊幌盗懈母铮嵘?dāng)?shù)厥袌龈偁幜Α４龠M(jìn)我省高職院校基礎(chǔ)教育與學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合，對高職教育人才的培養(yǎng)具有推動作用，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求，提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長和區(qū)域化產(chǎn)業(yè)整體的競爭力，有著重要且深遠(yuǎn)的意義。

作者:高翔 王琳 張素芬 單位:石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

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基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-125-02

一、前言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的就是使學(xué)生可以將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐中，并能夠通過計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)更好的融入社會、貢獻(xiàn)社會。早在1992年，國家就提出了關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的二大要求：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。這二大要求是逐步遞進(jìn)的關(guān)系，從文化理論到技術(shù)操作再到實(shí)際應(yīng)用的過程，正是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。到現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育經(jīng)過了不斷的探索與發(fā)展，其對于學(xué)生的運(yùn)用與實(shí)踐能力也有了更高的要求。

二、中等職業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作已經(jīng)得到普遍改善，一些計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)課程和等級考試使得學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的重視程度提升，然而，一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育課程仍然忽視了實(shí)際應(yīng)用的重要性，使學(xué)生不能夠靈活運(yùn)用在課堂上所學(xué)的知識，這實(shí)際上違背了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的初衷。

（一）教材編制與時(shí)代要求不統(tǒng)一

現(xiàn)代社會是一個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，一些計(jì)算機(jī)教材中的技術(shù)教育已經(jīng)與時(shí)代脫軌，甚至在當(dāng)代已經(jīng)被淘汰，實(shí)踐中并沒有運(yùn)用的空間。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)為實(shí)踐性與應(yīng)用性，中等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的原理，并且在其工作與生活中能發(fā)揮有效的作用，而落后的教材使學(xué)生缺失了一部分重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，從而阻礙了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如今，一些老舊的教材在現(xiàn)實(shí)中很難得到應(yīng)用，基本設(shè)施也被淘汰，這樣的教材使得學(xué)生對如今的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)仍舊缺乏深刻的理解，也造成學(xué)生無法將知識運(yùn)用于實(shí)際的現(xiàn)象，這樣一來，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就出現(xiàn)了很大的問題，所以，當(dāng)今的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，擺脫陳舊的教材大綱。

（二）學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不夠重視

計(jì)算機(jī)在我們工作與生活中的運(yùn)用越來越普遍，也是我們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡妮o助工具，在就業(yè)招聘中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)踐與應(yīng)用是考核的重點(diǎn)之一，也是衡量人們是否能夠適應(yīng)社會發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置為學(xué)生的必修課程，但是，其課時(shí)設(shè)置卻沒有達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的教學(xué)管理不夠嚴(yán)格，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也沒有較大的興趣，逃課、遲到等現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這影響到學(xué)生的課程掌握情況，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的態(tài)度不認(rèn)真，理論與文化知識不扎實(shí)，應(yīng)用能力也就較弱。

（三）教學(xué)方法需要改進(jìn)

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)上機(jī)試驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)大大改進(jìn)，從原先傳統(tǒng)的286設(shè)備更新為內(nèi)存較大的設(shè)備，校園內(nèi)的計(jì)算機(jī)大都進(jìn)行了聯(lián)網(wǎng)設(shè)置，并成為了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)整體。大多數(shù)中等職業(yè)教育的學(xué)生都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的，但是，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教程對于他們依然很重要，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也是他們今后就職的重要技能。可即便如此，計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法仍需進(jìn)一步改進(jìn)。以計(jì)算機(jī)的軟件應(yīng)用教學(xué)為例，課程教學(xué)中的計(jì)算機(jī)軟件在當(dāng)今社會已經(jīng)很少運(yùn)用，而學(xué)校依然以此軟件作為教學(xué)示范，這使得課堂教學(xué)與實(shí)際狀況有偏差，學(xué)生不能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥乏味、脫離日常生活，再加上學(xué)生的遷移能力較差，自學(xué)能力不足，這樣一來，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效率很低，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)則是難上加難。

（四）計(jì)算機(jī)等級考試的要求較低

通過計(jì)算機(jī)等級考試，學(xué)生能清楚的了解白己計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握情況，若考試合格，則可以得到計(jì)算機(jī)證書的認(rèn)可，然而，這樣的評價(jià)方式并不能夠真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的應(yīng)用能力，一些學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，從而以作弊或速成的手段取得合格的成績，另一方而，等級考試也是教學(xué)水平的體現(xiàn)，而一些教師為了達(dá)到學(xué)校要求的考試通過率，僅僅以習(xí)題的方式為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這些都會導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較低。

三、中等職業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改進(jìn)方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容也在不斷更新，所以，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不是能夠涵蓋所有的計(jì)算機(jī)理論和文化知識，而是提升學(xué)生的自學(xué)與創(chuàng)新能力，教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)當(dāng)下的計(jì)算機(jī)知識，做到與學(xué)生共“進(jìn)退”的教學(xué)方式，與學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中不斷思考與創(chuàng)新，并以學(xué)生為主體，進(jìn)行引導(dǎo)式的上機(jī)操作教學(xué)，讓學(xué)生在自我探索中獲得知識、取得進(jìn)步。

（二）做好教師培訓(xùn)工作

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作受到教師水平的影響較大，教師水平可以從兩個(gè)方而衡量，一是教師的知識儲備，二是教師的教學(xué)方法。教師是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識傳遞的重要環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)、思路清晰、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格可以大大提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效率，使得學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，并快速掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。

計(jì)算機(jī)知識不斷更新，使得教師在教學(xué)的同時(shí)，也需要時(shí)時(shí)補(bǔ)充新的計(jì)算機(jī)知識，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師主要起到引導(dǎo)和糾正的作用，學(xué)生在困惑與錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)糾正并傳授正確的知識，一些較為難理解的知識點(diǎn)也需要教師進(jìn)行解釋和分析，所以，教師的素質(zhì)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的保障。

教師培訓(xùn)工作是為了使教師能夠與時(shí)代接軌，不斷擴(kuò)充白己的知識體系，并能夠在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，另外，教師的教學(xué)質(zhì)量也會影響到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效率，如果教師的知識與能力有限，則會影響到教學(xué)進(jìn)度，甚至是學(xué)生的知識掌握情況。教師是上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的組織人員，教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)和見識可以與學(xué)生分享，并使學(xué)生從中收益，潛移默化地增加了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論課程知識是否枯燥，學(xué)生的興趣都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。信息化時(shí)代的推進(jìn)為課堂教學(xué)提供了良好的設(shè)備支持，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的動態(tài)視頻，依據(jù)科學(xué)調(diào)查，人們對于動態(tài)的彩色圖片、視頻等具有一定的興趣，也可以提升人腦的注意力，這使得枯燥的知識體系轉(zhuǎn)化為動態(tài)有趣的圖片，不僅活躍了沉悶的課堂氣氛，而且還提升了學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

一些較為復(fù)雜的知識點(diǎn)單是利用書本很難讓學(xué)生理解透徹，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以再現(xiàn)平常課堂中無法模擬的實(shí)際情況，通過模型演示、視頻播放等方式，使學(xué)生更加深刻的理解知識點(diǎn)，并能夠?qū)⑵溥w移到實(shí)際生活中，提升實(shí)踐與應(yīng)用能力。

（四）重視實(shí)驗(yàn)課程

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不能脫離上機(jī)操作，上機(jī)操作不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的了解，還可以提升他們的實(shí)際應(yīng)用能力，為今后的就職提供重要的技能保障。所以，在學(xué)習(xí)了理論知識之后應(yīng)該上機(jī)進(jìn)行試驗(yàn)操作才能夠鞏固知識體系，掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用技能，并在工作和學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用。

1.上機(jī)內(nèi)容符合實(shí)際。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作講解和演練之前，應(yīng)該有一定的計(jì)劃性，對上課的內(nèi)容進(jìn)行主次劃分，一些應(yīng)用型不強(qiáng)的技能讓學(xué)生了解即可，一些重要的應(yīng)用技術(shù)應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠分清主次，學(xué)到更加實(shí)用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識。

2.上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要求學(xué)生完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是督促學(xué)生白主總結(jié)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的一種教學(xué)方法，這不僅可以讓教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提升學(xué)生的實(shí)際操作技能、鞏固學(xué)生的知識儲備體系，與此同時(shí)，教師還可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，及時(shí)填補(bǔ)知識漏洞。

3提供足夠的上機(jī)時(shí)間。中等職業(yè)院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識較差，上機(jī)操作的機(jī)會也比較少，所以，提供充足的上機(jī)時(shí)間使學(xué)生能有更多的上機(jī)經(jīng)驗(yàn)，在工作中經(jīng)常會遇到一些突發(fā)性的操作問題，這時(shí)，上機(jī)經(jīng)驗(yàn)可以有效防止問題的發(fā)生或擴(kuò)大，及時(shí)解決問題，提升工作效率。

基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文5

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 文化基礎(chǔ)課 尷尬 專業(yè)

隨著社會的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個(gè)工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬。

2．教育系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”

中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學(xué)班級外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實(shí)施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。由于時(shí)間、學(xué)制等方面的限制，在過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”的同時(shí)便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

3．教學(xué)評價(jià)問題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”

由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價(jià)機(jī)制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價(jià)厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價(jià)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少強(qiáng)有力的外部評價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評價(jià)機(jī)制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價(jià)無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價(jià)更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評價(jià)缺乏“分量”，起不到激勵(lì)作用。

4．學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補(bǔ)習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學(xué)壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的需要相對大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識水平偏低，在教學(xué)實(shí)踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴(yán)格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無法進(jìn)行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點(diǎn)定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問題之一。

二、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對策

1．?dāng)[正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系

中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實(shí)，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。

2．準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個(gè)中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。

3．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個(gè)重要原因是對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

4．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對性

加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)參加對口升學(xué)考試，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

5．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評價(jià)

基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文6

為了改變特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件薄弱的局面，今年，中央給云南的特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助資金達(dá)260萬元，省財(cái)政劃撥了5 000萬元特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助資金。省教育廳副廳長王建穎表示，專項(xiàng)補(bǔ)助資金主要用于特教學(xué)校（班）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和修繕，教學(xué)儀器、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備購置、教學(xué)科研、師資隊(duì)伍培訓(xùn)及圖書資料等支出，不能用于償還債務(wù)或辦公經(jīng)費(fèi)、人員工資福利等其他支出。

大力發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人初、高中階段教育

圍繞十二五期間云南省特殊教育的主要任務(wù)，會議要求大力發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人初、高中階段教育，所有實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校都應(yīng)積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模。已經(jīng)實(shí)施隨班就讀的學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，配置必需的設(shè)施設(shè)備和豐富的教具、學(xué)具、圖書資料等教育教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)別化教育需要。積極開展掃除殘疾人文盲和職業(yè)培訓(xùn)工作，鞏固和完善以隨班就讀和特教班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干和示范的特殊教育體系。

特殊教育學(xué)校要積極發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾學(xué)生高中階段教育，舉辦殘疾人高中教育班或增設(shè)職高班；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專業(yè)設(shè)置領(lǐng)域，結(jié)合各地實(shí)際情況辦好符合殘疾人就業(yè)需求的專業(yè)；普通高中要積極招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生，并幫助其完成學(xué)業(yè)；有條件的中等職業(yè)學(xué)校要開展隨班就讀等形式，大力開展殘疾人職業(yè)教育，穩(wěn)步擴(kuò)大殘疾人高中招生規(guī)模。同時(shí)鼓勵(lì)和扶持各類特殊教育學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。

根據(jù)國家整體部署，州市和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都要建立1所特殊教育學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，全省已建成并投入使用的中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校24所，37所在建，3所待建。到2011年，全省義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生共20 132名。其中，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生有14 966名，占74%。全省特教學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到27所，普通學(xué)校附設(shè)特教班14個(gè)，在特殊教育學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生有5 166人，占26%。殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)94%。全省殘疾人中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)有4個(gè)，在校生551人。2011年全省有420名殘疾學(xué)生達(dá)到普通高等院校錄取分?jǐn)?shù)線，其中錄取387人，錄取率為92.14%；13名殘疾人進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)。

目前，云南省特殊教育在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，由普通教育向職業(yè)技術(shù)教育延伸。特殊教育事業(yè)從單一的特殊教育學(xué)校走向了“特殊教育學(xué)校+特殊教育班+隨班就讀”的模式，基本形成了以特殊教育學(xué)校為骨干，特殊教育班和隨班就讀為主體的特殊教育體系。基本滿足了不同殘疾類型和程度殘疾學(xué)生的各種教育需求。

因地制宜加快發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育

“十二五”期間，云南省特殊教育的主要任務(wù)還包括完善殘疾人教育體系，健全保障機(jī)制，提高殘疾人受教育水平；適齡殘疾兒童少年普遍接受義務(wù)教育，提高殘疾兒童少年義務(wù)教育質(zhì)量；發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育，重視0～3歲殘疾嬰幼兒教育與康復(fù)，加快普及殘疾兒童學(xué)前一年教育，0～6歲兒童家長及看護(hù)人員得到有效的科學(xué)育兒指導(dǎo)。

全國第二次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我國殘疾人口中有將近70%是文盲和半文盲，而同一時(shí)期，我國殘疾人中依靠政府、集體救濟(jì)和家庭供養(yǎng)的比例也近70%。根據(jù)2011年中國殘聯(lián)、教育部關(guān)于全國未入學(xué)適齡殘疾兒童少年情況通報(bào)，全省各類適齡殘疾兒童未入學(xué)人數(shù)有5 437人。其中，視力殘疾336人；聽力殘疾349人；言語殘疾434人；肢體殘疾1 769人；智力殘疾1481人；精神殘疾91人。未入學(xué)的原因依次為殘疾程度較重、家庭經(jīng)濟(jì)困難、無特殊教育學(xué)校、交通不便，以及其他。而我省目前視力、聽力、言語、智力四類殘疾兒童在校生僅有5 166人，說明殘疾兒童少年入學(xué)的比例比較低。每年殘疾人新增人數(shù)與殘疾人入學(xué)學(xué)生數(shù)還相差甚遠(yuǎn)。這與實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的基礎(chǔ)教育發(fā)展要求極不適應(yīng)。

會議要求各地各校要進(jìn)一步鞏固和提高殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率，重點(diǎn)要抓好農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童少年的義務(wù)教育工作，通過加大對殘疾兒童少年免費(fèi)入學(xué)和隨班就讀工作的力度，努力做到把每一位殘疾兒童都送到學(xué)校，保證殘疾學(xué)生能進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好。根據(jù)殘疾人對教育需求的提高，在大力普及殘疾兒童少年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育、殘疾人中等教育以及高等教育，不斷完善特殊教育體系。同時(shí)要幫助解決好學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題以及就業(yè)后的殘疾職工培訓(xùn)、繼續(xù)教育問題。

加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)

特殊教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化程度比較高的工作，教師不僅需要掌握豐富的學(xué)科知識，還必須具備教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識和相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，不僅要有嫻熟的教育教學(xué)技能，還必須具有個(gè)別化教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練的技能。可以說，他們既是學(xué)生的老師，更是學(xué)生成長的守護(hù)神。