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誠(chéng)信教育的例子范文1
關(guān)鍵字：進(jìn)城務(wù)工子女；心理問(wèn)題；心理健康教育
進(jìn)城務(wù)工子女是指農(nóng)村家庭集體搬遷到城里居住，但沒(méi)有取得居住地的戶口的家庭的子女，也叫農(nóng)民工子女。因?yàn)閼艏畣?wèn)題，這些孩子不能和當(dāng)?shù)鼐用竦淖优碛型鹊尼t(yī)療、教育、社會(huì)福利等權(quán)利。隨著中國(guó)改革開(kāi)放與城市化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，我國(guó)出現(xiàn)了大規(guī)模的勞動(dòng)力流動(dòng)，這給我國(guó)的城市化進(jìn)程注入了新的活力，但也帶了一些問(wèn)題。目前，我國(guó)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的規(guī)模已經(jīng)過(guò)億，2008年《第二次全國(guó)農(nóng)業(yè)普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)》顯示，農(nóng)村外出就業(yè)勞動(dòng)力達(dá)到1.3億多人。由于我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)公共服務(wù)、居民收入、教育發(fā)展等差距對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力外出產(chǎn)生了強(qiáng)大的“推拉合力”，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力舉家入城。根據(jù)《2005年全國(guó)l%人口抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)》的公布數(shù)據(jù)推算，在0～14周歲全部流動(dòng)兒童中，戶口性質(zhì)為農(nóng)業(yè)戶口的流動(dòng)兒童占76.5%，非農(nóng)業(yè)戶口者只占23.5%。若將戶口性質(zhì)為農(nóng)業(yè)戶口的流動(dòng)兒童視為隨遷子女，則全國(guó)隨遷子女?dāng)?shù)量已達(dá)到1403萬(wàn)人。其中，6～14周歲義務(wù)教育階段適齡流動(dòng)兒童在0～14周歲流動(dòng)兒童中的比重為61.37%，則義務(wù)教育階段適齡隨遷子女?dāng)?shù)量已達(dá)到861萬(wàn)人[1]。這不僅造成了進(jìn)城務(wù)工子女失學(xué)、教育平等權(quán)缺失，而且還造成他們的隨意性大、社交焦慮、孤獨(dú)等心理問(wèn)題，促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工子女健康快樂(lè)成長(zhǎng)，日益引起國(guó)家、各級(jí)政府、學(xué)校及社會(huì)各界的關(guān)注。
一、進(jìn)城務(wù)工子女的心理問(wèn)題
很多進(jìn)城務(wù)工人員子女在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)城里的生活，出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。如果長(zhǎng)期忽視，就會(huì)使他們錯(cuò)過(guò)受教育的最佳時(shí)期。進(jìn)城務(wù)工人員子女時(shí)常會(huì)出現(xiàn)以下一些心理問(wèn)題：
（一）適應(yīng)性較差。據(jù)調(diào)查，進(jìn)城務(wù)工子女與本區(qū)在校就讀學(xué)生相比，在行為習(xí)慣、衛(wèi)生意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面都有很大的差距，這些學(xué)生大部分都存在上課注意力不集中、小動(dòng)作多、作業(yè)不能按時(shí)完成、懶散不聽(tīng)話等問(wèn)題，很難融入新的課堂靜下心學(xué)習(xí)。
（二）孤獨(dú)、抑郁傾向較強(qiáng)。很多進(jìn)城務(wù)工子女認(rèn)為自己是農(nóng)村人，出生身份低，常感到被城里學(xué)生看不起，在心理上很難融入城市生活，常常表現(xiàn)得比較孤獨(dú)、抑郁和易受傷害。他們行事喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少與他人交往，很少和同學(xué)一起玩耍、游戲，更是很少參加學(xué)校的活動(dòng)。即便和教師交往也顯得疏離，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至持懷疑態(tài)度。
（三）自卑、自責(zé)心理嚴(yán)重。進(jìn)城務(wù)工子女常認(rèn)為自己父母從事的是最臟、最累的職業(yè)，家庭收入低，自身的穿著與城市里的人相差較大，自身從小就在農(nóng)村生活，很多現(xiàn)代的技術(shù)知識(shí)缺乏。從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑、自責(zé)自己的能力不足，甚至因“情感饑餓”產(chǎn)生厭世自閉、社會(huì)逆反等不良心理。
（四）情緒波動(dòng)大。由于缺少父母的關(guān)愛(ài)體驗(yàn)，會(huì)把教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是對(duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在教師的對(duì)立面上，反其道而行之。當(dāng)身心體驗(yàn)與客觀環(huán)境之間的矛盾積累到一定程度時(shí)，他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，無(wú)法把心理沖突平息下來(lái)時(shí)他們就有可能走向另一個(gè)極端。
（五）人際關(guān)系敏感。進(jìn)城務(wù)工子女心理問(wèn)題的發(fā)生率為18.73%， 其中排在首位的影響因子即為人際敏感[2]。40%左右的進(jìn)城務(wù)工子女感到“與新朋友在一起時(shí)不好意思接近”， 課堂討論時(shí)他們怕自己言語(yǔ)不當(dāng)而不敢與同學(xué)溝通交流， 在課外活動(dòng)中也不能與伙伴進(jìn)行很好的溝通、合作[3]。以致其他的學(xué)生也不愿與他們交往。在學(xué)校造成其他學(xué)生也不愿與他們交往。
二、進(jìn)城務(wù)工子女不良心理的影響因素
（一）外部因素
1.家庭因素。家庭是兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境，父母的教育觀、文化程度以及家庭經(jīng)濟(jì)水平都影響著兒童的身心發(fā)展。父母是孩子的第一任教師，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民文化水平偏低，他們的很少?gòu)男睦韥?lái)教導(dǎo)孩子。又因忙于賺錢(qián)養(yǎng)家糊口，沒(méi)有很多時(shí)間來(lái)陪孩子，只能任其發(fā)展。
2.學(xué)校因素。學(xué)校在進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)習(xí)、身心發(fā)展中扮演了重要角色。學(xué)校整體的辦學(xué)條件和水平、師生關(guān)系、師資力量等構(gòu)成了校園的文化氛圍，它深刻地影響著生活于其中的每一個(gè)學(xué)生。進(jìn)城務(wù)工子女在受教育的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到來(lái)自同學(xué)不同程度的歧視甚至老師的不公平對(duì)待，這使得進(jìn)城務(wù)工子女的心理健康發(fā)展受限制。
3.社會(huì)因素。社會(huì)制度對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女仍存在一些不便之處，高額的擇校費(fèi)，還有“借讀費(fèi)”或“贊助費(fèi)等，這不僅讓經(jīng)濟(jì)收入低的進(jìn)城務(wù)工家庭生活加重負(fù)擔(dān)，而且讓進(jìn)城務(wù)工子女感到自己與城市同齡人的差別。再加上進(jìn)城務(wù)工子女居住生活條件差，在社區(qū)還經(jīng)常受到其他人的欺負(fù)、社區(qū)管理員的不公平待遇，一些城市人的歧視。
（二）內(nèi)部因素
大部分進(jìn)城務(wù)工子女，由于條件受限，沒(méi)有受到良好的教育，沒(méi)有城市里同齡人知識(shí)面廣，甚至還有一些不良行為習(xí)慣，當(dāng)來(lái)到城市，感到自己思維方式、個(gè)人衛(wèi)生、生活習(xí)慣等與城市同齡人存在很大的差異時(shí)，他們?nèi)菀赘械阶员啊⒆蚤]，人際關(guān)系敏感。
（三）進(jìn)城務(wù)工子女心理健康教育的策略
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰[4]認(rèn)為，心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡。因此，要從根本上促進(jìn)其心理健康發(fā)展，使其心理發(fā)展過(guò)程中主客體之間維持一種平衡狀態(tài)。由此，要維護(hù)和促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工子女心理的健康成長(zhǎng)，不僅僅要提升進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的個(gè)人心理素質(zhì)與能力，促進(jìn)他們對(duì)新生活環(huán)境的適應(yīng)，還要努力改善他們的生活環(huán)境，化解“排斥性”和“邊緣化”的環(huán)境氣氛，從而達(dá)到人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，進(jìn)城務(wù)工子女健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
（一）提升進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民素質(zhì)，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境
良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的身心健康發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。首先，進(jìn)城務(wù)工者需注重自身素質(zhì)的提高，自身可利用空余時(shí)間參加一些教育培訓(xùn)，與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。通過(guò)不同的渠道學(xué)習(xí)為孩子的學(xué)習(xí)、身心健康成長(zhǎng)起到 “潛移默化”、“言傳身教”的積極作用。其次，進(jìn)城務(wù)工的父母要樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式，教育孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。最后，在日常生活中，增加親子互動(dòng)，常和孩子談?wù)劊嘟o孩子關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。
（二）加強(qiáng)教師工作，營(yíng)造溫暖和諧的班級(jí)環(huán)境
積極向上的班集體也會(huì)影響著學(xué)生的積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)、生活。首先，教師要主動(dòng)接近學(xué)生。不論是在課堂還是在課后，了解他們的生活，傾聽(tīng)他們的心聲，和他們交朋友，幫他們解決生活中遇到的問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理。要塑造良好的師生關(guān)系。美國(guó)學(xué)者福爾通和凡斯本德曾經(jīng)指出：“6 到 17 歲的大部分學(xué)生與教師在一起的時(shí)間比與其家長(zhǎng)在一起的時(shí)間更多，因此，教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)化和情緒調(diào)整有明顯的影響作用[5]。”而良好的師生關(guān)系，才可使“教師有機(jī)會(huì)積極地影響學(xué)生的心理健康” [6]。在生活上給他們關(guān)心，在情感上，多談心、多交心用心去感化他們，使他們盡快適應(yīng)新的環(huán)境、新的活，迅速融入新的學(xué)校和班級(jí)，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。其次，對(duì)家庭生活困難的學(xué)生，開(kāi)展幫扶活動(dòng)，讓他們感受班級(jí)的溫暖。在班級(jí)里，可以開(kāi)展助學(xué)活動(dòng)，由學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生相互合作。讓那些內(nèi)心的膽怯、害怕、自卑的學(xué)生將漸漸轉(zhuǎn)化為勇敢、上進(jìn)等心理品質(zhì)，是他們的自尊心得以保護(hù)，自信心得到增強(qiáng)。最后，當(dāng)進(jìn)城務(wù)工人員子女犯一些錯(cuò)誤時(shí)， 老師要做到循循善誘，用更多的愛(ài)心和恒心去感化孩子。
（三）改進(jìn)社區(qū)管理，積極營(yíng)造公正公平社區(qū)環(huán)境
政府調(diào)動(dòng)各方面積極性，對(duì)遷入城市生活的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及子女給予更多的關(guān)注，環(huán)境變遷過(guò)程中家庭的親子交往、學(xué)校教育等因素對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女人格的形成和發(fā)展有很大影響，促進(jìn)進(jìn)城農(nóng)民工子女人格健康發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念，建立富有彈性的人口管理制度，構(gòu)建家庭--學(xué)校--社區(qū)--學(xué)生四元教育途徑。投入更多的人力、物力支持， 多部門(mén)密切配合、齊抓共管，加強(qiáng)社區(qū)實(shí)踐，多渠道拓寬心理健康教育途徑。為進(jìn)城務(wù)工子女的心理發(fā)展提供一個(gè)和諧、向上的環(huán)境，引導(dǎo)他們合理調(diào)適自我，順利轉(zhuǎn)化人格發(fā)展中的統(tǒng)合危機(jī)，走出相對(duì)隔離的生活空間，融入城市，使他們的心理得到健康地成長(zhǎng)。[7]
參考文獻(xiàn)：
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誠(chéng)信教育的例子范文2
關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)改革；研究型作業(yè)；考核機(jī)制
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0064-02
《數(shù)字信號(hào)處理》是電子通信類專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，一直存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題，主要原因是該課程理論多、公式多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直觀感覺(jué)不明顯，學(xué)習(xí)興趣不大。很多同學(xué)都是為了考試而學(xué)，為了考研而學(xué)，意識(shí)不到該門(mén)課程的實(shí)際應(yīng)用性，在復(fù)雜的理論推導(dǎo)中失去了學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性，為了改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，迫切需要對(duì)該課程進(jìn)行改革。針對(duì)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，作者對(duì)我校通信工程2009級(jí)學(xué)生在該課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式和考核機(jī)制進(jìn)行了大膽的改革，以期解決該課程的種種問(wèn)題，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
一、課程改革實(shí)施方法
1.借助Matlab軟件輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。使用Matlab軟件演示課程中的概念、定義、公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)演算，附加板書(shū)講解。比如使用Matlab編程演示單位脈沖序列、單位階躍序列、矩形序列、序列的傅立葉變換、有限長(zhǎng)序列的卷積和、數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)等[1]。這樣學(xué)生在讀程序的同時(shí)，也大概掌握了運(yùn)算過(guò)程，更利于學(xué)生掌握具體理論。
2.設(shè)計(jì)研究型作業(yè)，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)研究課程內(nèi)容。以學(xué)生為主的互動(dòng)式教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)效果的主要方法[2]。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生對(duì)自己錄制的音頻信號(hào)進(jìn)行相應(yīng)的處理。通過(guò)研究型作業(yè)，學(xué)生在學(xué)會(huì)理論的同時(shí)也掌握了相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用，符合高質(zhì)量的教學(xué)要求，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.建立課程網(wǎng)站，減小學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，鞏固學(xué)習(xí)成果。建立了《數(shù)字信號(hào)處理》課程網(wǎng)站，把教師課件放在網(wǎng)上供學(xué)生自由下載。設(shè)立在線答疑專欄，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。對(duì)教師的每堂課程錄像，把視頻文件放在網(wǎng)上便于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，對(duì)提問(wèn)和下載資源的學(xué)生進(jìn)行加分，這樣學(xué)生在線學(xué)習(xí)的人數(shù)有所提高，在線學(xué)習(xí)積極性也較高，部分上課聽(tīng)不懂的內(nèi)容可以重復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，減少了學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，收到良好的效果。
4.對(duì)課程考核機(jī)制在考試形式，學(xué)生準(zhǔn)備和課程分?jǐn)?shù)構(gòu)成等方面進(jìn)行改革。以往學(xué)生主要針對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程、公式和計(jì)算方法進(jìn)行機(jī)械的記憶，在考試中有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)定理或公式記憶的不準(zhǔn)確而導(dǎo)致丟分，考試分?jǐn)?shù)并沒(méi)有反映學(xué)生真實(shí)的水平，應(yīng)試現(xiàn)象較為嚴(yán)重。針對(duì)以上情況，我們采取了一系列措施：首先，我們調(diào)整了學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成。期末考試卷面成績(jī)由原來(lái)的80%調(diào)整到如今的60%，增加的研究型作業(yè)占據(jù)了總成績(jī)的20%，對(duì)個(gè)別可以根據(jù)老師提供的參考程序進(jìn)行較大改進(jìn)的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)給予滿分。其次，本次考試以考查學(xué)生應(yīng)用為主，學(xué)生可以在考試之前準(zhǔn)備一張預(yù)備紙，寫(xiě)下任何自己認(rèn)為有用的資料，并可以把預(yù)備紙帶到考場(chǎng)上，避免了一些不必要的機(jī)械記憶。再次，題型由以前的填空、判斷、計(jì)算、選擇和論述等多種題型，變成以論述為主，其他為輔的考試方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
二、課程改革的實(shí)際效果和存在的問(wèn)題
本次課程改革的對(duì)象是我校通信工程2009級(jí)110名學(xué)生，110名學(xué)生中二表生為60名，三表生為50名，經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，反映了以下情況。
1.教學(xué)改革實(shí)際效果。①學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高。通過(guò)課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。17%的同學(xué)認(rèn)為該課程很有意思，學(xué)習(xí)興趣很濃，38%的同學(xué)認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)起來(lái)不枯燥，36%的同學(xué)認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)興趣一般，9%的同學(xué)認(rèn)為一學(xué)該課程就頭疼。通過(guò)和采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的通信工程專業(yè)2010級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)興趣很濃的比率提高了5%，學(xué)習(xí)起來(lái)不枯燥的比率提高了10%。②學(xué)生成績(jī)更趨于合理化。通信工程2009級(jí)學(xué)生的該門(mén)課程的考試成績(jī)分布更趨于合理。其中不及格人數(shù)占總數(shù)的6%，60分段的人數(shù)分占總數(shù)的20%，70分段的人數(shù)占總數(shù)的48%，80分段的人數(shù)占總數(shù)的14%，90分段的人數(shù)占總數(shù)的12%，成績(jī)符合正態(tài)分布，成績(jī)能真實(shí)反映出學(xué)生掌握該門(mén)課程的實(shí)際情況。③學(xué)生的實(shí)踐能力增強(qiáng)。在課程教學(xué)中引入Matlab軟件，學(xué)生在掌握《數(shù)字信號(hào)處理》相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)該軟件的掌握，所有學(xué)生都能簡(jiǎn)單操作該軟件，其中50%的學(xué)生可以熟練操作。在課程教學(xué)中根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和階段的不同布置研究型作業(yè)，80%的同學(xué)能按照教師提供的程序?qū)σ纛l信號(hào)進(jìn)行處理，17%的同學(xué)可以對(duì)教師給定的程序進(jìn)行簡(jiǎn)單的改進(jìn)，3%的同學(xué)可以自己編程完成作業(yè)，數(shù)據(jù)表明學(xué)生的實(shí)踐能力有顯著增強(qiáng)。④學(xué)生對(duì)課程所學(xué)的內(nèi)容印象較深，記憶時(shí)間較長(zhǎng)。課程考試完成一年后，對(duì)通信工程2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，14%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)該課程絕大部分內(nèi)容仍然記憶猶新，52%的學(xué)生認(rèn)為可以回憶起該課程的一部分內(nèi)容，35%的學(xué)生認(rèn)為只掌握了該課程的一小部分內(nèi)容，9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)過(guò)該課程和不學(xué)差不多。學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的印象較深，記憶時(shí)間較長(zhǎng)。
2.改革中存在的問(wèn)題和解決方法。①二表生學(xué)習(xí)效果較好，三表生整體學(xué)習(xí)效果較差。二表學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍較濃，學(xué)生對(duì)Matlab軟件掌握較好，在課堂教學(xué)中絕大部分能跟上教師的思路，三表生對(duì)Matlab軟件掌握一般，有一部分學(xué)生跟不上教師的思路，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)Matlab軟件的掌握情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)開(kāi)始應(yīng)加大三表學(xué)生Matlab基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，待學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固了才可以在教學(xué)中引入Matlab軟件。②學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握很好，但對(duì)于一部分考研的學(xué)生，課堂講授內(nèi)容與考研內(nèi)容差距較大，期末考試題型和考研題型脫鉤在通信2009級(jí)學(xué)生中有22名學(xué)生準(zhǔn)備考研，絕大部分考研專業(yè)課要考《數(shù)字信號(hào)處理》，他們普遍認(rèn)為課程改革是成功的，效果是明顯的，但同時(shí)也反映課堂講授內(nèi)容和考研時(shí)可能遇到的內(nèi)容著重點(diǎn)不同的問(wèn)題，即使本課程學(xué)的再好，考研也不一定能取得好成績(jī)。期末考試題型和考研題型差距較大，很難實(shí)現(xiàn)考試和考研的對(duì)接。針對(duì)這部分學(xué)生，目前并未找到好的解決方法，只有讓學(xué)生自己有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。
《數(shù)字信號(hào)處理》是一門(mén)很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，又一向被學(xué)生認(rèn)為是門(mén)難課，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式和考核機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列改革，并依據(jù)考試情況，采用問(wèn)卷調(diào)查方式，對(duì)課程改革進(jìn)行探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善改革機(jī)制，提出改革盲點(diǎn)。實(shí)踐表明，通過(guò)該課程的教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量很大程度的提高，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，本次改革得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，可以說(shuō)該課程教學(xué)的改革是成功的。
參考文獻(xiàn)：
[1]于家城，高永清.數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)改革的實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（10）：20-21，31.
誠(chéng)信教育的例子范文3
教育要真正有效,必須滿足一個(gè)前提條件,那就是:學(xué)生對(duì)教育者思想的認(rèn)同、接受,并形成自己正確的認(rèn)識(shí)、判斷,同時(shí)激發(fā)自己努力去做。這個(gè)過(guò)程也就是自我教育的過(guò)程,沒(méi)有這個(gè)過(guò)程,沒(méi)有孩子自己內(nèi)心的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),我們的教育必定是無(wú)效的。有位曾受過(guò)特殊教育的“壞孩子”就在媒體做節(jié)目時(shí)說(shuō):“媽媽也經(jīng)常和我談心,但我的心是封閉的,她說(shuō)的什么,在我心里碰了一下,又全都彈了回去”。潛能生們這個(gè)特殊的群體,飽嘗了失敗的滋味,體驗(yàn)了各種冷遇,他們大都比較自卑、偏執(zhí)、封閉。對(duì)老師和尊長(zhǎng)有一種自然的“敵意”。有的同學(xué)還把這種“敵意”擴(kuò)大到對(duì)社會(huì)的態(tài)度,認(rèn)為這個(gè)世界似乎都跟他過(guò)不去。對(duì)他們的教育要產(chǎn)生作用,首先就要糾正他們心理上的偏頗,否則,我們的教育頂多只是一種無(wú)謂的嘮叨。
那么,我們?nèi)绾蝸?lái)幫助孩子完成這個(gè)心理歷程,實(shí)現(xiàn)自我教育呢?
第一步:忍耐
英國(guó)大教育家斯賓塞曾說(shuō):“在兒童表現(xiàn)出疲倦之前功課就應(yīng)該停止”。這句看似平常的話道出了一個(gè)重要的教育原則:教育應(yīng)該在孩子樂(lè)于接受的情景下進(jìn)行。要希望自己的教育有效,首先就得使受教育者樂(lè)于接受。要使孩子接受教育,就得使孩子接受教育者。這些孩子,本身對(duì)教育者就積淀了許多不信任,甚至敵意。因此他們不但不會(huì)心甘情愿的接受教誨,還會(huì)經(jīng)常向固有的“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn),甚至向我們教育者的人格挑戰(zhàn)。這常會(huì)讓我們大感意外、驚慌失措、尷尬憤怒。但如果我們果真如此,他們反而會(huì)有一種“成就感”。這時(shí),最好的辦法,就是不教育。我們最正確的態(tài)度就是忍耐。放下自己的尊嚴(yán)和架子,壓制住自己心頭的怒火,站在孩子的一面想想。其實(shí),他們此時(shí)也不好過(guò),一直在等待著你嚴(yán)厲的批評(píng),等著和你干一仗,也處在一種焦慮、不安而略帶恐懼的心理狀態(tài)下。我們的忍耐,會(huì)讓孩子準(zhǔn)備好的抵觸、反抗心理落空。當(dāng)他等待的疾風(fēng)驟雨般的批評(píng)沒(méi)有來(lái)時(shí),他會(huì)想一個(gè)問(wèn)題:這是怎么了,老師究竟會(huì)怎么樣?他在思考這個(gè)問(wèn)題的同時(shí),就會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。我們的忍耐就是要讓他從緊張、對(duì)立的情緒中走出來(lái),走進(jìn)平穩(wěn)的心態(tài),進(jìn)而反思自己。這樣才能接受教育者。同時(shí)也能讓孩子們感受到一種很少感受的溫情,感受到自己被尊重。這樣他就會(huì)不知不覺(jué)的走進(jìn)了我們的教育“圈套”。孩子接受了教育者,我們的教育就會(huì)有效了。忍耐為我們的教育打下了良好基礎(chǔ)。讓孩子做好了接受教育的心理準(zhǔn)備。
第二步:等待
有了這個(gè)前提我們的教育就有了著力點(diǎn)。對(duì)孩子的教育有兩種情形,一種是教育者告訴他:你錯(cuò)在哪兒,你應(yīng)該怎么做?一種是給孩子足夠的時(shí)間和心理空間,讓其自己去觀察、比較、體驗(yàn)、反思,最后決定自己怎么做。由于各式各樣的原因,前一段時(shí)間,我校初中某班學(xué)生離家出走的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。老師、家長(zhǎng)通過(guò)各種努力,最后這些孩子又陸續(xù)回到了學(xué)校。可有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象:那些在外流浪了一段時(shí)間,自己主動(dòng)回來(lái)的孩子學(xué)習(xí)都比較安心;而那些是老師、家長(zhǎng)找回來(lái)又強(qiáng)行送到學(xué)校的孩子,大都不安心,有的甚至還蠢蠢欲動(dòng)準(zhǔn)備再次出走,弄得家長(zhǎng)和老師整天都提心吊膽的。為什么會(huì)這樣呢?我想那些自己回來(lái)的孩子在外流浪的過(guò)程中,他們嘗到了流浪的艱辛,感受到現(xiàn)在就踏入社會(huì)自己有很多東西還無(wú)法面對(duì)。而那些被找回來(lái)的孩子,沒(méi)有經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)心理歷程,沒(méi)有形成這種認(rèn)識(shí),回到學(xué)校,還想著外面的世界是多么精彩,有那種想法也就不足為怪了。在這個(gè)嘗試過(guò)程中,孩子們有時(shí)候會(huì)很緊張,對(duì)自己一時(shí)想不明白的事也會(huì)很苦惱,但他一旦想明白之后,他也就有一種成就感。而思考所獲得的東西。也就會(huì)成為他性格的一部分。而這個(gè)過(guò)程是一個(gè)自然的過(guò)程,我們?nèi)绻缓侠淼厝ジ蓴_他就會(huì)損害它,因?yàn)槲覀儾荒馨岩粋€(gè)人為的形式硬加在一個(gè)正在發(fā)展的心智上。要讓他們自己去獲得,雖然這個(gè)獲得的過(guò)程會(huì)很艱辛,時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些,但須知任何具有永久用處的東西,必須費(fèi)力得來(lái)才會(huì)持久,來(lái)得容易的東西也最容易失去。
第三步:堅(jiān)持
誠(chéng)信教育的例子范文4
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中職校；心理健康教育；進(jìn)城務(wù)工隨遷子女
【中圖分類號(hào)】R395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）04-0576-02
一?隨遷子女的概念
關(guān)于隨遷子女的概念，國(guó)內(nèi)有許多種不同的定義?劉正榮認(rèn)為，隨遷子女指在我國(guó)城鎮(zhèn)一體化發(fā)展中，隨其父母進(jìn)入城市的子女，一般指6～14周歲的正在受教育的兒 童?目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)隨遷子女的概念并未明確界定?所以，為了與隨遷子女相關(guān)的概念有所區(qū)分，通過(guò)借鑒農(nóng)民工和流動(dòng)兒童的概念界定，嘗試對(duì)隨遷子女進(jìn)行操作性定義，即認(rèn)為隨遷子女是指戶籍還是農(nóng)民，有自己的土地，但主要從事非種植產(chǎn)業(yè)?以務(wù)工為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源農(nóng)民工的子女?他們一般為6―18周歲的適齡上學(xué)兒童或青少年?
二?積極心理學(xué)簡(jiǎn)介
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起于美國(guó)的一個(gè)新研究領(lǐng)域，是目前比較完善?有效地利用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮?與傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注心理問(wèn)題和心理疾病等問(wèn)題不同，積極心理學(xué)更關(guān)注積極的方面，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要研究人類以及人類社會(huì)的積極力量?積極心理學(xué)主要從三個(gè)方面來(lái)研究積極力量：一?在主觀層面上，主要研究個(gè)體的主觀體驗(yàn)，其中包括幸福感?滿意度?興趣?成就感等，重點(diǎn)是對(duì)人主觀幸福感的研究?強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過(guò)去?幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)?二?在個(gè)體層面上，主要研究個(gè)體積極的人格品質(zhì)，其中包括愛(ài)的能力?激情?潛能等?三?在群體或組織層面上，主要研究積極的組織系統(tǒng)，其中包括利他行為，禮貌等?
積極心理學(xué)的興起不僅為心理學(xué)屆注入了新鮮的血液，并且為各領(lǐng)域的實(shí)踐操作提供了可依據(jù)的理論基礎(chǔ)?積極心理學(xué)理論在教育領(lǐng)域更有不可替代的重要作用?
三?中職校進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的心理健康狀況
（一）調(diào)查對(duì)象的選擇及研究方法
1?自制學(xué)生一般情況調(diào)查表
主要包括研究對(duì)象的性別?年齡?學(xué)校?年級(jí)戶籍類型家庭經(jīng)濟(jì)狀況居住狀況等基本情況，以及對(duì)自己生活現(xiàn)狀的主觀滿意度?對(duì)自我的主觀評(píng)價(jià)?隨遷時(shí)間?社會(huì)支持來(lái)源等?問(wèn)卷選擇上海市三所進(jìn)城務(wù)工隨遷子女招收比例較高的學(xué)校發(fā)放?共發(fā)放問(wèn)卷四百份，其中進(jìn)城務(wù)工隨遷子女180名，城市青少年220名?
2?癥狀自評(píng)量表（SCL-90）
本次調(diào)查對(duì)象選擇了100 進(jìn)城務(wù)工隨遷子女子和100名城市青少年作為對(duì)照組?采取以班級(jí)為單位整群抽取的方法，由班主任利用上自習(xí)課的時(shí)間讓學(xué)生填寫(xiě)各種調(diào)查表，當(dāng)場(chǎng)收回，回收率 100%，有效問(wèn)卷 96%?數(shù)據(jù)用 SPSS10.0 社會(huì)科學(xué)軟件包處理?然后，針對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的呈顯著性差異的心理問(wèn)題進(jìn)行訪談法取證?
采用的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）是檢核青少年心理健康問(wèn)題普遍采用的測(cè)量工具?該量表共有90個(gè)條目，每個(gè)條目采用 5 級(jí)評(píng)分制：1―5 分別表示“從無(wú)”? “輕度”?“中度”?“偏重”?“嚴(yán)重”?測(cè)量?jī)?nèi)容涉及感覺(jué)?情緒?思維?意識(shí)?行為?生活習(xí)慣?人際關(guān)系?飲食睡眠等方面，包含：軀體化?強(qiáng)迫?人際關(guān)系敏感? 抑郁?焦慮?敵對(duì)?恐怖?偏執(zhí)?精神病性和其他等 10 個(gè)因子?
（二）?調(diào)查總體結(jié)果
1?上海市中職校青少年心理健康水平和全國(guó)常模無(wú)明顯差異?
從（SCL-90）的測(cè)試結(jié)果分析，上海市中職校進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的心理健康水平和全國(guó)常模無(wú)明顯差異?
2?城市青少年心理健康狀況與進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理健康狀況無(wú)顯著性差異?
根據(jù)（SCL-90）的問(wèn)卷結(jié)果，城市青少年和進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的心理健康狀況沒(méi)有顯著的差異?共同存在強(qiáng)迫癥狀?敵對(duì)?抑郁等問(wèn)題?
3?進(jìn)城務(wù)工隨遷子女中男生社會(huì)適應(yīng)水平和心理健康狀況明顯好于女生?
根據(jù)測(cè)試結(jié)果女生在恐怖和抑郁方面的問(wèn)題比男生嚴(yán)重?由于女生的性格特征，她們的感情細(xì)膩，宣泄途徑有限，所以心理健康水平差于男生?再加上進(jìn)城務(wù)工隨遷子女家庭多為多子女家庭，在和父母的訪談過(guò)程中也表現(xiàn)出，父母對(duì)女孩的重視程度低于男孩，長(zhǎng)此以往很多女生缺乏父母的關(guān)愛(ài)對(duì)心理健康有很大的影響?
4?進(jìn)城時(shí)間長(zhǎng)的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理健康狀況好于進(jìn)城時(shí)間短的?
根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)31%的學(xué)生出生在上海，58%的學(xué)生幼兒園和小學(xué)階段就來(lái)到了上海?由于進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在低年齡階段就來(lái)到了城市，成長(zhǎng)過(guò)程有父母的陪伴，并且很早就接受了城市學(xué)校的學(xué)習(xí)，他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)和心理健康方面狀況良好?這也是進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理健康狀況和城市子女沒(méi)有明顯差異的重要原因?
因子
（三）?隨遷子女心理健康個(gè)體差異
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，雖然中職校進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理健康狀況與城市青少年沒(méi)有顯著性差異，但由于其生活條件?家庭環(huán)境?成長(zhǎng)過(guò)程特殊性，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在心理健康方面也表現(xiàn)出一些個(gè)體差異性，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1?由于生活環(huán)境的不同，產(chǎn)生自卑與自尊的矛盾心理?
進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的父母受教育程度相對(duì)較低，67%的父母只有小學(xué)或初中文化程度，有66%的父母做工人或營(yíng)業(yè)員等較低收入的工作，25%的父母從事個(gè)體勞動(dòng)（小商販等）?導(dǎo)致家庭收入不是很高，相對(duì)城市學(xué)生日常的生活費(fèi)用比較緊張?甚至有個(gè)別隨遷子女每天在學(xué)校的伙食都非常簡(jiǎn)單?隨遷子女日常的娛樂(lè)活動(dòng)41%的學(xué)生在家待著看電視，顯示出一種“隔離”狀態(tài)?進(jìn)城務(wù)工隨遷子女有些由于生活環(huán)境的特殊而自卑?但這一年齡段的學(xué)生自我意識(shí)已逐步完善，具有強(qiáng)烈的自尊要求?平時(shí)他們更愿意形成自己的交往圈，和城市學(xué)生交往比較少?班主任老師在訪談過(guò)程中也表達(dá)，要盡量避免稱呼他們農(nóng)民工子女或者談及他們父母的工作等問(wèn)題，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女會(huì)很反感?
2?抑郁和無(wú)助感導(dǎo)致生活態(tài)度消極?
根據(jù)問(wèn)卷80%的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女認(rèn)為學(xué)歷高低和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展有很大關(guān)系，而城市學(xué)生只有62%的人認(rèn)同?但班主任老師卻反映，每學(xué)期都會(huì)有很多進(jìn)城務(wù)工隨遷子女會(huì)放棄學(xué)業(yè)去打工賺錢(qián)?在和學(xué)生個(gè)別訪談的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為由于物質(zhì)條件不及別人，所以學(xué)習(xí)上的付出“也是白費(fèi)”，對(duì)于需要稍加努力就能辦到的事情，往往回避退縮，不去積極應(yīng)對(duì)，甚至采取放棄的態(tài)度?
3?心理問(wèn)題在行為上表現(xiàn)突出?
根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，當(dāng)和別人發(fā)生沖突時(shí)，38%的隨遷子女會(huì)用打架和謾罵的方式解決沖突?還有24%的隨遷子女會(huì)選擇自我發(fā)泄?城市學(xué)生有48%的比例選擇溝通協(xié)商解決?隨遷子女在人際溝通上不具備優(yōu)勢(shì)?在處理同學(xué)之間矛盾時(shí)會(huì)采用打架等比較粗暴的行為，甚至有些還會(huì)形成小群體打群架?在遲到?曠課以及每年的留級(jí)生中，隨遷子女所占的比例要明顯高于城市學(xué)生?
四?影響中職校進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理健康特點(diǎn)的因素
（一）社會(huì)因素?上海中職校中很大比例的學(xué)生是由于政策的限定無(wú)法在城市進(jìn)入高中才進(jìn)入了中職校?一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)這一政策的限定表示無(wú)奈，也感受到了自己在升學(xué)選擇時(shí)的不公正待遇?導(dǎo)致進(jìn)城務(wù)工隨遷子女群體主動(dòng)爭(zhēng)取的意識(shí)比較薄弱，更習(xí)慣于消極等待，自卑感加重?有些隨遷子女在中職校的寄宿制環(huán)境下，接觸到了物質(zhì)條件比他們豐厚的城市學(xué)生，貧富的差距容易使人產(chǎn)生不公平感，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)沒(méi)有動(dòng)力，甚至丟失信心?
（二）學(xué)校因素?進(jìn)城務(wù)工隨遷子女由于在初中時(shí)就已經(jīng)被學(xué)校劃入不能考高中的范圍，甚至有些初中專門(mén)給隨遷子女成立一個(gè)獨(dú)立的班級(jí)，因?yàn)樗麄儾恍杩几咧校呀虒W(xué)內(nèi)容刪減?隨遷子女感受到學(xué)校對(duì)他們的不重視，在主觀無(wú)能改變的情況下，他們也逐步放低對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力?
（三）家庭因素?父母的教養(yǎng)方式以及家庭環(huán)境是影響進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理健康狀況最關(guān)鍵的因素?68%的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的父母只有小學(xué)或者初中文化水平，他們中80%以上的人在從事高強(qiáng)度?低收入?長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)底層工作?由于工作性質(zhì)的原因他們周末給孩子的陪伴時(shí)間明顯低于城市學(xué)生，有13%的隨遷子女幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)的陪伴?有30%的城市學(xué)生會(huì)和父母說(shuō)自己的心理話，而隨遷子女的比例只有13%，他們中53%的人更愿意把心里話告訴朋友或者同學(xué)?這也使隨遷子女對(duì)好朋友的信任度大于城市學(xué)生，在男生中表現(xiàn)出比城市學(xué)生更講義氣，甚至有時(shí)會(huì)不顧后果的幫助朋友?由于隨遷子女中多是多子女家庭，他們身上少了城市學(xué)生的嬌氣，對(duì)老師的批評(píng)指正更愿意接受?有70%的隨遷子女表示愿意接受老師的批評(píng)，比例比城市學(xué)生高出很多?
五?積極心理學(xué)理念對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理健康教育的啟示
（一）心理健康教育應(yīng)增加進(jìn)城務(wù)工隨遷子女參與體驗(yàn)式活動(dòng)的機(jī)會(huì)
進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在學(xué)校的表現(xiàn)很多都比較內(nèi)向，不太愿意讓自己成為群體中的關(guān)注點(diǎn)?積極心理學(xué)注重學(xué)生積極主動(dòng)的關(guān)注自我的心理發(fā)展?fàn)顩r?傳統(tǒng)的灌輸式?給予式教育模式很難讓隨遷子女改變以往習(xí)慣的被動(dòng)應(yīng)對(duì)模式?學(xué)校可逐步調(diào)整了心理健康課的模式，引導(dǎo)更多的隨遷子女參與團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，減少了教師的講授，沒(méi)有傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅和拘謹(jǐn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，他們可以在游戲中自我覺(jué)察?相互肯定，不斷激勵(lì)和調(diào)動(dòng)了隨遷子女參與的主動(dòng)性和積極性?體驗(yàn)式活動(dòng)多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)或多角度評(píng)價(jià)模式，讓絕大多數(shù)隨遷子女都能在過(guò)程性評(píng)級(jí)中不斷體驗(yàn)成功，感受到自己的優(yōu)勢(shì)，逐漸樹(shù)立自信?
（二）心理健康教育應(yīng)注重進(jìn)城務(wù)工隨遷子女積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)校心理咨詢室很多時(shí)候?qū)M(jìn)城務(wù)工隨遷子女的關(guān)注僅僅體現(xiàn)在幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而削減了心理健康教育應(yīng)該具備的更廣泛的功能?積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和人格特征?作為心理健康教育工作者我們應(yīng)該將解決隨遷子女的的問(wèn)題和積極品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，這樣才能幫助他們更好的面對(duì)心理困境?能夠自助，比起單純的解決眼前的問(wèn)題更有意義?
（三）心理健康教育應(yīng)注重形成良好的班風(fēng)，為進(jìn)城務(wù)工隨遷子女營(yíng)造一個(gè)良好氛圍?
積極心理學(xué)認(rèn)為人的積極品質(zhì)與環(huán)境是分不開(kāi)的，在環(huán)境中得到體現(xiàn)的同時(shí)環(huán)境又在影響著個(gè)人?由于中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這一階段的學(xué)生對(duì)同伴的認(rèn)可度高于對(duì)老師或者父母的認(rèn)可，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)也體現(xiàn)了進(jìn)城務(wù)工隨遷子女對(duì)好友同學(xué)的認(rèn)可度到達(dá)53%?身處怎樣的一個(gè)班集體，擁有怎樣的同學(xué)和朋友直接決定隨遷子女的心理健康狀況?班級(jí)同學(xué)的行為表現(xiàn)會(huì)潛移默化的影響到他們?一個(gè)充滿認(rèn)可?接納和鼓勵(lì)的班集體，會(huì)讓隨遷子女增加對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，能讓隨遷子女不斷感受積極的情緒發(fā)展積極人格?心理健康教育工作要借助班主任的力量，讓每個(gè)班級(jí)都能形成一種積極地氛圍，才能真正有效的幫助班上的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女形成良好的人格品質(zhì)?
積極心理學(xué)不僅拓寬了現(xiàn)代心理學(xué)的理論和實(shí)踐視野，也為我們重新審視和理解心理學(xué)提供了新的視角和維度?積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要研究人或社會(huì)所存在的各種問(wèn)題，同時(shí)還要研究人的各種積極力量和積極品質(zhì)?用積極心理學(xué)的理念培養(yǎng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)?建立良好的師生關(guān)系?對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)這對(duì)提高進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的心理健康水平?幫助隨遷子女更好的融入城市?促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展有重要的意義?
參考文獻(xiàn)
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誠(chéng)信教育的例子范文5
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0104-02
物理因子治療技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程。主要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用物理因子治療方法，預(yù)防與治療疾病的能力。物理因子治療技術(shù)課程因其知識(shí)體系涉及物理、生理、臨床等多個(gè)領(lǐng)域，因此在以往的教學(xué)中總是存在學(xué)生理解不易，知識(shí)點(diǎn)接近，理論與操作難易迥然的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用各種治療技術(shù)到臨床實(shí)踐中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，還需要探索更多的教學(xué)與評(píng)價(jià)方法[1]。
多元化的教學(xué)與評(píng)價(jià)手段是筆者近兩年來(lái)一直在課堂上研究及實(shí)施的一些方法，經(jīng)過(guò)使用發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法的刺激下，課堂氣氛及效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。配合浙江省課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，在2015～2016學(xué)年第一學(xué)期的物理因子治療技術(shù)課程中進(jìn)行了多元化教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段的改革與創(chuàng)新。
一、資料與方法
1.一般資料。選取2015級(jí)康復(fù)3+2班及2014級(jí)康復(fù)1、2班本項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象。本學(xué)期三個(gè)班級(jí)均有物理因子治療技術(shù)課程，教學(xué)時(shí)數(shù)及教學(xué)內(nèi)容一致。其中2014級(jí)康復(fù)1、2班，共計(jì)85人，年齡為19～20歲，其中男同學(xué)8人，以外聘教師授課為主，采用傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)方法，可設(shè)定為對(duì)照組。2015級(jí)3+2班為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)39人，年齡為19～20歲，其中男同學(xué)14人，進(jìn)行多元化教學(xué)與評(píng)價(jià)。
2.方法。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班設(shè)定同樣的教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)及知識(shí)能力目標(biāo)要求相同。但采用不一樣的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法。實(shí)驗(yàn)班以討論式、案例引導(dǎo)式、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、反思式教學(xué)方法為主，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)多媒體講授加實(shí)踐操作的授課形式；評(píng)價(jià)方法方面，實(shí)驗(yàn)班重在過(guò)程性考核，以小組討論發(fā)言、小組協(xié)作、PPT制作、階段測(cè)試、網(wǎng)上作業(yè)、操作考核構(gòu)成平時(shí)成績(jī)，而對(duì)照班以階段作業(yè)和操作考核作為平時(shí)成績(jī)（詳見(jiàn)表1所示）；期末成績(jī)構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)班理論考核30%，操作考核30%，平時(shí)（小組匯報(bào)、講課、文獻(xiàn)搜索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）40%，對(duì)照班理論考核40%，操作考核40%，平時(shí)作業(yè)20%。期末根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷比較學(xué)生在理論成績(jī)、操作能力、溝通交流、職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的能力，做出統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
二、結(jié)果
學(xué)期結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用調(diào)查問(wèn)卷、自我評(píng)價(jià)、期末成績(jī)等方式進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比。調(diào)查問(wèn)卷和自我評(píng)價(jià)以滿意和不滿意兩個(gè)選項(xiàng)回答。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在期末考試?yán)碚摮煽?jī)上差異不大，平均分接近。但根據(jù)卡方檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組在自主學(xué)習(xí)能力、操作能力、溝通交流、職業(yè)認(rèn)同、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)能力方面都優(yōu)于對(duì)照組（p
三、討論
教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的臨床思維能力和記憶能力，是一個(gè)值得研究的課題[1]。多元化的教學(xué)方法在不同層面的醫(yī)學(xué)生的教學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。就康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)而言，根據(jù)崗位的特點(diǎn)也嘗試使用PBL教學(xué)法、病例導(dǎo)入教學(xué)法、小組討論、情景模擬等多元化教學(xué)方法[2，3]。評(píng)價(jià)手段也由過(guò)去以期末考試為主慢慢向過(guò)程性評(píng)價(jià)傾斜。經(jīng)過(guò)一輪的教學(xué)體驗(yàn)，多元化的教學(xué)方法及評(píng)價(jià)手段的使用，能讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力都有所提升。在多元化教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法的實(shí)施過(guò)程中，也要重點(diǎn)考慮解決以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法無(wú)所謂好壞，每一種方法都各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)環(huán)境及不同的教學(xué)對(duì)象選擇相適宜的教學(xué)方法[3]。比如，針對(duì)物理因子治療技術(shù)課程中相對(duì)比較重要的電療部分多采用案例引導(dǎo)、討論、體驗(yàn)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做出比較，掌握要點(diǎn)。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)比較清晰的傳導(dǎo)熱和磁療，則多采用翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生講課等教學(xué)方法。在每一階段學(xué)習(xí)結(jié)束，重在引導(dǎo)學(xué)生反思，因此多采用反思式教學(xué)方法，如在電療結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生反思低中高頻電療法的區(qū)別，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，以便改進(jìn)下一步教學(xué)思路。
誠(chéng)信教育的例子范文6
關(guān)鍵詞:新課程;政治課堂;開(kāi)發(fā);利用
從課程實(shí)施的活動(dòng)空間來(lái)看，課堂是最主要的基地，課堂教學(xué)中最重要、最直接的資源是課堂資源。課堂主要是由教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四要素整合起來(lái)的生態(tài)環(huán)境，課堂資源的開(kāi)發(fā)利用，主要是指對(duì)以上四種資源的開(kāi)發(fā)與利用。
一、把握政治科課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的原則
新課程賦予課堂教學(xué)資源以豐富、廣延和開(kāi)放的特點(diǎn)。面對(duì)諸多可利用的資源，我們首先面臨的是如何選擇課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。在選擇課堂教學(xué)資源時(shí)，我們必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。
1.興趣性原則。任何課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)都必須考慮是否能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.廣泛性原則。新課程為我們開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源提供了廣闊的空間，除了依托教科書(shū)、發(fā)掘?qū)W生、教師等資源外，我們還應(yīng)有整合的大課程資源觀，廣泛開(kāi)發(fā)其他課程資源，互相配合。
3.開(kāi)放性原則。課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開(kāi)發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源，不論以什么類型、形式存在的課程資源，不論是校內(nèi)的、校外的，城市的、農(nóng)村的，中國(guó)的、外國(guó)的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)象。
二、政治科課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的途徑
1.大力開(kāi)發(fā)教師自身資源。教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，是課程的開(kāi)發(fā)和研究者，因此大力開(kāi)發(fā)教師自身資源是課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的題中之義。
2.充分挖掘?qū)W生資源。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，政治課堂如何有效地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源對(duì)于踐行“以生為本”的教學(xué)理念具有重要意義。學(xué)生本身是課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的主體，學(xué)生在課堂教學(xué)中至少表現(xiàn)為三種教學(xué)資源，一是基礎(chǔ)性資源，二是差異性資資源，三是動(dòng)態(tài)生成性資源。
3.開(kāi)發(fā)利用政治教材資源。教材是學(xué)校教育中教學(xué)內(nèi)容的載體，是溝通教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的媒體，有廣義和狹義之分，廣義的教材主要指文字型課本和輔助教材的總稱，狹義教材主要是指學(xué)校教學(xué)使用的教科書(shū)。本文指的教材是指狹義的教材。
