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語言文字運(yùn)用范文1
我們的課程改革走過了一年又一年。在經(jīng)歷了課程改革的洗禮后，我們的語文教學(xué)可謂是精彩紛呈。課堂模式多樣，課堂花樣百出，一時(shí)間我似乎不知道要做好語文教學(xué)該從何下手了。靜下心來，我思考：語文教學(xué)我該怎樣教？語文課上我該教什么？……于是，我重新翻看《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，品味其中的內(nèi)涵。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。課標(biāo)中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這里的能力，無論是識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力還是口語交際能力，無不滲透著語言文字的運(yùn)用，只有在語言文字的運(yùn)用過程中才能展現(xiàn)出這些能力的高低，而語言文字的運(yùn)用更是學(xué)生掌握鞏固祖國語言文字的重要途徑。
于是，我堅(jiān)信了“我們的語文教學(xué)要從教課文轉(zhuǎn)向教語文”這一華麗轉(zhuǎn)身的理念。我們的語文課上，學(xué)生要學(xué)習(xí)生字詞語，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)句子、段落、文章的內(nèi)容及表達(dá)方法，并在練習(xí)運(yùn)用中鞏固掌握語言文字。如今我們的語文課堂已經(jīng)開始走出以前按步就班上課的語文教學(xué)模式，現(xiàn)在的課堂注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去教學(xué)生，老師就是引導(dǎo)學(xué)生去做。
當(dāng)有了這樣的意識(shí)之后，我開始琢磨怎樣讓學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中掌握鞏固語言文字。我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手：
一、識(shí)記字詞
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和多種方法識(shí)字的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)著力強(qiáng)調(diào)的基本理念。主要體現(xiàn)在課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的表述當(dāng)中。各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)從“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望”、“初步感受漢字的形體美”到“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”等，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字等有了更深層的表述，其主要內(nèi)涵就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性去主動(dòng)識(shí)字，獨(dú)立識(shí)字。
1.培養(yǎng)識(shí)字的興趣
課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。而學(xué)生只有去主動(dòng)地學(xué)才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，即我們所說的發(fā)揮學(xué)生主體作用。怎樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我認(rèn)為，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。只要學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有興趣，所有的難題都會(huì)迎刃而解。作為教師，在課堂上，教師要想辦法吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)到成功的快樂，學(xué)習(xí)的快樂。用這樣的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生處在一種興奮的狀態(tài)，緊跟老師的步伐。在這個(gè)過程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的細(xì)小行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)小變化，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。長此以往，學(xué)生必定會(huì)充分發(fā)揮其主體作用，積極參與老師的教學(xué)。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣的方法培養(yǎng)興趣的方法有很多，簡單介紹三種：
⑴快樂體驗(yàn)促進(jìn)法。這是一種行之有效的辦法。教師在教學(xué)的過程中，采用多種多樣的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的快樂。
⑵游戲活動(dòng)促進(jìn)法。這種方法對(duì)低年級(jí)的學(xué)生最合適。教師在教學(xué)過程中，把知識(shí)點(diǎn)編進(jìn)各種游戲當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生邊游戲邊學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生后，讓學(xué)生當(dāng)老師去教同學(xué)、教家長。如此，學(xué)生游戲的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生教的過程是一個(gè)鞏固的過程。一天我上語文課，課上學(xué)生似乎沒有什么精神上課，剛剛學(xué)過的生字似乎并沒有進(jìn)入孩子們的大腦。這樣的氛圍、這樣的課堂怕是要完不成教學(xué)任務(wù)的。我想應(yīng)該有種激勵(lì)來激發(fā)孩子們的熱情。于是，“孩子們，我們來做個(gè)游戲吧！”只見孩子們的眼睛一亮，一個(gè)個(gè)都來了精神。“今天我們來做一個(gè)猜字的游戲。”孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)。整個(gè)猜字的游戲過程中，孩子們積極參與，認(rèn)字的效率大大提高。課堂上我們要時(shí)不時(shí)地想出一些孩子們沒有見過的小游戲來吸引他們鞏固知識(shí)。
⑶實(shí)踐作業(yè)促進(jìn)法。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，多布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握一些竅門，促進(jìn)大腦思維的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有新意的、行之有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。當(dāng)學(xué)生有了興趣后，其主體作用自然會(huì)得到充分的發(fā)揮。
二、仿寫句子、段落
以往的語文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，以應(yīng)考為最終的教學(xué)目的，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生只知道死讀書，讀死書。在廣大學(xué)生的心里，語文就是一種負(fù)擔(dān)，尤其是寫作的時(shí)候，學(xué)生無話可寫，究其原因是我們的語文教學(xué)存在著弊端，我們的語文教學(xué)沒有從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，如此一來，學(xué)生作文時(shí)怎能有話可說？怎能有文可寫？以前我們總認(rèn)為，寫作就是作文課的內(nèi)容。其實(shí)不然。寫作隨處可見，尤其是現(xiàn)在這個(gè)信息的暢通的時(shí)代，手機(jī)編輯短信是經(jīng)常的事，這就是一種寫作。生活中寫作是常有的事。如此，寫作不僅僅是寫作課的任務(wù)。語文課的所有教學(xué)都肩負(fù)著寫作教學(xué)的使命。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返璞歸真。
仿寫是獨(dú)立寫作的前提。教學(xué)中怎樣教學(xué)仿寫呢？我認(rèn)為應(yīng)該在平時(shí)的課堂上進(jìn)行。我們?cè)谡Z文課上要學(xué)習(xí)課文的修辭方法，要學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，這些都可以用來培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。因此，我們的教學(xué)要真正的從學(xué)生的角度去想，我們的課堂要時(shí)時(shí)、事事為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用語言文字做好準(zhǔn)備。備課時(shí)，老師要根據(jù)所教的課文內(nèi)容，提煉出適合學(xué)生知識(shí)水平的知識(shí)點(diǎn)。課堂上，老師就要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，圍繞知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子通過朗讀、體會(huì)、美讀課文等形式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的精髓，然后老師要根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的生活實(shí)際加以運(yùn)用。這樣，每一堂課上增加一個(gè)小練筆，或讓學(xué)生根據(jù)課文去仿寫，或運(yùn)用文中的知識(shí)點(diǎn)去創(chuàng)造，使學(xué)生在練筆的過程中鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)。如此，學(xué)生才能把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，掌握相關(guān)的知識(shí)，并且在這些小練筆的過程中品嘗成功的喜悅，積累寫作的經(jīng)驗(yàn)。所以，語文課堂上兩次動(dòng)筆是必不可少的，即動(dòng)筆寫字、動(dòng)筆寫話。如果我們能夠長此堅(jiān)持下去，相信我們的學(xué)生會(huì)令我們刮目相看的。當(dāng)學(xué)生能出口成章的時(shí)候，他對(duì)祖國語言文字的掌握也已經(jīng)達(dá)到了一定的高度。
三、廣泛閱讀
當(dāng)今社會(huì)，信息隨處可見，信息縮短了世界的距離。我們每天處在信息當(dāng)中，要從眾多的信息中搜集到各種相關(guān)的、有用的信息。就要進(jìn)行廣泛閱讀。廣泛閱讀的過程實(shí)際上是運(yùn)用所學(xué)的語言文字去掌握更多的語言文字，廣泛閱讀的直接結(jié)果是提高了識(shí)字量。廣泛閱讀不僅僅只是閱讀信息、新聞，更重要的是要閱讀各種書籍。書是人類智慧的結(jié)晶，是前輩對(duì)后輩的教誨。讀書是讀者與作者的對(duì)話，讀一切好的書就是與眾多高尚的人談話。接觸不同時(shí)代的優(yōu)秀書籍，實(shí)際上就是與不同時(shí)代的名人、哲人談話，書中的哲理無不讓人折服。讀這樣的書怎能不會(huì)讓人接受心靈的洗禮？廣泛閱讀促使人們?cè)谡莆照Z言文字的同時(shí)啟迪了人的心靈，促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步。
語言文字運(yùn)用范文2
A. 持重/有恃無恐 著想/不著痕跡
月食/簞食壺漿
B. 病癥/不治之癥 強(qiáng)橫/橫行霸道
下載/三年五載
夾襖/汗流浹背
D. 慟哭/親痛仇快 諳習(xí)/萬馬齊喑
掙扎/疲于掙命
2. 下列各句中,加線的成語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?）
A. 應(yīng)該對(duì)整個(gè)事件中的利益鏈條查個(gè)山窮水盡才罷手,對(duì)建筑的所有權(quán)方、租賃方、活動(dòng)組織方,以及監(jiān)督機(jī)構(gòu)人員,包括地方和中央官員,要搞清楚誰與此事有關(guān)。
B. 《春天在哪里》的演唱者女高音歌唱家蘆秀梅去世,她對(duì)人際關(guān)系無所用心,淡泊名利,她的歌聲曾影響了一代人。
C. 梁思城故居里,曾經(jīng)每到周末就有的各種文化沙龍對(duì)后世意義重大,特別是在那個(gè)時(shí)期的中國,這些文化沙龍顯得更加彌足珍貴,有多少偉大的思想和作品,就誕生在類似的聚會(huì)交談之間。
D. 全國“兩會(huì)”期間,這位代表所說的雖不是什么崇論宏議,但他的話發(fā)自肺腑,句句實(shí)在,沒有套話和假話,因此更應(yīng)該得到我們的贊賞。
3. 閱讀下面一段文字,找出理解“構(gòu)造心理學(xué)”理論的三個(gè)關(guān)鍵詞。
構(gòu)造心理學(xué)學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省的方法,分析意識(shí)的內(nèi)容,并找出意識(shí)的組成部分,以及它們?nèi)绾芜B結(jié)成各種復(fù)雜心理過程的規(guī)律。也就是企圖從意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)造方面來說明整個(gè)人的心理,只問意識(shí)經(jīng)驗(yàn)由什么元素構(gòu)成,不問意識(shí)內(nèi)容的來源、意義和作用。
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4. “‘舍魚而取熊掌者也’,獵熊食熊古代就有!”對(duì)于這種狡辯,作家馮驥才認(rèn)為,“活熊取膽”無論是先前鐵馬甲式的虐熊,還是后來的引流,都是對(duì)熊人為和強(qiáng)加地制造終生不愈的創(chuàng)傷。不能因?yàn)橛心承┧幱脙r(jià)值和有較大的利益可圖,就給動(dòng)物制造終生的創(chuàng)傷與痛苦,更不能將國家保護(hù)動(dòng)物作為單純的賺錢工具。
(1) “舍魚而取熊掌者也”語出《____》。
(2) 你認(rèn)為“活熊取膽”有哪些負(fù)面影響？
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語言文字運(yùn)用范文3
為了吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)生活對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的實(shí)際需要，語文課應(yīng)當(dāng)按照如下一些原則，加強(qiáng)課文的語言練習(xí)。
第一，從語文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，加強(qiáng)課文在讀寫聽說方面的語言練習(xí)。語文學(xué)科具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性。在教學(xué)過程中，讀寫聽說能力的培養(yǎng)也就是語言教學(xué)是它的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識(shí)教學(xué)是它的必要任務(wù)。對(duì)課文練習(xí)來說，必須體現(xiàn)這些方面的任務(wù)，它的基本要求就是進(jìn)行語言練習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，還要從練習(xí)中學(xué)習(xí)思想、文學(xué)和知識(shí)。明確了課文練習(xí)的基本要求以及與其他方面要求的關(guān)系，整套課本的練習(xí)就應(yīng)當(dāng)牢牢掌握住這個(gè)基本要求，切實(shí)加強(qiáng)語言訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力。這是決定練習(xí)質(zhì)量和效果最基本也是最重要的原則。
第二，以語言練習(xí)為主要線索，組成整套課本在課文方面的練習(xí)體系。語言教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是帶動(dòng)其他方面教學(xué)的核心。整個(gè)語文教學(xué)需要建立一個(gè)以語言教學(xué)為主要線索的教學(xué)體系，才能保證有效地完成基本任務(wù)和其他任務(wù)。課文的練習(xí)是整個(gè)語文教學(xué)體系的組成部分，因此它也必須以語言練習(xí)為主要線索，并帶動(dòng)其他方面的練習(xí)，組成一個(gè)比較科學(xué)而且切合實(shí)際的練習(xí)體系，才能從練習(xí)方面有效地完成基本任務(wù)和其他任務(wù)。
怎樣組成課文的練習(xí)體系，是個(gè)復(fù)雜的研究課題，需要對(duì)整套課本的語言練習(xí)內(nèi)容作全面而細(xì)致的安排。為了便于討論，試以初中階段的語言練習(xí)為例，大致設(shè)想為三個(gè)層次，從語言的基礎(chǔ)到語言的應(yīng)用再進(jìn)展到語言的提高。第一個(gè)層次是語言的基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言，從寫字、用詞、造句、組段到成篇，并學(xué)習(xí)簡單的實(shí)用語法。這個(gè)層次特別要學(xué)會(huì)語言的通順，從用詞準(zhǔn)確，句子完整，句意明確，句子與句子在結(jié)構(gòu)、語意和語氣上連貫，段落層次清楚，最后歸結(jié)到思路清晰。第二個(gè)層次是語言的應(yīng)用，主要是學(xué)習(xí)文章的各種表達(dá)方式語言，從記敘性語言、說明性語言、抒情性語言到議論性語言，并學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的實(shí)用語法和簡易的實(shí)用邏輯。這個(gè)層次繼續(xù)要求學(xué)會(huì)語言的通順，并在通順的基礎(chǔ)上逐步求得簡潔。第三個(gè)層次是語言的提高，主要學(xué)習(xí)文學(xué)語言，從散文語言、小說語言、戲劇語言到詩歌語言，并學(xué)習(xí)實(shí)用修辭。這個(gè)層次進(jìn)一步要求學(xué)會(huì)語言的流暢生動(dòng)。綜合這三個(gè)層次的語言練習(xí)，就為組成比較科學(xué)而且切合實(shí)際的語言練習(xí)體系提供了一個(gè)可供考慮的線索。
第三，語言練習(xí)的要求和內(nèi)容，必須與課文的語言文字緊密聯(lián)系。前邊列舉的脫離課文的語言文字的幾種練習(xí)題，無論要求和內(nèi)容涉及課文的思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識(shí)，總的說來都是架空的，都不能完成語言練習(xí)的基本要求，也難以真正完成其他方面的要求。所謂聯(lián)系課文的語言文字，主要可以從兩方面考慮：一方面是從課文的語言文字出發(fā)，提出練習(xí)的要求和內(nèi)容；另一方面是從思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識(shí)的角度，聯(lián)系課文的語言文字，提出練習(xí)的要求和內(nèi)容。二者共同的基本點(diǎn)是，都要落實(shí)到語言文字的理解和運(yùn)用上，都必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言文字。思想意義不聯(lián)系課文的語言文字，就成為單純的思想題；藝術(shù)形象不聯(lián)系課文的語言文字，就成為單純的內(nèi)容分析題；科學(xué)知識(shí)不聯(lián)系課文的語言文字，就成為單純的知識(shí)題。這些架空的練習(xí)題，都不符合語言練習(xí)體系的要求。
第四，語言練習(xí)題力求具有一定的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和趣味性。課文的語言文字是豐富多采的，練習(xí)的方式方法也應(yīng)當(dāng)活潑多樣，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的積極性。好的練習(xí)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和趣味性。啟發(fā)性是指練習(xí)題引而不發(fā)，能引起學(xué)生對(duì)課文的語言文字進(jìn)行積極的思維，或深入理解，或細(xì)心體會(huì)，或展開聯(lián)想和想象。創(chuàng)造性是指練習(xí)題活而不死，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，求得新的領(lǐng)悟和好的發(fā)揮，也就是能進(jìn)一步作創(chuàng)造性的思維。趣味性是指練習(xí)題學(xué)而不厭，能使學(xué)生在復(fù)雜的思維中感到有意思、有興趣、有收獲，樂意花費(fèi)時(shí)間和精力。這三者往往聯(lián)系在一起，有啟發(fā)性的練習(xí)題，就容易產(chǎn)生創(chuàng)造性或趣味性。練習(xí)題具備這些條件，就算是有好的質(zhì)量，并且會(huì)有好的效果，也就是能真正起到練習(xí)語言的作用。試比較下邊的兩個(gè)練習(xí)題。
第五，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，適當(dāng)加強(qiáng)語言練習(xí)的實(shí)用性。為了更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)以及由它帶動(dòng)的社會(huì)生活發(fā)展的需要，語文課在課文的語言練習(xí)方面，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)的實(shí)用性。
一般的語言練習(xí)題，凡是可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的，都應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合。此外，還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫各種實(shí)用文。就前邊講過的語言練習(xí)三個(gè)層次來說，結(jié)合基礎(chǔ)語言的練習(xí)，可以學(xué)習(xí)寫一些生活上常用的實(shí)用文如書信、日記等；結(jié)合文章的各種表達(dá)方式語言的練習(xí)，可以學(xué)習(xí)寫各種表達(dá)方式語言的實(shí)用文，記敘性實(shí)用文如新聞、通訊等，說明性實(shí)用文如廣告、說明書等，抒情性實(shí)用文如祝詞等，議論性實(shí)用文如總結(jié)、答辯狀等；結(jié)合文學(xué)語言的練習(xí)，可以學(xué)習(xí)寫一些講究表現(xiàn)手法的導(dǎo)游詞、影評(píng)、劇評(píng)等。練習(xí)中還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)寫訪問記、調(diào)查報(bào)告之類的實(shí)用文。
語言文字運(yùn)用范文4
2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。在2011年版課標(biāo)中，凡“語言文字的運(yùn)用”（或“運(yùn)用祖國語言文字”“語文運(yùn)用”“語文綜合運(yùn)用”）出現(xiàn)15次之多，頻率之高，也從一個(gè)側(cè)面說明了其重要性。對(duì)于課標(biāo)“語言文字運(yùn)用”的詮釋、解讀，仁者見仁，智者見智。比如有人認(rèn)為課標(biāo)這樣強(qiáng)調(diào)“語言文字的運(yùn)用”，就是注重“表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)寫作能力的培養(yǎng)。也有人提出要從“表達(dá)本位”的角度來認(rèn)識(shí)新課標(biāo)關(guān)于“語言文字運(yùn)用”的提法……正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)關(guān)于語文課程定位的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握“語言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵與外延，對(duì)于把握語文教學(xué)改革的正確方向，進(jìn)一步改進(jìn)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)效益有著十分重要的意義。筆者以為，特別要注意以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：
一、“運(yùn)用”不等于“寫作”
什么是“運(yùn)用”？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：根據(jù)事物的特性加以利用。其近義詞應(yīng)是“使用”或“用”。至于“運(yùn)用”的外延，新課標(biāo)在“前言”中已經(jīng)進(jìn)行了明確的界定：“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。”可見，“語言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵與外延是很豐富的。第一，從“聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”這個(gè)界定可以看出，“運(yùn)用”所指的范疇絕非僅是書面表達(dá)！所以，不能簡單地認(rèn)為課標(biāo)這種提法是為了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要性。更不能以此為理由，認(rèn)定寫作是語文的終極目標(biāo)。從社會(huì)交際作用看，絕大多數(shù)的成年人，在工作生活中，“聽說讀”的行為要比“寫”的行為來的多。而“聽說讀寫”之間又有著極其密切的關(guān)系：讀是吸收，寫是表達(dá)，讀為寫之基礎(chǔ)，寫又對(duì)讀產(chǎn)生促進(jìn)作用。從寫可以看出讀的能力，但不能以寫來代替讀。所以，我們更要強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性與實(shí)踐性，在“聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”的實(shí)踐中，落實(shí)對(duì)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以不斷提高語文素養(yǎng)。第二，從“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中”與“存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域”這個(gè)界定中，可以體會(huì)到語文運(yùn)用能力涉及的領(lǐng)域是極其寬廣的。切不可將語文學(xué)習(xí)局限于課堂的學(xué)習(xí)、學(xué)校的學(xué)習(xí)。必須用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，在更大的視野范圍落實(shí)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
二、“運(yùn)用”不僅僅是“表達(dá)”
“表達(dá)”的定義是什么呢？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說：“表示（思想、感情）。”從詞義就可以看出，它與“運(yùn)用”，是兩個(gè)具有不同內(nèi)涵與外延的詞語。表達(dá)包括書面表達(dá)與口頭表達(dá)。人們通常的理解是：聽與讀是吸收，說與寫是表達(dá)。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)“語言文字的運(yùn)用”外延的界定，“運(yùn)用”的范疇顯然比“表達(dá)”要廣得多！所以二者不能混合，也不能相互取代。
說到這，也許有人會(huì)提出一個(gè)問題，新課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿相比，為什么刪去“理解”一詞？這是不是意味著要削弱“理解”，而強(qiáng)調(diào)“表達(dá)”呢？我們可以先看看這二者的區(qū)別。2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）是這樣提的：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文……”；而2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。二者相比，確實(shí)刪掉了“理解”一詞。這樣的改動(dòng)意味著什么？筆者認(rèn)為這并不意味著“理解”不重要，也不能說明是為了強(qiáng)調(diào)“表達(dá)”。
首先，就閱讀教學(xué)來說，理解課文內(nèi)容是不可或缺的環(huán)節(jié)。理解內(nèi)容是基礎(chǔ)，是過程，也是最起碼的要求。內(nèi)容沒有理解，就談不上其他的訓(xùn)練！很難想象，學(xué)生連起碼的課文內(nèi)容尚不理解，就能對(duì)課文的形式有很好的感悟、體會(huì)，甚至運(yùn)用。因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容與形式是一個(gè)辯證統(tǒng)一體。內(nèi)容離不開形式，形式也離不開內(nèi)容。那么是否如一些人所講的，“理解”就是“理解作者是怎樣用語言文字來表達(dá)的”？我覺得，也不盡然。閱讀教學(xué)中的理解，既要理解“文章說了些什么？”，也要理解“文章是怎么說的？”和“文章為什么這么說？”長期以來，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在一個(gè)弊端，就是過于重視課文內(nèi)容的理解，教學(xué)多是停留在“文章說了些什么？”這一層次上，似乎知道了文章寫什么就萬事大吉。忽視了對(duì)“文章是怎么說的？”與“文章為什么這么說？”的學(xué)習(xí)，也就忽略了對(duì)文章形式方面的探究。在一定程度上，削弱了對(duì)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這是需要加以改進(jìn)的。但也要防止一個(gè)傾向，片面地強(qiáng)調(diào)文章形式的重要性，拋開內(nèi)容講形式，孤立地進(jìn)行語言形式的探討與學(xué)習(xí)。其實(shí)新課標(biāo)在其他部分多次提到了理解：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)……”“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”“在理解的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)……”所以說，把“理解”定位在“理解作者是怎樣用語言文字來表達(dá)的”也是片面的看法。
語言文字運(yùn)用范文5
一、有的放矢，瞄“靶心”
課堂提問使用得當(dāng)就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟智慧，從而取得理想的教學(xué)效果。反之，高耗低效，弄巧成拙。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)靶心，課堂設(shè)問更要有的放矢。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)。一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，不是一兩個(gè)問題就能解決的，往往需要教師緊扣目標(biāo)連續(xù)發(fā)問，層層深入，從而形成鏈條式的思考，以提高學(xué)生分析理解能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》一課，筆者根據(jù)“激情讀文、揣摩語言、品味作者的情思、培養(yǎng)學(xué)生積極人生態(tài)度”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了這樣的系列問題：1. 初讀課文，思考課文圍繞“生命”寫了幾件事，試用簡短的語言概括出來。2. 深入研讀，說說作者從三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)“生命”的哪些思考？3. 品讀鑒賞，探究三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思各有什么不同，談?wù)務(wù)n題中“生命”一詞為什么重復(fù)？4. 學(xué)習(xí)了課文你想對(duì)作者杏林子表達(dá)怎樣的感情？又想對(duì)自己說些什么呢？提出這一系列問題旨在讓學(xué)生們通過初讀、研讀、品讀，理清文路，究其深意。學(xué)生在逐個(gè)問題的討論中，各抒己見，語言得到積累，情感受到熏陶，思想認(rèn)識(shí)有了升華。教師的相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)與歸納，促進(jìn)目標(biāo)的順利達(dá)成。由此可見，只要針對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，瞄準(zhǔn)了“靶心”，課堂教學(xué)過程就能環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，事半功倍。
二、抽絲剝繭，找“抓手”
所謂“抓手”，即學(xué)生理解文本的切入點(diǎn)，或是提綱挈領(lǐng)的一個(gè)提問。如果能根據(jù)課文中心，設(shè)計(jì)一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，有利于學(xué)生探究文本的故事要義及其敘述方法，為完成教學(xué)目標(biāo)作好鋪墊。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》，為了讓學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，感受刷子李高超的技藝，教師的提問就可直截了當(dāng)――這位“世俗奇人”刷子李的“奇”表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)用簡短的語言概括出來。課文對(duì)刷子李的手藝奇和規(guī)矩奇的描寫簡潔生動(dòng)，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣。這個(gè)提問很有針對(duì)性，給學(xué)生一個(gè)牽動(dòng)全文的“抓手”，為學(xué)生的閱讀指出了明確的方向。學(xué)生讀中思考，讀后交流，深刻地感受到刷子李高超技藝與獨(dú)特的個(gè)性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究文本獨(dú)特的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)作者講故事的技巧，就能順?biāo)浦郏顒莅l(fā)展。所以，緊扣教學(xué)目標(biāo)找到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的抓手，是教師備課中的重要環(huán)節(jié)。課堂提問題的設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性，有的放矢。這樣才能創(chuàng)設(shè)出低耗高效的生動(dòng)課堂。同時(shí)，有效設(shè)問也能錘煉教師駕馭文本的能力，提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平。
三、欲擒故縱，扔“石子”
提問要有靈活性。課堂上如果只是一味地直來直去的提問，就會(huì)在一定程度上妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展。如果能以“拐一個(gè)彎”的方式提出問題，就易于促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維。如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《買木雕的少年》，筆者先讓學(xué)生讀一讀，找一找文中帶有“沉甸甸”的句子，畫出相關(guān)的句子，再看看能否發(fā)現(xiàn)問題。通讀幾遍后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：前面的象墩大，用“沉甸甸”一詞，后面的象墩只有拳頭大小了，怎么還用“沉甸甸”呢？“這個(gè)問題問得好，是作者粗心用錯(cuò)了，還是另有含義呢？”教師的一個(gè)反問，猶如在水平如鏡的深潭里投下了一枚石子，蕩起陣陣的漣漪。學(xué)生經(jīng)過一番的研讀思考后，說得相當(dāng)精彩，對(duì)這個(gè)詞語在文中的不同意思理解得非常到位。“第一個(gè)‘沉甸甸’代表了象墩本身的重量，第二個(gè)‘沉甸甸’代表了中非人民之間的友誼。”“雖然都是‘沉甸甸’，卻代表了不同的重量。前面的是指象墩重量之重，后面的是指中非友誼之重。這種友誼的分量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了前面象墩的重量。”……教師接著又問：“那么課文最后的一句話是否可以去掉呢？”“不能！課文的最后一句是少年美好心靈的寫照，與課文首尾呼應(yīng)。”好一個(gè)首尾呼應(yīng)！“這既是一個(gè)買木雕的少年，又是一個(gè)什么樣的少年？”這樣，以拋“石子”的方式提出問題，充分激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)由教師點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生既理解了詞語在句子中的意思，又探尋了“沉甸甸”背后的美麗風(fēng)景，牽動(dòng)了全文的閱讀理解，真可謂“一石激起千層浪”。所以，在教學(xué)中設(shè)置一種讓學(xué)生可望而又可即的富有個(gè)性的問題情境，就會(huì)使學(xué)生形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使閱讀向更深更廣處推進(jìn)。
四、高屋建瓴，出“奇招”
語言文字運(yùn)用范文6
作者/ 陳清華
最近，筆者讓學(xué)生做了一道語言文字運(yùn)用題。如下：
日常交際中，注重禮貌用語，講究措辭文雅是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。請(qǐng)寫出下列不同場合中使用兩個(gè)字的敬辭謙語。
示例：探望朋友，可以說“特意來看您”，更文雅一點(diǎn)，也可以說“特意登門拜訪”。
1.想托人辦事，可以說“請(qǐng)您幫幫忙”，也可以說“______您了”。
2.請(qǐng)人原諒，可以說“請(qǐng)?jiān)彙薄罢?qǐng)諒解”，也可以說“請(qǐng)您______”。
3.詢問長者年齡，可以說“您多大歲數(shù)”，也可以說“您老人家______”。
參考答案分別是：拜托、海涵、高壽。
這三個(gè)答案給得很準(zhǔn)確，沒有任何問題。該道題難度不大，不少學(xué)生的解答與參考答案完全相同，該題訓(xùn)練似乎可以輕松過關(guān)了。但在講評(píng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們給出的答案有一些與參考答案相近，他們很想知道這些答案能否得分。還有一些是錯(cuò)誤答案，需要明確指出來。另外幾個(gè)答案，存在較大爭議。筆者當(dāng)堂搜集答案，分類整理，再次讀題干，明確解答該道題的幾個(gè)具體要求：①系禮貌用語；②措辭文雅；③敬辭謙語；④兩個(gè)字。
這樣，最先排除的是兩個(gè)字以上的敬辭謙語，還真有幾個(gè)同學(xué)沒有注意這一限制，所給答案超過了兩個(gè)字。于是再一次強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用題的解題要求：①審清題干，按要求答題；②注意限制。接下來就是肯定一些與參考答案不完全一樣，但可以得分的答案。像第1題的“有勞”“麻煩”“煩勞”等，第2題的“見諒”“包涵”等，第3題的“貴庚”“高齡”等。第三要做的就是明確指出一些錯(cuò)誤答案。如第1題，有的同學(xué)答“叨擾”“打擾”“仰仗”“有請(qǐng)”等。第2題，有的同學(xué)答“寬容”“寬恕”“饒恕”等。第3題，有的同學(xué)答“享年”“長壽”等。最后就是解決有爭議的答案。主要是第1題的“勞駕”，第2題的“包含”，第3題的“壽誕”。
先說“勞駕”。勞駕，請(qǐng)別人讓路或幫忙做事時(shí)用以表示謙恭的套語，猶言麻煩您。其結(jié)構(gòu)為動(dòng)賓式，因而其后不可以再加賓語，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，用錯(cuò)的現(xiàn)象很多。一些詞典并沒有注意該詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，舉了一些欠周全的例子，一些文學(xué)作品也把這個(gè)詞用錯(cuò)了。我們應(yīng)該注意到，“勞駕”一詞多用于句首，有時(shí)會(huì)有“勞您駕”“勞您大駕”的用法。但不管怎么樣，“勞駕”后都不可以再加上賓語了。(語文教學(xué)論文 fwsir.com)第1題用“勞駕”，因其后有賓語“您”，所以是錯(cuò)誤的。漢語中，還有的詞語不可在其后再加介詞，如“涉及”“截至”后不須加“到”。這些都要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)多加注意。
再說“包含”。包含，一般有兩種解釋：①里邊含有；②同“包涵”。寬容，原諒。《現(xiàn)代漢語詞典》只給了一種解釋：里邊含有。舉例為“這句話包含好幾層意思”。查閱相關(guān)資料，用“包含”第二種意思的多為古文，現(xiàn)代漢語表示“寬容”“原諒”意思時(shí)，一般用“包涵”。故可以視“包含”為第2題錯(cuò)誤答案。
最后說“壽誕”。壽誕，壽辰、誕辰的意思，即生日。盡管知道生日可以推算出年齡，“壽誕”也是敬辭謙語，但題目要求的是詢問長者的歲數(shù)，用“壽誕”顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
