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互聯網職業教育范文1

關鍵詞：職業教育；互聯網+；校企合作；就業

一、課題背景

大力發展職業教育連續多年作為中央文件主要內容，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱“綱要”）的制定和頒布，明確了我國今后十年職業教育改革發展的任務。即大力發展職業教育，調動行業企業的積極性，加快發展面向農村的職業教育，增強職業教育的吸引力。通過對這四項任務的明確，直接為職業教育未來發展指明了方向。從“綱要”中可以看出，無論是在生源保障還是在體制機制創新方面，國家對職業教育可謂傾力支持。而如何有效實現生源、學校、企業三者的有效交流與無縫銜接，是全面貫徹落實“綱要”的關鍵環節和重中之重。依托社會現有培訓機構和企業，在已有培訓經驗和人力資源構建的基礎上，借助互聯網這一有效媒介，下游通過吸收廣大職業院校確定性生源客戶群，建立包括其健康狀況、興趣愛好、求職取向、理論技術水平以及實行情況的數據庫；上游通過行業趨勢分析以及企業選人用人需求建立企業客戶數據庫。以有效溝通和滿意服務為內容，構建并做大做強校企合作這一大型平臺，促進我國職業發展并為社會提供多層次，全方位技能型、實用型人才。總之，職業教育是面向人人、面向全社會的教育，職業教育的發展，為公民自立于社會，實現體面的勞動、有尊嚴的生活提供了可能。隨著金融危機和債務危機的發酵和深化，世界已然進入了大調整、大變革的關鍵時期。同時，我國的改革發展進入到深水區即全面攻堅階段，轉變經濟發展方式，調整升級產業結構，已成為實現國家可持續發展的關鍵。在當前轉型時期，職業教育所承擔的責任，遠遠不止于塑造一批真正意義上的公民，更重要的是它還承擔了推動國家社會經濟發展方式轉變的重任，直接關乎著國家可持續發展戰略。正基于此，以互聯網+思維為重要催化因子，盡快開辟并逐步完善富有中國特色校企合作模式，實現高技能人才的不斷涌現，實現產業升級換代，并通過有效溝通和銜接，最終建成實現求學求職生源、職業院校、用人企業三者之間良性互動的綜合平臺，助力經濟騰飛不僅是發展職業教育的有效途徑，更是當前時代和國家實現可持續發展的迫切需求。

二、互聯網+思維的應用途徑

互聯網思維應用非常廣泛，現行的應用主要有以下幾種。第一，通過互聯網構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系。國家級資源主要面向專業布點多、學生數量大、行業企業需求迫切的專業領域；省級資源根據本地發展需要和職業教育基礎，與國家級資源錯位規劃建設；校級資源根據院校自身條件補充建設，突出校本特色。研制資源建設指南和監測評價體系，在保證公共服務基礎上鼓勵圍繞應用成效展開競爭。探索建立高效率低成本的資源可持續開發、應用、共享、交易服務模式和運作機制。第二，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。在現場實習安排困難或危險性高的專業領域，開發替代性虛擬仿真實訓系統；針對教學中難以理解的復雜結構復雜運動等，開發仿真教學軟件，推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。第三，推進落實職業院校數字校園建設相關標準；加快職業教育管理信息化平臺建設，消除信息孤島；將信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據，辦好全國職業院校信息化教學大賽。依托互聯網建立快捷有效的溝通渠道，譬如以創建微信公眾平臺、建立QQ群、職業教育博客等方式重點從擇業就業、子女教育、大學生發展等發面撰寫相關文章，提供專業就擇業就業服務等多種途徑吸引用戶關注，發展個人會員。初高中、大學校園為主要推廣地點。廣大學生及家長為受眾群體，確保生源保障。本機構負責對會員提供興趣職業匹配測試，擇業就業義務咨詢，大學生心理及發展規劃指導，確保廣大家長和考生學有所長、學有所成、學有所用。以廣大個人會員為資源為基礎，根據會員不同的性格和職業傾向分類建設數據庫，同時借助相關企業界資深人士大力發展企業會員，建設企業會員數據庫。逐步實現求學、求職者數據庫與用人企業數據庫的無縫銜接，通過與各類會員企業達成合作意向以及簽署人才定制培養協議，結合企業發展需要，量身定制所需人才標準和具體人數，訂單式委托培養。企業為會員院校提供實訓基地及相關專業理論指導和技能培訓。專業機構負責保障寒暑期實訓基地和學員雙向保障，并提供個人會員相關資質證書考錄培訓和報考服務，確保會員百分百取證、如期畢業。以生源保障和就業保障雙向保障逐步與各大職業院校接觸和合作，發展職業院校會員，和會員院校展開合作，以相關會員企業人才訂單為基礎，定向委培學生。職業院校專門開設相關專業和班級對入學學生專業化、系統化培養，讓學生實現以興趣求學、以專業化定向培養推學，以畢業即就業促學，真正做到術業有專攻，學有所用，學以致用。

三、討論

借力互聯網平臺和社會商業力量發展職業技術教育，提高國民勞動技能和綜合素質是一個長遠的課題，可以說，面臨諸多問題和挑戰。首先，如何建立互聯網平臺僅僅停留在概念上，內容和形式都需要摸索和完善。單純以互聯網為平臺的模式應用到職業教育中可以說既缺乏市場吸引力又沒有成熟的技術模式，如何豐富互聯網平臺內容，以內容吸引受眾，以服務創造價值，如何依托互聯網大數據建立起學生、學校、用人企業的聯系，從而在職業教育領域建立并使用互聯網平臺是要面臨和解決的首要問題。其次，職業技術教育方面重視程度和全民認同感較低，如何把發展職業技術教育是科教強國的必要舉措這一理念深入人心還需要一個長期的過程。盡管國家把職業教育放到了一個相當的高度，但是政策的具體落實需要很長的時間，以中招和高考兩次考試為例來說明，盡管政策提倡接受九年義務教育的學生實行分流制度，現實中能夠主動實施的地方寥寥無幾，教育部門、高校、學生家長依然把高考作為一切工作的指揮棒，如何讓職業技術教育深入人心，讓廣大群眾認同技術人才是一個亟須解決的課題之一。再次，中、高等職業院校數量不夠，質量參差不齊。一方面，按照職業教育發展規劃要求，職業院校學生和高等院校的學生比例逐漸要接近1∶1，現實的情況是高校數以萬計，而且年年擴招和新建，職業院校本就寥寥無幾，部分職業院校仍然把升級進本作為努力的方向和前進的目標。可以說如果嚴格執行中招和高考招生政策，分流的廣大學生將無處求學。另一方面，現有的職業技術院校教師隊伍嚴重不足，很多職業院校通過外聘臨時工作人員雖可緩解人手不足，但師資水平尤其專業水平與用人企業和社會需求相去甚遠。如何大力發展職業院校規模，提升職業技術院校師資力量和專業水平同樣不可忽視。最后，始終要清醒地認識到互聯網僅僅只是一個媒介、一個催化因子，吸引學生前來求學的最有吸引力的核心是就業。一是如何對接用人企業，依托企業發展目標和制定和培養社會需要的專業性人才是職業院校的重要使命，能夠吸引企業加盟甚至投入的絕非僅僅是互聯網和一些可有可無的數據。二是實實在在的人才儲備，依托互聯網助力拓展招生規模，建立學生興趣愛好、能力水平、學習成績以及求職意向供企業參考是必要的，但如何立足院校自我力量借助企業相關的實訓基地和專業技能培訓指導在學制內盡可能多的培育合格的人才依然是職業院校發展的重中之重。因此，技術推動發展、質量決定生命不僅僅適用于企業發展，同樣適用于職業技術教育發展。

作者:李娜 單位:湖北工程職業學院

參考文獻：

[1]顧珺.五年制高職教育的問題及對策[D].南京師范大學,2006.

[2]李歆.關于高職教育教學創新的對策建議[J].職業教育研究,2005(04).

[3]王宇東.德國雙元制職業教育研究[D].遼寧師范大學,2010.

互聯網職業教育范文2

關鍵詞：互聯網；職業教育；職業能力；教學模式

所謂“互聯網+”，代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。職業學校應該根據“以學生為本、以就業為導向、以特色求發展、以質量求生存”的辦學理念，不斷嘗試新的教育培養模式。當前的職業教育與互聯網模式下的職業教育有一定的不足。

一、從學生學習方式來看

傳統的職業教育是學院式的，都是教師上課、學生聽課，可以說學生教師都是為了完成任務。老師每年有上課的指標，學生在學校就必須遵守學校的紀律，按時上課，這樣的教育模式效果究竟怎樣呢？答案是否定的。正因為如此，可以肯定的是，職業學校的學生沒有學習的興趣和欲望。但是，互聯網職業教育有其特殊性，職業教育的對象主要為成年人，學生有主動學習的意愿且接受能力強，無需太多外界監督和施力，比較適合“互聯網+”的模式。分析其原因，我們得知，作為成年人的學生有主動學習的動力，主要是因為他們知道自己的不足和需求，利用互聯網來學習，就是為了彌補在社會生活工作中的不足，以適應社會的需要。這也正是職業教育學校學生無法直接意識到的問題。所以，要讓職業學校的學生能主動去學習，就要讓他們認識到學習的重要性。

二、從教學課程設置來看

首先，是專業設置缺乏整體的戰略規劃，無法適應社會發展的需求，通常是按照專業的熱門程度來開設，并沒有做好前期的市場調查。這種情況往往導致學生選專業時是熱門，但畢業后就成了冷門，造成“畢業就失業”的現狀。

其次，職業院校缺乏特色。這種情況是中國學校的通病，都以為專業數量越多，學校的規模越大，這樣的學校才是發展的、進步的。正是如此，新專業的開設具有較大的隨意性，并且專業的更新較為頻繁，沒有形成自身的特色專業，缺乏學校專業建設的長期規劃，專業結構存在一定的問題，沒有深入企業進行調研，并且未建立與企業的長期合作關系，專業的設置也不能緊密結合企業的實際用工需求，從而導致職業院校的專業設置進入了誤區。

最后，職業院校在專業的設置上出現相似甚至相同專業的現象十分普遍，沒有體現職業院校自身特色的優勢專業、品牌專業，不利于職業院校的長期穩定發展。

然而，互聯網是講究速度的戰場，在職業教育方面，已經有一些在線教育產品做了嘗試。比如，作為領先的國內在線教育產品――網易云課堂的發展受到較多的關注。2015年初，網易云課堂推出全新項目“微專業”，這是網易云課堂以就業為導向而定制的職業體系化培養方案，試圖解決傳統教育與社會需求脫節的問題。而網易云課堂的微專業突出強調實踐能力，通過開設一系列高關聯性MOOC課程和項目實踐的方式，培養特定技能，使學習者將理論學習與實際工作銜接起來。這樣的課程設置才是符合當前社會發展需求的，所以，如果職業教育學校不跟隨社會發展來改變自己的話，終將會被社會淘汰。

為了更好地服務于就業，提升所學知識的實際應用性，每個“微專業”在學習之前都會確定相應的職業崗位，使其全部學習過程以就業為導向。首批開設的微專業“經濟通識”和“小微貸款實務”，就分別對應高級財務主管、理財經理、銀行客戶經理、經濟部門公務員和銀行小微金融業務員、小額貸款公司職員、企業管理咨詢公司職員等崗位，讓用戶在學習前就已經有了明確的就業方向，針對性極強。

互聯網時代，網絡的發展加速了人們的生活節奏，如何利用碎片化時間成為人們關注的焦點，網易云課堂的“微專業”，以在線教育的方式把幾年時間才能修完的專業學習壓縮到幾個月，充分發揮了“互聯網+”模式的優勢；它以就業為導向的特點，也在在線教育和就業市場之間架起了橋梁，為互聯網與職業教育更好地結合發展提供了新的思路。

三、從就業市場的需求來看

由于高等教育培養的學生與就業市場的需求不符，實用技能較強的人才特別搶手，因此職業教育在教育市場中一直頗為火爆。不僅如此，政府對職業教育的扶持力度也在逐漸增大。數據顯示，2012年我國公共財政投入職業教育達2053億元，相比2006年增加4.45倍，人均增長28.3%。2014年出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出到2020年要形成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，在我國經濟改革的背景下，職業教育被賦予了更為重要的職責，預計到2020年，職業教育潛在市場規模將達萬億，這不僅給職業教育，也給在線教育帶來了爆發式的突破口。

面對如此優越的社會環境，職業教育學校應該充分地利用起來。突破原有的思想禁錮，只要是社會需求的就是我們應該培養的。只有樹立這樣的教學理念，才不至于使培養出來的學生在社會無用武之地。

互聯網職業教育范文3

隨著“互聯網+”時代的到來，“互聯網+”作為一種全新的形態，正在快速改變著我們的傳統業態，同時也給職業教育帶來的全新的發展機遇和挑戰，逐漸改變了傳統的教育模式。職業教育適應“互聯網+”勢在必行。在全新的歷史時期，如何培養職業學生的學習能力、創新能力和適應社會發展的能力是職業教育改革需要重點面對的問題。因此，結合“互聯網+”做好職業教育教學改革的研究工作就顯得十分重要了。

一、“互聯網+”概念分析

“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但兩者之間的相加并不是簡單的疊加，而是充分利用信息技術和互聯網平臺讓互聯網技術和傳統行業進行深度的融合，創造出全新的發展形態。“互聯網+行業”的本質就是讓傳統行業經過在線化、數據化和智能化三個狀態的組合再造，這也是互聯互聯網發展的三個狀態。通過這三個狀態的遞進發展，改變他們的生活方式，實現行業的創新。“互聯網+教育”就是利用互聯網平臺開展教學工作。學校+教室+課堂是傳統的教育模式，而“互聯網+教育”是形成教育機構專用網絡、學生自主選課，通過移動終端，學校和教師任由學生挑選，整個教育形式不再是固定在教室內，學生可以通過互聯網平臺學習自己喜歡的任何課程，學習的時間可以結合學生實際情況自由設置。同時，教師也不再會固定在教室中授課，可以利用網絡平臺在線授課，通過交互平臺能夠實時解決學生的問題。教師通過對整體的大數據進行全面分析，可以掌握學生的學習動態和存在問題，便于及時調整教學內容。在未來，職業教育不僅僅只是面對職業學校的在校學生，更多是社會上需求職業教育的技能型人才，構建新型職業教育終身可持續發展模式。

二、“互聯網+”背景下職業教育教學改革對策分析

1.完善數字化職業學校基礎設施建設

現代化信息技術的發展都高度依賴于基礎設施建設，基于此就需要職業學校強化自身基礎設施建設，將數字化校園列入建設規劃中。結合時展進程，學校需要對本校的網絡體系、數字化體系進行升級改造，接入高速移動寬帶設備，保證校園學生和教師能夠隨時隨地利用自己的手持設備接入高速網絡。要積極建設能夠進行大數據分析、信息高速傳播、教學數據化傳輸的數字化校園，實現信息高速傳播、教學資源優化配制、方便交互，提高?業學校辦學條件，建設真正的“互聯網+教育”的現代化職業學校。

2.積極建設職業學校信息化教育平臺

建設信息化教育平臺是利用“互聯網+”的優勢，推動各個部門和行業的信息交流，促進現代職業學校和現代化企業實現信息共享和數據交換。最近幾年，政府部門積極推動大數據建設，逐步加大了數據共享和建設程度。職業學校信息化教育平臺建設需要政府部門的幫助，打造政府、企業和職業學校共享信息平臺，形成“互聯網+”的良性信息生態系統，做到信息資源優勢互補。學校建立和完善數字化教學資源庫，積極引進利用各種社會信息化教育資源，推動現代職業教育和現代企業的相互溝通融合，廣泛開展學校、企業、社會、政府教育機構間的深度合作，共同打造“互聯網+職業教育”生態圈，促進職業學校在“互聯網+”背景下超前發展，為國家培養更多高素質技能性人才。

3.進一步創新教學教育機制

在“互聯網+”背景下，各種新興產業得到了快速發展，從而在社會中形成了多種新興的職業和崗位，這些職業和崗位要求和傳統崗位要求有著本質的區別，一些新興產業對高素質技能人才的要求更高，因此就需要我們依托職業學校信息化教育平臺，構建新型的校企合作機制，構建產學相結合的教學模式，形成特色化、信息化、專業化的專業建設機制。結合時展進程構建創新的專業體系和現代職業教育理念充分融合，為社會和國家培養一批具有“互聯網+”思維的創新性技能人才，為國家新興產業發展提供堅強的人才保證。

互聯網職業教育范文4

關鍵詞：“互聯網+教育”；資源中心；教學環境建設；人才培養

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0130-02

隨著2015年我國《政府工作報告》提出了“互聯網+”行動計劃，以移動通訊技術為核心的“互聯網+”成為了促進各個行業改革和創新的新載體、新機遇。而近年來，網絡通訊技術與每個行業的聯系也愈來愈緊密，職業教育作為我國教育體系的特殊組成部分也不例外，互聯網已經從各個方面對職業院校學生的學習、生活、興趣養成產生了巨大的影響。研究“互聯網+”背景下的職業教育改革問題，具有重要的現實意義。

1 “互聯網+教育”的特色

“互聯網+”教育就是通過互聯網的強力支撐，將網絡資源與學院的師資資源、教學資源、實習實訓資源有效整合，其特點主要有以下幾個方面。

1）開放性

知識作為社會生產力中的核心要素，一直以來都缺乏共有性，人們僅能通過學校教育或者書本等紙質材料獲取知識，而能夠享受到的紙質材料相對較少，使得教育相對較為封閉。互聯網的出現以及“互聯網+教育”的逐步普及打破了知識的相對壟斷性，并且打破了學習的時空限制，在全球開放的大背景下，世界范圍內的多學科、多專業的知識庫已經形成并逐漸充實完善，人們只需輕點鼠標，就可以在幾分鐘甚至幾秒鐘下載數百萬字的資料，MOOC、網絡精品課、開放性課程的出現讓更多高水平的專家學者從講臺走向大眾，同時，網絡交流的多元化給了民眾比起課堂教育更多的交流機會，所有人都可以通過網絡隨時隨地參與交流，共同提高。“互聯網+教育”讓學習不再局限于學校，獲取知識也不再局限于課堂，使教育由封閉性轉變為開放性，使有組織、有目的的學習成為人人可學、時時能學的活動。

2）多元化

首先，是教學媒介多元化。隨著電子技術的迅猛發展和新材料的研發推廣，上個世紀還“高不可攀”的移動設備逐漸成為人們生活的必需品。學習教育的載體從傳統的書本，逐漸轉變為一臺電腦、一部手機，接受教育的方式更加豐富。其次，是知識的多元化，云技術的出現擴充了學習領域的專業范圍，學習者可以對網絡知識體系進行隨意重構，以方便學習，以MOOC為例，MOOC將傳統的在線教學體系打碎，形成相對獨立的模塊，使得學習者可以根據需要，學習自己亟需的各個專業的相關知識，并就重要的知識模塊進行反復學習直到掌握，避免了學習者在長期系統學習中可能出現斷層而放棄學習的情況。

3）翻轉性

一直以來，在傳統的課堂教育中教師是教學環節的設計者、課堂教學的管理者和教學內容的規劃者，教師也把握著教育的主導權。而隨著“互聯網+教育”的普及，教師可以通過編制電子教案、錄制課程視頻，再將其上傳至網絡，根據相應的知識體系引導學生在線提前自學，并布置相應的任務，讓學生自己完成，再通過課堂教學了解學生學習情況、檢查學生的任務完成質量。在這樣的教學模式下，課堂形式發生了完全的翻轉，學生的學習主要依靠課下自學而非課堂教學，教育的主體也發生翻轉，學生完全成為教育的主體，而教師成為了學習的引導者。

2 基于“互聯網+時代”的職業院校人才培養改革策略

在傳統的教育模式中，學生的知識主要來自于課堂上教師的講授和閱讀書本，學習的系統性較強，時間較為固定。但網絡的廣泛應用，學生的知識獲取面較之前更為廣泛和充實，從一定程度上弱化了課堂和教師的作用，學生開始忽視課堂的作用，并不由自主的抵制校園生活。如果職業院校和職教工作者對“互聯網+時代”的到來沒有做好充足的準備，對“互聯網+教育”帶來的改變沒有充分的適應，有可能導致學生綜合素質的缺失。因此，在“互聯網+時代”的大背景下，職業教育必須充分發揮網絡信息技術的作用，推進人才培養模式的改革。

1）“互聯網+教育”平臺建設

目前，大部分職業院校對“互聯網+教育”理解較為片面，主要力量集中在硬件投資上，忽視了平臺建設。對于職業院校來說，首先應當在加大硬件設施投資的基礎上，整合現有的教育教學資源，利用云技術將各類資源虛擬化整合遷移到虛擬服務器，并將互聯網上的教學資源如MOOC、網易精品課、開放課程等資源充實到資源庫中，構建以云基礎平臺為核心的，內容豐富、形式多樣的資源中心，通過門戶網站、微信、數字化校園系統向學生開放，讓學生能夠享受到更多優質的教育教學資源。同時，在資源中心上方建設公共基礎服務和應用平臺，為網絡教學工作提供如用戶管理、認證管理等基礎服務，并實現在線交流、測試和評價功能，最終形成完整的“互聯網+教育”平臺。

2）“互聯網+教育”教學環境建設

傳統的教學環境主體往往是以教師為中心，以教學管理為核心，而“互聯網+教育”更強調以受教育者為主體和核心構建教學環境。因此，要充分發揮“互聯網+教育”的作用就必須構建與之相適應的教學環境，而教學環境的構建除大力推廣網絡教學，鼓勵學生使用網絡信息工具獲取知識外，還要形成與之匹配的教學模式。“互聯網+教育”教學模式的構建，需要教師打破傳統的教學模式束縛，按照原有的知識體系和學生學習的現實任務，將教學工具、教育資源重新進行設計，采用線上線下相結合的方式，如教師將教學課程進行錄制，與教學資料、問題任務共同上傳至網絡平臺，學生課外自主學習并完成教學任務，教師在通過問題任務完成情況分析學生學習情況，并在課堂上有針對性的引導學生進行討論交流，查遺補差，提高學習效果，達到先學后教，自主學習與討論交流相結合的效果，更好的調控學生學習過程，使學生獲得成就感和滿足感。

3）“互聯網+教育”教學團隊建設

無論科學技術如何進步和發展，教育教學的主體永遠是以人為核心，網絡工具不管如何強大，也只能成為推進教學改革、提升教學質量的手段，因此，推進“互聯網+教育”建設，關鍵在于教學團隊建設。首先需要提升教師對互聯網工具的使用能力，通過集中培訓、講座等多種方式，引導和幫助教師熟練使用網絡信息工具，使教師能夠將教學工作與信息載體有效結合，提升工作效率；其次需要教師轉變觀念，互聯網帶來的教學身份的翻轉，使得學習逐漸脫離教材和黑板，使得許多教師感覺難以適應，這就需要幫助教師改變傳統的教學觀念，打破課堂教學管理的思維定式，接受“互聯網+時代”新型教學模式中自身從傳授者和管理者向引導者的轉變；最后，新時代教學中心逐步轉向如何引導學生，激發學生興趣，挖掘學生潛力轉變，同時新的教學模式和豐富的網絡資源，也會給教師帶來更大的壓力，如果信息量不足、準備不夠充分、教學設計不合理，往往帶來的負面影響更大，因此教師必須掌握新的教學規律，明確自身職責，才能夠更好完成育人職責。

總之，在“互聯網+時代”，要培養一批高水平、高素質、具備創新能力的技術技能型人才，就必須發揮互聯網的作用，推進教育教學的革新，建立和完善以“互聯網+”技術為核心的人才培養模式，為職業教育開辟新的發展道路。

參考文獻：

[1] 羅金玲.“互聯網+”時代下的翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].物聯網技術，2016（5）.

互聯網職業教育范文5

2014年11月，總理出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。其中“大眾創業、萬眾創新”正是此次政府工作報告中的重要主題，被稱作中國經濟提質增效升級的“新引擎”，可見其重要作用。2015年7月4日，經總理簽批，國務院日前印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），這是推動互聯網由消費領域向生產領域拓展，加速提升產業發展水平，增強各行業創新能力，構筑經濟社會發展新優勢和新動能的重要舉措。

一、何為互聯網+

所謂的互聯網+就是互聯網平臺上加上一個傳統行業，相當于給傳統行業加一雙“互聯網”的翅膀，然后助力傳統行業。比如互聯網金融，由于與互聯網的相結合，誕生出了很多普通用戶觸手可及的理財投資產品，比如余額寶、理財通以及p2p投融資產品等；比如互聯網醫療，傳統的醫療機構由于互聯網平臺的接入，使得人們實現在線求醫問藥成為可能，這些都是最典型的互聯網+的案例。如今，“互聯網+”在經濟社會的各個領域中得到了充分的落實。

二、互聯網+教育

隨著信息時代的到來和網絡應用的普及，在教育領域，我們同樣可以利用“互聯網+”視域來改變傳統的教學方式，提高學習效果。傳統的教學方式已經不適應現代職業教育的發展，學生的學習方式也發生了巨大的變化。如今學生都對智能手機、平板等非常感興趣，碎片化的知識學習成為習慣。利用世界大學城云空間、微信、QQ、云課堂等資源進行教學改革是必然的趨勢。高職教育有自己的特點，相對于本科教育來講，我們要求學生對理論知識的學習和掌握不必那么全面深刻，本著夠用的原則就可以。同時，高職教育非常重視理論實踐的操作，由于實習實訓條件的建設需要大量的資金和設備，所以，現有的條件很慢滿足高職技能教育的要求，因此，我們可以借助互聯網+視域，通過構建豐富網絡學習資源，彌補技能教學之不足。相對于其他專業，旅游管理和酒店管理專業的知識點零散，實際操作的內容需要大量的視頻輔助，傳統的課件、教案已經不能滿足教學要求。因此，通過運用各種網絡資源，應用互聯網+概念，改變我們的教學理念，構建豐富的教學資源，師生共同制定學習目標，多元考核與評價，提高學生的可持續發展能力。

三、運用“互聯網+”進行旅游管理專業教學改革的舉措

（一）建設精品課程資源庫，紙質資源轉變為電子資源

旅游管理系教學資源庫由專業資源庫、課程資源庫和素材資源庫組成。專業資源庫包括專業人才培養方案、行業介紹、企業信息等內容；課程資源庫目前共有八門課：《導游實務》、《導游基礎知識》、《中國旅游地理》、《中國旅游文化》、《模擬景點導游》、《旅行社管理》、《旅游市場營銷》和《旅游心理學》，內容包括課程視頻、課程課件、課程教案、課程實訓任務書、課程題庫、課程實習實訓制度和學生學習成果展示；素材庫為了滿足課程資源庫和專業資源庫的源素材提供需求，提供形式多樣的素材，如文獻、視頻、動畫、圖片等。

（二）建設精品課程

充分利用學院精品課程平臺，建設取得了一定的成績。截止到2015年年底，我系已有精品課程6門，分別是：《模擬導游》、《食品營養與衛生》、《旅游心理學》。隨著精品課程建設的推進和發展，我系的精品課程數量會逐年增加，質量會逐年提高。

（三）建設世界大學城云空間，互動學習

大學城云空間提供了另一個交流學習、交流互動、共同提升的平臺，進一步提高了教師利用現代信息技術進行教學的能力和水平，打破了只有上課時間才能教學的局限性，巧妙地將課堂交流時間延伸到了課下，有利于豐富課余生活，增強學生自主學習能力，記載學習過程，提高學習的效率和效果。本著“互聯互通，共建共享，實名機制，智慧管理”的建設理念，打造全球教育學習環境，引領空間教育學習。

（四）利用微信群投票，師生共同參與教學目標的制定

長期以來，教學目標的制定都是由老師來制定。并且在制定的過程中有很大的隨意性，針對性不強。據調查，在校的學生中，幾乎所有學生都有智能手機，并且都開通了微信。在此基礎上，我們現在可以利用微信的投票功能，由師生共同制定學習目標，這樣為后續的教學提供有的放矢的指導。既提高了學生的積極性，又能讓學習目標更加清晰。

（五）通過QQ討論組，師生共同確定教學重點難點

在正式上課之前，先讓學生預習新課內容，在此基礎上，同學們自己先寫出教學重點難點，然后小組匯總，以小組為單位將本組的學習重點和難點發到QQ討論組中，大家充分討論，最后確定學習重點難點。這種形式充分真實的反映了學生的學習愿望。教師也明確了重點難點，在備課的過程中更有針對性，也有利于突破重點難點，實現教學目標。

（六）收集學生網絡學習的大數據，為個性化教學提供依據

學生們利用世界大學城云空間等網絡資源學習過程中，會留下學習痕跡。比如同學們在平時做練習的過程中出現的錯題，傳統的紙質資源很難直觀的匯總歸納學生的出錯點。但是，在互聯網中，通過收集大數據就能很清晰的知道學生們的學習薄弱點。然后教師再有針對性的加強這一部分知識的彌補，實現學生知識結構的完整性。

四、“互聯網+”教學改革的重要意義

（一）清晰的組織教學材料

教師上課需要準備的文件越來越多，例如，課件、教案、講稿、大綱、教學日志、教學計劃等，每一堂課都需要做大量的打印工作。旅游管理專業課程還需要準備大量的視頻片段。傳統的教學方式已經不能滿足如此多的準備要求。因此，借助于世界大學城云空間平臺，靈活使用平臺中的對應模塊，很容易實現上述資料的歸類整理。

（二）突破了教學的時空限制

傳統的課堂教學是學生學習知識的最主要的時間和空間，局限性非常明顯。隨著學校實現WIFI覆蓋和同學們擁有智能手機及平板。在互聯網+思維的影響下，教師把各類教學資源掛在相關的平臺或App軟件上，同學們可以實現隨時隨地的學習。

（三）學生的積極性得到激發

在世界大學城云空間里，有很多的功能模塊，類似于qq空間，同學們非常樂于暢游在搭建模塊和學習的海洋中。同時微信和qq有很強的互動性，非常的表情資源和鏈接資源拓展了學生的學習領域，學生們會沿著自己感興趣的學習路線不斷拓展，提高了學習積極性。

（四）實現了教學相長

現代教學新媒體，不僅對于學生是非常新鮮和刺激的，對于老師來講，也面臨著巨大的挑戰。教師也要經過培訓，練習，逐步搭建起自己的學習網絡。在此過程中，教師也會遇到新鮮的知識，主觀能動性也得到激發，實現了教學相長。

（五）考核方式實現多元化

傳統的考核方式還是以期末考試卷面成績為主，另外稍加一些平時的作業和出勤成績，不利于客觀的個性化評價。在互聯網+思維的帶動下，教師通過云空間平臺以及qq、微信討論溝通的痕跡，同時在云課堂學習過程中對有對應的測驗成績，另外可以清晰的看到學生的提交作業情況、互動討論情況、在線測試成績、留言板留言情況等。最后的評價會更加的客觀和多元。

五、運用互聯網+思維進行旅游管理專業教學改革的難題

（一）硬件不足且缺少專門維護

為了更好的提高學習效果，學院應該配備更多的機房和電腦。現有的條件滿足不了學習的要求，設備陳舊，網速偏慢。如果設備出了問題，缺少專業高效的快修和維護。如果打開學習內容非常緩慢，將會極大的影響學習積極性和效率。

（二）動態視頻資源缺乏

教師會盡力在網絡上找一些視頻片段來充實教學內容，但是，網上的資源畢竟是良莠不齊，有的畫面不清晰，有的邏輯思維混亂。反而會對學生的學習起到倒推作用。

六、運用互聯網+思維進行旅游管理專業教改的幾點建議

（一）樹立全新的課程開發理念

旅游管理專業課程，特別是考取導游證的核心課程，知識點非常零散。另外，學生的學習基礎普遍較差，很難長時間集中精力去鉆研知識。因此，結合課程和學情，我們把教材的知識結合業界實際和考證要求打亂重組。在思維導圖的引導下，實現知識點有邏輯的碎片化。

（二）校企合作開發教學資源

國外的高職教育的課程很多是由專業的公司制作，質量較高，借鑒國外的先進經驗，同時讓教師有更多的精力投入到師生互動中，我們可以購買相關網絡電子教學資源庫。

互聯網職業教育范文6

關鍵詞:“互聯網＋”;高職院校;創業教育;對策

1.“互聯網＋”背景下高職院校開展創業教育的重要性和緊迫性

1．1開展大學生創業教育是高職院校培養創業人才的需要

隨著我國進入“互聯網＋”時代,新常態下,我國經濟社會的發展對高職院校人才培養提出了更高的要求.在新常態下,面臨著嚴峻的就業形勢,高職院校不僅要培養學生的專業知識和技能,也要開展創業教育,以創業帶動就業.因此,開展大學生創業教育是適應我國經濟社會發展的需要,是高校培養創業人才的需要.

1．2開展大學生創業教育是促進高職院校大學生就業的必然要求

由于高職院校畢業生既沒有學歷優勢,又缺乏實踐經驗,與本科高校大學生相比,高職院校大學生將面臨著嚴峻的就業形勢和較大的就業壓力.在日益激烈的就業市場競爭中將處于劣勢.這就必然要求加強大學生創業教育,培養大學生的創業素養.

1．3開展大學生創業教育是適應“互聯網＋”時代大學生創業的需要

2015年,總理在«政府工作報告»中,13次提到“創業”,2次提到“大眾創業、萬眾創新”.2015年12月,教育部發出通知,要求高校要深入實施“大學生創業引領計劃”.在“互聯網＋”新常態下,為了引導大學生積極創業,增強大學生創業成功的機會,高職院校開展大學生創業教育就顯得十分重要.

2.當前高職院校開展創業教育的現狀

2．1大多數高職院校沒有開設專門的創業課程

當前,很多高職院校都開設了專門的職業指導課程,但大部分職業院校都沒有開設專門的創業課程,即使一些高校開設了創業課程,流于形式,效果很不理想.同時,一些高校雖然開設創業課程,但只有少部分參與,沒有面向全體學生.大部分高職院校沒有完整的創業教育計劃,創業教育體系不完善,沒有開設創業教育必修課,更沒有納入學分.

2．2大多數高職院校創業教育師資力量薄弱

在我國,高校開展創業教育起步較晚,也僅有十幾年的時間.2002年,教育部在部分院校開展創業教育試點工作.目前,很多高職院校都沒有專門的創業教育教師,大多都是由其他相關的專業教師兼任,創業教育理論知識不夠扎實,缺乏創業實踐經驗,嚴重影響了高職院校大學生創業教育的效果.

2．3重視理論教育,輕實踐,定位不清晰

創業教育是一門實踐性非常強的課程,需要具有豐富創業實踐經驗的教師.目前,很多高職院校在開展創業教育中,只重視理論教育,而輕創業實踐.同時,很多學校領導不重視,對開設創業教育的目的不明確,導致在創業教育中目標定位模糊,從而導致高職院校開設創業教育效果不理想.

3.“互聯網＋”背景下高職院校開展創業教育的對策

3．1深化開展創業教育的意義

當前,高校大學生就業形勢十分嚴峻,高職院校首當其沖.高職院校要從根本上解決學生的就業問題,除了多途徑促進大學生就業,提升就業競爭力,還要培養大學生的創業意識和創業能力,實現由被動就業轉變為自主創業.因此,高職院校要深化開設創業教育的重大意義,轉變思想認識,積極做好創業政策宣傳,加強大學生創業教育.

3．2完善創業教育課程體系

高職院校要不斷完善創業教育課程體系,提高創業教育效果.2015年12月,教育部要求高校要對全體學生開設創業教育必修課和選修課,納入學生學分管理,舉辦創業教育專題講座以及組織創業實踐教學.高校要對有創業意愿的學生,開設創業指導及實訓類課程.把創業教育課程融入人才培養的全過程,提升高校大學生創業教育的效果.

3．3加強創業教育師資隊伍建設

高職院校創業教育師資力量薄弱是影響創業教育效果的主要因素.2015年12月,教育部發出通知,要求各地各高校要配齊配強創業教育專職教師,聘請各行各業優秀人才擔任兼職教師,建立全國萬名優秀創新創業導師人才庫.高職院校要重視創業課程專人教師的培訓,并在職稱評定、待遇等方面給予保障,同時聘請一些具有創業經驗的成功人士作為兼職教師.

3．4加大創業教育資金投入

高職院校創業資金投入不足是影響大學生創業教育效果的關鍵所在.很多高職院校大學生創業熱情比較高,但存在創業資金短缺的問題,使很多大學生不敢去創業以及創業失敗.因此,高校要積極會同有關部門進一步加大政策落實力度,落實創業擔保貸款、小微企業減稅降費、創業培訓補貼等各項扶持政策,加大資金投入,為大學生創業創造條件.

參考文獻：