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對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文1

1.促使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

首先必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。人與人的個(gè)性都有一定差異，每個(gè)人潛意識(shí)中都有自己衡量美的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個(gè)性的影響。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，當(dāng)你問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡什么顏色？”答案肯定是多種的，有的學(xué)生喜歡紅色，有的喜歡綠色，有的喜歡藍(lán)色，有的喜歡黃色……同一幅圖案，如果讓不同的學(xué)生著色，肯定就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，哪怕是同一學(xué)生，也許隨著心情的不同、年齡的不同也會(huì)表現(xiàn)出不同的效果。如第十二冊(cè)《美術(shù)》教材第5課《色塊組合畫節(jié)日》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)6組色塊組合的聯(lián)想中，就提到應(yīng)尊重學(xué)生自己的色彩感覺(jué)，允許各人有不同的見(jiàn)解。分析9種顏色的屬性，情感，自然屬性是由事物內(nèi)在因素所決定的，如紅色與火相關(guān)，火與熱不可分，即人們對(duì)紅色的認(rèn)識(shí)自然與熱有聯(lián)系。果實(shí)由青變紅，味道由酸變甜，紅自然使人產(chǎn)生甜的反應(yīng)。每種顏色既有積極的一面，也有消極的一面，怎樣體現(xiàn)它的情感表達(dá)，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容而定，如紅色能讓人聯(lián)想到熱烈、幸福、歡樂(lè)，但也能讓人聯(lián)想到緊張、警告；藍(lán)色能讓人聯(lián)想到宇宙、天空、海洋、流動(dòng)、遙遠(yuǎn)、透明，還能讓人聯(lián)想到冷淡、冷漠。色彩通過(guò)一定的組合，能夠鮮明地表達(dá)事物的情調(diào)，例如春夏秋冬，酸甜苦辣，喜怒哀樂(lè)，男女老少等。美術(shù)不像做“1+1=2”只有唯一的答案，學(xué)生也許能描繪出超出我們想象的美的圖案，尊重和保護(hù)人的個(gè)性是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一，學(xué)習(xí)美術(shù)課程并不是要把所有學(xué)生都培養(yǎng)成未來(lái)的大美術(shù)家，這是不現(xiàn)實(shí)的，重要的是讓學(xué)生能獲得不同程度的發(fā)展，逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，為全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.促使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞畫，提高審美能力

高年級(jí)課程中有欣賞教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，我不急于介紹作品的年代和作者，而先讓學(xué)生自己欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法和感覺(jué)，并說(shuō)說(shuō)喜歡哪幾幅，為什么喜歡，有的為什么不喜歡。學(xué)生很喜歡這種讓他們暢所欲言的形式，能夠表達(dá)自己的想法，所以對(duì)欣賞的作品印象都比較深刻。我再簡(jiǎn)介作品的年代和作者，以及作品所表現(xiàn)的內(nèi)容和歷史背景，在此期間，并不反對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，而是布置學(xué)生課后查閱一些圖書資料，進(jìn)一步了解作品，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。繪畫課寫生練習(xí)比較多，對(duì)學(xué)生的寫生能力有了更高的要求，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我著重傳授一些透視、明暗技法，讓學(xué)生能夠更好地把握物象。想象畫和創(chuàng)作畫教學(xué)，需要學(xué)生在已知的物象上作進(jìn)一步升華，雖然他們的作品不像低年級(jí)學(xué)生那樣稚拙、充滿童趣，但畫面有主次、更充實(shí)，色彩運(yùn)用得心應(yīng)手，這是低年級(jí)學(xué)生無(wú)法比擬的。高年級(jí)的學(xué)生綜合能力較強(qiáng)，參與社會(huì)實(shí)踐較多，所以他們對(duì)于手工制作、美術(shù)字、板報(bào)設(shè)計(jì)、立體構(gòu)成、浮雕制作更感興趣。例如在學(xué)完美術(shù)字后，我發(fā)現(xiàn)在校園的黑板報(bào)上，就立刻出現(xiàn)了新的字體的變化，這對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑增添了生活樂(lè)趣，增加了自豪感。

3.由淺入深，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生雖然比中高年級(jí)的學(xué)生更不受條條框框的束縛，但他們的畫畫還正處于“涂鴉”階段，作品中存在著更多的隨心所欲的涂鴉成分，缺乏對(duì)描繪對(duì)象的取舍和畫面的安排能力，所表現(xiàn)的大多數(shù)是平鋪直敘式的，更缺乏對(duì)形的描繪能力。如果要他們畫一幅完全由自己創(chuàng)作的作品，則往往是左上角一個(gè)紅太陽(yáng)，附近是幾朵均勻排列、大小一致、顏色一樣的云彩，云彩下面是幾只展翅飛翔的小鳥或蝴蝶，再下面就是房屋和排列均勻的花草和小白兔。不會(huì)描繪自己身邊的人和事，更不用說(shuō)有一定的故事情節(jié)。正因?yàn)檫@樣，我們對(duì)他們更要耐心引導(dǎo)。雖然如此，但要知道，美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的，需要日積月累地進(jìn)行練習(xí)才有可能獲得成功。雖然小學(xué)美術(shù)的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和人文精神，但這里的美術(shù)素養(yǎng)和人文精神，理所當(dāng)然地包含了畫畫這一基本技能。美術(shù)素養(yǎng)和人文精神很多時(shí)候都是由畫面體現(xiàn)出來(lái)的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，不能因?yàn)閯?chuàng)新而忽視了對(duì)學(xué)生基本技法的指導(dǎo)。這就像走路，一個(gè)人連路也還不會(huì)走，又如何奢談跑步？美術(shù)創(chuàng)作也是一樣。只有在掌握了基本技法后才能進(jìn)行創(chuàng)新（創(chuàng)作）。在小學(xué)低年級(jí)階段，讓他們從最簡(jiǎn)單的基本形狀開始進(jìn)行練習(xí)，從三角形、長(zhǎng)方形、圓形等基本形體的描繪開始，由淺入深，由易到難，逐漸過(guò)渡到比較復(fù)雜的形體的描繪。不要求畫得很標(biāo)準(zhǔn)，只要有一定的樣子就可以了。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文2

【摘 要 題】教材研究

【關(guān) 鍵 詞】知識(shí)點(diǎn)/文字表述

【正 文】

在初中美術(shù)課程改革中，手繪線條圖像課程的設(shè)置，成為了教材中的一大亮點(diǎn)，很受師生們的喜愛(ài)。之所以備受師生喜愛(ài)，筆者理解是因?yàn)榻滩牡木帉憦膶W(xué)生生活出發(fā)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，了解和認(rèn)識(shí)了手繪線條圖像的功能、用途、價(jià)值，并掌握一定的描繪技能、透視知識(shí)、立體圖像和物象間空間的表達(dá)方法，以及個(gè)性化的空間表達(dá)方法。

但是，筆者在第二輪講授此課后，通過(guò)教學(xué)總結(jié)、反思和對(duì)教材教參的研究，卻發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)不清晰，不連貫，甚至文字表述不準(zhǔn)確。

一

首先，筆者認(rèn)為，教材在編寫時(shí)，不應(yīng)該將《立體圖像的表達(dá)》和《物象空間的表達(dá)》分別編寫為兩課，因?yàn)?，《立體圖像的表達(dá)》和《物象空間的表達(dá)》兩課的知識(shí)點(diǎn)原本就是一個(gè)有機(jī)的整體，它們既相互聯(lián)系，又互為補(bǔ)充，是相輔相成的、不可分割的孿生兄弟。我們看看詞典里是怎樣解釋立體、空間這兩個(gè)詞的：“立體——具有長(zhǎng)、寬、厚的（物體）。空間——物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長(zhǎng)度、寬度、高度表現(xiàn)出來(lái)?！蔽覀?cè)谥v授此課時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在講述立體的概念時(shí)，要借助空間的概念來(lái)幫助學(xué)生理解立體物象的空間占有，而在講空間概念的時(shí)候也要講立體的概念來(lái)幫助學(xué)生理解。那么，教材將一個(gè)有機(jī)整體的知識(shí)，剝離開來(lái)教給學(xué)生，顯然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知、理解和掌握。相反，筆者認(rèn)為，原人美版（1999年版）美術(shù)教材，初中第二冊(cè)第三課《繪畫中的空間表現(xiàn)》對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材中《立體圖像的表達(dá)》《物象空間的表達(dá)》兩課的相關(guān)知識(shí)就處理得非常好，如透視規(guī)律、平行透視、成角透視、二維空間、三維空間等。知識(shí)點(diǎn)清楚，文字表達(dá)準(zhǔn)確，學(xué)生易學(xué)易懂。當(dāng)然，筆者也理解編寫者的苦衷，怕將一些知識(shí)點(diǎn)寫得讓人感覺(jué)過(guò)于學(xué)科性、專業(yè)化，而采取回避躲閃一些知識(shí)點(diǎn)的做法。但從另一個(gè)角度講，編寫者應(yīng)該考慮到一線教師在講授這兩課時(shí)，需要給學(xué)生交待的知識(shí)點(diǎn)，有很多是不僅不能回避，不能不講，而且要講透、講活。所以，筆者認(rèn)為，原教材中好的東西還是應(yīng)該借鑒和保留。因此，筆者建議將十四冊(cè)第二課和第三課整合為一課，設(shè)為兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為立體圖像的表達(dá)以及主體、空間概念、透視知識(shí)，而第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)則為物象間的空間表達(dá)，這樣，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握兩課的知識(shí)。

這里為什么要說(shuō)物象間的空間表達(dá)呢？筆者認(rèn)為現(xiàn)教材第三課的課題《物象空間的表達(dá)》，在文字表達(dá)上，就上一課的課題《立體圖像的表達(dá)》而言是不確切的，不僅比學(xué)生不好懂，就是教師也不好講清。從教材選用的圖片、使用的圖例和編寫的文字、教參中教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、學(xué)生課業(yè)建議來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是很明確的，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)物象與物象之間的空間關(guān)系，但現(xiàn)在第三課的課題文字表述與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)。所以，筆者在教學(xué)中，將課題板書為：《手繪線條圖像——物象間的空間表達(dá)》?？雌饋?lái)僅一字之差，但多一字，少一字其意義就不相同了，多一字表述就很明確，該課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)“空間”是物質(zhì)世界的存在形式有著深刻理解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是解決學(xué)生能夠運(yùn)用空間表達(dá)的方法，畫出物象與物象之間的空間關(guān)系。而少一字就全然沒(méi)有了表達(dá)物象之間的空間關(guān)系這層意思。這就是筆者所指的文字表述不準(zhǔn)確之處。

轉(zhuǎn)貼于 二

教材十四冊(cè)第二課《手繪線條圖像——立體圖像的表達(dá)》和第三課《手繪線條圖像——物象空間的表達(dá)》在一些相同的知識(shí)點(diǎn)上，也存在文字表達(dá)上有些使人疑惑的地方，感覺(jué)知識(shí)脫節(jié)不連貫。如第二課中要讓學(xué)生理解和掌握的幾種立體圖像的表達(dá)方法，“一、表達(dá)直觀感受的方法”與第三課中物象空間的表達(dá)方式之一“前后遮擋表達(dá)方法”，兩方法之間并沒(méi)有什么知識(shí)的根本不同，為什么不能將第二課的表述與第三課相同？難道說(shuō)在描繪立體物象時(shí)就不存在物體自身的局部遮擋，而只有在描繪物象與物象之間的空間時(shí)才存在前后遮擋關(guān)系？而這種前后遮擋的表達(dá)就不是靠直觀感受嗎？此其一。又如：第二課的“表達(dá)直觀感受的方法”，與第三課的“透視表達(dá)方法”，教材中文字分別是這樣闡述的：“表達(dá)直觀感受的方法。按照物體和視覺(jué)現(xiàn)象予以表達(dá)，一般要符合透視規(guī)律。這種方法能較真實(shí)地再現(xiàn)各種立體形象?！薄巴敢暤谋磉_(dá)方法。利用近大遠(yuǎn)小的透規(guī)規(guī)律來(lái)表現(xiàn)空間關(guān)系，是符合人們直觀感受的一種方法”筆者認(rèn)為兩種方法的文字表述，并無(wú)知識(shí)原則上的矛盾與沖突，然而讓人費(fèi)解的是為什么不能將兩種方法的文字表述統(tǒng)一為一種相對(duì)科學(xué)、準(zhǔn)確的說(shuō)法兩課兼用呢？此其二。再如：第二課中“表達(dá)主觀理解的方法”與第三課中的“平擺式的方法”，同樣，筆者認(rèn)為，同是表達(dá)描繪者對(duì)立體圖像或物象空間的一種主觀認(rèn)識(shí)和理解，知識(shí)和表達(dá)方法是直接可遷移的，為什么在教材編寫時(shí)不能考慮到前后知識(shí)的銜接、連貫、整體性呢？這樣教師教、學(xué)生學(xué)都簡(jiǎn)單、容易多了，這也是筆者認(rèn)為它們?cè)驹撌且徽n，應(yīng)該將兩課合二為一的理由，只是在講授兩課時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)分別有所側(cè)重罷了。

三

筆者認(rèn)為，在第三課中的“游移式的表達(dá)方法”，文字表述也欠妥.為什么不沿用原人美版初中美術(shù)第二冊(cè)第三課《繪畫中的空間表現(xiàn)》中“多視點(diǎn)綜合空間”這一提法，“多視點(diǎn)綜合空間：以畫畫空間作為繪畫語(yǔ)言，為了表現(xiàn)豐富而鮮明的視覺(jué)感受，就不能僅僅局限于某一固定視點(diǎn)，而是需要采用多視點(diǎn)綜合空間的表現(xiàn)方法?！边@種提法，學(xué)生無(wú)論從字面上還是知識(shí)表述上理解起來(lái)都比“游移式”好理解得多，“多視點(diǎn)”這么簡(jiǎn)單一個(gè)（問(wèn)題）說(shuō)法，卻被“游移式”搞復(fù)雜了。筆者在講這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接切入了對(duì)中西繪畫空間表現(xiàn)的對(duì)比，即西方傳統(tǒng)繪畫中是如何運(yùn)用焦點(diǎn)透視的，其畫面空間表現(xiàn)的特點(diǎn)是什么（圖1）？中國(guó)傳統(tǒng)繪畫又是如何運(yùn)用散點(diǎn)透視（多視點(diǎn)綜合空間）的，其畫面空間表現(xiàn)的特點(diǎn)又是怎樣的（圖2）？在講述的同時(shí)，舉一些實(shí)例，這樣講學(xué)生很感興趣，也更符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，教學(xué)反饋信息告訴筆者，這樣講學(xué)生易學(xué)易懂。

更有一點(diǎn)讓筆者不好理解，課本上文字是這樣闡述的：“游移式的表達(dá)方法——有時(shí)要表現(xiàn)很大的空間，不是站在一個(gè)地方能看得到的，如表達(dá)街道從東到西，山底下到山上的景物，這時(shí)可采取邊走邊畫的方法。在中國(guó)山水畫中經(jīng)常采取此表達(dá)方法，如《長(zhǎng)江萬(wàn)里圖》表現(xiàn)了超視域的廣闊空間。”那么，我們眾多的萬(wàn)水千山、重巒疊障、氣勢(shì)磅礴的中國(guó)山水畫是可以用邊走邊畫的方法來(lái)完成的嗎？這種表述顯然不利于我們的學(xué)生理解中國(guó)畫家潑墨揮灑，抒懷，將祖國(guó)大好河山盡收眼底，那寬廣的胸襟和藝術(shù)境界，以及領(lǐng)悟祖國(guó)傳統(tǒng)繪畫的博大精深。我們的教材是在教給學(xué)生知識(shí)，教材的文字表述應(yīng)注意科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性。因此，筆者建議采用“多視點(diǎn)綜合空間”這一提法，同時(shí)，它也能將“平擺式表達(dá)方法”或“表達(dá)主觀理解的方法”概于一類，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括、認(rèn)識(shí)和掌握。

對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文3

首先是對(duì)美術(shù)學(xué)科的誤識(shí)?！懊佬g(shù)”一詞的由來(lái)是近百年的事，“五四”運(yùn)動(dòng)前后傳入中國(guó)，開始普遍應(yīng)用。武漢大學(xué)美學(xué)教授陳望衡先生指出，在中國(guó)歷代藝術(shù)理論中，只是“藝”，沒(méi)有“術(shù)”。從孔子《論語(yǔ)述而》：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。”，到唐代朱景玄《唐朝名畫錄》：“畫者，圣也。蓋以窮天地之不至，顯日月之不照?！劣谝粕穸ㄙ|(zhì)，輕墨落素。‘有象’因之以立，‘無(wú)形’因之以生。”；從張彥遠(yuǎn)撰《敘畫之源流》“夫言者，成教化，助人倫，窮神變，測(cè)幽微，與六籍同功”，到宗炳《山水畫序》：“圣人含道應(yīng)物，賢者澄懷味象?！蛞詰?yīng)目會(huì)心為智者，類之成巧，則目亦同應(yīng)，心亦俱會(huì)。應(yīng)會(huì)感神，神超理得?！币约扒?#8226;龔賢語(yǔ)“古人之書畫，與造化同根，陰陽(yáng)同候，非若今人泥粉本為先天，奉師說(shuō)為上智也?！薄？梢哉f(shuō)，在中國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期，藝術(shù)的位置都沒(méi)有停留在“術(shù)”的層面，而是在“形”之上。因此，中國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)觀念，乃是把美術(shù)定位在對(duì)于宇宙本體和生命之“道”的觀照和把握方面。美術(shù)是一種依憑視覺(jué)感知世界的方式，它是一種感知世間精神，探尋生命本源，覺(jué)悟萬(wàn)物之道，表達(dá)生命情懷的途徑與手段。因此，美術(shù)遠(yuǎn)不只是美化生活的一種技能，也不只是一種簡(jiǎn)單的生存手段，美術(shù)是進(jìn)入生命境界的通道，融感受力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力為一體，承載知識(shí)、學(xué)養(yǎng)、智慧、情感，是人生成長(zhǎng)教育中一門重要的課程。

然而，由于在中國(guó)封建社會(huì)里，受教育只是少數(shù)人的權(quán)利，藝術(shù)教育只局限于貴族階層，中國(guó)歷代畫家中，極少有出生平民階層者。因此，在中國(guó)社會(huì)里，藝術(shù)存在的兩種方式，一是高高在上的上流社會(huì)的風(fēng)雅消遣，一是作為技能的工匠的營(yíng)生方式，在中國(guó)的老百姓眼里，藝術(shù)要么高不可攀，要么只是一種謀生的技能，藝術(shù)只與少數(shù)人發(fā)生關(guān)系，似乎跟大多數(shù)人無(wú)關(guān)。直至今天，去美術(shù)館看展覽的人極大多數(shù)都是從事美術(shù)事業(yè)的相關(guān)人員。

中國(guó)解放后近50年的中小學(xué)教育中，美術(shù)教育的實(shí)施方法只有兩種，一是作為課外指導(dǎo)的興趣小組形式，另一種是作為副課位置的課堂教學(xué)。絕大部分的課堂教學(xué)只是把美術(shù)作為一種知識(shí)或者技能來(lái)實(shí)施教學(xué)。美術(shù)被定位為“術(shù)課”的現(xiàn)象由來(lái)已久，并被認(rèn)為常規(guī)。

在此教育背境下，目前對(duì)美術(shù)誤識(shí)的不只是少數(shù)人，包括很多受過(guò)高等教育的專家學(xué)者與領(lǐng)導(dǎo)，也存在著對(duì)美術(shù)的誤識(shí)。在西方，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們也越來(lái)越發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育對(duì)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)形象思維的發(fā)展、對(duì)人才培養(yǎng)中起到的作用與價(jià)值意義。在此認(rèn)識(shí)層面上全面推進(jìn)了新課程的改革建設(shè)。從新世紀(jì)初中國(guó)緊隨推出美術(shù)新課程的改革方案，至今已近10年，然而，在課程改革的口號(hào)旗幟下，尚存在著很多人對(duì)美術(shù)課程的教育功能認(rèn)識(shí)不夠，或?qū)γ佬g(shù)學(xué)科的誤識(shí)，把美術(shù)學(xué)科作為副科，把美術(shù)教育簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)為美術(shù)知識(shí)的傳授與美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，這些都反映著對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題。

由這種誤識(shí)首先帶來(lái)美術(shù)的各種考試模式。從美術(shù)考級(jí)到美術(shù)聯(lián)考，其采取的方式常常都只停留在美術(shù)的知識(shí)性與技能性的測(cè)試，試卷僅呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解、對(duì)美術(shù)技能的掌握，而沒(méi)有考察學(xué)生的視覺(jué)感受能力、視覺(jué)思維能力、想象與創(chuàng)造的能力，以及心理感受與情感表達(dá)的能力。這種考試制度與美術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題、學(xué)科認(rèn)識(shí)的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)方向的偏離。

美術(shù)專業(yè)的學(xué)生由此認(rèn)識(shí)為先行，對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)問(wèn)題也由此而來(lái)。對(duì)哲學(xué)理論學(xué)習(xí)研究的缺失、對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的忽視，注重技能學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思想認(rèn)識(shí)上的蒼白膚淺，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)方向目標(biāo)的偏離與核心的缺失。

這種誤識(shí)的源頭來(lái)自于制度決策者與各級(jí)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的管理者。所以要改變現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，首先是對(duì)管理者的“美術(shù)掃盲”。提升他們對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)高度，促使他們對(duì)美術(shù)教師的培養(yǎng)方面、評(píng)價(jià)方面有新的認(rèn)識(shí)，重新認(rèn)識(shí)美術(shù)課程教學(xué)的意義，真正把美術(shù)課程從技能課的位置提升到事關(guān)學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生的全面綜合的素質(zhì)培養(yǎng)、開啟學(xué)生智慧的一門重要課程。

其二，由考試制度帶來(lái)的師資培養(yǎng)問(wèn)題。在現(xiàn)行的考試制度下，培養(yǎng)著一批又一批掌握著美術(shù)的各種技能，但缺乏對(duì)美術(shù)理論與美術(shù)實(shí)踐深層次思考的畢業(yè)生，由這些畢業(yè)生走上教師崗位，以他們的教學(xué)理念與專業(yè)認(rèn)識(shí)在進(jìn)行美術(shù)的基礎(chǔ)教育，導(dǎo)致目前美術(shù)教育出現(xiàn)的種種問(wèn)題。形成一個(gè)教學(xué)思想相承繼的脈絡(luò)。如何改變這種現(xiàn)象，急需職能部門引起重視，出臺(tái)相應(yīng)的措施，一方面對(duì)美術(shù)的考試制度實(shí)施有效改革，另一方面對(duì)目前的美術(shù)教育師資進(jìn)行再培訓(xùn)，以扭轉(zhuǎn)這種發(fā)展勢(shì)頭，把美術(shù)教育引到正確的道路上來(lái)。

其三，各種兒童畫的程式化教學(xué)，導(dǎo)致兒童想象力與創(chuàng)造力的抑制與缺失。

繪畫的程式化教學(xué)，先是從簡(jiǎn)筆畫開始，簡(jiǎn)筆畫在中國(guó)的課堂教學(xué)中使用廣泛，也由來(lái)已久，英語(yǔ)課、物理課、數(shù)學(xué)課等課堂教學(xué)中，隨處可在教室的黑板上或教師展示的紙片上見(jiàn)到，一個(gè)蘋果的形象由兩條曲線、一條短直線組成，一只杯子由兩個(gè)橢圓與兩條直線組成……簡(jiǎn)筆畫以其用最簡(jiǎn)潔的方法抓住事物的基本特征展示，成為很多教師教學(xué)的技能手段之一，一度成為教師技能評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容。然而，以簡(jiǎn)筆畫進(jìn)入美術(shù)課堂教學(xué)，由此帶來(lái)的弊端非常嚴(yán)重。其弊端的根本點(diǎn)在于這是一種程式化的教學(xué)，它背離了美術(shù)學(xué)習(xí)的目的與意義。美國(guó)對(duì)于美術(shù)新課程的實(shí)施，源于對(duì)形象思維的培養(yǎng)發(fā)展對(duì)人全面素質(zhì)形成的重要性的認(rèn)識(shí)與重視。撇開美術(shù)教育對(duì)人的情感培養(yǎng)、健全人格方面的作用意義，撇開美術(shù)的審美教育，美術(shù)對(duì)于人的發(fā)展成長(zhǎng)，對(duì)兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力與審美能力的培養(yǎng)，具有著極其重要的作用與意義。程式化教育容易使兒童過(guò)早地形成簡(jiǎn)單的思維慣性模式，從而影響兒童的視覺(jué)發(fā)現(xiàn)能力、認(rèn)知與探索的能力、想象與創(chuàng)造的能力。很多美術(shù)教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)，從幼兒園開始，越往上的年段，學(xué)生繪畫的內(nèi)容與形式越多呈現(xiàn)出驚人的一致或雷同。程式化教學(xué)不只是簡(jiǎn)筆畫的形式顯性出現(xiàn)，同時(shí)也以隱性的方式出現(xiàn)于各種兒童美術(shù)培訓(xùn)班與美術(shù)課堂教學(xué)中，比如所謂的素描教學(xué)、線描教學(xué)、兒童畫創(chuàng)作教學(xué)、中國(guó)畫教學(xué)等，往往教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有問(wèn)題，但教學(xué)的方式卻存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)源于教師對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)上。把美術(shù)的技能教學(xué)定位在模式教學(xué)、程式教學(xué)，以熟練某種表現(xiàn)程式、反復(fù)的程式訓(xùn)練為學(xué)習(xí)方式與手段，忽略了去觀察、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，忽略了程式發(fā)現(xiàn)的多種可能性，導(dǎo)致兒童畫教學(xué)的簡(jiǎn)單化，成為另一種形式的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)。兒童在學(xué)習(xí)繪畫的過(guò)程中，被過(guò)早地教以各種繪畫方法，這些方法因?yàn)橛幸欢ǖ牟僮鞒绦?，?jiǎn)單易教，也容易呈現(xiàn)被目前的評(píng)價(jià)體系所認(rèn)可的教學(xué)成果。教師的認(rèn)知問(wèn)題、一部分家長(zhǎng)的功利心態(tài)、目前的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺陷，導(dǎo)致這種在素質(zhì)教育外衣蒙蓋下的美術(shù)教育現(xiàn)狀出現(xiàn)。兒童眼里的世界應(yīng)該是豐富多彩的世界，童真之眼具有很多發(fā)現(xiàn)的可能，這種發(fā)現(xiàn)是各種創(chuàng)造的源泉。而人類的創(chuàng)造力是人類發(fā)展的源泉所在。對(duì)兒童觀察力的抑制與扼殺，無(wú)疑是教學(xué)的最大失敗。

其四，急功近利的家長(zhǎng)與教師，形成重視美術(shù)的假象。社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的教育功利化，使得學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都趨于功利化。美術(shù)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是升學(xué)，進(jìn)而畢業(yè)就業(yè)，畢業(yè)后轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，而且愈演愈烈，導(dǎo)致美術(shù)教育資源浪費(fèi)，使之淪落為一種牟利的工具，背離了美術(shù)教育的初衷。千余年前，中國(guó)第一部繪畫通史《歷代名畫記》的第一卷開篇這樣寫道：“夫畫者，成教化，助人倫，窮神變，測(cè)幽微。與六籍同功，四時(shí)并運(yùn)?！绷攘榷淖?，對(duì)繪畫功用極盡溢美夸張之余，卻也道出了繪畫一些常人所不知的作用。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于“窮神變，測(cè)幽微”六字?！吧瘛?，指自然規(guī)律，《荀子•天論》中說(shuō)“不見(jiàn)其事，而見(jiàn)其功，夫是之謂神?！薄吨芤?#8226;系辭上》中也說(shuō)“陰陽(yáng)不測(cè)之謂神?！蹦敲?，所謂的“窮神變”，即是指研究宇宙間事物發(fā)展的自然規(guī)律；“幽微”，一般是指幽深玄妙的道理?？偠灾f(shuō)明繪畫的功用不僅僅局限在服務(wù)于政治與社會(huì)，它還具有探究事物變化發(fā)展規(guī)律的作用。嗣后，北宋著名畫家兼理論家郭熙在其名著《圖畫見(jiàn)聞志》中對(duì)四時(shí)的山水做出如許文字描述：“春山淡冶而如笑，夏山蒼翠而如滴，秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡。”這看似簡(jiǎn)單的一個(gè)“笑”字，“滴”字，“妝”字，“睡”字；極為形象化地用文字描述了四時(shí)山水的不同情態(tài)。行文至此，翻閱存世的宋畫作品，尤其是北宋一朝的花鳥畫作品，那極盡工整的用筆，一絲不茍的描摹，精確合理的物態(tài)，無(wú)一不是在述說(shuō)著如許觀念——畫以體物致理。

對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文4

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)也不斷改革、創(chuàng)新教學(xué)政策，越來(lái)越重視學(xué)生的主觀意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)作為初中教育中的一項(xiàng)課程，有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的上升，我國(guó)初中美術(shù)教學(xué)在當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，也應(yīng)意識(shí)到興趣教學(xué)法對(duì)學(xué)生及美術(shù)教育的重要性，積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不僅提升學(xué)生繪畫水平與藝術(shù)創(chuàng)造力，更促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。但目前我國(guó)初中對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，本文詳細(xì)分析了初中生對(duì)美術(shù)不感興趣的原因，并對(duì)興趣教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：

興趣教學(xué)；初中美術(shù)；應(yīng)用探究

初中學(xué)生正處在對(duì)新鮮事物充滿好奇、思想活躍的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期若是建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)生活，還是將來(lái)發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。美術(shù)教育不光是幫助專業(yè)學(xué)生提升繪畫水平，更重要的是可以極大程度激發(fā)學(xué)生潛能，更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力。美術(shù)教育包含多方面內(nèi)容，藝術(shù)來(lái)源于生活，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，用美的眼光欣賞事物，提高他們藝術(shù)鑒賞能力的同時(shí)也豐富了他們內(nèi)心，因此，初中美術(shù)教育者要重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，充分將興趣教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際美術(shù)教學(xué)中，促進(jìn)美術(shù)教育行業(yè)的發(fā)展。

一、初中學(xué)生對(duì)美術(shù)不感興趣的原因

（一）初中美術(shù)教育不受重視

初中學(xué)生由于學(xué)校與家長(zhǎng)的雙重壓力，為了考取重點(diǎn)高中，將大部分學(xué)習(xí)精力都投入在主要學(xué)科語(yǔ)數(shù)外上面，美術(shù)學(xué)科雖然作為初中教學(xué)科目之一，但并不是中考的考試內(nèi)容，因此，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教育不太重視，這種應(yīng)試教育思想，嚴(yán)重阻礙了初中學(xué)生的興趣培養(yǎng)與美術(shù)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校一般都會(huì)將教學(xué)資金用在主要學(xué)科方面的硬件設(shè)備上，美術(shù)教學(xué)的硬件條件較低，沒(méi)有做到及時(shí)換代并且設(shè)備有限，落后的教學(xué)設(shè)備在上課過(guò)程中，很難提起學(xué)生的興趣，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)更是感到枯燥無(wú)味。其次，由于學(xué)校規(guī)模不同，部分學(xué)校由于自身?xiàng)l件相對(duì)較欠缺，無(wú)法吸引更多美術(shù)專業(yè)教師投身于學(xué)校美術(shù)教育中，影響學(xué)校美術(shù)教學(xué)工作的效率，不能對(duì)初中學(xué)生采取正確有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這也是學(xué)生對(duì)美術(shù)不感興趣的主要原因之一。

（二）美術(shù)教師綜合素養(yǎng)較低

由于很多初中學(xué)校對(duì)美術(shù)教育并不重視，在平時(shí)科目設(shè)置上一般一周最多一節(jié)美術(shù)課，這種態(tài)度及背景下，不僅不能吸引更多優(yōu)秀美術(shù)教育者，而且也很大程度的影響著校內(nèi)美術(shù)教師，課程設(shè)置少、教學(xué)不被重視的情況下，美術(shù)教師很容易對(duì)自身工作產(chǎn)生消極懈怠的情緒，對(duì)美術(shù)教學(xué)失去熱情，更不會(huì)去結(jié)合當(dāng)前時(shí)展形勢(shì)，在工作中不斷提升自己，完善自己的教學(xué)方法。目前很多美術(shù)教學(xué)模式依然較傳統(tǒng)的安排學(xué)生自己準(zhǔn)備美術(shù)課程中所需基礎(chǔ)工具，參照教學(xué)課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及繪畫技巧進(jìn)行乏味的講解，沒(méi)有任何師生間的互動(dòng)，學(xué)生就是單純的在下面聽(tīng)，老師將全部知識(shí)整體講解結(jié)束后，自己開始根據(jù)考試要求進(jìn)行繪畫作業(yè)，這樣僵硬枯燥的課堂氛圍，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也無(wú)法更深刻的記住知識(shí)內(nèi)容，失去了美術(shù)教學(xué)的基本意義，沒(méi)有發(fā)揮美術(shù)教育的真正作用，嚴(yán)重影響了初中學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生對(duì)美術(shù)認(rèn)識(shí)不全面

美術(shù)學(xué)科在初中沒(méi)有受到學(xué)校老師及家長(zhǎng)的重視，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生重要影響，極大程度削弱了學(xué)生的重視程度，無(wú)法使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有正確全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)的所有課程內(nèi)容相關(guān)認(rèn)識(shí)大部分都來(lái)源于生活中，但目前學(xué)校的美術(shù)教育這樣呆板枯燥的教學(xué)模式?jīng)]有為創(chuàng)建一個(gè)正確認(rèn)識(shí)美術(shù)科目的有效平臺(tái)，沒(méi)有為學(xué)生提供有利的參考根據(jù)，因此，很多學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)相對(duì)較主觀不具有綜合性，加上學(xué)校課程安排的影響，很多學(xué)生也都認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大作用，無(wú)法和主要學(xué)科的語(yǔ)數(shù)外進(jìn)行比較，更不是中考的考試內(nèi)容，沒(méi)有必要投入更多時(shí)間精力去學(xué)習(xí)美術(shù)，這種不正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生在美術(shù)課上出現(xiàn)曠課、走神或是在美術(shù)課堂上做語(yǔ)數(shù)外的習(xí)題的情況，在日常生活中更沒(méi)有將美術(shù)與大自然聯(lián)系在一起，很難達(dá)到對(duì)美術(shù)這門學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，自然對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣。

二、興趣教學(xué)法對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的重要作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性

隨著教育部門政策的不斷改革創(chuàng)新，我國(guó)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，并且大力提倡素質(zhì)教學(xué)，也更加重視初中學(xué)生的德智體全面發(fā)展，重新進(jìn)行課程安排，全力實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但是在具體教學(xué)工作中，對(duì)音體美的輔助類學(xué)科重視度并沒(méi)有很高，由于中考也并不包含美術(shù)學(xué)科，更加重了美術(shù)科目被忽視的現(xiàn)象。如果在美術(shù)教學(xué)中，融入興趣教學(xué)法，可以有助于美術(shù)課程設(shè)置的改善效果，真正體現(xiàn)了初中各學(xué)科綜合發(fā)展的實(shí)際教學(xué)體系，并且能有效敲開學(xué)生沉悶已久的內(nèi)心大門，激起他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，能感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，同樣也增強(qiáng)了美術(shù)教育行業(yè)在初中教育中的教學(xué)地位，充分增強(qiáng)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)將來(lái)學(xué)生的興趣培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用，為學(xué)生將來(lái)綜合全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）建立良好親切師生關(guān)系

在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多美術(shù)教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由老師在講臺(tái)上參照教材備案對(duì)知識(shí)逐一講解，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)將繪畫有關(guān)要求及技巧傳授給學(xué)生們，一切的美術(shù)知識(shí)都通過(guò)語(yǔ)言書面教學(xué)，學(xué)生只是坐在下面，全程聽(tīng)教師將所有知識(shí)概要講完，按照老師布置內(nèi)容進(jìn)行繪畫作業(yè)。但興趣教學(xué)法會(huì)改變這樣的課堂氛圍，在上課過(guò)程中，教師與學(xué)生會(huì)通過(guò)自由發(fā)言，互相交流的形式，教師可以更好的清楚學(xué)生有哪些方面不懂，更能側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的興趣方向，充分發(fā)揮美術(shù)教師在課堂中指引領(lǐng)導(dǎo)的作用，做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并且自己會(huì)去努力嘗試解決自身不懂的問(wèn)題，這就使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度從被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，在學(xué)生不斷探索知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造力及想象力，在這期間，教師及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，給予耐心的解釋和指引，不僅拉近了師生距離，并且會(huì)使師生關(guān)系變得更親密、更友善、更和諧，對(duì)美術(shù)教學(xué)效率也能起到促進(jìn)作用。

（三）提升美術(shù)教學(xué)工作效率

初中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用興趣教學(xué)法可以提升整體工作效率，興趣教學(xué)法在課堂中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，師生之間踴躍發(fā)言，相互交流溝通，自由平等輕松的上課氛圍，有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的好奇心增大，想要更深刻的了解美術(shù)相關(guān)技巧及文化背景等，豐富學(xué)生美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)他們鑒賞能力與自身品味的提升。在感受到美術(shù)課堂活躍氛圍后，對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力較大的初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到前所未有的快樂(lè)，使他們放松緊張的學(xué)習(xí)神經(jīng)，幫助他們舒緩學(xué)習(xí)內(nèi)容上的煩躁情緒，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)有更好的狀態(tài)面對(duì)，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)美術(shù)教學(xué)工作效率也有促進(jìn)作用。

三、興趣教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）設(shè)置情景課堂激發(fā)學(xué)生興趣

初中美術(shù)教師要運(yùn)用興趣教學(xué)方法，重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，充分了解學(xué)生的興趣側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生感興趣的方面改進(jìn)自己的教學(xué)方案，豐富教學(xué)課堂中的美術(shù)內(nèi)容知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。教師可以設(shè)置情景課堂，增加教學(xué)的趣味性，也可以有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)情景課堂模式激發(fā)每個(gè)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生進(jìn)行繪畫過(guò)程中，賦予作品豐富情感，體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，提升學(xué)生審美能力與藝術(shù)創(chuàng)新力。例如在《新年的祝福-手工賀卡》一課中，教師可以組織學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)他們心中的新年是什么樣子，舉出他們認(rèn)為具有過(guò)年代表性的物件，將學(xué)生帶入到課題中來(lái)，學(xué)生之間互相分享過(guò)年期間的趣事，通過(guò)學(xué)生之間的交流，將整個(gè)課堂氛圍營(yíng)造在新年的喜悅當(dāng)中，使學(xué)生們充分感受到新年的喜慶，身臨其境，課堂整體氣氛活躍，師生相互和諧融洽，學(xué)生懷著過(guò)年喜悅心情進(jìn)行手工賀卡制作，將自己的感受在手工作品中表現(xiàn)出來(lái)。這樣的情景教學(xué)模式，使學(xué)生切身感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生的精神體會(huì)與內(nèi)心感受融為一體，對(duì)繪畫創(chuàng)作起到積極促進(jìn)作用，也更大程度的激發(fā)了學(xué)生興趣。

（二）多媒體教學(xué)提升工作效率

近年來(lái)多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中越來(lái)越廣泛，初中美術(shù)教師也應(yīng)該熟練掌握多媒體知識(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)形式，提升美術(shù)教學(xué)工作的效率，用現(xiàn)代新穎教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)事業(yè)更好的發(fā)展。利用多媒體將上課內(nèi)容用圖片、動(dòng)畫短片或是音樂(lè)形式播放出來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)感受，利于美術(shù)繪畫創(chuàng)作，例如，針對(duì)《中國(guó)花鳥畫》課時(shí)，播放類似《百鳥朝鳳》的背景音樂(lè)，將秦漢時(shí)期著名畫家的杰作通過(guò)多媒體用幻燈片形式配合音樂(lè)陸續(xù)向?qū)W生們展示出來(lái)，教師可以在此氣氛下，舒緩的講述相關(guān)的繪畫典故，將呆板枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，使其內(nèi)容變得生動(dòng)趣味，給學(xué)生帶來(lái)煥然一新的上課感受，學(xué)生可以直觀了解美術(shù)知識(shí)、加深印象、增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，也極大提升了美術(shù)教學(xué)工作的效率。

（三）開展豐富活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與

想要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更好的將興趣教學(xué)法應(yīng)用到初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師要多開展相關(guān)戶外活動(dòng)，將學(xué)生作為主要活動(dòng)對(duì)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在具體活動(dòng)開展中，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到集體活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也提升了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與動(dòng)手能力。例如，課本中《我們的校園》這節(jié)課，美術(shù)教師要組織學(xué)生積極到校園中，將學(xué)生帶到學(xué)校有特色的角落觀察學(xué)校的美，仔細(xì)感受校園各建筑物的風(fēng)格與景觀的布置，通過(guò)觀察將自己看到的校園用繪畫方式表現(xiàn)出來(lái)。這樣的戶外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，建立了良好的藝術(shù)校園環(huán)境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升學(xué)生審美能力，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

初中教育是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵時(shí)期，而美術(shù)教學(xué)則是培養(yǎng)興趣的重要途徑之一，因此，初中學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)事業(yè)的重視，美術(shù)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新自我教學(xué)理念及方法，充分將興趣教學(xué)法融入到自己的實(shí)際教學(xué)工作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)初中生其他學(xué)科的共同進(jìn)步，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)型人才。

作者：孝本國(guó) 單位：濱州市濱城區(qū)三河湖鎮(zhèn)第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔偉吉,張聰榮.興趣教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的重要性和應(yīng)用性[J].美與時(shí)代(下),2011,(04):32-34.

對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文5

美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是當(dāng)代高校藝術(shù)類一級(jí)學(xué)科范疇下的重點(diǎn)發(fā)展分支，也是各綜合性院校及美術(shù)專業(yè)型院校重點(diǎn)學(xué)科。有效合理的美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)方法是該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有效保障，同時(shí)，它也反映有關(guān)專業(yè)教師理論水平和教學(xué)能力。本文結(jié)合該專業(yè)在當(dāng)代我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)實(shí)際中的常見(jiàn)教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，希望通過(guò)對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)方法現(xiàn)狀的總結(jié)為廣大美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師提供參考進(jìn)而更好地在高等教育體系中發(fā)展美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科。

關(guān)鍵詞：

美術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；發(fā)展現(xiàn)狀

高校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“設(shè)計(jì)類專業(yè)”）是高校美術(shù)類專業(yè)的重要組成部分，是將設(shè)計(jì)看做一種通過(guò)構(gòu)想或計(jì)劃，以及把這種構(gòu)想或計(jì)劃通過(guò)一定的審美觀念和表現(xiàn)手法使其視覺(jué)化、形象化的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的分支學(xué)科。高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)科設(shè)置一方面體現(xiàn)了美術(shù)的藝術(shù)性，另一方面設(shè)計(jì)類專業(yè)更具有實(shí)用性，它的主要功能之一即將抽象的美術(shù)表達(dá)形式具體化、實(shí)用化、功能化，這一特征使得設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到的是一種實(shí)用技能。結(jié)合上述內(nèi)容以及當(dāng)代我國(guó)高校設(shè)計(jì)類學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)類專業(yè)的常見(jiàn)教學(xué)方法也恰恰迎合了設(shè)計(jì)類專業(yè)的主要特征和功能，經(jīng)過(guò)筆者總結(jié)，現(xiàn)將當(dāng)代高校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)常見(jiàn)方法和其主要作用歸納如下：

一、理論教學(xué)為基礎(chǔ)保障

設(shè)計(jì)類專業(yè)是依托美術(shù)學(xué)科發(fā)展來(lái)的分支學(xué)科，因此要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握就離不開教育者針對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授。當(dāng)代我國(guó)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)在學(xué)科課程設(shè)置的編排上也反映了這一要求，而設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)主要體現(xiàn)在美術(shù)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)理論知識(shí)。設(shè)計(jì)類專業(yè)教師通過(guò)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，可以使得學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)，從更為深刻的角度去用心理解美術(shù)，從現(xiàn)實(shí)意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)中外傳統(tǒng)美術(shù)理論的主要作用在于讓學(xué)生了解主流文化，對(duì)美術(shù)這一學(xué)科的發(fā)展形勢(shì)有宏觀的認(rèn)識(shí)和理性的理解。與美術(shù)理論相呼應(yīng)的則是針對(duì)性更強(qiáng)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，相比美術(shù)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)理論其實(shí)更為抽象，特別是教師在對(duì)某些設(shè)計(jì)元素，設(shè)計(jì)思想進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生并不都完全能心領(lǐng)神會(huì)，不過(guò)，也正是這些抽象的、形而上的概念、元素才起到的了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的作用，這部分理論知識(shí)也更為關(guān)注設(shè)計(jì)中的技巧運(yùn)用，如何掌握和諧的、能反應(yīng)美的、立美宜人的設(shè)計(jì)思路才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。綜上，設(shè)計(jì)類專業(yè)教師通過(guò)理論的教學(xué)是設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。

二、實(shí)踐性教學(xué)為知識(shí)鞏固

本文引言部分指出，設(shè)計(jì)類專業(yè)在研究事物美的屬性同時(shí)也更多地體現(xiàn)了美術(shù)的實(shí)用性，實(shí)踐性教學(xué)的主要意義在于呼吁學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)類專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)這樣的形式進(jìn)而使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的意義進(jìn)行再認(rèn)識(shí)以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)所學(xué)的鞏固。舉例來(lái)說(shuō)，隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的不斷深入，大學(xué)授課中實(shí)用多媒體設(shè)備已不是新鮮事，因此，很多教師在教學(xué)中可以利用豐富的教學(xué)資源向?qū)W生演示某一設(shè)計(jì)作品，條件更為豐富的還可以利用更為生動(dòng)的實(shí)物教具進(jìn)行授課，例如參觀博物館、具有鮮明特點(diǎn)的建筑、景觀等設(shè)施。教師實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的主要功能在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使設(shè)計(jì)的目標(biāo)作品更為直接的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，同時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固。這就真正做到了“藝術(shù)理論引導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)實(shí)踐豐富藝術(shù)理論”。

三、互動(dòng)教學(xué)確保學(xué)科活力

設(shè)計(jì)本身就是極具創(chuàng)作性的一個(gè)概念，枯燥乏味的說(shuō)教并不符合這一學(xué)科的特點(diǎn)，因此互動(dòng)式教學(xué)就顯示出了其優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教師主要教學(xué)發(fā)展的另一方向就是互動(dòng)性教學(xué)。在實(shí)際工作中，一些教師在傳授完基本知識(shí)后會(huì)有針對(duì)性的對(duì)某一知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，具體的形式包括問(wèn)答、辯論、討論等。當(dāng)代設(shè)計(jì)類專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這一方面的關(guān)注越來(lái)越重視，在互動(dòng)的形式上也越來(lái)越多元化，除了上述課堂上可以使用的互動(dòng)方式以外，很多院校以及專業(yè)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與一些高校間、省市以及國(guó)家級(jí)的各種藝術(shù)類作品比賽，這些競(jìng)賽類活動(dòng)一方面是對(duì)作品的展評(píng)，但是從教育學(xué)的理論來(lái)看，其本質(zhì)也起到了互動(dòng)式教學(xué)的作用，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生與不同地域的同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的切磋，比賽成績(jī)的優(yōu)劣本身可能使學(xué)生得到鼓勵(lì)，并激發(fā)更濃厚的熱情，然而更為重要的是參賽者與他人的互動(dòng)交流、比較和學(xué)習(xí)是也潛移默化地能使自身的創(chuàng)作能力大大提升，而這恰恰呼應(yīng)了前文所述的“設(shè)計(jì)的特征”。專業(yè)教師鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而互動(dòng)學(xué)習(xí)的功能在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳的同時(shí)也保持了美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的活力。

四、學(xué)科交叉式教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)作為美術(shù)的分支學(xué)科，必然要依托美術(shù)的有關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)。但是無(wú)論是設(shè)計(jì)還是美術(shù)都與哲學(xué)、宗教、以及歷史文化等諸多概念緊閉相連，教師僅單一的傳授設(shè)計(jì)的相關(guān)概念是不現(xiàn)實(shí)的，很多設(shè)計(jì)思想、理論基礎(chǔ)、靈感來(lái)源很大程度上源自于其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科，這是所有藝術(shù)類學(xué)科的共通特征，因此設(shè)計(jì)類專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)設(shè)計(jì)本身與其他學(xué)科之間的交叉關(guān)系予以考量，一些知識(shí)可能與其他學(xué)科互補(bǔ)，而一些則與其他學(xué)科融會(huì)貫通，美術(shù)設(shè)計(jì)課程的這一特征，使得教師在關(guān)注其與其他學(xué)科交叉關(guān)系時(shí)就要更加注意培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，目前，高校設(shè)計(jì)類教師在這一點(diǎn)上十分重視，在教學(xué)方法上，一方面有針對(duì)性的延伸了其他學(xué)科的相關(guān)背景知識(shí)介紹，另一方面，很多教師自身也不斷吸取更多的知識(shí)，擴(kuò)大個(gè)人的知識(shí)面，以保障為學(xué)生提供一個(gè)更為豐富的課題知識(shí)環(huán)境。交叉學(xué)科的相關(guān)研究極為鍛煉學(xué)生的辨別力、比較能力、分析能力等綜合能力，而通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然從中擴(kuò)寬視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升藝術(shù)創(chuàng)新能力。

作者：張瀟予 單位：遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］康定斯基［德］．論藝術(shù)的精神［M］．中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1987．

對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文6

一、美術(shù)教師是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素

美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面起著直接的、不容忽視的重要作用。首先美術(shù)教師要營(yíng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，教師用欣賞的目光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，興趣的點(diǎn)燃從夸贊開始，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生要多給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們閃光的一面，美國(guó)著各女企業(yè)家玫琳凱曾說(shuō)過(guò)：“世界上有兩件東西比金錢更為人們所需——認(rèn)可與贊美”。技法在普通美術(shù)教育中并不是最重要的，重要的是要讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)到美術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，以及運(yùn)用美術(shù)思維解決問(wèn)題的能力。借助美術(shù)活動(dòng)抒發(fā)自己的情感，陶冶情操，使學(xué)生成為品格良好、全面發(fā)展的人。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)尊重和提倡他們?cè)诿佬g(shù)課上表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性和差異，同時(shí)也不能強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)美術(shù)的某一種類。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重他們自己的選擇，允許他們的興趣轉(zhuǎn)移，廣泛地涉獵各美術(shù)領(lǐng)域。教師要根據(jù)美術(shù)這門學(xué)科的廣泛性特征，學(xué)會(huì)與其他學(xué)科相結(jié)合，打破學(xué)科界限，使學(xué)生在美術(shù)與其他學(xué)科的融會(huì)貫通中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。從多方面學(xué)習(xí)美術(shù)，使美術(shù)變得更立體，從而提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性。

二、了解學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)造性的使用教科書

在美術(shù)課上，教師要盡可能的創(chuàng)造出一種相對(duì)比較輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上，既能學(xué)到豐富的美術(shù)知識(shí)與人文精神，又能緩沖學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，起到一種精神上的“休閑”。首先對(duì)美術(shù)教科書上的知識(shí)進(jìn)行精選，有意識(shí)的選擇一些學(xué)生們比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并以此作為激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣的突破口，喚醒學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感。例如在開學(xué)初，教師首先選擇了中國(guó)古代建筑藝術(shù)這一課進(jìn)行教學(xué)，并充分結(jié)合本土優(yōu)秀資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有親切感，在可看可視的現(xiàn)實(shí)版中加深影響，學(xué)習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手。創(chuàng)造性地把美術(shù)教科書與本地豐富的自然環(huán)境與優(yōu)秀的文化資源充分結(jié)合起來(lái)，擺脫了過(guò)去一味就書論書的教學(xué)模式，改變脫離學(xué)生生活實(shí)際的缺點(diǎn)。積極開發(fā)出具有地方特色的校本課程進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣無(wú)疑是一種好方法。其次，教師還要了解學(xué)生心理，培養(yǎng)興趣我們應(yīng)該多了解學(xué)生，尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn)，要在課堂上引導(dǎo)好學(xué)生，激發(fā)其熱情。如：在初一人物線造型的美術(shù)課上，當(dāng)有老師要求作業(yè)畫女生頭像時(shí)，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生提出要畫男生，有的還要畫自己的的媽媽，有的甚至要畫只小狗。此時(shí)教師要稍安勿躁，為了使學(xué)生的繪畫熱情免受挫傷，應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由，讓學(xué)生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的，興趣往往會(huì)產(chǎn)生“階段性”的成果，我們要把握好學(xué)生所取得的成績(jī)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定，再畫教師布置的作業(yè)，學(xué)生的自信心大增，樂(lè)于接受這次作業(yè)。

三、分小組研究、討論、辯論，讓學(xué)生充滿激情

作為中學(xué)生，由于對(duì)美術(shù)課程設(shè)置的意義缺少一定的認(rèn)識(shí)，所以體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，學(xué)生對(duì)美術(shù)的反映也普遍比較冷淡。具體表現(xiàn)有：主動(dòng)提問(wèn)很少，發(fā)言很少，主動(dòng)參與討論很少。而事實(shí)上有許多的美術(shù)作品恰恰又很需要通過(guò)學(xué)生的討論、辨析、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解等形式來(lái)完成對(duì)美術(shù)作品的理解。因此，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極能動(dòng)性，開展研究性教學(xué)。例如在教到十九世紀(jì)歐洲繪畫這一課時(shí)，因?yàn)槠渌囆g(shù)流派眾多，為了讓學(xué)生更清楚地了解各流派的特點(diǎn)，我在課堂上展示了各流派的一些典型作品之后，然后就將學(xué)生分成四組，讓他們分別研究浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、印象主義、后印象主義的藝術(shù)特點(diǎn)，并且讓每組都對(duì)自己所屬的流派作中心發(fā)言，然后由其它組提問(wèn)質(zhì)疑并補(bǔ)充，甚至對(duì)不同的看法可以展開辯論。教師把主動(dòng)權(quán)更多地交到學(xué)生手中，在整個(gè)教學(xué)中更多的是起協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、總結(jié)發(fā)言的作用。通過(guò)這一教學(xué)模式的嘗試，我們就可以明顯的感受到了，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性增強(qiáng)了，對(duì)美術(shù)課的興趣也增加了。并且可喜的是有些學(xué)生能主動(dòng)的把課堂上的知識(shí)延伸到了課外，不但注重了美術(shù)的課本知識(shí)，還關(guān)注起一些與自己周圍生活有關(guān)的美術(shù)事物與現(xiàn)象，諸如服裝設(shè)計(jì)、廣告牌、高樓大廈等等。

四、讓學(xué)生走出課堂，在體驗(yàn)中激發(fā)興趣