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本科提升學歷的途徑范文1

“專轉本”是指江蘇省內高職（專科）學校在籍的二年級或三年級學生，經考試選拔后轉入普通高等本科院校學習的一種選拔模式[1]。?τ諳胍?繼續深入學習的高職院校學生來說，“專轉本”相當于“第二次高考”，因此“專轉本”增強了高職高專教育的吸引力，拓寬了高職教育的培養渠道。醫療行業對學歷要求普遍較高，“專轉本”也滿足了醫學高職院學生提升學歷的需求，因此廣受學生和家長追捧。自1996年實施以來產生了許多積極的影響，但也同時存在一些問題，究竟應該如何面對學生的需求和對專業學習的影響，值得關注和重視。

1.對象與方法

1.1調查對象

采取抽樣調查的方法。隨機抽取了江蘇健康職業學院2013、2014級正在積極備戰“專轉本”考試的三年制學生200名和2011級、2012級“專轉本”成功的三年制學生54名作為調查對象。

1.2調查方法

研究以問卷調查為主，在前期文獻閱讀的基礎上自制調查問卷，以了解調查對象的“專轉本”學習的動機、途徑、成本等。針對已經通過“專轉本”考試的同學，則增加了訪談，以了解他們考試的準備情況以及對學弟學妹的建議。共發放問卷254份，收回254份，有效回收率100%。

1.3統計學方法

數據的錄入與統計分析均采用Excel2007軟件進行。

2.結果分析

2.1調查對象的基本情況

在隨機抽取的200名調查對象中，有38名是男生，162名是女生，各占比例19%和81%，此比例符合我校男女生總人數比例。平均年齡20.03歲，江蘇本省生源占97.5%，詳見表1。各專業人數見表2.

2.2參加“專轉本”學習的動機

54%的調查對象參加“專轉本”是為了提高學歷，31%是為了就業時能更有競爭力，也有7%是為了充實自己的業余時間，分布情況基本趨于理性。調查顯示75%的調查對象是自己主動報考“專轉本”，另外25%的學生則是源于執行父母的要求。

2.3家長對學生參加“專轉本”的態度

調查顯示，92.59%的家長對學生參加“專轉本”的考試表示支持。

2.4了解“專轉本”的途徑

從同學或學長處獲悉以及從“專轉本”培訓機構的宣傳中獲悉的人數各占37%，另有17%是從親朋好友處獲得，9%從互聯網獲得。

2.5學習方式

有85%的調查對象報名參加了相關培訓機構的輔導班，只有15%的學生是通過自學的方式備考“專轉本”。

2.6訪談結果

2.6.1學習成績

在所有轉本成功的調查對象中，最近的一次綜合測評排名在班級的前20%和前30%的分別占68.52%和11.11%，這說明這部分學生不僅“專轉本”學習成績合格，校內的專業課程學習也是很優秀的。而在回答“轉本后專業學習最難的是什么”的問題時，85.19%的學生選擇了“難度加深了”，這樣的學習要求其實與“專轉本”的報名條件是一致的，只有在高職階段打下良好的專業課基礎才能很好的適應轉本后的學習生活。

2.6.2 學習的時間和金錢成本

一分耕耘一分收獲。有51.85%的調查對象每天花在“專轉本”課目上的學習時間在1小時以內，24.07%的學生在1-2小時。全部花費在1000～3000元之間的占51.85%，花費在3000～5000元之間的占33.33%。花費主要用在繳納培訓班學費和學習資料的購買。

2.6.3 轉本復習的最佳時機

48.15%的同學推薦最佳的復習時機在大二，38.39%的同學推薦大三，只有12.96%的同學推薦大一時就開始準備。一來13年以后政策要求只能在大三才能參加轉本考試，過早地投入復習戰線拉長，待到三年后考試時，反而成了強弩之末；二來大一剛進校，無論是生活還是學習其模式都發生了很大的變化，學生需要首先適應大學的學習生活，才能在學習上有所突破，故而不建議大一就開始投入“專轉本”的復習。在給學習學妹的建議中，出現頻次最高的一個詞就是“堅持”，真正影響考試結果的，不是開始的時機，而是考生的堅定的信念和執著的付出。

3.討論

3.1高職學校應加大“專轉本”的宣傳力度

“專轉本”是目前最江蘇高職院校中最受學生歡迎的一種提升學歷的途徑，而在參與調查的同學中，絕大部分都是通過非官方渠道了解的“專轉本”，其中同學之間信息傳遞和各培訓機構的宣傳廣告占了74%，這些信息渠道的可靠性和真實性都不盡如人意，這樣的信息也容易誤導學生多走很多彎路。所以建議學校正面面對學生的需求，加大“專轉本”政策的宣傳力度，引導學生理性選擇，平衡好課內學習與課外補習的關系。

3.2高職學校應完善“專轉本”的長效管理體制

由于“專轉本”的考試課目主要是語文、數學、英語和計算機這些基礎科目，所以很多學校擔心學生因為在“專轉本”投入過多精力而耽誤了專業課的學習，故而采取不宣傳、不鼓勵、不反對的中立態度，其實這樣一來學生的正面信息來源不暢，轉而相信各類的培訓機構，不僅多花錢還容易上當受騙，而且周末外出補習安全也構成隱患。調查中79.63%的調查對象甚至贊成“專轉本”的培訓班走進校園，在自己本校內接受培訓。建議學校建立健全“專轉本”工作的長效管理機制，例如，“專轉本”報名資格審核條件中第二條明確規定“專業必修課成績必須在良好以上”省教育廳雖沒有明確規定具體的分數線，學校可以結合本校的課業特點對這一政策進行一個明確的裁定，以指導學生明確專轉本的政策對象，擺正轉本與校內專業課學習的關系，而不致出現輕專業重轉本的現象。學校也可以組織基礎課的師資以選修課的形式為同學進行專轉本的考試指導。滿足學生需求，服務學生成長成才。

3.3 學校應加強學生升學和職業生涯規劃的培訓

如今高職學生提升學歷的平臺和途徑越來越多樣化，如自學考試、專轉本、專升本、專接本、成人高考等等，絕大多數高職院校為了吸引生源，也都盡力搭建優質的平臺，拓寬學生提升學歷的渠道，但歸根到底還是要靠學生自己的努力，才能實現學歷的提升。建議學校可以在入學教育時詳細介紹各類途徑的入學方法、學習特點，引導學生結合自己特點以及專業背景合理規劃職業生涯，配合職業生涯規劃理性選擇適合自己的提升學歷最佳途徑。

本科提升學歷的途徑范文2

關鍵詞：高等職業教育；高級工；技師；培養模式

作者簡介：錢大慶（1959-），男，江蘇常州人，常州旅游商貿高等職業技術學校教務處處長，副教授，研究方向：職業教育教學管理；張健（1960-），男，江蘇蘇州人，常州市教育局高等教育與職業教育處處長，研究方向：職業教育發展與管理。

一、問題的提出與分析

現在我國職業教育得到空前重視，但是高、中職協調發展、溝通銜接的職業教育體系尚未形成，職業教育止步于專科層次，制約職業教育健康持續發展，也導致了職業教育吸引力不強。主要反映在：（1）專科層次高職人才培養規格定位存在缺陷。近十年來，我國高等職業技術學院得到快速發展，成為專科層次高等職業教育的學校類型，專科高職已占高等教育半壁江山，培養目標定位于生產、服務一線高技能人才。但是職業資格定位不明確，職業資格等級要求太低，沒有體現高技能人才培養要求，與中職培養目標和就業崗位交叉重疊，區別僅在于學歷層次和專業理論水平。（2）本科層次高職沒有得到應勢發展。反映在沒有明確的本科層次高等職業教育內涵界定、學校類型，以及相應的人才培養目標和教學體系。目前有將技術本科歸入本科高職范疇的論述[1]，但技術本科是否就是本科高職，或者技術本科是否屬于本科高職范疇，目前還沒有定論，這也是目前本科高等學校畢業生就業困難的重要原因之一。從中折射出高等學校發展方向發生偏差，普遍走研究型大學發展道路，過多培養學術型人才，輕視培養應用型人才，本科高職淪為發展邊緣區。（3）高等職業教育與中等職業教育銜接機制沒有建立起來。盡管基本建立了中職升入高等學校的升學渠道，但是專科高職與中職、本科與中職的人才培養“兩段分離”，兩者各不相干，各自一套課程體系，沒有課程銜接模式；升學制度也是統一招生考試，導致中職也陷入應試怪圈，影響高、中職銜接體系建設。（4）學歷與職業資格互相割裂。職業教育的核心是職業資格教育，職業教育的培養目標決定了學歷教育與職業資格相輔相成、缺一不可的特征，把兩者割裂開來、互不融通達不到人才培養的要求，制約學生的生涯發展。而目前我國職業教育辦學并存兩類體制，一是教育行政部門辦職業院校，管理學歷證書，不具備職業資格證書認證資格；二是人社部門辦技工院校，管理職業資格證書，不具備學歷證書認證資格。于是，由于部門職能分割，在學歷證書與職業資格證書方面，兩個職能部門各自為政，往往出現職業院校學生有學歷無職業資格，技工院校學生有職業資格無學歷的怪象，從而導致學生就業和發展受到很大影響。為此，筆者提出高等學校實施“專科高級工”和“本科技師”培養模式的設想，并就有關問題作初步探討。

二、專科高級工一體化培養模式

專科高級工一體化培養模式是指縱向的專科高職與中職課程一體化、橫向的專科學歷教育與高級工職業資格標準一體化的“雙一體化培養模式”。它體現了專科高職高等教育屬性和高技能人才培養方向，理應歸入專科高職范疇，并要求生源滿足一定條件才能達到培養目標。目前高等職業技術學院主要招收普通高中畢業生和中等職業學校畢業生，以高中生源為主。高中生源的綜合素質較高，學生接受能力較強，易于教學，但職業意識不強，沒有中職階段教育基礎，職業資格沒有漸進過程，畢業生獲得專科學歷可取得中級職業資格證書（現行職業資格四級），卻達不到高級工職業資格（現行職業資格三級），就業競爭力受到影響。中職生源的整體素質、基礎文化知識水平不如高中，但是經歷中職學習過程，職業意識較強，已獲得中級工職業資格證書，經過中、高職連貫學習，高職畢業既可獲得專科學歷文憑，又可取得高級工職業資格證書，就業競爭力較強。因此，實行專科高級工培養模式須中職、高職連貫才能達到培養目標。

中、高職連貫要求高職院要以中職課程體系為基礎，采用職業分析方法，開發與中職專業相銜接的專科高職人才培養方案，統籌專科教育課程和高級工職業資格標準，借鑒高級技校高級工課題式、項目式培養模式，形成中職、高職課程一體化，專科學歷、高級工職業資格一體化的“雙一體化培養模式”。招生和學制模式有兩種：（1）面向中職單招考試招生，實行“3+3”模式，即中職3年+高職3年，培養專科高級工，可稱為“3+3分段專科高級工”培養模式；（2）實行區域范圍內高職院與中職校對接，合作培養高技能型人才。對接中職校招收專科高職預科班，實行5年分段一貫學制，即中職2年+高職3年，學生中職2年成績達到要求，即可進入高職院后3年學習，頂崗實習安排在第五年，可稱為“5年分段一貫制專科高級工”培養模式。

“5年分段一貫制專科高級工”培養模式具有非常明顯的優勢：（1）人才規格明確。畢業生可以專科學歷身份和高級工職業資格在企業一線較高技術崗位就職，未來晉升職務和獲取技師職業資格比較順暢，也有可能晉升技術或工藝工程師，服務于工作現場，成為技術技能復合型人才，增強了人才競爭力。（2）人才培養效率得到提高。高、中職一體化課程方案有效改善高、中職課程的銜接，克服課程重復、銜接損耗的弊端；中、高職學習過程自然延續，學習時間縮短一年，學習成本降低，提前一年就業，對學生就業和發展有利。（3）增強了職業教育的吸引力。實行高職與中職對接，在中職設置高職銜接專業的預科班，一體化培養專科高級工，可有效解決中職“二低一無”（學歷低、職業資格低、無升學發展途徑）不足，吸引成績較好的學生選擇職業教育，擴大中職規模，改善中職生源，調節高中階段教育結構，使職普1∶1比例得到機制上的保證。（4）符合現行體制。首先是高職與中職在課程一體化基礎上分段實施，高職在正規高等學校實施，符合相關法律規定，學生也有在正規高等學校的學習經歷，有利于人才培養；其次是高級工職業資格在中級工職業資格基礎上晉升，符合職業資格逐級晉升規定，具有可操作性。（5）拓展了高職生源。隨著生源的萎縮，高職生存發展面臨挑戰和風險，高職不失時機對接中職生源，在中職設置預科班，建立穩固生源基地，有利于其可持續發展。（6）健全了職業教育體系。這種一貫制培養模式改變了建立在高職與中職分離基礎上的職業教育體系建設格局，使得職業教育在高職和中職兩個層面內部學制銜接和職業資格對接機制上，健全了體系的內生發展機制。當然，這種一貫制培養模式要求打破現行高職招生制度的制約，擴大高職招生自，創新高職與中職合作招生、合作培養模式。隨著高等學校招生制度改革不斷深化和高職注冊入學范圍逐步擴大，高職預科制將不會久遠。

目前的五年制高職教育與高職“5年分段一貫制專科高級工”培養模式相比有其自身優點：（1）五年一貫不分段，學校可以整體設計人才培養方案，課程體系一以貫之，職業資格逐級晉升，連續不斷。（2）學生五年連讀，學校生源得到保證。但是，五年制高職校也存在明顯制度制約：（1）學校制度障礙。目前我國尚未有五年制高職校規范學制，它是介于高職院與中職校之間的一類高中職一體的職業學校，學校跨越中職和高職兩個階段，學校性質、專業設置、教職工編制標準、教師職稱系列等缺乏相應規范。（2）管理方式制約。學生跨越未成年人和成年人兩個年齡階段，中職和高職學生之間年齡差異大，管理方式凸顯矛盾；高職段學生無正規高等學校學習經歷，容易出現學習倦怠。高級技工學校則明確以高級工為培養目標，與五年制高職校類似，但是不具有專科學歷教育資質，專科學歷依托高等學校成人專科招生考試，套學成人專科課程進行彌補，是一種非制度性的專科高級工培養方式。

三、本科技師一體化培養模式

傳統技師資格主要靠個人在工作實踐中自學摸索，經過較長時間的知識和經驗積累，通過技師社會化考評獲得。從長期工作實踐中積累豐富經驗，形成經驗性知識和技能，是成為技師的必要條件。但是一線工人在生產實踐中自發成長為技師，時間過于漫長且困難重重，原因有二：（1）缺乏正規教育。青年技術工人走上工作崗位后就不再具有正規系統的專業理論學習和技能訓練的條件。而扎實的專業理論知識是成為技師的必要條件，并有效促進技能快速提升，專業理論知識薄弱，必然制約技能和創新能力發展。（2）缺乏有效機制，技師只能完全處于自生自長的狀態。

技師學院的出現打破了傳統技師培養的格局，技師學院專門設置培養技師的專業，對接技師職業資格標準，建立了系統培養技師的課程體系，采用課題式、項目式、模塊化課程，實行專業理論與實踐技能一體化教學，系統進行技師培養。技師學院的生源有兩種：（1）高級工，培訓2年，成為技師；（2）高中畢業生，培訓4年，成為技師。但是技師學院不具有本科學歷教育資質，技師的本科學歷需要通過高等學校成人本科招生考試，套學成人本科課程進行彌補，從而達到本科技師目標。可見，技師學院的生源素質相對于傳統技師的來源有了明顯改善，學生經過系統培訓，成為技師的速度明顯加快。盡管技師學院本科技師的培養模式體現了學歷和職業資格雙重要求，但還不是本科技師培養模式的制度性設計。

高等學校實施本科技師培養，是基于目前我國人才供給存在的兩種情況，一方面，本科畢業生就業困難，另一方面，高技能人才短缺，兩者形成鮮明對照。兩類人才缺乏融通，學歷與職業資格互相割裂，導致技能型人才生涯發展不管是在用人制度還是在素質能力方面都受到制約。高等教育規模快速發展，對高等教育大眾化起到積極作用，但是高等教育發展方向發生問題，本科院校普遍追求大而全、綜合性，復制研究型大學辦學模式，對本科高職重視研究不夠，同質化現象非常嚴重，導致大量大學生由于缺乏實踐能力，就業舉步維艱，只能到職業學校“回爐”學習技能，與職業學校畢業生競爭一線工人崗位。大學生就業困難本質上是由高等教育結構失衡造成的，并使得人們對我國高等教育擴招和人才培養方向產生許多抱怨和非議，產生較大負面影響，這勢必導致一批處于弱勢的二、三本高校將面臨生源短缺和生存發展危機。因此，依托部分應用型本科高校，通過“本科技師”發展本科高職是必由之路。

本科技師一體化培養模式是指橫向的本科專業學歷教育和技師職業資格標準一體化、縱向的本科與中職課程一體化的“雙一體化培養模式”。它要求應用型本科院校以中職課程體系為基礎，采用職業分析方法，開發與中職專業相銜接的本科高職人才培養方案，統籌本科教育課程和技師職業資格標準，借鑒技師學院課題式、項目式技師培養模式，形成中職、本科課程一體化，本科學歷、技師職業資格一體化的“雙一體化培養模式”。招生模式有兩種：（1）面向中職單招考試招生，實行“3+4”模式，即中職3年+本科4年，培養本科技師，可稱為“3+4分段本科技師”培養模式；（2）實行區域范圍內本科高校與中職校對接，合作培養高技術高技能人才。在對接中職校招收本科技師預科班，學制采用7年分段一貫制，即中職3年+本科4年，學生中職3年成績達到要求，即可進入本科段4年學習，頂崗實習安排在第七年，職業資格逐級提升至技師，可稱為“7年分段一貫制本科技師”培養模式。

“7年分段一貫制本科技師”培養模式帶來多項利好：（1）改善了高等教育結構。高等學校開設本科技師專業，是適應經濟社會發展需要培養高技能人才的積極舉措，有利于本科高校人才培養模式的多樣化，提高學生就業競爭力，學生未來成為技術（工藝）工程師和技師“雙師型”復合型人才，或工程、技術、技能多個領域“跨界”人才，就職于工程、技術、生產、管理多個崗位，適應技術快速發展帶來的工作領域交叉重疊、人才綜合化、復合化的趨勢，進而從調整高等教育結構入手提高高等教育毛入學率。（2）健全了職業教育體系。本科技師體現了本科高職高等教育屬性和高級職業資格屬性，應該歸入本科高職的范疇。因此，本科技師的設立，使得本科高職得到積極發展，職業教育體系趨于健全。（3）加快了技師培養速度。高等學校培養本科技師可保證技師培養理論與實踐有機結合、相得益彰，克服傳統技師缺少理論學習機會、缺乏理論支撐、影響技能發展的弊端，從而明顯縮短技師培養時間，加大技師的培養規模和速度。（4）增強了職業教育吸引力。職業教育吸引力不強的根本原因是沒有健全的升學通道，缺乏教育公平。設立本科技師，招收中職學生，為職校生提供了繼續升學的機會，建立了高、中職銜接機制和與普通教育并列的教育序列，改變了中職“斷頭”弊端，提升了職業教育社會認可度，也有利于克服高等學校單招帶來的中職升學應試傾向，對進一步調整優化高中階段教育結構，促進中職發展，起到至關重要的保證作用，是從源頭上實現職普比例1：1的根本性制度設計。（5）提升了技師來源的素質。技師本科實施本科學歷和技師職業資格雙重教育，畢業生就業競爭力明顯增強，生涯發展前景廣闊，同時將吸引更多優質生源進入中職學校，從而極大提升技師來源素質，對整體優化技師隊伍素質，提高產品質量，增強產業競爭力發揮重要作用。可見，通過設立本科技師發展本科高職是一項多贏的制度設計。

四、對相關政策的建議

目前，本科技師培養模式還受到有關制度和機制的制約，高等學校尚未獲得人社部門許可的技師培養專業布點，高等學校舉辦本科技師尚不能得到技師職業資格鑒定許可；高等學校“雙師型”教師不足，針對技師職業資格和基于工作實踐的教學體系尚未形成；預科制招生體制與現行高等學校招生制度尚存在矛盾，為此，預科班“7年分段一貫制本科技師”培養模式還需國家政策體系予以保證：（1）國家層面形成本科技師教育的正規學制。由于真實工作實踐的時間不足，院校培養技師的方式尚未得到各方完全認同，再加上同時實施專業本科教育，院校培養本科技師的能力面臨挑戰，因此，國家應在總結各類已有本科技師辦學實踐經驗基礎上，開展對高等學校培養本科技師培養模式的研究論證，建立本科技師教育的正規學制，形成產教結合、校企合作培養本科技師的合作機制，充分體現技師培養的實踐性特征和技師工作任務的不可預知性和創新性特點[2]，構建適應高等學校本科技師培養的教學體系、實踐體系、師資體系，并選定部分應用型本科高校的技術類專業設立本科技師培養點進行試點。（2）國家層面形成本科技師教育的政策機制。這需要國家主管學歷教育和職業資格培訓的職能部門協調行動，互相配合，形成合力。不具備學歷資質的技師學院可發展為本科層次技師學院，或與本科高等學校資源整合建立技術學院，或成為本科高等學校下屬的技師學院，從而形成正規的本科技師教育體系，真正構建起多種形式本科段高等職業教育，使發展本科高職從社會呼吁走向實際行動，形成本科高職辦學形態，引導高等學校合理定位、分類發展。（3）改革高等教育招生制度。隨著高等教育逐步普及，傳統的高等教育統考統招、一考統天下的格局必然被打破，自主招生將成為改革方向。職業教育人才培養序列完全不同于學術型人才培養序列，特別是舉辦本科技師專業應給予高等學校充分自主招生的權限，允許一批特色鮮明的應用型本科高校在有條件的中職校設置預科班，吸引優秀學生報考預科班，讓參與培養本科技師的高等學校和中職學校共同做好協調和銜接，保證本科技師培養的有效連貫年限和教育質量，扶持本科技師走上良性發展軌道。（4）制定對本科技師專業的撥款標準。學歷與職業資格雙重資格教育必然加大培養成本，特別是技師職業資格教育須實施大量實踐項目，開展各級技能鑒定，教學時間、實訓時間、設備投入、材料消耗大幅增加，生均經費標準應明顯高于學術型本科專業，保證技師本科的教育質量，同時，運用撥款導向機制、招生計劃調控機制等引導高等學校在本科高職領域辦出水平和特色。

參考文獻：

[1]肖化移，謝寧.技術本科教育發展論[J].職教通訊，2010（1）

[2]趙志群，王曉勇.技師培養模式與課程開發研究[J].職業技術教育，2011（16）

文摘

校園文化建設：特色學校建設的本質與核心

一、傳統文化引領師生“做人”

通過引導教師品讀經典國學，讓其感受人的內在精神，感受中國優秀傳統文化深厚的人文底蘊，陶冶情操，逐步形成胸懷寬廣、莊重沉穩的品質。小學階段就應讓學生接受傳統文化，趁兒童心靈最純凈、記憶力最好的時候接觸最具道德價值、文化價值的古詩文，漸漸開啟其智慧之門，培養其品德。

二、校園文化熏陶師生養成“做事”習慣

文化，說到底就是以文“化”人。校園文化建設應該著眼于“讓每個孩子養成良好習慣”，力爭從顯性的文化中彰顯出大道無形、無為而治的管理境界。借助濃郁的文化感染、震撼和激勵著全校師生，使他們內化于心、外化于行，悄然規范自己的行為。

三、優質資源提高師生“做學”層次

本科提升學歷的途徑范文3

一、廣西區域經濟發展對人才需求的特點

隨著廣西北部灣經濟區開放開發步伐的加快，廣西北部灣經濟區發展對人才總量、質量和層次等方面提出了更高的要求。從宏觀方面預測：

(一)在人才需求總量方面。預計至2015年，廣西北部灣經濟區口徑內人才年均增長2.79%，口徑外人才年均增長14.13%，全社會人才總量將達到168萬人左右。

(二)在人才需求的能級方面。具有高學歷、高職稱或高技能的人才將成為需求的熱點。研究生及以上學歷人才、大學本科學歷人才快速增長，大學專科學歷人才增長相對平穩，而中專、高中及以下學歷人才所占比重下降。據預測，2015年大學本科及以上學歷人才占全部人才的比重達45.62%，大學專科學歷人才的比重為39.99%，中專及以下學歷人才的比重下降到14.39%。

(三)在人才需求的產業分布方面。至2015年預計第一、第二、第三產業人才的比重將變為12.55：44.09：43.36。廣西北部灣經濟區第一產業人才比重呈逐步下降趨勢，第二產業人才比重呈明顯增長的趨勢，第三產業人才比重增長則相對平穩。

目前，廣西還比較缺乏具有國際視野、熟悉國際規則和慣例、能夠有效參與國際競爭的高層次外向型人才;缺乏發展沿海工業急需的石化、鋼鐵、電力、金融、旅游等產業人才和高技能人才;缺乏港口經濟急需的規劃、建設、物流、海洋產業人才;缺乏高層次復合型的企業領軍人才和學術技術帶頭人。

二、廣西師范學院成人高等教育適應區域經濟發展的辦學策略

(一)招生策略

1.根據教學點每年的招生業績給予不同比例的管理經費投入，杜絕一刀切，確保管理經費的投入隨著學生人數增長而增加，提高管理質量。

2.根據每年招生業績劃分招生區域和范圍，避免教學點之間為哄搶生源而降低管理成本，削價競爭。廣西師范學院每年通過學生問卷形式了解教學點教學和管理質量，對口碑好、管理水平能贏得學生好評的教學點，給予較大的招生劃分區域，并堅持一個區域只設一個教學點的原則，避免惡性競爭。

3.嚴查招生過程中欺騙學生的偽宣傳，樹立廣西師范學院“誠信”服務社會的成人高等教育良好的社會形象。一是加強對教學點招生工作人員進行國家和地方成人高等教育相關政策的培訓，提高成人高等教育招生工作人員的政策水平和業務素質;二是對招生宣傳簡章和宣傳資料嚴格審核，規定只有加蓋學校公章的成人高等教育宣傳資料才能向社會發放：三是要求教學點能為學生服務的事情盡力做，做不到的事情不亂承諾;四是對管理不規范，管理隊伍、教學場地不保證的教學點堅決取締。

(二)專業定位

1.不斷拓展專業覆蓋的領域和范圍。作為地方性高等師范院校，廣西師范學院成人高等教育的專業設置以師范類專業為主。但是從區域經濟發展對人才需求的角度出發，2006年以來，廣西師范學院積極發展非師范類專業，在原有的師范類專業基礎上，根據市場調研，跟蹤區域經濟發展的特點，每年均增設非師范類專業。目前學校開設的58個成人高等教育專業中有近20個非師范類專業，主要集中在經濟金融類、環境保護類、國際貿易類、物流管理類、旅游管理類、電子信息類、化學化工類，新聞傳播類專業，專業增設的原則是跟蹤中國一東盟自由貿易區經濟發展對重點人才的急需專業，增設新專業找準了市場定位便贏得了生源的增長。

2.認真研制專業人才培養方案。專業人才培養方案就像產品規格一樣必須有標準，成人高等教育的學員不僅選擇專業方向，更注重選擇修讀專業的課程內涵。成人高等教育的專業人才培養方案：一是要區別于普通高等教育的專業人才培養方案，應該有明顯的成人特點，在專業核心課程具備專業規范的前提下，選修課應該有靈活性，開設課程超市供學生根據職業生涯的需求選擇;二是要注重課程設置具有應用性。因為成人的工作經驗和生活閱歷使其對專業人才培養方案的設計要求更高，只有適應學生人生發展需求的專業人才培養方案，才能吸引學生選擇該專業。所以廣西師范學院每年春季均組織教學單位總結歷年的教學經驗，吸納學生的意見和建議，修訂人才培養方案，堅持每年制定一整套針對該年級新生的專業人才培養方案，確保人才培養方案的更新能與時俱進。

3.把握區域經濟發展脈絡，探究廣西高校成人高等教育專業結構和布局特點，取長補短，優化成人高等教育的專業結構。廣西師范學院繼續教育學院是廣西教育廳委托的“廣西成人高等教育專業設置秘書處”，每年負責廣西高校成人高等教育新增專業的申報工作，熟悉廣西各高校成人高等教育專業設置的整體情況，通過對各類專業數量、分布區域的分析，學校在每年的成人高等教育新增專業的設置問題上能避開高校重復設置多的專業，選擇社會有需求但其他高校還未關注或者較少關注的專業，避免與其他高校為同一專業爭奪社會上數量有限的生源，通過合理的專業設置布局尋找到新的生源增長點。

(三)生源結構

1.中等職業學校生源群。中等職業學校應屆畢業生是可以通過銜接成人高等教育大專學歷而在學生求學期間提升學歷的途徑之一。廣西師范學院利用假期或者雙休日的業余時間給報考成人高等教育大專專業的學生進行考前輔導，錄取后跟蹤服務，在學生中職畢業后，區內的學生可以轉到區內工作地所在的教學點繼續完成學業，這一措施很受學生歡迎，因為學生不會因為單位的變化而失去繼續求學的機會。

2.面向社會在職從業的行業人員。在職從業人員學歷提升的需求：一是來自人們自我發展的進取意識;二是來自行業的激勵政策。比如，廣西一些地市教育局規定教師在一定年限內達到教育局規定的學歷層次，可以減免部分學費，這樣的政策會促動當地教師選擇通過成人高等教育提升學歷;三是行業入門標準的提高，比如，“小學教師資格證書”的申請要求教師具有大專以上(含大專)學歷層次，這個行業標準的提高，使得原來中等師范學校畢業的小學教師必須進行學歷補償，所以小學教師自然成為成人高等教育可挖掘的生源群;四是企業自身發展的需要，比如，企業各類人員提升管理水平和工作能力需要邊工作邊學習，從而選擇成人高等教育這種送教上門的學習形式來提升學歷。

3.面向普高升學受挫的落榜生。近年來，我國普高報考人數有減少趨勢，而高考錄取比例在增加，普高升學受挫的學生報考成人高等教育的學生在減少，但是每年總還是有報考普高的落榜生，這些落榜的學生年齡尚小，在家庭經濟許可的情況下繼續求學是很有必要的，所以選擇好有利于學生就業的專業

同樣能吸引學生選擇成人高等教育提升學歷。比如，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》要對學齡前兒童的關注，“學前教育”專業成為社會需求的熱點，成人高等教育的學前教育專業報考人數明顯增長，所以選好專業，報考成人高等教育也是落榜學生繼續深造的途徑之一。

(四)管理服務

1.加強管理服務，為學生排憂解難。廣西師范學院不少教學點能為學生提供免費服務，比如，為報考廣西師范學院的學生進行免費的成人高考考前輔導;對申請學士學位的學生給予免費的學位外語輔導;對需要辦理教師資格證的學生免費進行普通話測試的語言培訓輔導等，優質的管理服務化解了學生學習中的問題和困難，激發了學生報考的熱情。

2.嚴抓管理質量，確保各項工作有章可循。廣西師范學院制定了十多個成人高等教育管理規章制度，內容涉及學籍、教務、考務、命題、試卷、實習、答辯、畢業、學位等各方面的工作規范和工作流程，并通過不斷研究管理中存在問題，及時修訂管理文件，實現科學管理。

3.定期舉辦管理人員培訓班，規避管理風險。隨著成人高等教育教學陣地的前移，廣西師范學院對成人高等教育學生的管理也從校內遷移到了教學點，教學點管理人員的結構和管理素質對高校成人高等教育管理質量的影響很大，若不注重對管理人員的嚴格培訓，很可能因管理差錯造成涉及學生切身利益的管理工作出現事故，所以學校定期對教學點管理人員進行管理培訓，雖然投入大，但是見效快，規避了管理風險，促進了招生工作。

(五)教學質量

1. 教學質量是辦學的生命線，高質量的成人高等教育教學服務是高校服務社會最重要的承諾。劣質的教學質量只能催生大量真的“假”文憑，即學生拿到了教育部頒發的學歷文憑，但是在知識水平和能力素質上卻一無所獲，這樣的教學質量是對社會極大的不負責任。廣西師范學院一直以來嚴格規范教師選聘質量，要求講師以上 (含講師)的選聘率要達到70%以上，鼓勵教學單位對專業核心課程選聘副教授或者教授任教，師資資格和質量的把關為提高教學質量提供了保障。

本科提升學歷的途徑范文4

當前地方本科院校國貿專業學生的職業能力不高，主要是由于人才培養模式的同質化、理論化，教師實踐能力欠缺，校企合作成效不大等原因造成的。通過科學定位人才培養目標，形成專業特色，提高教師實踐教學能力，探索校企高校合作新方法，推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度、組織多種模擬實踐活動等途徑來提高國貿專業學生的職業能力。

關鍵詞：

國際貿易專業；地方本科院校；職業能力

中圖分類號：

F74

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0072-02

1 社會對國貿專業人才職業能力要求的調查分析

職業能力是個體從事職業活動所必須具備的本領，它主要包括與崗位有關的專業能力和社會能力。近年來，越來越多的國內企業開始放眼全球市場，眾多企業國際化發展正處在轉型的過程之中，因此對人才的要求有了全面提升，對國貿專業學生的職業能力要求也比較高。調查顯示，有外貿業務的企業對國貿專業人才的職業能力要求主要如下：

（1）要求國貿專業學生具有較強的外貿實務操作和英語應用能力，如單據制作、信用證的審核、報檢、報關、結匯、以及英語會話、函電處理及撰寫的基本能力；還要有良好的溝通和交流等延伸能力，因為涉外企業需要通過互聯網和參加國內外商品展覽會來發展新客戶，從而不斷拓展國外市場。

（2）較強的學習能力。當前，新產品、新技術、新規則不斷涌現，外貿人才要有較強的學習能力，不斷更新知識結構、提高工作技能，才能適應社會和企業發展的需要。

（3）具有一定的抗壓能力。從事外貿業務工作，特別是國外市場和客戶的開發，有時是一個漫長和艱辛的過程，需要一定的耐心和堅持，因此要求學生具有一定的抗壓能力，即較強的心理承受能力。

（4）具有良好的職業道德和團隊意識。要求學生具備正確的職業價值觀，要有職業道德和誠信，不隨意泄露公司及客戶信息；此外，還要具有較強的團隊意識，能與他人進行良好的合作，以團隊利益為出發點，不計較個人的得失。

（5）需要持有一些必要的資格證書，如外貿跟單員證、外銷員資格證、報關員資格證書、報檢員資格證、電子商務師等；同時，大學英語六級證、BEC國際商務英語證和計算機等級考試證書也是企業評價應聘者英語和計算機水平的重要依據，用人企業可以通過這些資格證書判斷外貿人才的實際從業能力。

2 地方本科院校國貿學生職業能力不高的現狀

大學生的職業能力是影響和決定大學生成功就業的內在要素。從近三年國貿專業相繼被麥克思評為就業紅牌、黃牌警告專業來看，國貿專業學生的就業情況比較嚴峻，尤其是占絕大多數的地方本科院校的國貿專業學生，其職業能力欠缺也是個不爭的事實。目前，地方本科院校國貿學生職業能力不高，主要表現在：許多地方本科院校培養的國貿學生知識結構偏向理論，專業技能不高，學生實踐操作技能與職業崗位操作要求有一定的距離。比如做外貿工作，需要學生具備較強的外語應用能力，但一些國際貿易專業畢業的學生英語口語較差，英文信函的撰寫和翻譯水平較低，這些不足降低了學生的就業能力，在面試環節可能就會被淘汰。此外，一些國貿專業學生表達能力不強，不能有效地和他人進行溝通，不能勝任開發客戶工作；還有少部分學生心理脆弱，面對就業、工作壓力，容易產生自卑、焦慮、悲觀或不滿等負面心理；在企業工作中，有的學生自我意識過強，缺乏團隊精神和職業道德，崗位適應能力差，容易頻繁跳槽等。

3 地方本科院校國貿學生職業能力不高的原因分析

導致地方本科院校國貿專業學生職業能力不高的原因主要有以下幾個方面。

3.1 國貿專業人才培養模式的同質化、理論化

從地方本科院校的定位和國貿專業的實踐性來看，地方本科院校國貿專業應該培養面向企業的應用型人才，使學生既接受系統的理論訓練，又有一定的專業技能，這與重點院校培養的學術型人才有很大的區別。但是，由于多種因素的影響，當前地方本科院校國貿專業培養模式通常與重點高校趨同，在專業人才培養方案和課程體系上側重于學科專業理論知識的完整性，基本沿用學術型人才的培養模式，僅重視架構系統的專業知識體系，忽視學生的社會化和基本工作技能的培養。這種重理論、輕能力，千校一面、缺乏個性與特色的人才培養模式已不能適應我國社會經濟發展對多層次、多模式、多樣化人才的需求，同時也加劇了新增勞動力就業的結構性矛盾。當前地方本科院校國貿專業培養模式對提升學生職業能力體現不充分，學生的職業技能水平較低，在很大程度上導致學生的職業能力不強。

3.2 國貿專業教師實踐能力欠缺

作為一個應用型較強的專業，在國貿專業學生的培養中，教師的實踐能力在學生職業能力的培養中起著重要作用。但是多數地方本科院校國貿專業教師實踐能力欠缺，其實踐教學的積極性也不高，這也是導致國貿專業學生職業能力不強的一個重要原因。目前，我國地方本科院校在專業教師的引進中，主要考察應聘者的學歷背景和科研水平，而對其職業背景和實踐經歷不太注重，許多高校剛畢業的研究生或博士生被引進高校，他們多是從理論到理論，鮮有企業工作經歷，真正從事過外貿工作、實踐能力強的高學歷教師少之又少。這些高學歷的國貿專業教師雖有扎實的理論功底，但缺乏專業領域的實踐經驗，實踐能力比較欠缺，同時他們也少有時間和機會到企業掛職鍛煉，因此，對涉外企業的實際運作管理了解并不透徹，在實踐教學中，教師也只是紙上談兵，流于形式，嚴重影響學生職業能力的培養和提高。

3.3 校企合作成效不大

校企合作是學校接觸社會，了解企業用人需求，充分利用學校和企業的教育資源與教育環境，全面提升學生的職業能力，共同培養應用型人才的有效途徑。近年來，許多地方高校經管類專業開展了校企合作，并積累了一些經驗，但許多校企合作仍然處于起步階段，尚未建立起長效機制。由于國貿專業的就業崗位多是外銷員、跟單員、報關員等核心崗位，企業實習崗位有限，且相關的實習既影響了企業的正常工作，又會涉及到合同、報價單等涉及企業的商業機密，企業很難接收大批量學生的頂崗實習，因此多數學校國貿專業與企業間的校企合作，常出現學校“一頭熱”，企業不積極的現象；另外在一些校企合作中，學校針對企業提出的人才的意見和建議，并不能在教學改革中做出實質性的改變，依舊沿襲學術型人才的培養模式，導致校企合作對學生職業能力的培養和提高成效不大。

3.4 學生自身的因素

近年來，隨著高等教育的擴招，許多經管類專業特別是國貿專業成為招生大戶，而高校門檻的不斷降低，使得高校生源的質量下降，一些學習基礎較差的學生也進入地方本科院校的國貿專業。對這些學生來講，他們很難適應目前高校這種學術型人才的培養模式，他們對眾多理論知識的學習既不感興趣，學起來又非常吃力，導致他們學習的積極性不高，理論知識掌握的較差，如一些國貿專業的學生不及格現象比較普遍，少部分學生英語很差，在畢業時都沒通過大學英語四級考試，實踐技能更無從談起。此外，部分國貿專業學生忽視自身綜合素質的鍛煉和提高，僅滿足于書本理論知識，課余時間很少主動參加社會實踐活動，社會能力較低，成為“眼高手低”、“高分低能”類學生。

4 提高地方本科院校國貿學生職業能力的途徑

隨著我國高等教育由“精英化”進入“大眾化”，高等教育職業化已經成為高等教育發展的重要趨勢。黨的十和十八屆三中全會已提出要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，培養高素質勞動者和技能型人才。因此，作為地方本科院校，要努力適應大眾化教育的趨勢和要求，主要通過以下途徑來提高國貿專業學生的職業能力。

4.1 明確國貿專業應用型人才的目標定位，建立自己的專業特色

地方本科院校要明確國貿專業應用型人才的目標定位，注重培養學生的職業能力，建立自己的專業特色。一是根據就業市場需求改革國貿專業人才培養方案，基于崗位職業能力來設置課程內容，合理設置一批具有行業特色的核心課程和科學有效的課程體系，實現從“重知識”到“能力和知識并重”的轉變；二是加強實踐教學環節的安排，精簡教師課堂教學內容，要改變傳統的“灌輸式”教學方法，采用案例式、角色式、討論式、項目式及雙語教學等多種教學方法，在調動學生積極性的同時，培養學生的學習能力、溝通能力、表達能力及團隊協作精神，提升課堂教學效果；三是要改革單一的以閉卷考試分數為主要評價依據的方式，加大學生實踐課程和社會實踐的考核力度，促使學生改變死記硬背的學習方法，積極參與各種實踐活動。

4.2 注重實踐教學師資隊伍建設，提高教師實踐教學能力

一是聘請企業外貿工作經驗豐富的人員與校內專職教師合作授課，共同對學生考核，打造“雙師型”師資隊伍；二是建立與實踐教學有關的激勵機制，如評優評先制度和津貼分配制度，獎勵那些積極進行實踐教學且效果良好的教師以及指導學生競賽、成績突出的指導教師，并在職稱評定時對實踐能力強的教師予以優先考慮，從而激發教師實踐教學的積極性，進而帶動教師主動提升自身實踐能力的積極性；三是加強教師實踐能力和專業技能的培訓，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。

4.3 探索校企合作新方法，提高校企合作的成效

地方本科院校應積極探索校企合作的新方法、新途徑，吸引企業與其建立起長期、穩定的、互利共贏的校企合作模式。如利用學校資源，為企業開展相關的講座或業務培訓，獲得企業的認可；由企業和學校共同主辦專業技能競賽，并將大賽予以冠名，安排企業主管和國貿專業教師共同做評委，最終由企業頒發企業冠名的獲獎證書，企業可挑選表現優異的學生進入企業實習。這種技能競賽旨在考查國貿學生的專業核心技能，是全方位檢驗教師的教學能力和學生的學習效果的途徑。另外，還可與企業簽訂協議，根據企業用人要求，校企聯合開展“訂單式”人才培養模式，實現國貿專業學生與企業的“無縫對接”等。通過這些方法，提高企業參與校企合作的積極性，促進校企合作的深度融合，為國貿專業開拓校外實習基地開創良好局面。

4.4 積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度

調查顯示，擁有相關的職業資格證書已經成為國貿學生就業時的硬件。許多地方本科院校，由于國貿專業建設歷史短，學校與企業、社會相關行業的聯系非常有限，沒有形成相應的職業資格證書的宣傳、推廣、培訓等機制，更談不上形成有效激勵、積極報考專業資格證書的職業文化氛圍。所以，要積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，鼓勵學生參加職業資格證書考試。通過研究職業資格考試內容與專業課內容的相關度，打通專業課程與職業標準壁壘，使其實現職業標準與專業課程融合。

4.5 組織多種模擬實踐活動和鼓勵學生多做社會實踐

由于國貿專業的特性，國貿學生的企業實踐受到了許多限制，可通過組織多種模擬實踐活動和鼓勵學生多參與社會實踐，來提高學生的職業能力。如學校組織或校企共同組織“外貿達人”、“商務英語大賽”、“商務模擬談判”、“創業杯大賽”、“金牌營銷員大賽”等知識競賽，通過“以賽促學”，有效地激發國貿專業學生對專業技能的學習動力和興趣，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻

本科提升學歷的途徑范文5

為了比較全面真實反映幼兒園英語師資現狀，筆者整理了中國知網上近三年來所有關于幼兒園英語師資現狀調查文獻，并從中選出最新和最具代表性的15份調查數據進行統計、分析，

（一）教師數量匱乏。

很多地區幼兒園的兼職或外聘英語教師達超過50%以上，其中天津市和常德地區的幼兒園中兼職或外聘的英語教師高達75%和96%。如此過高比例的兼職或外聘教師難以滿足教學需求，無法保證教學質量。

（二）教師學歷不高。

目前幼兒園英語教師的學歷以大專為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學歷英語教師，但大多數是后來進修獲得的本科學歷。此外有的地區幼兒園如西安市和常德地區還有20%和25%的高中或中專學歷。

（三）教師專業結構不合理。

目前幼兒園英語教師的專業主要是學前教育、英語教育及少數藝術、中文等專業，畢業于學前英語教育專業師資寥寥無幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語教育方面的知識和能力，難以勝任幼兒園英語教學。

（四）英語教師教齡短，教學經驗不足。

調查結果顯示，當前很多幼兒園英語教師的教齡都在5年以內，而且教學經驗不足，能力有限。這說明高校開設學前英語教育專業已經滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語教育提供更優秀的師資，致使幼兒園英語教育質量低下。

（五）英語教師性別比例不合理。

當前我國幼兒園英語教師絕大多數是女性，男性英語教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語教師的比例為零。這種現象不利于兒童全面健康發展。當前很多幼兒園英語教師在幼教及英語教育理論知識的學習和掌握方面比較欠缺，同時系統學習過幼兒教育和英語教育理論知識的英語教師的比例只有20%左右。這樣的專業知識結構與儲備顯然不能滿足教育教學需求。當前幼兒園英語教師需要加強的英語知識有詞匯、語法及英語文化等，需要提高的英語應用能力有聽力、閱讀及寫作等。雖然統計結果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語教師的英語語音和英語口語相對較好，但從其他調查數據看，情況并非樂觀，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語教師認為自己的英語語音語調標準，常德地區40.8%的幼兒園英語教師對自己的英語口語水平不滿意，61%的幼兒園園長對幼兒園英語教師的英語口語不滿意。由此可見，提高幼兒園英語教師的英語專業素養仍然非常必要。

二、加快高校學前英語教育改革，培養合格幼兒英語師資

（一）科學制定學前英語教育專業人才培養目標

高校專業人才培養目標制定的重要依據是社發展對人才的需求規格。針對當前幼兒園英語教師的專業知識不全面、素質不高、能力低下的現狀，高校學前英語教育專業應該將其人才培養目標確定為：培養德、智、體全面發展的，掌握學前教育及英語教育基礎理論知識、文化知識、教育教學技能、人文素養及職業道德，勝任幼兒園及幼兒教育機構的英語教學、管理及教科研工作的新型高等專業人才。

（二）合理設置學前英語教育專業課程體系

科學合理的課程設置是實現專業人才培養目標，培養高素質專業人才的重要途徑。前幼兒園英語教師在幼兒教育理論、英語語言學、幼兒英語教育理論、英語專業知識與應用能力以及教育教學技能等方面均勻不同程度欠缺說明以往簡單地將幼兒教育與英語教育的課程混搭是不可能培養出優秀師資的。學前英語教育專業較合理的課程體系應該包括：1.思想道德、文學、體育、心理健康等公共基礎課程，以培養學生優良的道德品質、職業情感和人文素養等；2.學前心理學、教育學，英語語言學、幼兒英語教育學等專業理論課程，以夯實學生深厚的專業理論基礎；3.英語語音語調、詞匯、語法與修辭、英美文化概況、英語視聽說、英語泛讀、英語精讀、英漢翻譯、英美文學、幼兒英語歌曲與表演、幼兒英語活動設計等專業基礎課程，以提升學生的專業素養；4.攝影、書法、營養與健康等專業先修課程，以提升學生的文化軟實力和綜合技能；5.專業見習、實習等專業實踐課程，以培養學生的教書育人能力。

(三)改革創新學前英語教育專業教學模式

當前幼兒園英語教師的英語應用能力低下、教育教學能力不足除了與他們在學校受教育時的專業課程設置有關，還與其受教育是所用的傳統、低效的“以教師為中心、學科知識體系為順序、學科內容為載體、學校教室為空間”這一教學模式密不可分。為了確保培養出優秀的幼兒園英語師資，高校學前英語教育專業教學模式應該革新為“以學生為中心、以學生健康發展和未來職業需求為導向”，采用交際法、情境教學法、社團學習法、任務型學習法及多媒體、網絡等多樣性教育教學手段，以豐富多彩的活動為載體，以高校教育和幼兒園實踐為紐帶，融“教、學、做”為一體的新模式。這樣的教學模式更有利于激發學生學習積極性，培養學生綜合實踐能力。

（四）合理提升培養層次、擴大招生規模、調整生源性別結構

鑒于目前幼兒園英語師資學歷不高、數量不夠、性別失衡的現狀，有條件的高校應該積極開展學前英語本科及研究生層次教育，并根據社會對幼兒園英語師資實際需求和辦學能力合理擴大招生規模及男性幼兒英語教師比例，從而為促進幼兒園英語教育健康、快速發展提供數量充足、結構合理、素質精良的英語師資。

（五）積極開展職后培訓，提升在職幼兒園職業素養

本科提升學歷的途徑范文6

一、農村初中課改實施中出現的困難和問題

1.教師思想觀念與課標要求存在差距。由于受傳統教學模式和學校對教師評價制度的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主動的工作中心上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養，因而“以學生為中心”的觀念沒有樹立起來，滿足于向學生灌輸現成的結論，忽視學生思維能力與科學觀念的培養與滲透，從而出現滿堂灌的局面，扼殺了學生的自主創新能力。

2.教師業務素質與課標要求存在差距。教師既然是新課程改革的具體實施者，就必須擔負起設計課程、開發課程、實施課程的責任。由此可見，教師素質決定課改成敗。就目前農村初中教師而言，表現為整體素質不高，知識結構單一。從學歷層面看，相當一部分教師是在工作后通過在職進修而獲得本科學歷，所學專業知識體系不全，對其它相關學科的知識掌握有限。從專業結構來看，由于部分農村學校教師緊缺，專業不配套，因而導致部分學科教師素質偏低，很大程度上影響了學科質量的提升。

3.學校教學資源與課標要求存在差距。在新課程實施中，任何一項教學活動的正常開展都需要一定的教學設備、教學手段來實現，然而，在現實的教學活動中，許多農村學校教學資源嚴重缺乏，教材配套的掛圖不全，陳舊不堪，教師上課仍是一本書，一支粉筆，一張嘴，給正常的教學活動帶來許多不便。同時，諸如校園占地面積小，各種功能室不全，圖書陳舊，且數量嚴重不足，運動場地狹小等問題導致教學中實驗做不全，信息技術課程難以正常開展，課外活動受場地限制等問題的產生。

4.評價機制與課標要求存在差距。多年來，由于片面追求升學率，社會、家長甚至教育行政管理部門評價學校主要看升學率。因而導致學校評價教師也主要是根據教學業績來衡量，這在導向上就無形地引導教師搞題海戰術，抓知識點的落實，以小考應對大考，走上了應試教育的回頭路。同時，由于受中考指揮棒的影響，史、地、生等科目自然淪為副科，失去了作為一個學科需引起的重視和學習，極大地阻礙了這些科目的建設。這種現象的出現與新課標的要求背道而馳，束縛了教師的手腳，抑制了教師課改的積極性。

二、解決對策

1.更新教學觀念。新課程要求學生要體現時代特征，樹立健康的個性和完善的人格。促進學生整體發展，教學中要將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的課程目標結合為一個整體，不僅讓學生獲得基本知識與技能，而更重要的是要注意知識傳授的過程與方法，引導學生在學習探究過程中發現問題，解決問題，同時要關注學生情感、態度及價值觀的培養，促使學生形成綜合發展的人。

2.不斷提高教師自身業務素質。教師業務素質的高低是影響課改實施的重要因素，高素質的教師在課改實施中能夠把握課改實施的方法和途徑，全面貫徹課改精神，推進課改的順利實施。為此，著力提高農村中學教師素質是有效實施新課程的重要工作。如何盡快提高農村初中教師素質，我認為應從以下幾方面抓起。

（1）繼續強化在職進修培訓，一方面對未達到本科學歷的年輕教師提出提高學歷層次要求，讓他們通過在職進修的方式達到相應專業的本科學歷。另一方面抓好教師繼續教育學習培訓工作，充分利用寒暑假組織教師參加各類繼續教育課程的培訓，進一步提升教師的專業技能。

（2）注重計算機操作技能、網絡運用等相關知識的培訓。充分利用校內微機室、多媒體教室對教師的操作技能、網絡信息檢索知識，常用軟件的運用及課件的制作進行培訓，從而提高教師對計算機和多媒體的運用技術，使信息技術有效服務于教學。

（3）重視教學研究工作的開展。教研與教學息息相關，教學是為教研積累經驗，而教研成果又反作用于教學工作。通過教研發揮集體智慧的作用，促進教師增加思維空間，有利于更好地發揮教師在新課程實施中的積極性和創造性，從而達到解決教學中各種問題的能力。