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地質(zhì)工程學(xué)課程范文1
關(guān)鍵詞：土木工程；國(guó)際項(xiàng)目班；工程地質(zhì)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0123-02
雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)改革的重要方法之一，也是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、面向未來(lái)的新型社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)人才的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[1]。為了適應(yīng)這一形勢(shì)，重慶交通大學(xué)經(jīng)過(guò)多年醞釀，于2011年成立了國(guó)際學(xué)院，并在2013經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立中外合作土木工程項(xiàng)目班，開(kāi)始招收新生。通過(guò)土木工程（國(guó)際項(xiàng)目班）課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有直接參與國(guó)際項(xiàng)目招（投）標(biāo)、設(shè)計(jì)、施工、管理工作的能力，具有土木工程的基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與良好的綜合素質(zhì)。通過(guò)工程師基本訓(xùn)練，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，懂管理、懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、懂法規(guī)，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、復(fù)合型、國(guó)際化的高層次土木工程技術(shù)人才[2]。工程地質(zhì)作為土木工程學(xué)科重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，所以在國(guó)際項(xiàng)目中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。
一、工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的背景
當(dāng)前，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)蓬勃發(fā)展，許多大型的交通、能源和水利工程都已開(kāi)工建設(shè)，這對(duì)工程地質(zhì)的研究與教學(xué)提出了新的要求。雖然眾多學(xué)者在工程地質(zhì)學(xué)研究方面取得了較多的理論和實(shí)踐研究成果，但仍然不能滿(mǎn)足工程技術(shù)飛速發(fā)展的需要。此外，近年來(lái)中國(guó)頻發(fā)的多種地質(zhì)災(zāi)害（地震、泥石流、滑坡等），對(duì)人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了重大損失。因此，無(wú)論從工程建設(shè)還是災(zāi)害治理角度考慮，都應(yīng)該加大、加快對(duì)工程地質(zhì)學(xué)的研究力度。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在工程地質(zhì)學(xué)研究領(lǐng)域有著較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理論方法，這就要求國(guó)內(nèi)的工程地質(zhì)研究人員具備較好的外文文獻(xiàn)閱讀水準(zhǔn)，能快速地在海量的外文文獻(xiàn)中找到有用信息，并對(duì)其很好地理解。此外，高校作為培養(yǎng)中國(guó)國(guó)際人才的重要基地，必須在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)，使學(xué)生今后能更好地適應(yīng)國(guó)際交流的需要[1]。
二、工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)高校工程地質(zhì)課程的講授以漢語(yǔ)教學(xué)為主，僅有少數(shù)高校開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。在理論和實(shí)踐教學(xué)中也呈現(xiàn)出形式多樣的局面，有的高校采用全英文教材，有的高校僅在課件上采用全英文形式；在教授過(guò)程中，考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解，教師基本不會(huì)采取全英文授課，仍以漢語(yǔ)或英漢交替為主?；诖?，筆者結(jié)合自己幾年的工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的總結(jié)和分析。
三、工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)方法分析
無(wú)論采用何種教學(xué)方法，工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的主體目標(biāo)仍然是一致的，即要讓一名土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后，達(dá)到以下的基本要求和能力：（1）根據(jù)地質(zhì)資料在野外能辨認(rèn)常見(jiàn)的巖石和土，了解其主要工程性質(zhì)；（2）能辨認(rèn)基本的地質(zhì)構(gòu)造類(lèi)型及較明顯、簡(jiǎn)單的地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象，并了解這些構(gòu)造及不良地質(zhì)對(duì)工程建筑的影響；（3）能在土木工程設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)中運(yùn)用各種工程問(wèn)題的基本知識(shí)。在該課程中實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不是削弱。對(duì)于工程地質(zhì)這樣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，采用雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，一方面是為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野、掌握相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能、具有廣泛適應(yīng)性的國(guó)際化高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；另一方面也期望通過(guò)這種教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。
工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的首要問(wèn)題是學(xué)時(shí)緊張。根據(jù)教學(xué)大綱，工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)與漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)基本相當(dāng)。但在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多重要的工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和工程地質(zhì)分析原理，在英語(yǔ)講完后都會(huì)輔以漢語(yǔ)重復(fù)解釋?zhuān)员銓W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠理解透徹；另外，雙語(yǔ)教學(xué)中教師都會(huì)引入一些具有國(guó)際前沿性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就導(dǎo)致對(duì)于相同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，雙語(yǔ)教學(xué)將占據(jù)更多的課堂時(shí)間，因此，按照教學(xué)大綱制定的學(xué)時(shí)數(shù)必然顯得較為拮據(jù)。所以，筆者建議在開(kāi)展工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須適度增加學(xué)時(shí)數(shù)，或者增加課外輔導(dǎo)學(xué)時(shí)，并計(jì)入教師工作量。此外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以適度增加雙語(yǔ)課程的學(xué)分。
工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求。工程地質(zhì)是所有土木工程學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這就要求教師要具有廣闊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野和扎實(shí)的基本理論功底，只有這樣才能將內(nèi)容系統(tǒng)進(jìn)行融會(huì)貫通的講授。由于課堂上有相當(dāng)比例的英文講授，因此課前備課必須做足功課，不僅內(nèi)容全面，而且要盡可能用英文原汁原味的表述講授內(nèi)容，所以備課時(shí)，盡量多參考原版教材。英語(yǔ)授課中，為了學(xué)生能更好地記憶和理解講授內(nèi)容，教師應(yīng)該降低PPT放映速度和英語(yǔ)講授語(yǔ)速，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，注意結(jié)合板書(shū)等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多設(shè)置一些課堂環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，可以每隔一定時(shí)間，詢(xún)問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題或評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣可以有效提高學(xué)生的興趣和積極性。
同樣，雙語(yǔ)教學(xué)也要求學(xué)生具有較高的英語(yǔ)基礎(chǔ)，國(guó)際項(xiàng)目班學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)待雙語(yǔ)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性也千差萬(wàn)別。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要大膽創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，允許學(xué)生在開(kāi)設(shè)課程初期自主選擇漢語(yǔ)課程或雙語(yǔ)課程進(jìn)行試聽(tīng)，對(duì)不同老師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，并在規(guī)定期限內(nèi)選定適合自己的授課方式。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能激勵(lì)教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法。
此外，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一定要杜絕啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象。教師可以針對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置成不同的專(zhuān)題，讓學(xué)生在課堂上講授，這可以在一定程度上增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。另外，為了能更好地講解專(zhuān)題知識(shí)，學(xué)生會(huì)在課前會(huì)花更多的時(shí)間和精力去查詢(xún)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，這也間接提高了其對(duì)知識(shí)的理解；為了能使自己更好地表達(dá)和精彩地演講，學(xué)生會(huì)查清每個(gè)單詞的發(fā)音，并反復(fù)練習(xí)陳述，會(huì)用盡心思制作演講PPT[1]，這些都能從很大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、教材的選擇
國(guó)內(nèi)工程地質(zhì)教材建設(shè)始于上世紀(jì)50年代，之后各個(gè)時(shí)期都出現(xiàn)過(guò)比較經(jīng)典的教材，但至今還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)適用于工程地質(zhì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材。筆者專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心選擇了石振明、孔憲立主編的，于2011年中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《工程地質(zhì)學(xué)》（第2版）[3]。該教材詳細(xì)敘述了工程地質(zhì)和水文地質(zhì)的基本知識(shí)、巖土工程特性、不良地質(zhì)現(xiàn)象、工程地質(zhì)原位測(cè)試和勘察以及各類(lèi)地質(zhì)問(wèn)題對(duì)工程的影響，系統(tǒng)地闡述了工程地質(zhì)的基本原理、地質(zhì)作用及土木工程中的工程地質(zhì)問(wèn)題及其勘察評(píng)價(jià)等，在注意學(xué)科本身的系統(tǒng)性時(shí)，力求充分反映近年國(guó)內(nèi)外工程地質(zhì)理論和實(shí)踐的發(fā)展水平。此外，筆者通過(guò)對(duì)近10年國(guó)外出版的工程地質(zhì)學(xué)英文教材進(jìn)行了梳理統(tǒng)計(jì)后，選擇了由F.G.Bell編著的Engineering Geology[4]。該原版英文教材全面闡述了工程地質(zhì)基本理論知識(shí)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖表、圖片等形式來(lái)加以說(shuō)明，并詳細(xì)分析了工程建設(shè)中的地質(zhì)影響因素，系統(tǒng)闡述了工程地質(zhì)基本原理，與筆者所選中文教材能形成很好的對(duì)應(yīng)。通過(guò)這兩本教材，學(xué)生可以全面進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。但畢竟是按兩套不同的教學(xué)體系編著而成的教材，所以?xún)煞N教材在交替使用過(guò)程中還是一定程度上破壞了課程的連續(xù)性。因此，若想保證雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量，最好能結(jié)合授課的具體專(zhuān)業(yè)，有的放矢地規(guī)劃編寫(xiě)適合的工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)教材。
五、教學(xué)資源建設(shè)
雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和建設(shè)是非常重要的。學(xué)院教務(wù)部門(mén)可以召集工程地質(zhì)教研室的老師和外籍教師組成一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，中外教師可以將備課和授課中搜集的工程案例、習(xí)題、圖片或工程現(xiàn)場(chǎng)的flas、視頻等教學(xué)資源拿出來(lái)集中討論，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐做出一定的篩選，將最終的篩選結(jié)果放在雙語(yǔ)教學(xué)課程網(wǎng)站上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。課程網(wǎng)站可以鏈接與我校有合作協(xié)議的外國(guó)院校或是其他的公開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。將網(wǎng)站對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并設(shè)置學(xué)生留言功能，可以將授課后的體會(huì)和建議在網(wǎng)站上予以反饋，以利于雙語(yǔ)課程教與學(xué)的良性循環(huán)。另外，為了使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，可對(duì)與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行整合，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要[5]。
六、結(jié)語(yǔ)
作為土木工程專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)是其他后續(xù)土木相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者在總結(jié)分析國(guó)內(nèi)工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)和心得，提出一些提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議。但工程地質(zhì)雙語(yǔ)授課是一種新的教學(xué)方式，還需國(guó)內(nèi)各高校相關(guān)教學(xué)人員加強(qiáng)交流，大膽創(chuàng)新，繼續(xù)探索研究教學(xué)方法，促進(jìn)雙語(yǔ)課程教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃雨，卞國(guó)強(qiáng)，葉為民.土木工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2009，18，（2）.
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地質(zhì)工程學(xué)課程范文2
基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《工程地質(zhì)》雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐”
作者簡(jiǎn)介：張永杰（1981-），男，長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院講師，博士，主要從事巖土工程教學(xué)與研究，（E-mail）。
摘要：工程地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基礎(chǔ)理論知識(shí)分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的重要途徑。文章根據(jù)長(zhǎng)沙理工大學(xué)、中南大學(xué)和湖南大學(xué)非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)調(diào)研結(jié)果，從實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足、校外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地偏少與實(shí)踐教學(xué)師生比例過(guò)低等4個(gè)方面分析了高校非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，并從教學(xué)課時(shí)安排調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容注重結(jié)合實(shí)踐、實(shí)際工程討論式教學(xué)方法、結(jié)合工程實(shí)踐開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐教學(xué)方法等5個(gè)方面提出了具體的教學(xué)改革思路，以期為相關(guān)課程講授提供借鑒。
關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2013）05014104工程地質(zhì)是土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究與人類(lèi)工程建設(shè)活動(dòng)有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)。如何在有限的理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)眾多地質(zhì)名詞和工程地質(zhì)現(xiàn)象的理解與感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)效果，是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。
工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)通過(guò)課堂、室內(nèi)試驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸各種真實(shí)的地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)由室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)兩部分組成，近年有學(xué)者提出應(yīng)從課堂教學(xué)、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)三方面進(jìn)行工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)。本文對(duì)非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，并總結(jié)了實(shí)踐教學(xué)工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，旨在促進(jìn)工程地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、參與性以及創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。
一、工程地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
與國(guó)外相比，中國(guó)高等教育存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，實(shí)踐教學(xué)管理松散，經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較差，難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求[1]。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。（一）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足
長(zhǎng)沙理工大學(xué)非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)課程教學(xué)計(jì)劃為32個(gè)校內(nèi)講授課時(shí)（含4個(gè)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)）與1周校外實(shí)習(xí)；中南大學(xué)非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)課程為32個(gè)校內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)和1周校外實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，其中校內(nèi)32個(gè)學(xué)時(shí)安排了2個(gè)學(xué)時(shí)的礦物巖石標(biāo)本觀察描述、2個(gè)學(xué)時(shí)的電視錄像教學(xué)和2個(gè)學(xué)時(shí)的地質(zhì)圖閱讀作業(yè)講評(píng)；湖南大學(xué)工程地質(zhì)課程僅設(shè)置32個(gè)講授課時(shí)，其中包含4個(gè)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但從2013年開(kāi)始增加16個(gè)課時(shí)的班級(jí)討論，未設(shè)置校外實(shí)習(xí)課時(shí)。通過(guò)上述比較可知，3所學(xué)校工程地質(zhì)課程的總學(xué)分相同，但安排有所側(cè)重，湖南大學(xué)缺少校外實(shí)習(xí)課時(shí)，而長(zhǎng)沙理工大學(xué)與中南大學(xué)則缺少討論課時(shí)，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。
（二）校外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足
受學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足。目前校外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)最高是每人每周100元，對(duì)于兩個(gè)教學(xué)班60～70名學(xué)生而言，上述費(fèi)用僅夠1周校外實(shí)習(xí)的包車(chē)費(fèi)和現(xiàn)場(chǎng)講解協(xié)調(diào)費(fèi)，且實(shí)習(xí)場(chǎng)地只能位于長(zhǎng)沙附近，便于當(dāng)天往返；若到距離較遠(yuǎn)的場(chǎng)地，即便老師與學(xué)生自己解決住宿、飲食，交通費(fèi)也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)算費(fèi)用。這種情況下老師只能帶領(lǐng)學(xué)生在長(zhǎng)沙市附近的幾個(gè)固定實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行工程地質(zhì)基本理論實(shí)習(xí)，與公路、水利、隧道等工程有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題僅根據(jù)具體建設(shè)情況臨時(shí)安排。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展。
（三）校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地偏少
實(shí)習(xí)場(chǎng)地是工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。根據(jù)場(chǎng)地或工程建設(shè)的時(shí)效性，實(shí)習(xí)場(chǎng)地可分為2類(lèi)：一類(lèi)是固定的實(shí)習(xí)場(chǎng)地，其在一定時(shí)間內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)較大地形、地貌或地質(zhì)情況變化，一般位于公園、旅游景區(qū)或廢棄礦區(qū)內(nèi)，適合工程地質(zhì)基礎(chǔ)理論實(shí)踐教學(xué)，如長(zhǎng)沙的岳麓山、石燕湖等，但該類(lèi)場(chǎng)地較分散，實(shí)習(xí)費(fèi)力耗時(shí)，并且實(shí)踐內(nèi)容有限；另一類(lèi)是臨時(shí)性實(shí)習(xí)場(chǎng)地，實(shí)踐內(nèi)容隨工程建設(shè)進(jìn)度而發(fā)生變化，如湘江綜合樞紐工程、長(zhǎng)湘高速公路、南湖路越江隧道等，適合工程性實(shí)踐教學(xué)，但其時(shí)效性較強(qiáng)，并非每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都具有這一實(shí)習(xí)條件。
（四）實(shí)踐教學(xué)師生比例過(guò)低
工程地質(zhì)課程每個(gè)教學(xué)班一般包含2～3個(gè)行政班，由1名老師授課，校外實(shí)踐教學(xué)時(shí)往往由該老師帶隊(duì)，此時(shí)師生比達(dá)到1∶60～1∶90，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中既要負(fù)責(zé)聯(lián)系車(chē)輛、實(shí)習(xí)場(chǎng)地和安全等后勤管理工作，又要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并進(jìn)行相關(guān)講解，工作量與責(zé)任大，實(shí)踐教學(xué)難度較大，實(shí)踐教學(xué)效果十分有限。若按照行政班單獨(dú)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)則費(fèi)用太高，且學(xué)校現(xiàn)有師資力量難以滿(mǎn)足要求。
二、工程地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)改革
為培養(yǎng)非工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程地質(zhì)實(shí)踐能力，提供實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)工程地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者在總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)課時(shí)安排調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容注重結(jié)合實(shí)踐、實(shí)際工程討論教學(xué)、結(jié)合工程實(shí)踐開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐教學(xué)方法等5方面進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革的嘗試。
（一）教學(xué)課時(shí)安排調(diào)整
高等建筑教育2013年第22卷第5期
張永杰，等非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)探討
結(jié)合長(zhǎng)沙理工大學(xué)工程地質(zhì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考中南大學(xué)與湖南大學(xué)的課程安排，對(duì)校內(nèi)32個(gè)學(xué)時(shí)的講授內(nèi)容與時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。課堂講授安排20個(gè)學(xué)時(shí)，重點(diǎn)講解工程地質(zhì)基礎(chǔ)理論，如巖石、地質(zhì)構(gòu)造、風(fēng)化與地表流水的地質(zhì)作用、地下水的地質(zhì)作用以及巖體結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性分析；課程內(nèi)容討論安排10個(gè)學(xué)時(shí)，結(jié)合典型工程實(shí)例對(duì)常見(jiàn)不良地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)問(wèn)題以及地貌與第四紀(jì)松散沉積物和工程地質(zhì)勘探等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課堂討論；礦物巖石標(biāo)本觀察安排2個(gè)學(xué)時(shí)，通過(guò)講解與觀察了解礦物與巖石相關(guān)特性。與之前相比，減少了理論講授，增加了針對(duì)具體工程問(wèn)題的課堂討論。這樣調(diào)整課時(shí)有利于教師將部分工程實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)講授得更清楚，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的探索性。
（二）教學(xué)內(nèi)容注重結(jié)合實(shí)踐
在講解工程地質(zhì)名詞時(shí)多配置圖片，特別是實(shí)際工程圖片，這樣能夠加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，也便于記憶，因?yàn)閳D片給人的印象遠(yuǎn)大于文字。對(duì)基本原理或機(jī)理的闡述也應(yīng)多采用動(dòng)畫(huà)與簡(jiǎn)短視頻，并結(jié)合典型圖片，加深印象，增強(qiáng)理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性[2]。上述方法既可將基礎(chǔ)理論知識(shí)通過(guò)工程實(shí)際進(jìn)行生動(dòng)講解，又能體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。
（三）實(shí)際工程討論式教學(xué)方法
首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、往屆學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的難易程度以及工程地質(zhì)實(shí)習(xí)計(jì)劃安排，選取典型工程進(jìn)行討論式教學(xué)。典型工程的選擇應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，討論內(nèi)容盡量不與校外實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)；應(yīng)提早確定各工程實(shí)例的討論主題、要求與考核計(jì)分方式，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，一般10人一組，并提前1周將實(shí)物照片、視頻以及相關(guān)地質(zhì)勘察、設(shè)計(jì)與施工等資料分發(fā)給各組學(xué)生，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，要求各組派代表在課堂上對(duì)相關(guān)圖紙、方法與原理進(jìn)行講解。各組之間相互評(píng)分，同時(shí)注意區(qū)別各組內(nèi)不同學(xué)生分?jǐn)?shù)的層次性，一般分為3個(gè)等級(jí)，以此作為學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)。通過(guò)上述方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)查閱資料相互討論找出答案，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力[3]。
（四）結(jié)合工程實(shí)踐開(kāi)展實(shí)驗(yàn)
非地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)課程的室內(nèi)試驗(yàn)主要是進(jìn)行巖石礦物標(biāo)本觀察。如何在僅有的2個(gè)課時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)觀察印象是實(shí)驗(yàn)課成敗的關(guān)鍵。一方面，應(yīng)合理安排試驗(yàn)時(shí)間，可在理論知識(shí)講解后即安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣可加深印象，提高實(shí)習(xí)效果[4]；另一方面，應(yīng)合理劃分實(shí)驗(yàn)的時(shí)間段，將90分鐘的實(shí)驗(yàn)時(shí)間劃分為20分鐘、30分鐘與40分鐘3個(gè)階段。前20分鐘由學(xué)生自由觀察各類(lèi)標(biāo)本、模型，利用所掌握的知識(shí)對(duì)各樣本有個(gè)總體認(rèn)識(shí)；中間30分鐘由教師結(jié)合學(xué)生提問(wèn)，對(duì)典型、常見(jiàn)的樣本進(jìn)行詳細(xì)講解；最后40分鐘用PPT播放講解與樣本對(duì)應(yīng)的工程實(shí)例照片，并要求學(xué)生完成部分樣本特征的描述，以加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。
（五）校外實(shí)踐教學(xué)方法
工程地質(zhì)課程重在實(shí)踐，通過(guò)實(shí)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及思維能力。如何將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程，關(guān)鍵是組織好校外工程地質(zhì)實(shí)習(xí)。具體可從實(shí)習(xí)場(chǎng)地選擇、實(shí)習(xí)方式以及考核方法等方面對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。
1選擇實(shí)習(xí)場(chǎng)地
根據(jù)工程地質(zhì)課程內(nèi)容和實(shí)習(xí)要求，將實(shí)習(xí)場(chǎng)地分為固定基地與工程性臨時(shí)基地兩類(lèi)。固定基地應(yīng)盡量包含工程地質(zhì)基礎(chǔ)理論的相關(guān)內(nèi)容，地質(zhì)特征具有代表性，地層出露齊全，構(gòu)造形跡豐富，工程地質(zhì)現(xiàn)象集中，河谷地貌明顯，周邊工程能體現(xiàn)所處位置的工程地質(zhì)特征。如長(zhǎng)沙理工大學(xué)近年來(lái)將岳麓山、南郊公園湘江岸坡、丁字灣采石場(chǎng)、石燕湖地質(zhì)公園、跳馬石灰?guī)r采石場(chǎng)、湖南省地質(zhì)博物館等確定為工程地質(zhì)實(shí)習(xí)固定基地，它們基本涵蓋了工程地質(zhì)基礎(chǔ)理論的相關(guān)內(nèi)容，且與課堂工程討論教學(xué)內(nèi)容也不重復(fù)。
工程性臨時(shí)基地應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)以及周邊工程建設(shè)情況進(jìn)行選擇，以體現(xiàn)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的工程特性與針對(duì)性。如長(zhǎng)沙理工大學(xué)交通工程專(zhuān)業(yè)可選擇長(zhǎng)沙周邊施工的三環(huán)線高速公路、長(zhǎng)湘高速公路以及市政道路等；巖土隧道工程專(zhuān)業(yè)可選擇長(zhǎng)沙市正在施工的地鐵項(xiàng)目與基坑工程等；水利工程專(zhuān)業(yè)可選擇正在施工的湘江綜合樞紐工程等。
2調(diào)整實(shí)習(xí)方式
實(shí)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。對(duì)于巖層產(chǎn)狀、斷層類(lèi)型、褶皺類(lèi)型以及地下水等工程地質(zhì)內(nèi)容，可先讓學(xué)生自己觀察，并進(jìn)行相應(yīng)量測(cè)，指導(dǎo)老師僅對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答并做總結(jié)分析，避免每到一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地都是老師講、學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象。
對(duì)于每一天的實(shí)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)在結(jié)束前安排0.5～1個(gè)小時(shí)的討論環(huán)節(jié)。由部分同學(xué)對(duì)當(dāng)天實(shí)習(xí)內(nèi)容作簡(jiǎn)單實(shí)結(jié)，指導(dǎo)老師可有針對(duì)性地提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論解答，加深學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的理解。
在工程性實(shí)習(xí)場(chǎng)地，指導(dǎo)老師還可請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員介紹工程項(xiàng)目的概況、設(shè)計(jì)、施工情況和地質(zhì)條件，以及他們對(duì)現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)與工程關(guān)系的認(rèn)知和項(xiàng)目開(kāi)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后再組織學(xué)生參觀工程現(xiàn)場(chǎng)。
此外，應(yīng)爭(zhēng)取做到20～30個(gè)學(xué)生配備1名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，確保教學(xué)實(shí)習(xí)的有序性和有效性。
3完善考核方法
校外工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)應(yīng)從出勤情況、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、討論問(wèn)題的積極性與實(shí)習(xí)報(bào)告等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。重在考核學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性以及獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手的能力。對(duì)未參加實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)報(bào)告大部分內(nèi)容雷同等不同情況的學(xué)生要給予準(zhǔn)確評(píng)定，體現(xiàn)成績(jī)的層次性[5]。總之，考核方法應(yīng)能較客觀地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力。
三、結(jié)語(yǔ)
工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基礎(chǔ)理論知識(shí)分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的重要途徑，在教學(xué)工作中應(yīng)給予充分重視。筆者根據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果，對(duì)提高工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討，并提出了一些改革思路。如理論課和實(shí)踐課課時(shí)的調(diào)整，課堂講解與實(shí)際工程的結(jié)合，提高實(shí)習(xí)過(guò)程中師生的比例，在實(shí)踐教學(xué)中精心組織討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性等等。從反饋的結(jié)果來(lái)看教學(xué)改革效果良好，學(xué)生到課率在95%以上，學(xué)習(xí)積極性較高，特別是討論實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生普遍反映收獲很大。當(dāng)然，在推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，遇到了一些困難，需要在今后的工程地質(zhì)課程教學(xué)中有所突破和創(chuàng)新。
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Practical teaching of engineering geology course for nongeological engineering students
ZHANG Yongjie， WANG Guiyao， LIU Longwu， CHEN Jiejin
（School of Civil Engineering and Architecture， Changsha
University of Science & Technology， Changsha 410004， P. R. China）
地質(zhì)工程學(xué)課程范文3
關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)； 教學(xué)方法； 認(rèn)知實(shí)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：TV135；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
1005-2909(2012)03-0098-03
當(dāng)前，隨著中國(guó)高等教育改革的不斷深化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也日益明確化以適應(yīng)時(shí)代的需求。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)更多的是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這種轉(zhuǎn)向從碩士研究生招生類(lèi)別中即可體現(xiàn)，教育部要求各高校在近期逐步將碩士研究生學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性的招生比例調(diào)整到1∶1。此外，教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” 也十分明確地提出了要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各類(lèi)型工程技術(shù)高質(zhì)量人才。在這種教育環(huán)境改革大背景下，工程地質(zhì)作為水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程凸顯出在人才培養(yǎng)中的必要性與重要性。工程地質(zhì)課程的教學(xué)分為課堂理論知識(shí)部分與課外認(rèn)知實(shí)習(xí)部分。課堂理論部分講授基礎(chǔ)理論、原理以及各種地質(zhì)現(xiàn)象，課外認(rèn)知實(shí)習(xí)部分通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生直接觀察以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂理論知識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
工程地質(zhì)是水利類(lèi)本科各專(zhuān)業(yè)（農(nóng)田水利工程、水利水電工程等）的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)也是水利類(lèi)工程師必備的實(shí)踐技能之一，同時(shí)也是水利類(lèi)各種注冊(cè)考試考核的重要內(nèi)容之一。合格的工程師應(yīng)具有野外地質(zhì)知識(shí)和解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，水利工程涉及地質(zhì)構(gòu)造、地貌現(xiàn)象、工程巖土特性、地下水等知識(shí)，因此，理論與實(shí)踐并重是工程地質(zhì)課程的特點(diǎn)。
筆者結(jié)合近年來(lái)的工程地質(zhì)教學(xué)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)提高水利類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量尤其是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。
一、課堂內(nèi)教學(xué)方法的不斷完善
借助現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性，充分利用圖像、視頻等媒體手段，展現(xiàn)地質(zhì)實(shí)
物現(xiàn)象，啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，避免純板書(shū)式、抽象的教學(xué)方式，使工程地質(zhì)教學(xué)從枯燥晦澀變?yōu)樯鷦?dòng)有趣。但任何事情又必須注意度的把握，理論課程教學(xué)畢竟不是觀看電影式的視頻或圖像放映，傳統(tǒng)板書(shū)講解仍不可偏廢，要做到二者有機(jī)結(jié)合。這樣使學(xué)生能夠?qū)φ照n本知道課堂所講的主線與知識(shí)輪廓體系，幫助其課下溫習(xí)與鞏固。
針對(duì)課程的不同部分與環(huán)節(jié)有的放矢，比如工程地質(zhì)的緒論部分應(yīng)引起足夠的重視，緒論部分講解的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。因此要在緒論部分充分講解工程地質(zhì)與水利工程的關(guān)系，諸如工程壩址選擇、地基處理、防滲抗滑以及地質(zhì)災(zāi)害處理等都離不開(kāi)工程地質(zhì)理論知識(shí)的體系框架。水利工程都是在特定的工程地質(zhì)環(huán)境中建立的，其建設(shè)和正常運(yùn)營(yíng)都受地質(zhì)環(huán)境的制約。如果沒(méi)有掌握好工程地質(zhì)知識(shí)將不可能設(shè)計(jì)、施工好一個(gè)水利工程，因地質(zhì)問(wèn)題導(dǎo)致水利工程失效與失敗的例子在國(guó)內(nèi)外比比皆是。因此，在講解后續(xù)章節(jié)時(shí)應(yīng)適當(dāng)穿插工程實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到工程地質(zhì)課程與各項(xiàng)水利工程的密切性。
二、課堂外實(shí)踐教學(xué)改革
工程地質(zhì)這門(mén)課程的特殊性在于學(xué)在課堂，
用在野外。學(xué)完本課程，要求學(xué)生在將來(lái)的工作中能夠讀懂地質(zhì)資料，并根據(jù)地質(zhì)資料進(jìn)行工程選址、工程設(shè)計(jì)。工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是最終保證工程地質(zhì)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
（一） 野外實(shí)習(xí)場(chǎng)地及路線的選擇
由于地質(zhì)實(shí)習(xí)的特殊性，各高?？筛鶕?jù)自身所處的區(qū)域地理位置選擇適合的實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線。如果有固定的實(shí)習(xí)基地最好不過(guò)，但是一般高校沒(méi)有地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，僅僅有為數(shù)不多的水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校難于設(shè)置實(shí)習(xí)基地，從經(jīng)費(fèi)及人員上都難以滿(mǎn)足。在這種情況下，選擇最佳的實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線是滿(mǎn)足工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)的根本所在。根據(jù)區(qū)域地理位置，高校的實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線應(yīng)具備如下特點(diǎn)與功能。
線路應(yīng)具有地質(zhì)現(xiàn)象的典型性、易識(shí)別性等特點(diǎn)，有明顯的地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用，地層系統(tǒng)基本齊全。周邊具體工程與地質(zhì)構(gòu)造有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)起到學(xué)習(xí)地質(zhì)知識(shí)、認(rèn)識(shí)具體工程的作用。結(jié)合以上實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線的特點(diǎn)，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)該在實(shí)習(xí)進(jìn)行前規(guī)范野外地質(zhì)實(shí)習(xí)路線，對(duì)各地質(zhì)景點(diǎn)進(jìn)行全面詳細(xì)的踏勘、確認(rèn)、標(biāo)識(shí)，以明確后續(xù)各地質(zhì)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提供具有特色的工程地質(zhì)現(xiàn)象解釋與講解。高校周邊應(yīng)該有最佳的實(shí)習(xí)路線，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)限制下，滿(mǎn)足實(shí)習(xí)功能的要求，即在這條路線上能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)區(qū)域的各種地形地貌、巖層分布與產(chǎn)狀、風(fēng)化現(xiàn)象、斷層、地質(zhì)露頭、褶皺、節(jié)理等地質(zhì)現(xiàn)象與地質(zhì)構(gòu)造特征元素。以兵團(tuán)高校石河子大學(xué)為例，圍繞瑪納斯河流域的階地地貌可以獲取大量的具有典型意義的地質(zhì)露頭。因此，選擇石河子—南山—瑪納斯河—肯斯瓦特這條典型的地質(zhì)線路能夠滿(mǎn)足學(xué)校各水利類(lèi)本科進(jìn)行野外工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的要求。同時(shí)在這個(gè)實(shí)習(xí)路線途經(jīng)的實(shí)習(xí)區(qū)域上能夠結(jié)合具體的水利工程設(shè)施，如水壩、廠房等，使實(shí)習(xí)路線的選擇更加完美。野外實(shí)踐指導(dǎo)教師在每次帶隊(duì)實(shí)習(xí)的同時(shí)要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取下一次實(shí)習(xí)的時(shí)候，使實(shí)習(xí)的質(zhì)量有所提高，這就要求教師每次都要深入現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展地質(zhì)調(diào)查，借助現(xiàn)場(chǎng)拍攝、視頻制作等方法，在增加課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，不斷使野外實(shí)踐教學(xué)條理化、系統(tǒng)化。水庫(kù)、水電站、壩體工程、廠房、地下電站、水閘、渠道、堤防等水利工程對(duì)工程地質(zhì)條件與水文地質(zhì)條件的掌握有較高的要求，因此，將工程地質(zhì)條件調(diào)查實(shí)習(xí)有機(jī)融入到工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的范疇中去，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位打下基礎(chǔ)。
（二）鼓勵(lì)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己動(dòng)手、多提問(wèn)
地質(zhì)工程學(xué)課程范文4
一、注重“形勢(shì)教育”。讓事業(yè)燃起激情
對(duì)于年青的大學(xué)生們，他們思想活躍、好奇心強(qiáng)、渴望機(jī)遇、勇于挑戰(zhàn)，顯然，處于復(fù)雜地質(zhì)環(huán)境的西部開(kāi)發(fā)重大工程建設(shè)提供了難得的專(zhuān)業(yè)思想教育素材。誠(chéng)如國(guó)際工程地質(zhì)和巖石力學(xué)界專(zhuān)家們所言，21世紀(jì)全球的重大地質(zhì)工程與相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在中國(guó)，這給我國(guó)的工程科技人員提供了極好的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)于已從開(kāi)發(fā)型轉(zhuǎn)為消費(fèi)型的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的科技工作者，國(guó)際著名巖石力學(xué)專(zhuān)家石根華博士感慨地喊出了他們共同的心聲：如今，密西西比河畔的工程地質(zhì)圣地(注：原文為“計(jì)算圣地，筆者改)已經(jīng)人去樓空，而踞守東方的中國(guó)(注：原文為長(zhǎng)江的武漢，筆者改)將會(huì)成為國(guó)際工程地質(zhì)界(注：原文為“工程計(jì)算界”，筆者改)的新希望。身為美籍華人，但在祖國(guó)做短暫客座研究的老一輩巖石力學(xué)專(zhuān)家石根華博士由衷寫(xiě)出“當(dāng)今中國(guó)的工程在世界上是空前的，有的工程甚至可能是絕后的。作為一個(gè)工程計(jì)算專(zhuān)業(yè)人員，我為能夠生活在這個(gè)偉大的時(shí)代而榮幸，為能夠參與這個(gè)偉大的實(shí)踐而倍感自豪”。這句話(huà)筆者深受鼓舞，也相信西部大開(kāi)發(fā)能極大地?zé)òl(fā)大家學(xué)好專(zhuān)業(yè)，獻(xiàn)身事業(yè)的激情。為此在教學(xué)中我們充分利用多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)厝谌宋鞑看箝_(kāi)發(fā)的素材：西部占國(guó)土面積的比例和西部大開(kāi)發(fā)的意義、什么是西部開(kāi)發(fā)和重大工程建設(shè)在西部大開(kāi)發(fā)中的作用，西部的地質(zhì)環(huán)境特點(diǎn)和西部重大工程建設(shè)中的難點(diǎn)以及個(gè)例分析等。為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)西部的地質(zhì)環(huán)境，更深人地體會(huì)西部重大工程建設(shè)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，上述素材均取自著名的國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目和重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，尤其是由筆者承擔(dān)或參加的項(xiàng)目，如“災(zāi)害環(huán)境下重大工程安全性的基礎(chǔ)研究”(973項(xiàng)目)的立項(xiàng)答辯系列電子文件、小灣水利樞紐工程初步設(shè)計(jì)文件(含評(píng)審會(huì)匯報(bào)電子文件，小灣工程壩高292m，屬在建的世界第一高拱壩，壩址區(qū)基本烈度高達(dá)8度)、龍灘施工圖設(shè)計(jì)文件(具有世界最大的地下洞群)、南水北調(diào)西線工程(具有世界上最長(zhǎng)的深埋隧洞)的前期勘察成果，蘇通大橋(世界第一大斜拉橋)地基基礎(chǔ)(世界第一大深水樁基礎(chǔ))穩(wěn)定與安全監(jiān)控項(xiàng)目的立項(xiàng)匯報(bào)電子文件以及黃河小浪底和長(zhǎng)江三峽等巨型水利樞紐工程的施工地質(zhì)研究成果等。實(shí)踐證明，寓教于重大工程建設(shè)，必將充分地?zé)òl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和自豪感。
二、加重地質(zhì)環(huán)境章節(jié)，突出復(fù)雜地質(zhì)環(huán)境對(duì)
工程建設(shè)的影響第四紀(jì)以來(lái)，由于印度板塊向歐亞板塊俯沖與擠壓，由此衍生出最強(qiáng)烈的現(xiàn)代地殼活動(dòng)和高地應(yīng)力場(chǎng)，造成青藏地區(qū)快速隆升，從而構(gòu)架西部的高原和高山峽谷地貌以及惡劣氣候環(huán)境。相對(duì)于以往重大工程、尤其是東部地區(qū)的重大工程而言，西部大開(kāi)發(fā)必然面臨更惡劣的建設(shè)條件、更復(fù)雜的地質(zhì)環(huán)境，突出表現(xiàn)在：
1．活動(dòng)斷裂發(fā)育、區(qū)域穩(wěn)定問(wèn)題突出，許多重大工程不可避免地處于強(qiáng)震、近震環(huán)境，有些工程甚至需要穿越活動(dòng)斷裂帶，如南水北調(diào)西線工程和青藏鐵路工程等。
2．普遍存在高地應(yīng)力和高地溫問(wèn)題，而由于西部地區(qū)的山高谷深，所以在重大工程建設(shè)中存在大量的深埋地下洞室。顯然，對(duì)于高地應(yīng)力和高地溫環(huán)境中的深埋洞室，其應(yīng)力重分布、巖爆、多場(chǎng)耦合和施工安全等問(wèn)題均十分突出。
3．內(nèi)外動(dòng)力耦合作用十分強(qiáng)烈。對(duì)高山、高寒的西部地區(qū)，凍融、風(fēng)化作用(尤其是物理風(fēng)化)以及沖刷侵蝕和坡積作用的強(qiáng)度高、速度塊，往往形成巨厚的坡積物和不穩(wěn)定巖堆。當(dāng)處于高地應(yīng)力環(huán)境時(shí)，谷坡卸荷回彈和應(yīng)力重分布問(wèn)題極為突出。
三、結(jié)合工程難點(diǎn)，引進(jìn)新思維、新方法和新技術(shù)
在高山、雪山，地形險(xiǎn)峻，高寒、高地應(yīng)力、高地溫、強(qiáng)活動(dòng)性，地質(zhì)環(huán)境極其復(fù)雜和脆弱的西部地區(qū)進(jìn)行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其特點(diǎn)可概括為：工程規(guī)模特別巨大，地質(zhì)環(huán)境極為惡劣，地質(zhì)活動(dòng)非常強(qiáng)烈，地質(zhì)災(zāi)害十分嚴(yán)重，它必將面臨若干前所未有的深層次的科學(xué)問(wèn)題和技術(shù)難題。為此，科技部于2002年批準(zhǔn)了面向西部開(kāi)發(fā)和災(zāi)害環(huán)境下重大工程安全性的重點(diǎn)基礎(chǔ)研究立項(xiàng)。借此機(jī)會(huì)和研究平臺(tái)，我們?cè)诮虒W(xué)改革中及時(shí)地吸收了最新的研究理念和研究成果，如：
1．將地質(zhì)災(zāi)害融入地質(zhì)環(huán)境和自然演化的大系統(tǒng)中進(jìn)行全方位的綜合研究，克服獨(dú)立的、局部的、就事論事的研究思路。
2．樹(shù)立地學(xué)、力學(xué)和工程科學(xué)在深層次交叉結(jié)合的研究理念，引出一些需要深入關(guān)注的問(wèn)題，如數(shù)據(jù)不完備的復(fù)雜地質(zhì)系統(tǒng)與理論嚴(yán)密的力學(xué)模型之間以及地學(xué)描述的大尺度定性方法與力學(xué)分析的精細(xì)定量方法之間的相互脫節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3．在結(jié)構(gòu)和巖土體穩(wěn)定性評(píng)價(jià)時(shí)，既要考慮工程體與地質(zhì)體的共同作用，更應(yīng)關(guān)注工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境的相互作用。對(duì)于地質(zhì)環(huán)境脆弱的西部地區(qū)，強(qiáng)度很高的大范圍工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境的相互作用將更加復(fù)雜而多樣。雖然由于課時(shí)限制而只能以個(gè)例(如水庫(kù)蓄水和庫(kù)水位驟降與高陡庫(kù)岸的相互作用、開(kāi)挖和錨固與高地應(yīng)力邊坡的相互作用等)做定性的剖析，但卻能很好地拓寬視野和啟發(fā)思維。
地質(zhì)工程學(xué)課程范文5
關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 教學(xué)改革 設(shè)計(jì) 培養(yǎng)方案
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
The Teaching Reform of Engineering Geology and Soil Mechanics Course Based On Cultivating Core Occupational Ability
LIU Shuli
（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）
Abstract The key link of realizing the cultivating core occupational ability is how to implement it in the teaching activity. Taking the example of "engineering geology and soil mechanics" course of the water conservancy engineering， the article explores the specific training scheme of the cultivating core occupational ability， reforms and designs the course to improve the students， core occupational ability.
Key words core occupational ability； teaching reform； design； training scheme
1 明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)
準(zhǔn)確的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)描述是進(jìn)行能力培養(yǎng)和測(cè)評(píng)的先決條件。要根據(jù)水利行業(yè)實(shí)際特點(diǎn)明確職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)我院水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及目前畢業(yè)生的主要就業(yè)面向，筆者以2012屆和2013屆水利就業(yè)招聘會(huì)為平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，向企業(yè)一線專(zhuān)家、技術(shù)人員廣泛征集了社會(huì)對(duì)高職水利專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)狀及需求信息，并通過(guò)系部專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)任教師等的教學(xué)研討，明確了水利工程專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生具備良好的與人溝通、合作的社會(huì)能力；具備獲取相關(guān)信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力；具備自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新發(fā)展的方法能力，同時(shí)還要使學(xué)生具備吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。
2 結(jié)合課程特點(diǎn)明確工程地質(zhì)與土力學(xué)課程中的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)
職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合課程體系中的四大能力平臺(tái)，①按照課程特征、教師能力素質(zhì)高低，對(duì)職業(yè)核心能力不同模塊分別進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)與測(cè)評(píng)，從而 “遞進(jìn)式”逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。②
工程地質(zhì)與土力學(xué)課程屬于水利工程專(zhuān)業(yè)基本能力平臺(tái)的必修課程，教學(xué)組織形式為理實(shí)一體化教學(xué)，有獨(dú)立實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。通過(guò)對(duì)目前該門(mén)課程的學(xué)情分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，疲于思考，在技能考查過(guò)程中表現(xiàn)出的獲取相關(guān)信息能力和分析、解決問(wèn)題能力較差，整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)欠佳等。所以結(jié)合本課程特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)狀分析，本課程在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)與測(cè)評(píng)的職業(yè)核心能力目標(biāo)為：在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，落實(shí)在職業(yè)崗位中凸顯重要性的與人合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力及解決問(wèn)題能力。
3 制定體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求的工程地質(zhì)與土力學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)核心能力，首先要改革以往只片面重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，要明確提出對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)和具體落實(shí)措施，將職業(yè)核心能力的要求細(xì)化為一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確體現(xiàn)在教學(xué)文件中，把專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到具體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，滲透于教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
4 職業(yè)核心能力培養(yǎng)在工程地質(zhì)與土力學(xué)課程中的具體落實(shí)
4.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)本課程專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，以項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原則，根據(jù)崗位工作任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，將工程地質(zhì)與土力學(xué)課程分為2個(gè)總項(xiàng)目和 8個(gè)子項(xiàng)目，結(jié)合技能考核方案中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，并明確提出各子項(xiàng)目側(cè)重培養(yǎng)的職業(yè)核心能力目標(biāo)（見(jiàn)表1）。
4.2 因材施教、改革教學(xué)方法手段
改變傳統(tǒng)的“以教師為中心， 以課堂為以中心，以教材為中心”的教育思想，按照基于工作過(guò)程的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第118頁(yè)）（上接第80頁(yè)）模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活采用項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、角色轉(zhuǎn)化、理實(shí)一體等教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中各項(xiàng)目要求和特征，在教學(xué)內(nèi)容中安排自我學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、信息處理等環(huán)節(jié)。
表1 工程地質(zhì)與土力學(xué)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及能力目標(biāo)分析
（1）項(xiàng)目載體、小組合作，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性：教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生對(duì)闡述性?xún)?nèi)容不感興趣，對(duì)實(shí)際案例和實(shí)際操作積極性較高的特點(diǎn)，本課程結(jié)合技能考核方案，采用項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以小組為單位，各小組通過(guò)分工合作、收集資料、探討交流等形式共同完成教師布置的子項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)優(yōu)帶差、差趕優(yōu)以及靈活的小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效增強(qiáng)了學(xué)生的參與主動(dòng)性，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、交流溝通、團(tuán)結(jié)合作、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
（2）自主學(xué)習(xí)：對(duì)于較簡(jiǎn)單的基本知識(shí)點(diǎn)，采用讓學(xué)生查找資料、制作課件、分組匯報(bào)的形式進(jìn)行，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息處理、溝通合作和組織管理能力。
（3）分析運(yùn)用、解決問(wèn)題：土力學(xué)部分綜合性較強(qiáng)，但目前大多學(xué)生的分析運(yùn)用能力、解決問(wèn)題能力欠佳，學(xué)生的惰性強(qiáng)，疲于思考，針對(duì)這一特點(diǎn)，對(duì)技能考核方案中的項(xiàng)目進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，將指標(biāo)的提出、分析、檢測(cè)和應(yīng)用融為一個(gè)整體，既體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性和能力的遞進(jìn)性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生信息處理、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
4.3 改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系
職業(yè)核心能力是一種行為習(xí)慣，所以應(yīng)改革以往“卷面成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的考核方案，創(chuàng)建“以能力為本位、強(qiáng)化過(guò)程性考核”的多元化評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表2），目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)緊張性，“讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)”，避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)、疲于思考甚至考試投機(jī)取巧的不良學(xué)風(fēng)，突出能力目標(biāo)，鍛煉職業(yè)技能的同時(shí)，滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。
表2 工程地質(zhì)與土力學(xué)課程評(píng)價(jià)體系表
總之，只有我們立足于專(zhuān)業(yè)實(shí)際和課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)方案的針對(duì)性和可操作性，才能在教育各環(huán)節(jié)中真正落實(shí)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使職業(yè)核心能力貫穿到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全員、全方位和全過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，增強(qiáng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力。
項(xiàng)目名稱(chēng)：職業(yè)核心能力全程融滲式培養(yǎng)在水利工程專(zhuān)業(yè)中的探索與實(shí)踐；項(xiàng)目編號(hào)：Y201329494，項(xiàng)目來(lái)源：浙江省教育廳
注釋
地質(zhì)工程學(xué)課程范文6
復(fù)雜溝通條件下遺煤自燃規(guī)律的數(shù)值模擬 題正義 張春 李宗翔
定壓動(dòng)態(tài)瓦斯解吸規(guī)律實(shí)驗(yàn) 秦躍平 王健 羅維 王亞茹
混煤質(zhì)量比對(duì)吸附常數(shù)及放散初速度的影響 李樹(shù)剛 趙鵬翔 林海飛 潘宏宇 成連華 魏宗勇
高瓦斯煤層綜掘工作面瓦斯涌出特征及影響因素分析 盧平 王振平 肖峻峰
煤礦重大瓦斯事故案例推理應(yīng)急決策方法 袁曉芳 李紅霞 田水承
巖層破壞與移動(dòng)對(duì)地面瓦斯抽放的影響分析 朱令起 郭立穩(wěn) 張盈 侯欣然
斷層帶煤體瓦斯地質(zhì)特征與瓦斯突出的關(guān)聯(lián) 魏國(guó)營(yíng) 姚念崗
煤與瓦斯突出危險(xiǎn)性的灰色綜合評(píng)價(jià) 柳曉莉 張志業(yè)
采空區(qū)瓦斯運(yùn)移理論研究進(jìn)展 裴桂紅 冷靜 任
基于分形理論的瓦斯涌出規(guī)律 陳學(xué)習(xí) 宋富美 閆智婕
區(qū)域深部煤體瓦斯含量直接測(cè)定技術(shù) 袁德權(quán) 姚海亮
煤巖體吸附、解吸瓦斯過(guò)程中動(dòng)態(tài)變形特性的研究進(jìn)展 劉延保 金洪偉 王波
內(nèi)錯(cuò)尾巷及頂板走向長(zhǎng)鉆孔瓦斯治理試驗(yàn) 羅紅波 姜騎 李響
基于三維gis的礦井通風(fēng)信息系統(tǒng) 張敬宗 高文龍
礦井通風(fēng)系統(tǒng)環(huán)境溫度計(jì)算與分析 劉德成
電磁輻射技術(shù)在煤巖動(dòng)力災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)警中的應(yīng)用 王恩元 劉曉斐 李忠輝 何學(xué)秋
基于flac3d 的斷裂滯后突水?dāng)?shù)值仿真技術(shù) 劉偉韜 申建軍 王連富
基于wifi技術(shù)的礦用機(jī)車(chē)無(wú)線通信系統(tǒng)的應(yīng)用 祝彥 譚凱 羅劍
基于線程同步與妥協(xié)處理機(jī)制的多線程技術(shù) 張雷 王悅 雷玉常
基于psim的無(wú)刷雙饋電機(jī)三電平直接轉(zhuǎn)矩算法的建模與仿真 劉巖 王旭 刑巖 楊丹 張碩
基于回歸模型的遙操作工程機(jī)器人力反饋控制 王超 李笑
煤層頂?shù)装宓刃r性的確定方法 郭達(dá) 蔡康旭 王曉東
三面采空綜放采場(chǎng)采動(dòng)階段動(dòng)力災(zāi)害機(jī)理 侯瑋 霍海鷹 田端信 李智慧
基于顆粒運(yùn)動(dòng)方程的輸煤皮帶機(jī)尾逸塵規(guī)律 荊德吉 葛少成 劉劍
基于變形場(chǎng)演化的洞室?guī)r爆特征實(shí)驗(yàn)研究 宋義敏 楊小彬 王振武
煤礦井下避難硐室的選址及其關(guān)鍵技術(shù) 李芳瑋 金龍哲 韓海榮 黃志凌 張娜
層次分析法的改進(jìn)方法在煤礦安全評(píng)價(jià)中的應(yīng)用 董四輝 宿博
煤礦隱患管理系統(tǒng)優(yōu)化 王升宇 江飛
綜放工作面本質(zhì)安全生產(chǎn)系統(tǒng)建立的可行性 張建華 宋佰超
scada系統(tǒng)在市政消火栓中的應(yīng)用 梁慧君
高位鉆場(chǎng)煤層注水防塵技術(shù) 吳金剛 李守振 郭軍杰
不規(guī)則綜采工作面旋轉(zhuǎn)開(kāi)采實(shí)踐 劉日成 李金海 徐春超 李曉彬
低濃度甲烷提純?cè)囼?yàn)研究 李勵(lì) 王凱全 樂(lè)林
煤
化學(xué)結(jié)構(gòu)及儀器分析方法 高飛 鄧存寶 王雪峰 鄧漢忠 張勛
新型防火泡沫材料研究 翟逸群
紅廟礦綜放面防滅火合理注氮參數(shù) 洪林 馮寸寸 周西華 徐顯偉
東榮二礦18層七面防火治理 趙維國(guó) 王春生 馮德謙
姚橋煤礦通風(fēng)阻力測(cè)定及分析 程根銀 孫凱 李波 朱鍇 姚宏章 張景鋼 王文永
錢(qián)家營(yíng)7煤工作面周期來(lái)壓期間瓦斯涌出規(guī)律 張嘉勇 郭立穩(wěn)
紅菱煤礦通風(fēng)系統(tǒng)靈敏度數(shù)值分析 徐阿猛 賈進(jìn)章
豐城礦區(qū)排放鉆孔有效影響半徑確定 江萬(wàn)剛
某尾礦庫(kù)三維流固耦合穩(wěn)定性分析 張福宏 周怡帆 馬海濤
采空區(qū)多參數(shù)氣-固耦合滲流模擬 王月紅 溫佳麗 秦躍平 張九零
基于氣固兩相流的風(fēng)幕控塵數(shù)值模擬 李雨成 劉劍
基于botdr的礦井冒頂坍塌事故全方位監(jiān)測(cè) 王帥 欒麗君 邰秀江
沈陽(yáng)市大氣環(huán)境pm2.5污染特征 張麗華 王恩德
gps在建立高速鐵路控制網(wǎng)中的應(yīng)用 李世平 武文波
抽象凸空間上廣義博弈nash平衡點(diǎn)的存在性 陳治友 夏順友
