前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了外國語言文學(xué)研究方法范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
外國語言文學(xué)研究方法范文1
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為一種新型的信息傳播媒介，是語言載體，在其被應(yīng)用的過程中，網(wǎng)絡(luò)語言逐漸形成，突出了網(wǎng)絡(luò)語言的特點(diǎn)。一般來說網(wǎng)絡(luò)語言都比較簡潔，其實(shí)一種全新的文化類型，受到廣大學(xué)者們的重點(diǎn)關(guān)注。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)中也出現(xiàn)了一些新的俄語詞匯，其所代表的含義也各不相同。例如OKHO代表窗口的意思。網(wǎng)絡(luò)詞匯具有其自身特點(diǎn)，原有的詞義已經(jīng)被新的意義所代替。比如說俄語中表茶壺之意的單詞，在網(wǎng)絡(luò)中的含義是菜鳥，專指代一些在某一方面水平不高的人。還有的則是通過一些外來詞匯所引入新詞，例如hacker黑客一詞引申出了詞語xakep。
2利用互聯(lián)網(wǎng)來提高我國俄語語言文學(xué)研究水平的有效措施
2.1利用互聯(lián)網(wǎng)中的俄語資源來進(jìn)行俄語語言文學(xué)研究
隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，我國在對(duì)俄語語言文學(xué)進(jìn)行研究的時(shí)候，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)俄語語言文學(xué)資源來開展研究活動(dòng)，以提高我國俄語語言文學(xué)研究水平。首先，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎，以便于在浩瀚的信息海洋中尋找所需要的內(nèi)容，從而能夠更快、更準(zhǔn)確地獲得有效的信息資源。無論是查找有關(guān)于俄語語言的信息，還是與其文學(xué)相關(guān)的信息，都能夠有所收獲。互聯(lián)網(wǎng)上有許多具有特色化的俄羅斯網(wǎng)站和搜索引擎，但是這些卻并未被多數(shù)人熟知。這種門戶站點(diǎn)所包含的信息資源十分豐富，范圍也較為廣泛，但是人們?cè)谘芯慷碚Z語言文學(xué)的時(shí)候，并未熟練地應(yīng)用搜索引擎，而習(xí)慣于分門別類的查找，只關(guān)注某一方面的網(wǎng)站，還未完全掌握互聯(lián)網(wǎng)信息搜尋的方式。現(xiàn)如今，俄羅斯排名靠前的搜索引擎分別是“這三個(gè)互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，具有一定的特色，在信息分類和搜索上有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)水平比較高。因而我們?cè)趯?duì)俄語語言文學(xué)進(jìn)行研究的時(shí)候，可充分應(yīng)用多個(gè)引擎來搜索相關(guān)的俄文信息，以確保信息檢索的全面性，能夠互相補(bǔ)充。另外，還可以搜索一些感興趣的俄文網(wǎng)站，以了解俄羅斯人民所關(guān)注的話題，了解俄羅斯國情，從而實(shí)施更有效的俄語語言文學(xué)研究活動(dòng)。其次，可在互聯(lián)網(wǎng)中尋找著名大學(xué)教師的個(gè)人網(wǎng)頁，從其個(gè)人網(wǎng)頁中尋找豐富的語言學(xué)信息，教學(xué)資源和案例等，還可以從其中查詢到一些有用的相關(guān)鏈接，從而便于俄語語言文學(xué)的研究。例如，著名的前加里寧國立大學(xué)的蘇索夫教師創(chuàng)辦了個(gè)人語言學(xué)個(gè)人網(wǎng)頁，在其網(wǎng)頁中有著眾多可用資源，可從中尋找到較多與俄語語言文學(xué)相關(guān)的信息。在此網(wǎng)頁中我們進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，可以從俄語語言文學(xué)的講座、會(huì)議、研究院等各個(gè)方面來獲得資料，同時(shí)還可以通過郵件的形式來與蘇索夫教師進(jìn)行問題探討，對(duì)我國俄語語言文學(xué)的研究具有重要的影響。最后，還可以充分利用各類綜合語言學(xué)網(wǎng)站中的俄語語言文學(xué)信息，以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用。可用的綜合語言學(xué)網(wǎng)站可以是雜志和出版社所創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)站，也可以是各個(gè)語言學(xué)院的官方網(wǎng)站。比如說“科學(xué)”出版社的網(wǎng)站，或是美國俄語語言學(xué)網(wǎng)站等。
2.2充分利用互聯(lián)網(wǎng)上各類俄語語言文學(xué)資源
在研究俄語語言文學(xué)的時(shí)候，可以通過主題性檢索來搜集相應(yīng)的資料和查找所需要的信息。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)引擎的時(shí)候，可以用文學(xué)來縮小檢索范圍，能夠及時(shí)地找到所需要的準(zhǔn)確地信息。例如，可以通過Weblist、Rambler等網(wǎng)站來進(jìn)行搜索。值得一提的是俄羅斯互聯(lián)網(wǎng)上的俄語語言文學(xué)資源最多，類別最為豐富。如果要尋找一些俄語語言文學(xué)作品集，可以通過以下網(wǎng)站查詢：ture;俄羅斯文學(xué)檔案網(wǎng)站；俄羅斯文學(xué)咖啡館網(wǎng)站或者是紐約俄羅斯作家俱樂部等等；若是要尋找俄羅斯文學(xué)作品評(píng)論，則可以進(jìn)入一些文學(xué)吧或是評(píng)論家以及出版社等網(wǎng)站去查詢，以獲得最新的資訊。另外還可以專門的尋找某著名俄羅斯作家及其作品網(wǎng)站，以進(jìn)行專項(xiàng)的俄語語言文學(xué)研究，例如對(duì)陀思妥耶夫斯基作品的研究。還可以根據(jù)所研究的文學(xué)體裁來分類搜索，比如說詩歌類型的俄語語言文學(xué)網(wǎng)站、小說類型的俄語語言文學(xué)網(wǎng)站等。除此之外，可以在俄羅斯著名作家的個(gè)人網(wǎng)站中尋找所需要的內(nèi)容，比方說文學(xué)與藝術(shù)網(wǎng)站或是費(fèi)奧多洛維奇的文學(xué)網(wǎng)站；又可以在著名文學(xué)雜志的網(wǎng)站中查詢相應(yīng)的俄語語言文學(xué)資料，例如《光線》雜志、《批評(píng)》雜志和《俄語世界》文學(xué)雜志等。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，圖書館的電子化也已經(jīng)成為潮流趨勢(shì)，網(wǎng)上電子圖書館能隨時(shí)隨地的為人們帶來更多的信息，因而我們?cè)谘芯慷碚Z語言文學(xué)的時(shí)候，可以充分利用網(wǎng)上文學(xué)圖書館，可查詢莫什科夫圖書館、現(xiàn)代俄國文學(xué)圖書館。
2.3學(xué)會(huì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)俄語
利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)俄語，需要學(xué)會(huì)如何使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如何通過簡單而準(zhǔn)確地檢索方法來尋找所豐富的俄語語言文學(xué)資源。雖然俄語這門語言還未向英語那般受歡迎，其應(yīng)用范圍也要小一些，但是學(xué)習(xí)俄語的人逐漸增多。互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)俄語的內(nèi)容并不如英語多，但是仍然零散的存在。也正是如此，我們必須尋找到有效的檢索方法來搜集這些資源。有的時(shí)候在打開網(wǎng)頁獲得資料的時(shí)候，還要關(guān)注其中的相關(guān)鏈接網(wǎng)站，從而發(fā)現(xiàn)更多有用的網(wǎng)站。在俄語語言文學(xué)網(wǎng)站中，應(yīng)用最多的便是個(gè)人網(wǎng)頁和網(wǎng)上圖書館。個(gè)人網(wǎng)頁的主題鮮明，具有不同的特色，而網(wǎng)上圖書館則涵蓋更多類別的資源，并且能夠即時(shí)下載所需要的資料。為此，我們必須要充分發(fā)揮檢索引擎的作用，選擇最適合的引擎來搜索資料，要多利用電子郵件來與各博主或是網(wǎng)站管理人員進(jìn)行交流，以掌握最新的俄語資料。
3結(jié)語
外國語言文學(xué)研究方法范文2
【關(guān)鍵詞】英語語言文學(xué) 交際能力 整體素養(yǎng)
任何語言的產(chǎn)生都有其也有的發(fā)展史，而了解語言發(fā)展史最好的方法就是閱讀語言文學(xué)，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，必須要認(rèn)識(shí)到英語語言文學(xué)的作用。開展英語語言文學(xué)課程，能夠使學(xué)生理解英語這門語言，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用英語語言的機(jī)會(huì)，避免死記硬背的情況出現(xiàn)。英語語言能力包括口語表達(dá)能力、翻譯能力、寫作能力、閱讀能力和聽力能力，其中口語表達(dá)能力、寫作能力以及翻譯能力都是輸出能力；聽力能力和閱讀能力是輸入能力。概括來講，語言能力就是交際能力和整體素養(yǎng)，下文中，筆者從交際能力和整體素養(yǎng)兩個(gè)方面，分析英語語言文學(xué)對(duì)學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)的作用。
一、有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力
由于受到各種因素的影響，評(píng)價(jià)學(xué)生英語交際能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能不能夠流利的運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，能不能夠與他人順暢自然的交際，因此在日常的教學(xué)中，都較為注重學(xué)生的口語表達(dá)能力，而忽視學(xué)生的語言理解能力。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)運(yùn)用能力是外在的，而語言文學(xué)是由內(nèi)而外提高語言表達(dá)的一種途徑。通過調(diào)查，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語語言文學(xué)課和書面表達(dá)能力的興趣不高，認(rèn)為英語語言文學(xué)課和書面表達(dá)能力都不重要，重要的是要說一口流利的“英語”。作為新課改背景下的教師，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下兩個(gè)方面：一是，認(rèn)識(shí)到表達(dá)的重要性，且要主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。如果學(xué)生不能夠理解語言，用怎么會(huì)使自己的語言表達(dá)能力得到提高呢？二是，對(duì)于英語語言的理解處于基本層次，這定會(huì)在提高語言能力的過程中遇到困難，這就需要不斷地提高自己對(duì)語言的理解程度。通過英語語言文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，教師可以分為三個(gè)階段：
初級(jí)階段。在講授英語語言文學(xué)作品之前，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)就是理解清楚語言結(jié)構(gòu)，掌握語言要傳達(dá)的信息與含義。
中級(jí)階段。要求學(xué)生通過自主分析、生生交流、師生探討，明確語言要素，且能夠準(zhǔn)確的定位文學(xué)作品的風(fēng)格，同時(shí)還要能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行簡單的分析和解釋。
高級(jí)階段。用心體會(huì)文學(xué)作品蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高。
開展英語語言文學(xué)課教學(xué)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，體會(huì)到文學(xué)的豐富性。英語語言文學(xué)確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促使學(xué)生的語言能力得到培養(yǎng)，但是必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生從情感上對(duì)語言有一個(gè)認(rèn)知，從而形成有價(jià)值的情感評(píng)價(jià)。
二、有助于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)
英語語言文學(xué)教材涉及的作品都具有代表性，同時(shí)理解起來也確實(shí)存在一定的困難，因此教師必須要幫助學(xué)生真正地理解文學(xué)作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。強(qiáng)調(diào)英語語言文學(xué)作品的教學(xué)，就是為了使學(xué)生形成具有自身特色的語言認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的舒服，將“以生為中心”的教育原則落實(shí)到實(shí)處，促使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到培養(yǎng)。
英語語言文學(xué)作品是多重價(jià)值的結(jié)合體，它并不是單一的反映學(xué)生所需要的某一種類型的腳趾需求，而是有內(nèi)在開始的對(duì)于語言的實(shí)際運(yùn)用能力的外在培養(yǎng)的過程。因此，教師要始終將語言文學(xué)的篇目學(xué)習(xí)擺放于首要位置，認(rèn)真完成對(duì)語言文學(xué)的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐漸提升到語言交際運(yùn)用的層面，促使學(xué)生的語言交際能力得到提高，否則會(huì)使語言與文學(xué)之間產(chǎn)生嫌隙，失去開展英語語言文學(xué)教學(xué)的意義。
三、結(jié)語
綜上所述，任何一種語言的產(chǎn)生都具有一定的文化背景，而要提高學(xué)生的語言能力，就要幫助學(xué)生了解和理解語言，且引導(dǎo)學(xué)生將語言文學(xué)提升到語言交際運(yùn)用的層面上。英語語言文學(xué)在學(xué)生語言能力培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用不可忽視，確實(shí)其他任何教學(xué)資源部能夠替代的，因?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)既能夠提高學(xué)生的語言能力，還能夠使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。因此，教師在利用英語文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力時(shí)，要避免單純傳授語言技能，而是要結(jié)合英國的歷史文化背景，使學(xué)生樹立跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在英語語境中掌握和理解文學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭金秀，周衛(wèi)軍，周霞.大學(xué)英語文學(xué)導(dǎo)入課對(duì)語言能力培養(yǎng)的作用[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào).2009（01）.
外國語言文學(xué)研究方法范文3
關(guān)鍵字:布拉格學(xué)派;功能語言觀;功能;系統(tǒng)
Abstract:Prague School is also called Functional Linguistic School,and this school is the most influencing school.Prevailing since 1930s, this school advocates the research on the language study from the perspective of structure and function.The paper mainly discusses the historical development of the Prague School, including the phases of development.It shows us the international characteristics of the school, and the main linguistic points:Structural-Functional Linguistic Views.
Key words:Prague School, Structural-Functional Linguistic Views, function, system
語言學(xué)界公認(rèn),布拉格學(xué)派是繼索緒爾之后最有影響力的學(xué)派,美國語言學(xué)家鮑林格寫道:“歐洲人和其他語言學(xué)團(tuán)體都沒有象布拉格學(xué)會(huì)那樣產(chǎn)生了如此巨大的影響。”“布拉格學(xué)派曾影響到美國語言學(xué)的每一項(xiàng)重要發(fā)展。”
一、布拉格學(xué)派的興起和發(fā)展
布拉格學(xué)派(Prague School)亦稱功能語言學(xué)派(Functional Linguistic School),對(duì)當(dāng)代語言學(xué)的理論和實(shí)踐有很大貢獻(xiàn)。布拉格學(xué)派的發(fā)展歷經(jīng)了三個(gè)階段。
(一)史前時(shí)期(1922-1925年)
這一階段的主要?dú)v史事件為1925年馬泰休斯作了題為《語言研究中的新潮流和趨勢(shì)》的報(bào)告。他列舉了語言研究新的方法,并把報(bào)告的主要論點(diǎn)提出來供大家討論,以作為準(zhǔn)備成立的語言小組的思想基礎(chǔ)。在這些活動(dòng)中,活動(dòng)的形式從一開始就是由一人先作報(bào)告,而后與會(huì)者進(jìn)行討論,這種報(bào)告加討論的活動(dòng)形式以后沿襲了下去。
(二)經(jīng)典時(shí)期(1926-1939年)
這個(gè)時(shí)期的布拉格學(xué)派具有鮮明的國際性,他們積極參加國際學(xué)術(shù)活動(dòng),并出版了自己的刊物《布拉格語言小組論叢》,論叢的開始和結(jié)束剛好界定了布拉格學(xué)派的經(jīng)典時(shí)期,是該學(xué)派最有朝氣、最有成就的時(shí)期。
布拉格學(xué)派創(chuàng)始于1926年10月6日,其語言活動(dòng)范圍甚廣,具有鮮明的國際性,不但同蘇聯(lián)語言學(xué)界有較深的關(guān)系,且與西歐的學(xué)者和科學(xué)中心也有密切聯(lián)系。值得一提的是,三位當(dāng)時(shí)僑居國外的俄國語言學(xué)家參加了學(xué)會(huì):雅柯布遜、特魯別茨科伊和卡爾采夫斯基。前兩位為這一學(xué)派活動(dòng)的積極參加者和代表人物,學(xué)派的許多成就與他們分不開;后一位是索緒爾的學(xué)生,屬日內(nèi)瓦學(xué)派,他的加盟加強(qiáng)了日內(nèi)瓦學(xué)派和布拉格學(xué)派之間的聯(lián)系。此外布拉格學(xué)派與歐洲各國的語言學(xué)家有廣泛的聯(lián)系。
(三)后經(jīng)典主義時(shí)期(1940-1948)
這一時(shí)期布拉格學(xué)派的活動(dòng)仍在繼續(xù),但與國際的聯(lián)系漸少,在理論上缺乏經(jīng)典時(shí)期所富有的創(chuàng)見和朝氣。更為嚴(yán)重的是,約從1947年以后,布拉格學(xué)派內(nèi)外出現(xiàn)了敵視布拉格學(xué)派傳統(tǒng)的傾向。后來有些捷克語言學(xué)家又成立了新布拉格學(xué)派,既研究語言學(xué)又研究語文學(xué)。
但是布拉格學(xué)派在語言界確實(shí)有過重要影響,美國語言學(xué)者鮑林杰說“歐洲任何其他語言學(xué)團(tuán)體都沒有像布拉格學(xué)派產(chǎn)生如此巨大的影響”,“布拉格學(xué)派曾影響到美國語言學(xué)的每一項(xiàng)重要發(fā)展。”
二、結(jié)構(gòu)功能語言觀與新語法學(xué)派
布拉格學(xué)派的突出貢獻(xiàn)是創(chuàng)建了音位學(xué)(phonology),又強(qiáng)調(diào)語言的交際功能和語言成分的區(qū)分功能,故而被稱為功能主義者或功能語法學(xué)派,主張從結(jié)構(gòu)和功能兩方面來研究語言。參加這一學(xué)派的都是從事音位學(xué)與斯拉夫語文學(xué)和日耳曼語文學(xué)研究的專家及主張采用新的觀點(diǎn)和方法來探討語言與文學(xué)理論的學(xué)者。其觀點(diǎn)是在索緒爾語言理論的基礎(chǔ)上,將結(jié)構(gòu)主義和功能主義相結(jié)合,在與新語法學(xué)派的對(duì)立中發(fā)展起來的。布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人馬泰休斯總結(jié)了新語法學(xué)派的主要弱點(diǎn),然后提出了布拉格學(xué)派的基本觀點(diǎn)。
(一)歷時(shí)與共時(shí)語言研究
新語法學(xué)派過于強(qiáng)調(diào)歷時(shí)語言研究,不夠重視共時(shí)語言研究,而布拉格學(xué)派重視歷時(shí)語言研究的同時(shí)強(qiáng)調(diào)共時(shí)語言研究的首要地位。這是馬泰休斯早在1911年就提出來的,他同時(shí)還強(qiáng)調(diào)利用分析比較的方法去研究當(dāng)代語言。
(二)語言系統(tǒng)
新語法學(xué)派在觀察孤立的語言現(xiàn)象發(fā)展變化的同時(shí),忽略了語言系統(tǒng)這個(gè)整體,而布拉格學(xué)派則認(rèn)為語言是一個(gè)價(jià)值系統(tǒng),是千千萬萬個(gè)毫不相干的孤立現(xiàn)象的匯合,正是這種系統(tǒng)性質(zhì)才使人類有可能進(jìn)行交流。他們認(rèn)為,語言是交際的工具,是思維的工具。不分析語言成分與其他成分的關(guān)系,不考慮語言成分在交際中的功能,就不可能理解和評(píng)價(jià)一個(gè)成分。通過共時(shí)語言比較,就會(huì)深刻理解語言現(xiàn)象的重要性和交際作用。
(三)語言研究材料
新語法學(xué)派的研究材料局限于書面文字,他們對(duì)于語言的聲學(xué)特點(diǎn)從來不予以考慮,對(duì)口語形式不予過問。而布拉格學(xué)派主張研究分析實(shí)現(xiàn)各種功能的語體,他們十分重視分析口語和書面語之間的聯(lián)系,并因此決定各自的具體功能。這是因?yàn)楦鞣N表達(dá)手段,無論是口語還是書面語,都適用于不用交際需要的語體形式。
(四)觀察角度
新語法學(xué)派觀察語言時(shí),只從讀者的角度去看問題,從來不從說話人和寫作者的角度去考慮。布拉格學(xué)派強(qiáng)調(diào)應(yīng)從語言功能入手去研究語言形式,因?yàn)檫@是講話人遵循的順序:即從講話人和寫作者的角度去考察語言,“是說話人先想到要表達(dá)什么,然后才去尋找適宜的語言形式”。
三、語言的系統(tǒng)與功能
布拉格學(xué)派有兩句箴言:系統(tǒng)和功能。對(duì)語言進(jìn)行結(jié)構(gòu)――系統(tǒng)的研究和功能――目的研究,是他們的基本要求。
(一)功能――目的性
所謂功能(Function)是言語活動(dòng)的任務(wù)與目的。馬泰休斯說:“語言是服務(wù)于某一種目的的表達(dá)方式系統(tǒng)”。因此進(jìn)行語言分析必須運(yùn)用功能的觀點(diǎn)。功能方法,或者說功能模式,包括語言和言語行為的多功能性,語言的不同功能和功能風(fēng)格的學(xué)說,還包含著言語行為的功能結(jié)構(gòu)學(xué)說。
奧地利哲學(xué)家和心理學(xué)家比勒提出,語言具有三種功能:表述功能、表現(xiàn)功能和呼喚功能。這一論述對(duì)布拉格學(xué)派頗有影響,布拉格學(xué)派認(rèn)為語言現(xiàn)象的智能性和感情性是語言特征的重要標(biāo)志。體現(xiàn)智能言語活動(dòng)的功能是社會(huì)功能,旨在溝通人與人之間的關(guān)系;體現(xiàn)感情言語活動(dòng)的功能是表現(xiàn)功能,旨在抒發(fā)說話人自己的感情或引發(fā)聽話人的感情。
(二)結(jié)構(gòu)――系統(tǒng)性
所謂系統(tǒng)性本身,就是語言的抽象性與潛在性,是跟言語的現(xiàn)實(shí)性和具體性大不相同的。將(語言)現(xiàn)象的不同特征加以分解,并將語言范疇劃分為“對(duì)立”,這是將現(xiàn)象歸結(jié)于系統(tǒng)的條件。布拉格學(xué)派代表者揭示了音位和語素的差別上的特征,研究了語音對(duì)立學(xué)說。同時(shí),在音位與形態(tài)的對(duì)立之間,確立了結(jié)構(gòu)―邏輯同詞素,從而使語言系統(tǒng)的范疇學(xué)說得到了科學(xué)的闡述與論證(方法論)。
四、結(jié)語
布拉格學(xué)派對(duì)語言的研究是一種功能切分或交際切分,創(chuàng)始人馬泰休斯曾說過:“每一個(gè)真正偉大的思想一定來自于實(shí)際應(yīng)用,具有實(shí)際效果。”布拉格學(xué)派的另一個(gè)特征是其鮮明的多元性與國際性,這使它有別于同時(shí)代的其他所有學(xué)派。在布拉格學(xué)派內(nèi)部有許多重要成員,但不存在唯一核心人物,各種思想的探討和各國學(xué)者的合作是布拉格學(xué)派活動(dòng)的支點(diǎn),20世紀(jì)上半葉歐美著名語言學(xué)者幾乎沒有一位不同布拉格學(xué)派有聯(lián)系,這正是布拉格學(xué)派能夠成為20世紀(jì)歐洲最有影響的語言學(xué)派的根本原因。
參考文獻(xiàn)
[1]胡壯麟. 《結(jié)構(gòu)功能語言學(xué)――布拉格學(xué)派》評(píng)介[J]. 《外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》,1999(5)
[2]劉潤清. 西方語言學(xué)流派[M]. 《外語教學(xué)與研究》,2002
[3]李詩芳. 布拉格語言學(xué)派說略[J]. 《哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》,2002(4)
[4]錢軍. 布拉格學(xué)派歷史研究[J]. 《外語學(xué)刊》,1995(1)
[5]王鍾陵. 布拉格學(xué)派歷史研究[J]. 《上海大學(xué)學(xué)報(bào)》,2008(9)
外國語言文學(xué)研究方法范文4
關(guān)鍵詞：理工類高校 英語專業(yè) 問題 對(duì)策
1987年，國家教委在修訂的《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專業(yè)目錄》中正式將外語學(xué)科分成四大類，即外國語言文學(xué)類、外國語言文化類、專門用途外語類、語言學(xué)類。理工類高校開辦的科技英語專業(yè)被納入“專門用途外語類”，其英語專業(yè)從此得以正名。一些院校還經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)創(chuàng)辦了專門用途英語專業(yè)或外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的碩士點(diǎn)；一些重點(diǎn)理工類院校英語專業(yè)以其優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量、特色化的外語人才培養(yǎng)而引起外語界的關(guān)注。在我國高等教育進(jìn)入大眾化階段的進(jìn)程中，理工類高校創(chuàng)辦英語專業(yè)進(jìn)入高峰期。目前，我國約有1000所高校設(shè)有英語專業(yè)，其中理工類高校占三分之一左右。
一、理工類高校英語專業(yè)建設(shè)存在的問題
1.質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善
目前，英語專業(yè)已經(jīng)成為發(fā)展最快的專業(yè)之一。英語專業(yè)教育質(zhì)量的主要評(píng)估指標(biāo)是英語專業(yè)四級(jí)考試通過率和學(xué)生的就業(yè)率。
英語專業(yè)四級(jí)考試的目的是全面檢查已學(xué)完英語專業(yè)四級(jí)課程的學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測(cè)試學(xué)生的綜合能力，也測(cè)試學(xué)生的單項(xiàng)技能，同時(shí)也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)校際交流的一種手段。但是，理工類高校的英語專業(yè)設(shè)置歷史短，在英語專業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)不足，一些學(xué)校采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高四級(jí)考試的通過率，嚴(yán)重影響了正常的英語教學(xué)。
就業(yè)率是評(píng)價(jià)一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由于社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語人才需求旺盛，為了滿足勞動(dòng)市場的需要，提高就業(yè)率，各高校紛紛開設(shè)金融英語等課程，這些應(yīng)用性英語課程的特點(diǎn)是學(xué)程短、見效快、變化快。從短期來看，這些課程的開設(shè)的確拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也滿足了社會(huì)對(duì)人才的需要。但從長期來看，其危害是潛在的。應(yīng)用性的課程專業(yè)口徑窄、時(shí)效性強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)這些課程就會(huì)助長學(xué)生急功近利的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏耐心，避重就輕，不愿花時(shí)間閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。這種功利主義和實(shí)用主義的思想使得大學(xué)教育過于職業(yè)化，忽視了人文素質(zhì)教育，背離了大學(xué)教育的根本目標(biāo)。
2.課程設(shè)置不合理
從國內(nèi)高等院校英語專業(yè)的課程設(shè)置看，英語專業(yè)課程大致分為三類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課（主要指英語語言學(xué)）。公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的35％，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的45％，專業(yè)方向課學(xué)時(shí)僅占總學(xué)時(shí)的20％。從以上數(shù)據(jù)不難看出，英語專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理。外語專業(yè)課與公共課程的比例不協(xié)調(diào)，公共課程所占的課時(shí)偏多，削弱了英語專業(yè)教學(xué)；在英語專業(yè)課程設(shè)置中，重視語言技能訓(xùn)練，淡化語言文學(xué)課程的開設(shè)。一些設(shè)立英語專業(yè)的理工類高校甚至削減英美文學(xué)、文化課程教學(xué)，壓縮該類課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。
3.師資力量不均衡
新辦的英語專業(yè)師資力量往往比較薄弱，專業(yè)教師數(shù)量不足，每個(gè)教師承擔(dān)的課時(shí)量大、科目多。筆者對(duì)某理工類高校英語專業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，大部分英語專業(yè)教師的周課時(shí)數(shù)在12節(jié)左右，最高的達(dá)18節(jié)。其中，周課時(shí)在8節(jié)以下的占被調(diào)查人數(shù)的10％，周課時(shí)為8~12節(jié)的占68％，周課時(shí)在12節(jié)以上的占22％。一般教師一個(gè)學(xué)期要承擔(dān)兩門以上專業(yè)課程，在師資力量不足的學(xué)校，甚至出現(xiàn)部分教師每學(xué)期承擔(dān)3～5門專業(yè)課的情況。
師資結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)為教師的學(xué)歷和職稱普遍比較低，缺少學(xué)科帶頭人。教師在教學(xué)和科研方面經(jīng)驗(yàn)不足，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)生個(gè)人定位不明確
有些英語專業(yè)的學(xué)生將英語看做便于從事某項(xiàng)工作的輔助手段，甚至作為出國留學(xué)或升學(xué)考試的敲門磚。因此，他們重視立竿見影的應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)，重視語言技能的學(xué)習(xí)和各類資格證書的考試。實(shí)際上這恰恰阻礙了他們未來的發(fā)展。
5.忽視學(xué)科建設(shè)
理工類高校的英語專業(yè)，學(xué)科建設(shè)薄弱，缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。這一點(diǎn)與學(xué)校辦學(xué)的政策導(dǎo)向密切相關(guān)。在某些理工類高校領(lǐng)導(dǎo)的眼中，英語只是一門輔助其他理工類專業(yè)提高
畢業(yè)生競爭力的工具而已。尤其在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼的大背景下，他們甚至認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)是英語專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，搞好了大學(xué)英語教學(xué)，也就搞好了英語專業(yè)建設(shè)。“在一些理工院校的領(lǐng)導(dǎo)看來，之所以創(chuàng)辦英語專業(yè)，是因?yàn)樗钱?dāng)前的熱門專業(yè)之一，生源和畢業(yè)生出路都被看好；而高校英語教育的學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的只是大學(xué)英語教學(xué)，甚至把大學(xué)英語四、六級(jí)的通過率看做衡量該校英語教學(xué)成功的唯一標(biāo)志。”可以說，相當(dāng)一部分理工類高校英語專業(yè)在辦學(xué)理念上還存在著一定的誤區(qū)。多數(shù)院校只是看到了英語專業(yè)的工具性，對(duì)該專業(yè)的人文教育性質(zhì)和特點(diǎn)缺乏理解與重視。英語專業(yè)設(shè)立了，學(xué)生也招進(jìn)來了，怎么教、教什么，培養(yǎng)的學(xué)生將來干什么，卻沒有明確的目標(biāo)。理工類高校英語專業(yè)從一開始就喪失了或者是部分失去了學(xué)校政策方面的支持，這反映在圖書資料等硬件環(huán)境建設(shè)投入不足、學(xué)術(shù)梯隊(duì)及科研團(tuán)隊(duì)等軟件建設(shè)支持力度不大等諸多方面。這些問題與理工類高校英語專業(yè)建設(shè)發(fā)展歷程有密切關(guān)系。理工類院校英語專業(yè)前身多為本校承擔(dān)公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部門，缺乏培養(yǎng)專門英語人才的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。雖然也借鑒了其他外語院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于受公共英語教學(xué)思維影響和理工類高校缺乏人文環(huán)境因素的制約，還沒有形成自身的辦學(xué)理念和方向，難以確立英語教育的獨(dú)立學(xué)科地位。
二、理工類高校英語專業(yè)建設(shè)的對(duì)策
1.完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
目前，我國有五類高校設(shè)有英語專業(yè)：外語院校、綜合性大學(xué)、理工類高校、師范院校、專科院校。各類高校應(yīng)根據(jù)自身的功能、培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，給自己一個(gè)合適的定位。理工類高校的英語專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才為目的，往往不重視語言理論和文學(xué)的教學(xué)，是否為學(xué)生授予英語語言文學(xué)學(xué)位是一個(gè)值得考慮的問題。香港高校對(duì)英語專業(yè)實(shí)行內(nèi)部分類的方法值得借鑒。香港高校將英語專業(yè)分為教育、傳播和文學(xué)三類，三類專業(yè)分別屬于不同的學(xué)院：教育學(xué)院、傳媒學(xué)院和人文學(xué)院。不同類別英語專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系和授予的學(xué)位也不同。要制定出多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以避免用統(tǒng)一的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)不同類別高校的英語專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以在英語專業(yè)內(nèi)部實(shí)行分層，并實(shí)行多元的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以滿足社會(huì)對(duì)不同類型英語人才的需求，并為特色學(xué)校的發(fā)展提供空間。
2.明確學(xué)科內(nèi)涵，合理設(shè)置課程
目前大多數(shù)理工類高校的英語專業(yè)為英語語言文學(xué)專業(yè)，它是人文學(xué)科專業(yè)之一，其內(nèi)容是英語語言技能的訓(xùn)練和對(duì)英語語言文化的專門研究，它在大文科中與歷史、文學(xué)、語言、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)有部分交叉或形成互補(bǔ)。英語專業(yè)的特征是技能加專業(yè)，復(fù)合而開放；其培養(yǎng)目標(biāo)為純熟的語言能力、自如的語言轉(zhuǎn)換能力、深度的專題研究能力；其專業(yè)研究范圍主要包括英語語言研究、英語文學(xué)研究、英語文化研究等。因此，要正確地從學(xué)科內(nèi)涵和培養(yǎng)模式出發(fā)，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容及方法。一是適當(dāng)?shù)叵鳒p公共英語課所占總學(xué)時(shí)的比例，以保證專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。二是用不同的方式來對(duì)待專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生英語應(yīng)用能力，并提供文學(xué)、語言學(xué)的入門常識(shí)、分析方法等；專業(yè)方向課程側(cè)重專題探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)、語言學(xué)專題深入研究，作系統(tǒng)性的闡釋、分析和解說。三是開設(shè)選修課時(shí)要做到多樣化和個(gè)性化，既要有人文學(xué)科課程，又要有應(yīng)用性課程。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的重要力量。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才對(duì)英語專業(yè)教師提出了更高的要求。因此，為培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才，就必須提高教師的綜合素質(zhì)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。由于理工類高校人文環(huán)境相對(duì)較差，英語教師應(yīng)提高自身人文知識(shí)修養(yǎng)，在教學(xué)中潛移默化地將有關(guān)的人文知識(shí)融入課程教學(xué)。教師要具備比較寬泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如外交、金融、貿(mào)易、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域。只有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)首先復(fù)合了，才談得上學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合。結(jié)合理工類高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求密切相關(guān)等特點(diǎn)，英語教師可以通過參加公選課和學(xué)術(shù)講座等方式不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校要制定有力措施，有規(guī)劃地引進(jìn)人才（學(xué)科帶頭人）、穩(wěn)定人才和培養(yǎng)人才，尤其要重視學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使他們能充分發(fā)揮自己的作用，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。
4.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀
英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)知識(shí)、較強(qiáng)能力和較高素質(zhì)”的英語人才，也就是要在奠定扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)
新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)生只有明確專業(yè)定位，才能有的放矢地朝著既定的目標(biāo)去努力。隨著英語的普及，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的要求越來越高。如果一味追求眼前利益，滿足于語言技能和應(yīng)用型英語的學(xué)習(xí)，就不能發(fā)揮英語專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。因此，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)自己的語言能力、文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
5.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)力度
如果忽視學(xué)科建設(shè)，英語專業(yè)就很難形成完善的學(xué)科研究方向，難以形成穩(wěn)定的、能夠體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)強(qiáng)項(xiàng)和特色的專業(yè)課程，更無法使自身的專業(yè)知識(shí)不斷累積、創(chuàng)新和系統(tǒng)化。理工類高校的英語專業(yè)之所以缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，其重要原因就在于學(xué)科建設(shè)薄弱。因此，理工類高校英語專業(yè)要格外重視和追求自我發(fā)展，以自己的發(fā)展來引起學(xué)校的注意，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視英語專業(yè)的建設(shè)。這就要求英語專業(yè)要本著“做小，做強(qiáng)，做出特色”的原則，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，形成自己的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)教學(xué)梯隊(duì)，以長遠(yuǎn)的眼光來謀劃本學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳先朝.對(duì)工科院校專業(yè)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(1).
[2]高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[m].上海:上海外語教育出版社,1999.
[3]侯光明等.中國研究型大學(xué)理論探索與發(fā)展創(chuàng)新[m].北京:清華大學(xué)出版社,2005.
[4]胡文仲,孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn) 加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[j].外語教學(xué)與研究,2006,(5).
外國語言文學(xué)研究方法范文5
［關(guān)鍵詞］英語歧義句 歧義研究 歧義消除
［中圖分類號(hào)］H314.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）07－0036－01
一、國內(nèi)英語歧義句的研究現(xiàn)狀
近八年來，我國有大量的學(xué)者對(duì)英語歧義現(xiàn)象做了研究。這些研究毫無疑問將有助于加深我們對(duì)英語歧義現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。縱觀這些研究，筆者總結(jié)出了一些國內(nèi)英語歧義研究的特點(diǎn)。
（一）研究視角的多樣化
近幾年的研究顯示，我國研究者們正嘗試從不同的角度分析英語歧義句，這使得我國英語歧義句的研究在寬度上有所拓展。如轉(zhuǎn)化生成的視角、邏輯語義學(xué)的視角、約束原則的視角、圖形-背景理論視角等。例如，何云劍和吳素紅（2009）等從喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法角度對(duì)英語歧義現(xiàn)象進(jìn)行了分析。范麗群（2008）則從圖形-背景理論視角出發(fā)對(duì)英語句法結(jié)構(gòu)歧義進(jìn)行了認(rèn)知分析。無可否認(rèn)，形式主義語言學(xué)家、功能主義語言學(xué)家和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家都試圖在各自的領(lǐng)域內(nèi)對(duì)英語歧義句進(jìn)行分析。但總體來看，我國學(xué)者在對(duì)英語歧義句的研究上還是較偏向運(yùn)用喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法進(jìn)行分析。
（二）研究范圍集中于句法結(jié)構(gòu)的研究
近幾年我國學(xué)者對(duì)英語歧義句的研究總體上還是停留在對(duì)歧義句的句法分析上，這樣的分析占據(jù)了絕大數(shù)部分。對(duì)具體層面或者類型等的細(xì)化研究則顯得明顯不足。當(dāng)然這樣的研究也還是有一部分的。如：謝蓉蓉（2010）對(duì)英語中的詞匯歧義現(xiàn)象及其消除方法進(jìn)行了分析探討。史明蘭（2006）重點(diǎn)分析了英語中由介詞引起的歧義現(xiàn)象。
在此，筆者建議語言學(xué)家們?cè)谝院蟮挠⒄Z歧義分析上不妨從小處落點(diǎn)，小題大做，進(jìn)一步加深英語歧義研究的深度。
二、國內(nèi)英語歧義句研究的不足
（一）英語歧義句分類不統(tǒng)一
普遍認(rèn)為英語歧義現(xiàn)象可以發(fā)生在語言的不同層面，如語音、詞匯、短語和句子層面。但各學(xué)者對(duì)于英語歧義句的分類卻顯得參差不齊。如汪艷（2009）就只將英語歧義句分為詞匯歧義、語音歧義和結(jié)構(gòu)歧義三種。王浩則只將英語歧義句歸為兩類――詞匯歧義句和句法歧義句。各學(xué)者對(duì)英語歧義句的不同分類，一方面加深了我們對(duì)于英語歧義句的認(rèn)識(shí)，但另一方面也容易產(chǎn)生一些爭議。因此，筆者認(rèn)為一個(gè)統(tǒng)一的分類還是有必要的。這樣各學(xué)者在做研究時(shí)可以從各自的視角對(duì)這些特定類別的歧義句進(jìn)行探究。
（二）英語歧義句研究結(jié)果的應(yīng)用研究少
盡管國內(nèi)關(guān)于英語歧義句的研究很多，但卻很少有學(xué)者研究英語歧義句的應(yīng)用問題。我們知道，英語歧義句是一種語言的普遍現(xiàn)象，是大量存在的。因此如何將英語歧義句的研究和其他學(xué)科結(jié)合起來對(duì)于語言學(xué)家來說也是一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。筆者認(rèn)為英語歧義句的研究可以和英語教學(xué)、英語詞典學(xué)、英語翻譯等領(lǐng)域相結(jié)合，這樣必定可以為這些領(lǐng)域的發(fā)展帶來新的生機(jī)。因此，以后學(xué)者們不妨從這個(gè)角度入手去進(jìn)行一些研究，相信必定會(huì)為語言的研究帶來一些重要的突破。
（三）歧義消除策略研究不足
歧義的消除也是一個(gè)歧義研究領(lǐng)域的重要范疇。既然在英語中存在如此多的歧義句，那我們應(yīng)該采取怎樣的策略才能消除這種歧義，達(dá)到對(duì)語言的正確理解。其實(shí)也有很大一部分學(xué)者在分析英語歧義句時(shí)探討了英語歧義消除策略，如任圓圓（2009）、李新民和周曉研（2006）等。也有學(xué)者專門針對(duì)英語歧義句的消除做了研究和探討。例如張亞旭、舒華（2000）專門探討了英語歧義消除的背景、理論和研究方法。但總的說來，我國國內(nèi)對(duì)于英語歧義句消除對(duì)策的分析可謂少之又少。在已有的策略研究中，消除對(duì)策也比較單一，最多的是強(qiáng)調(diào)語境的作用，對(duì)于其他的消除方法缺乏深入的探討。
三、總結(jié)
總之，近幾年我國國內(nèi)對(duì)英語歧義句的研究從數(shù)量上看還是比較多的，這不但加深了我們對(duì)英語歧義句的理解，也為我國英語語言的研究作出了貢獻(xiàn)。但是我國學(xué)者在研究中還是存在一定缺陷的，需要我們繼續(xù)努力，不斷完善。
【參考文獻(xiàn)】
[1]范麗群.圖形-背景理論視角下的英語句法結(jié)構(gòu)歧義認(rèn)知分析.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008年7月,第4期:86-87.
[2]何云劍,吳素紅.從句法學(xué)角度探討英語歧義句[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009年,第3期:191-192.
[3]李新明,周曉巖.結(jié)構(gòu)歧義句的句法分析及排除歧義的策略研究[J].外國語言文學(xué)研究,2006年3月,第1期:58-81.
[4]任園園.英語中的句法歧義分析與歧義排除策略研究[J].學(xué)科園地,2009年,第4期:255-257.
[5]史明蘭.解讀英語中由介詞短語引起的歧義句[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006第6期:102-104.
[6]王浩.論英語歧義現(xiàn)象的句法分析[J].科技信息(學(xué)術(shù)版),2007(32):149-152.
[7]汪艷.英語歧義句的類型分析[J].Education and Training.教育培訓(xùn),2009年,第6期(下):161-162.
外國語言文學(xué)研究方法范文6
【關(guān)鍵詞】 商務(wù)英語 文化 教學(xué)
商務(wù)英語交流的質(zhì)量和成效，除了專業(yè)知識(shí)和技能，還依賴于諸多與語言有關(guān)的文化因素，譬如信仰、法律、生活習(xí)慣等。語言學(xué)家萊昂斯說, 一定的語言總是歷史地和一定文化相關(guān)聯(lián)。各種語言本身只能在交織蘊(yùn)藏語言的文化背景中才能被充分認(rèn)識(shí),語言和文化總是被一起研究的。[1]符合語言教學(xué)規(guī)律的商務(wù)英語課程一定不能脫離文化教學(xué)。
1. 商務(wù)英語的特殊性
商務(wù)英語（English for Business），顧名思義就是指英語在商務(wù)場合中的應(yīng)用。包括三個(gè)組成因素：英語、商務(wù)、應(yīng)用。根據(jù)Hutchinson and Waters提出的The tree of ELT,商務(wù)英語屬于專門用途英語的一個(gè)分支, 一種變體。它本質(zhì)上和普通英語無異，但服務(wù)的場合和目的卻和商業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)，有著明顯的行業(yè)特點(diǎn)和使用要求。[2]
1.1詞句定位
商務(wù)英語中詞語和句式的替換性較低，正規(guī)性、準(zhǔn)確性和專業(yè)性較高。商務(wù)英語中有很多行業(yè)術(shù)語和縮略詞。例如: BOT: balance of trade 貿(mào)易余額、FC: fixed capital 固定資產(chǎn)等。另外，很多在普通英語詞語，在商務(wù)英語中被賦予了新涵義。例如，…the expected loss form uncovered position is greater than the cost of cover.[3]若對(duì)cover (保值) 和position（頭寸）的商業(yè)范疇含義不了解，就無法理解這句話。
1.2表達(dá)風(fēng)格
Ellis & Johnson 認(rèn)為：商務(wù)英語含有其它專門用途英語所必須包含的一切主要因素，也包含了特殊語言主體的界定，以及特殊語境定交際方式的選擇。[4] 在商業(yè)活動(dòng)中，代表某個(gè)團(tuán)體的個(gè)人語言行為也采用正式的方式展開，兼顧禮節(jié)禮貌。同時(shí)根據(jù)特殊的語境，語言主體也會(huì)變換交際方式，使表達(dá)更為得體、簡潔、明確。
1.3文化交流
憑借英語這一語言工具進(jìn)行的商務(wù)活動(dòng)，不同于普通商務(wù)活動(dòng)，涉及多元文化，是跨文化的交際活動(dòng)。商務(wù)英語也應(yīng)該被理解為英語的商務(wù)，而不光是商務(wù)的英語，商務(wù)英語課程不只向?qū)W員傳授英語知識(shí)和能力，更向他們傳授西方社會(huì)和企業(yè)文化，讓學(xué)員知道與外國人共處和共事之道，從某種程度上說這些都是包含在文化概念里的。
1.4培養(yǎng)目標(biāo)
改革開放、全球經(jīng)濟(jì)一體化加速了我國對(duì)外經(jīng)貿(mào)事業(yè)的發(fā)展, 也對(duì)國際商務(wù)人才的培養(yǎng)都提出了新的要求。為了提高向社會(huì)培養(yǎng)與輸送的商務(wù)人才的數(shù)量和質(zhì)量，這種既能夠用熟練的英語進(jìn)行交流磋商，又須懂得經(jīng)濟(jì)知識(shí)的復(fù)合型人才成為了商務(wù)英語教的培養(yǎng)目標(biāo)。
2. 文化教學(xué)的挑戰(zhàn)性
2.1 范疇廣泛
廣義的文化包含社會(huì)的方方面面，無法一一列舉，存在于物質(zhì)、制度、思想三個(gè)層面。語言學(xué)家布朗說: “文化是信念、習(xí)慣、生活模式和行為的總和, 這一切大致上為占據(jù)著特定的地理區(qū)域的人們所共有。”[5] 可見，文化離不開人置于其中的地理區(qū)域和群體行為。文化具有區(qū)域性或是民族性、共有性、可發(fā)展性。時(shí)代的變遷和社會(huì)的改變不斷賦予文化新的內(nèi)容和理解，對(duì)文化的學(xué)習(xí)是必須與時(shí)俱進(jìn)、孜孜不怠。
2.2差異隱性
涉及交際的文化，體現(xiàn)出明顯的差異性。這種差異不僅表現(xiàn)在語言文化方面，而且還
表現(xiàn)在價(jià)值觀念、思維模式、道德規(guī)范等非語言文化方面。雖然文化的內(nèi)容繁雜，只能后天學(xué)習(xí)獲得。在具體的跨文化交際背景中，言語和肢體回應(yīng)往往靠的是語言主體對(duì)文化差異的感悟。禮帽的招呼禮節(jié)上，美國人可以抱，英國人則不喜歡碰觸，實(shí)際中更要因人而異。
3. 基于文化教學(xué)優(yōu)化商務(wù)英語教學(xué)的若干建議
以下列出了一些商務(wù)英語教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合的積極策略，這些策略力求著眼于商務(wù)英語教學(xué)的特性的同時(shí)，兼顧對(duì)文化教學(xué)挑戰(zhàn)性的克服。
3.1師資隊(duì)伍
我國高校的商務(wù)英語專業(yè)很多都是由校原有英語專業(yè)分割出來的，沒有成熟的體系。商務(wù)英語老師很多缺乏足夠的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和文化交流。在‘紙上談兵’的老師的指導(dǎo)下，學(xué)生只能‘照葫蘆畫瓢’地學(xué)習(xí)只存在于實(shí)踐中的商務(wù)和文化，學(xué)習(xí)的效果自然差強(qiáng)人意。應(yīng)鼓勵(lì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、多年在業(yè)務(wù)一線從事實(shí)務(wù)型工作的人才，全職、兼職地加入商務(wù)英語教師隊(duì)伍，用實(shí)際經(jīng)歷來講解專業(yè)詞句。
3.2課程設(shè)置
現(xiàn)代語言學(xué)的研究成果表明, 要學(xué)好一門外語, 一定得經(jīng)歷從語言能力的成熟, 到社交語用能力的成熟, 最終達(dá)到文化能力的成熟這一過程。[6] 商務(wù)英語課程應(yīng)分級(jí)、分階設(shè)置，先開設(shè)一些普通英語課程，如聽力、閱讀、翻譯等，再增設(shè)一些實(shí)務(wù)課程，如外貿(mào)進(jìn)出口實(shí)務(wù)、商務(wù)英語洽談、外經(jīng)貿(mào)函電、以及文化課程，便利學(xué)生接收全面的信息，勝任未來的工作。
3.3教材選用
我國的商務(wù)英語教材缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性、和統(tǒng)一性。市場上的商務(wù)教材分為兩類：一類為國外權(quán)威人士撰寫的英文原版書籍，這類書缺權(quán)威中文版，學(xué)生自學(xué)困難，教師無教學(xué)參考資料，削減了其傳送的信息量; 另一類，則為是國內(nèi)學(xué)者編寫的中英文教材，滯后且缺乏權(quán)威性。商務(wù)英語教學(xué)人員應(yīng)該停止撰寫低水平教材，多去研讀和翻譯國內(nèi)外的經(jīng)典商務(wù)教材，增加文化系列的商務(wù)英語教材編寫。
3.4教學(xué)方式
現(xiàn)有商務(wù)英語教學(xué)手段十分落后，割裂了教學(xué)和實(shí)踐的關(guān)系。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)任務(wù)的不同，采用多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、合作教學(xué)法、培訓(xùn)教學(xué)法。并應(yīng)充分利用先進(jìn)的多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如：用多媒體引入真實(shí)的案例、用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外院校師生的合作和交流。
3.5能力培養(yǎng)
商務(wù)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有過硬商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)其掌握商務(wù)交際的策略。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的語言習(xí)慣、思維方式、溝通技巧、文化差異等，都有敏銳的觀察和理解能力，讓學(xué)生在離開課堂，脫離書本的情況下，仍能成功應(yīng)對(duì)實(shí)際商務(wù)問題。
基金項(xiàng)目：黑龍江省商務(wù)英語學(xué)會(huì)2010年度商務(wù)英語研究立項(xiàng)課題《商務(wù)英語實(shí)踐能力培養(yǎng)中跨文化交際教學(xué)的應(yīng)用研究》，課題編號(hào)為2010Y005
參考文獻(xiàn)：
[1]葉蔚萍.論商務(wù)英語教學(xué)中社會(huì)文化能力的培養(yǎng)[J] .莆田高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),1999.
[2]Hutchinson, T. Waters, A. English for
Specific Purposes[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[3]胡英坤.孫寧.宮桓剛.新編國際商務(wù)英語閱讀教程[M] .東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社, 2000.
[4]Ellis, M. & John, C. Teaching Business
English[M]. Oxford: Oxford University Press, 1994: 3-14.
[5]胡文仲.文化差異種種(英語教育自選集)[M].上海: 外語教學(xué)與研究出版社,2006: 210.
[6]余玲.閱讀中語言交際能力的培養(yǎng)[J].文教資料, 2006( 12):135- 137.
作者簡介：齊欣（1978-），講師，從事公共外語教學(xué)及英語語言文學(xué)研究。
