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財會實操培訓范文1

1.教材缺少生動性，學生學習積極性不高

現有的會計教材對發生的經濟業務仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發生過程也只能靠學生通過字面來聯想、揣摩和記憶。像一些難點章節、處理方法比較復雜的章節，如投資、會計要素計價、取得、發出、轉讓、注銷等，由于涉及的明細科目較多，處理過程比較復雜，這種機械記憶的方式，時間久了就容易遺忘或記混。

雖然在會計教學過程中教師力求做到互動教學，但是學生缺少學習的主動性和自覺性，學生對這種枯燥的理論知識沒有學習興趣，更不善于去積極思考。教師在教授過程中，學生也只是被動地接受概念知識、解題過程來應付考試，經常是學了后面忘了前面，也沒有真正地弄清知識點的含義，幾乎沒有系統理解全書內容的能力。枯燥的理論教學，常常導致學生被動地接受知識，所學的知識也不能扎實和穩固地掌握。

2.學生實習機會有限，會計實訓缺少真實感

企業的財務部門通常是保密的，很多單位拒絕接受前來實習的學生。而目前的會計實訓，與真實的業務還有一定的差距，缺少真實具體內容。學生也只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，這些實操通常與實際的財務工作相差很遠，不能很好地提高學生會計實操能力。

3.教師隊伍實操能力相對教學需要較弱

從目前院校的會計專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐教學是較為普遍的現象。現在的會計教師都是從學校到學校，他們缺乏實踐經驗是毋庸置疑的，進入教學崗位后，正值院校擴大招生規模，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另外，大多數院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。現今教師教學正逐漸地從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書狀態向多媒體教學轉化，其教學手段越來越先進，但針對培養學生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創作。

二、根據所存在問題，提出解決問題的辦法

1.加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師隊伍

教師是培養學生的主導者，只有教師具備較強的實踐技能，學生的操作水平才能相應提高。因此，為了滿足培養實踐型人才的需要，學校必須要加強師資隊伍建設。學校要有合理的師資結構，一方面學校在引進新教師時，考慮引進一些有實際財會工作經歷的教師，如果這些教師在今后的教學中能結合自己的工作經驗，會對提高學生的實踐能力有很大的幫助。另一方面，可以聘任部分企業專業財會人員擔任兼職教師，讓他們定期在學校開設一些專題講座或對學校的教師做專業培訓，同時加強現有教師的培養工作。為了使教師及時更新知識，提高自身綜合素質，學校應重視教師的培訓工作，支持教師參加各類會計職稱考試，甚至鼓勵教師在不影響教學工作的前提下去兼任一些社會職務。

2.以就業為導向、能力為主位，對教學內容進行調整

首先，理論課程以“實用”為主。其次，會計每一門課程應配置相應的實訓課程。但不是每一門課程的實訓內容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學與實訓。重點是《基礎會計》課程，其理論教學注重基礎方法的教學，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內容為主。本階段的學習要求學生掌握會計賬簿的開設、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。

3.重視教學硬件建設，保證學生有充足的實訓條件

《會計基礎》是一門實踐性很強的課程，在會計教學中必須重視實踐教學。實踐教學分為三部分：一是實驗教學;二是崗位實訓;三是綜合實訓。這些實訓以手工模擬為主，也可以上機操作。由于會計工作的特殊性，學生在畢業前是很少有機會去企業進行真正的會計崗位實習，因此校內的實驗教學和綜合實訓是學生鍛煉會計基本技能的重點，學校必須重視會計實訓實驗室基本設施的建設。會計實訓室應成為學生從事會計實操的演練室，要讓學生通過在實訓室的演練，學會會計工作的全部內容。在會計實習時，除了要配備必需的實習設施外，還要有能力強又有實踐經驗的指導老師進行指導，如可以外請經驗豐富的財會人員進行現場指導。在實習的組織形式上，進行會計角色扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。另外，以各小組為單位，進行競賽和評比，選出準確、符合規范的會計憑證、賬簿和報表展示出來，激勵學生實習的積極性。在實習中，我們還要注意培養學生一絲不茍的工作作風、實事求是的工作態度，同時也要從硬件上保證學生有充足的實訓時間。除此之外，還可以聘任社會專業人員擔任實訓指導老師，也可以送學生到其他附近的中職學校作交流培訓。

4.加強校企合作，建立企業實習基地

為了取得更好的實踐效果，我們要加強校企合作，在校外建立企業實習基地。因為財務工作的特殊性，企業一般不允許非本單位員工接觸到一些關鍵數據，所以學生去企業多是進行一些表面工作，抄抄憑證，幫忙跑跑腿，但在實習過程中最起碼了解了會計工作場所環境、基本操作、工作流程等，這些基本的東西對于學生掌握會計基礎知識也是必不可少的。課后聯系實習單位，帶領學生參觀企業，讓學生了解財會工作環境及實際的應用，對激發學生學習興趣和提高實踐能力是十分有用的。同時也調動了學生的學習積極性。

財會實操培訓范文2

為了使廣大醫院財會人員及相關方面人員能夠深入貫徹學習新會計制度，掌握修訂的重點內容及核算方法，加強醫療衛生單位科學化、精細化財務管理工作，作者將參與新制度修訂測試工作的經驗通過《新解讀與銜接》一書奉獻給大家。本書把握時事，直擊癥結，力求為醫療衛生單位提高財務管理水平和會計核算水平提供有效的、可操作性的參考和指導。

本書的作者，有多年從事醫院財務實務工作的高級會計師，有較深學術造詣的教授，有熟悉政策的政府部門管理者，他們一直參與新《醫院會計制度》、《醫院財務制度》的測試、修訂及指南編撰工作，在業界具有較高的聲譽。

本書在編寫過程中以新《醫院會計制度》為依據，著重對會計核算、財務報表編制及執行新舊制度的銜接等工作進行了詳細的闡述，以大量業務實例為前提，對核算工作的具體方法進行了清晰的講解。本書共分為六章。重點從新制度修訂的背景及特點；醫院會計總體理論；各會計科目的設置及釋義；主要業務的賬務處理方法及實務舉例；財務報表的編制方法及流程；新舊制度期末余額的銜接處理方法；對會計信息化的要求和建設等關鍵環節進行詳細講解，結合醫院測試的實際案例，闡述了財務管理的理念和實際操作方法。

財會實操培訓范文3

關鍵詞：會計電算化；財務軟件；教學改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.123

歐美國家會計電算化起步較早，1954年美國通用電氣公司開始運用計算機管理工資。我國會計電算化起步于1979年的長春第一汽車制造廠，比美國晚了近30年。但我國電算化和國外的發展歷程是十分相似的，都是從單項核算階段逐漸向企業信息管理階段發展。目前，我國會計電算化正處于基本賬務處理已普及、但供應鏈管理部分正在普及的階段。在這個轉折階段，用人單位對財會人才的電算化水平提出了更高的要求，高校的會計電算化教學必須跟上時代的步伐。目前高校會計電算化教學目標單一，以基本操作為主，電算化教學缺乏深度，因此必須對會計電算化教學內容進行擴展，教學方法進行改革，使其適應用人單位的需要。

1 會計電算化教學現狀

會計電算化的教學分為兩大類：高校教學和社會培訓。目前財會類高校對《會計電算化》的教學目標單一，都以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔，供應鏈相關內容涉及較少。社會培訓機構看準了這個時機，適時推出了短期培訓。知名的軟件企業通過短期培訓來提高學員的電算化能力。在社會培訓方面做得比較好的有用友公司和金蝶公司，它們都有專門的培訓部門為客戶及學員提供培訓。為了滿足企業對財會人員會計電算化能力的需求，用友新道公司除了提供各種傳統的短期培訓外還專門設立了微課程，通過開放式培訓向更多的學員提供培訓。近年來用友和金蝶公司通過與高校合作的方式舉辦各種財務軟件操作比賽，較好的提高了在校生學習會計電算化的興趣，較普遍地提升了在校生電算化水平。但是社會培訓由于其短期性的特征，以及培訓對象的范圍受限，不能改變大多數財會類畢業生會計電算化能力不足的現實。

2 會計電算化教學存在的問題及原因

2.1 高校會計電算化師資不足

隨著時代的進步，企業信息管理的需求更加強烈，供應鏈信息管理的要求更加迫切，應用型高校應該順應時代的要求，強化供應鏈教學在會計電算化中的地位。但是目前電算化教學以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔的模式。這種模式必須改變，應用型高校必須通過修改人才培養方案改變會計電算化的教學安排。這種改變涉及到師資問題。師資是電算化教學改革中最大的障礙。眾所周知，會計學專業和計算機專業分屬不同的學科，會計學專業畢業的教師本身電算化水平不高。而且，會計電算化作為一門技能型的課程，實操重于理論。但是，實操的能力是靠長期操作積累起來的。會計電算化最優秀的教師應該是知名財務軟件公司的培訓講師。他們長期處于使用財務軟件的第一線，長期培訓客戶和學員，處理各種客戶和學員提出的問題，因此積累了足夠的經驗。而高校教師卻不可能長期研究財務軟件的操作，即使有高校教師長期研究電算化教學，最終也很可能被財務軟件公司挖走。但卻并未發現財務軟件公司的有經驗的培訓講師進入高校長期工作的。

2.2 會計電算化的課程安排不合理

會計電算化在教學上要遵循循序漸進的原則，使學生逐漸加深對電算化的了解。軟件操作的熟練是需要一個積累過程的。我校是應用技術型大學，以會計學院為例，對會計學專業的學生開設《會計電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內實驗32課時。講授內容以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”、“固定資產管理”模塊為輔，供應鏈內容僅在理論課中介紹，實驗內容并不包含。整體而言，我院的課時安排合理，教學目標可以很好地實現。但如果該課程在講授原有知識的前提下加深對供應鏈部分的教學，上機課時明顯不足，必須將理論講授壓縮到總課時的1/3以內。

2.3 《會計電算化》課內實驗教學進度難統一

以我校會計學院為例，《會計電算化》課程分為理論課和課內實驗兩個部分，理論課講授由教師把握進度，教學進度比較容易保持統一，課內實驗教學進度就很難統一。課內實驗教學一般有兩種方式：第一種方式：由老師在理論課上講授后課內實驗由學習自行操作財務軟件，完成教師布置的內容；第二種方式：由教師在教師機上實操演示，學生跟著老師一步步操作來完成實驗內容。這兩個方式各有利弊，第一種方式學生普遍感覺學起來吃力且學生學習效果差異非常大，往往成績最好和成績最差的學生都出在同一個班，并且同班同學的實驗進度相差很大；第二種方式雖然學習比較歡迎，學生學習起來比較容易，但由于操作過程過于輕松，學到的知識容易遺忘。在學習進度方面因為跟著老師做，進度比較統一，除了極少數學生以外，大部分學生可以跟上班級進度。但如果在《會計電算化》課程中加入供應鏈部分內容，實驗任務加大，涉及的軟件模塊變多，難度提高后，跟不上班級進度的學生會增加，而且電算化教學的特征是，如果學生開始跟不上進度，后續的實驗就沒辦法做了。

3 會計電算化教學改革的建議

3.1 高校和軟件公司師資合作

高校教師長期從事會計電算化教學動力不足。科研是決定高校教師職稱評審的重要依據，但會計電算化這個研究方向卻是科研的冷門。目前北大核心期刊中沒有會計電算化方向的雜志。這直接導致會計電算化教師職稱上不去，待遇就上不去。如果會計電算化教師本身科研能力較強，通常會改變自己的研究方向以適應職稱評審的需要，如果科研能力較弱，但由于會計電算化的社會適用性強，因此很可能被軟件公司高薪挖走當財務軟件培訓講師。知名財務軟件公司的培訓講師長期處于使用財務軟件第一線，長期培訓客戶和學員，處理各種客戶和學員提出的問題，因此積累了足夠的經驗。由于知名財務軟件公司通常待遇較高，而這些培訓講師進入高校后卻因為學歷、科研等原因發展受限，因此不可能進入高校長期工作。為了調和這個矛盾，高校可以通過與軟件公司合作的形式引入財務軟件培訓講師對學生進行教學，以緩解會計電算化師資的困境。實驗員可以通過跟班聽課的形式提高自身會計電算化水平，輔導學生平時實驗。

3.2 合理安排會計電算化的課程

會計電算化在教學上要遵循循序漸進的原則。以我院為例，將《會計電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內實驗32課時。講授內容以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔，供應鏈內容僅在理論課中介紹改為理論課20課時，課內實驗比原來增加12課時用于供應鏈實驗。課內實驗教學通過教師實操演示的方式教學，理論課壓縮的內容可以在課內實驗演示過程中附帶講解。鼓勵學生課后去機房練習、消化所學內容，遇到困難可向實驗員請教。另外，英美在會計電算化教學中注重學生的自我管理能力和團隊合作能力，老師會布置實踐教學任務由學生自由選擇和同學間合作完成，這值得我們借鑒。

3.3 統一會計電算化實驗的教學進度

課內實驗由老師在教師機上實操演示，學生跟著老師操作來完成實驗內容。雖然有教師帶領學生進行實驗，但考慮到依然有少數學習可能跟不上教師的進度，還有一些學生雖然在課堂上能跟上教師進度，但課后容易遺忘。針對這種情況應該鼓勵學生課后去機房練習。在實驗時間的安排上盡量以完成一整個實驗內容來劃分，兩次實驗必須有合理的間隔期。在這個間隔時間內鼓勵學生去機房練習以增加熟練度，彌補課上拉下的進度。自行練習時教師不可能時時在旁指導，因此教材的選擇非常重要。筆者建設選擇操作步驟明確的、截圖豐富的教材，這樣比較容易學生課后自學，而且看教材就能起到回顧課堂操作的復習作用。

參考文獻

[1]周麗.淺析會計電算化存在的問題[J].當代經濟，2012，（4）.

財會實操培訓范文4

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0157-02

一、職業院校會計實訓教學環境建設背景

職業院校會計專業實訓教學環境建設的主要目的是建成體現“理實一體化”“教、學、做合一”“工學結合”的實訓教學環境，培養滿足企業財務崗位需要的高技能人才。對培養目標的合理定位是進行實訓教學環境創新的關鍵。淮安技師學院依托江蘇省人社廳商貿服務專業中心教研組各院校資源，建設了具有示范作用的會計專業實訓教學基地。實訓教學目標定位于培養中小企業的會計主管人員、會計及基層管理人員；在會計教學中樹立全程實踐的觀念，以任務驅動為教學模式，強化學生實踐教學環節的頂崗實訓，突出能力培養。

二、當前會計專業實訓教學中存在的問題

1.實訓教學課程設置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業院校會計專業實訓主要由“單項實訓+綜合模擬實訓”兩部分構成。“單項實訓”主要在主干課程（如基礎會計、財務會計、稅收實務等）的理論教學中實施的課程實訓；“綜合模擬實訓”則安排在最后一學期進行集中實訓。在這兩部分實訓教學中，主要存在如下問題：一是綜合訓練時間過于集中，一個人往往扮演多種角色（如倉庫管理員、銷售人員、會計、出納等），但由于對于企業財務運作缺乏清晰、明確的思路，實踐中往往無法做到一人多崗的角色轉換。二是“實訓教學”讓學生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算程序，但對會計崗位設置薄弱且實訓多以手工賬處理方式為主，與會計證電算化科目考試脫節。三是強調會計核算功能而忽視會計監督和管理的功能。目前，實訓教學缺少與財務崗位對照查找的審核、監督環節，根本原因在于缺乏真實、合法的原始憑證供學生訓練、評價和使用。四是實訓教材相對陳舊，教材無法及時得到更新。特別是隨著會計準則和稅收政策的調整，如從2013年起實行的小企業會計準則、運輸業稅收“營改增”等。但教材未能及時根據政策和標準的更新，使教學實訓效果難以達到完整性、系統性和適應性的要求。

2.校內實訓的投入不足，校外實訓難以進行有效補充。雖然大多數學校均有會計模擬實訓室，但其配置一般未達到仿真要求，加之由于受經費條件制約，實訓室數量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會計模擬數據系統，導致會計實訓與實際會計業務有一定差距；同時，落實校外實訓基地的頂崗學習困難較大，原因在于會計工作本身的嚴肅性和保密性決定了實習單位不愿意、不能夠給學生提供實際動手上機操作的機會。

3.教師缺乏實踐經驗，“雙師型”教師隊伍建設迫切。如果會計實訓教學只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無法直觀地讓學生了解中小企業的整個核算業務流程，無法讓學生了解到會計運作的具體環節和會計、出納、保管等崗位應履行的職能職責。因此，從教師方面講，實訓課教師至少應具備較強的會計實務操作能力，在講授會計實訓課之前有完整地處理一整套會計業務的經歷并經常參與社會實踐，這樣，實訓教學內容、方式才能更貼近實際情況。

4.學生對會計崗位職業意識導向不強、專業知識連貫性較弱、實踐應用能力較差。在會計實訓教學過程中，發現部分學生把通過會計證考試作為“合格”認證，在實習中發生學生隨意更改錯賬、多筆經濟業務的記錄錯誤、不遵循管理規范等問題，反映出學生缺乏會計職業道德和從業規則意識。會計專業開設了多門專業課程，但部分學生對于全部課程的統整及綜合運用操作困難，無法對所學知識融會貫通。因此，需要通過實訓教學，將財政與稅收、會計學、財務管理、工業會計、財會電算化等課程之間的關聯性揭示出來，引導學生結合崗位自主學習，主動適應崗位工作要求。

三、推進會計實訓教學環境建設的六個創新

通過以上分析可以看出，會計實訓教學唯有立足于校內頂崗實訓，同時將校外實訓作為有益補充，創設全方位的實訓教學環境，才有利于實訓教學充分發揮實效。基于此，職業院校會計專業需推進會計實訓教學環境建設，形成以滿足崗位實際需求和頂崗設計為導向，實現學習和工作兩種行為、學生和員工兩種身份、教學和生產兩種過程的融合；以客觀、真實的經濟運行業務過程和數據為導向，指導會計實訓；以能力培養為目的、以任務驅動為教學模式，重新設計會計實訓內容，強化教學方式、方法的改革。

1.加強校內會計實訓室建設。校內會計實訓室是培養學生專業操作技能的實訓場所，目的在于創設真實的職場環境和氛圍，有利于實現由學習環境向工作環境轉變的導向功能。實訓室應兼顧多種功能且滿足實訓工位需求，如建設會計基本技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP實訓室、審計實訓室、稅務實訓室、銀行實訓室、模擬企業綜合會計實訓室等。在加強設備設施硬件建設外，更應重視實訓室教學環境建設。一是加強職業規范、實訓管理建設。如明確教學團隊轉化為職業管理人員，學生轉化為員工，完成身份互換、實訓要求、職能職責（權利和義務等）等職業崗位要求。二是會計核算的取材真實、過程真實，讓學生接觸到真實材料，縮短學生與企業會計實務的距離。如建立校內大學生超市等由學生管理經營的實體機構，既能滿足實訓教學中經營實體會計業務核算的需要，又有助于通過實訓分析促進其加強管理，促進實體的良性循環。三是實訓教師及時掌握學生的學習進度及工作狀態，促進學生了解實訓過程中的成績與不足，定位問題所在并有針對性地加以改進。

2.強化專業崗位技能訓練，改變傳統實訓教學內容。采取“課程基本訓練+課程一體化集中實訓+會計綜合模擬實訓”的方式，促進學生達到 “二保”（保考證、保上崗）“三會”（會寫、會算、會處理一般的普通業務）的目的。其中，課程一體化集中實訓是為了與一體化教學相配合，即在主干課程（如基礎會計、財務會計、稅收實務）的理論教學中配以課程實訓。如基礎會計教學中一邊講解理論，一邊指導學生實際操作：第一，在講解完會計憑證后，讓學生熟練掌握各種發票、銀行結算憑證、主要費用計算表、納稅申報表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計賬簿后，讓學生熟練掌握各種明細賬適用的業務范圍、登記方法、結賬方法、總賬啟用登記方法、結賬方法以及總賬和明細賬的平行登記方法、錯賬更正方法；第三，在講解完財務會計報告后，要求學生了解會計報表的種類，掌握資產負債表、利潤表的編制方法和技能，從手工到電算化進行強化教學訓練。會計綜合模擬實訓是畢業前對學生進行的綜合能力訓練，重在對學生綜合能力的達標訓練、查找問題、優化結構。一方面，學校可通過綜合訓練考核進行學習效果檢驗；另一方面，也可以通過將學生參加各類競賽的結果與其他學校相比較進行效果檢驗。

3.構建科學的會計實訓考評體系。會計實訓課程考評體系由課程實訓考核、“理論+實操”一體化考核、綜合實訓考核相結合，各類競賽成績也可等同于或高于校內考核成績使用。課程實訓考核是將如基礎會計課程的實訓內容分成憑證填制審核、賬簿登記、報表編制等若干項目，在會計理論教學的同時完成各項目的考核，根據學生完成情況進行分階段分項目量化考核。專業課程考試由“卷面考試+實操考核”組成，成績各占一半或分的比例。

“理論+實操”一體化考核是將理論考核融于實操考核中進行綜合能力的考核。實操考核可在進行完一個教學環節后，立即進行操作考核，以速度、質量作為評比標準。若學生其中一項表現不佳，可隨時補練、補考，以反復考核的方式引起學生對訓練的重視。各項實操考核的成績之和即為一體化考核成績。綜合實訓考核指學生學完會計實務等專業課程后，由專業教研室設計一套完整的賬務處理業務，以任務的方式下達到“員工”組，實訓教師針對學生任務完成情況進行集中考核，以檢查學生的專業綜合能力。

4.加強一體化師資隊伍建設，積極探索校外指導教師團隊建設。開展實訓教學的關鍵在于建設一支熟悉實踐實務的教師隊伍。一是制訂和執行專業教師進修培訓計劃，積極主動建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產培訓學習，到企業參觀實踐，參與企業生產過程的資金運動管理與籌劃。二是要建立獎勵機制，鼓勵教師一技多能，對獲得技能證書的教師給予獎勵，在職稱評定和校內分配等上給予一定傾斜。三是進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實訓教師與理論教師的界限，促使教師整體業務素質的提高。四是加強教師與會計職業界的聯系、交流，鼓勵教師參加各種論壇與會議，及時了解會計行業的變化、發展動向及會計理論發展的趨勢，加強校際之間會計專業課教師的教學、實訓交流，彼此取長補短。

與此同時，應加強與企業的合作，建立校外實訓教學基地。組建一批校外專業實習指導教師或專家團隊是加強校外實習基地建設的切入點。一是建立一支相對穩定的兼職專業指導專家和教師隊伍，如積極引進高校教授及企事業單位的財務負責人、會計師，或會計事務所的注冊會計師、注冊稅務師到學校兼職；二是加強與會計師事務所和會計公司的聯系與溝通，他們是聯系社會對會計需求的中介機構；三是進一步細分所在院校培訓畢業生的行業適應領域，以突出的專業建設優勢提升畢業生在該行業的口碑和社會認可度。

財會實操培訓范文5

關鍵詞： 當前； 會計基礎工作； 重要性

隨著經濟的快速發展，企業對財務管理水平和信息質量要求有了更高的標準，會計核算方法也將與世界接軌，這就促使企業對財務人員有了更高的要求，并且通過各種平臺培訓財務人員，使財務人員由財務會計向管理會計轉變，在這個過程中，財務人員的理論水平提高了，業務技能也有所提高，可是會計的基礎工作被忽視了。在企業財務部門的實務操作過程中，基礎工作做不好，會計信息質量如何保證？企業的經營狀況怎能如實反映？本文就企業會計的基礎工作做一淺顯的分析說明，以便引起各財會人對會計基礎工作的重視。

會計基礎工作從大的方面分，我個人認為應該分為客觀和主觀兩方面，客觀方面就是法律制度所要求的基礎工作，即《會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》以及各企業制定的適合本企業的規章制度所要求的基礎工作；主觀方面就是財務人員的個人素質及業務水平方面，下面就此兩方面做一淺顯的分析說明。

一、客觀方面包括企業會計核算的一般要求、賬務處理流程、會計電算化的運用、會計檔案管理以及會計工作的交接

（一）會計最基礎的工作就是根據《會計法》、《企業會計準則》首先設立會計賬套，建立合理的會計賬簿和會計科目，確定一系列本企業適用的會計核算方法（此方法一經確定不得隨意更改），設立相應會計崗位，并且建立健全相應的本企業會計制度、內部控制制度以及崗位責任制度。這些方面現在的企業幾乎都能做到，并且依法依規，制度健全，借助財務軟件，賬套、賬戶設立完整規范，會計科目設計合理。

（二）會計基礎工作的核心部分就是賬務處理，這是會計信息質量是否達標的重要環節，這一環節主要包括原始憑證的審核、記賬憑證的填制及審核、月末結賬、會計報表的生成以及數據備份這幾方面，而原始憑證的審核和記賬憑證的填制直接影響到會計報告的質量、企業費用的歸集，所以重點說明一下原始憑證審核和記賬憑證填列應該注意的問題。

1.原始憑證分為自制的和外來的原始憑證。自制的原始憑證應該根據業務性質和需要合理設計格式：計提費用類的計算基礎表格應標明計提基數、計提比例、計提項目，并加蓋制表人印章；材料入庫單出庫單要標明材料明細、單價、金額、出入庫日期，并加蓋相關庫管人員，領用人員簽章，并據此填列記賬憑證。

外來原始憑證主要是外部單位提供的購買商品的發票、開戶銀行的手續費和利息單據以及企業員工公出車船票、住宿票等等，而這些外來原始憑證的審核是比較重要的環節。外來原始憑證的審核首先要確定該業務是否偈擔這就得根據本企業相應的內控制度履行報批程序之后方可審核，其次根據發票信息到國地稅官網查驗發票是否合法、真實，如有不符或不實，不予辦理；如果核實無誤即可根據本企業制定的報銷標準進行賬務處理，編制記賬憑證，記賬憑證審核無誤即可根據記賬憑證金額開具支票或轉賬處理。發票上的各項目必須詳細填列，如不能詳細填列明細可另附清單，印章必須齊全，并加蓋發票專用章，如果是增值稅專用發票還要注意開票單位的經營范圍，以防對方虛開發票，接受不合規發票會給企業帶來不必要的稅務風險。

2.記賬憑證的填列。現在的企業填制記賬憑證、月末結賬、報表生成一般都是通過財務軟件來完成的，合理運用會計科目，再由制證崗位的會計人員根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，記賬憑證的數據是會計報表的數據來源，所以要求制證人員必須合理歸集費用，能夠明確地區分這些支出是該費用化還是該資本化，記賬憑證填制完成后應該把審核無誤的原始憑證附件整齊的粘貼在記賬憑證的粘貼單上，并將已入賬的外來原始憑證加蓋“注銷”章，月末根據記賬憑證順序編號裝訂成冊，歸檔保存備查。現在的一些培訓或許講清楚了債務重組、長期投資、套期保值或企業合并的會計處理，卻忽視了賬務處理的一般流程，根基沒有夯實，出現了理論知識一流，實務操作有紕漏的怪現象，以致于會計憑證附件不齊全，報銷憑證粘貼不規范，記賬憑證調賬現象嚴重，存檔資料不完整，這些問題雖小，可是反應的現象就是基礎工作不規范。

二、主觀方面的問題就是財務人員自身的素質問題了。就當前會計人員的問題主要體現在以下三個方面：會計人員的職業道德、會計人員的學習熱情、會計人員的交接工作，下面逐一闡述

（一）會計人員的職業道德的缺失。我個人認為當前一些腐敗案例涉及經營工作者的不少，更有甚者在一些財務重要崗位的會計、出納人員都參與了違法犯罪，這充分說明當前財務人員職業道德嚴重缺失。會計人員的職業道德包括愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等方面，如果這些都做到了還會有財會人員參與違法亂紀嗎？還會出現虛假會計報告和做假賬現象嗎？當前的現象是：剛入職的會計人員不能立足崗位，不熟悉工作流程，一味追求更高的理論知識，卻忽視了作為財會人最起碼的要求。

（二）會計人員的學習熱情不高。當前的財務人員太注重理論提升，偏重考取職稱及CPA證書，對實務操作和業務學習熱情不高，不能學以致用，有些會計處理只知其然不知其所以然，其實作為財會人員有很多時候是需要職業判斷的，沒有實操經驗的如何能有職業判斷能力？財會專業的大學生不知如何裝訂會計憑證報表，更有甚者不會合理運用會計科目，不會填支票，所以說重視會計基礎工作迫在眉睫。作為財務人員必須從自身出發，嚴格要求，放低姿態，不斷學習，逐步實現從財務會計向管理會計轉變，在夯實基礎的同時加強理論學習，這樣才能有一個良好的經濟運行環境，才能真正的提高財務管理水平。

（三）會計人員的交接工作存在一定的漏洞。當前各行各業人員的工作更換頻繁，財會人員也是如此，崗位輪換，工作變動時有發生，財會工作有它的嚴謹性與保密性，所以說當財會人員的工作發生變動一定要做好交接工作，移交清冊必須注明會計工作交接人員、賬簿及票據的詳細情況，以便明確責任。

會計基礎工作的重要性是一個老生常談的話題了，包括上級部門的檢查都有會計基礎工作的內容，可是關于此類的專項培訓卻很少，由于會計人員對政策措施的認知程度不同，業務能力不同導致同類業務的賬務處理存在出入，所以我個人認為針對當前會計工作的現狀，應該試著從以下兩方面著手改進會計基礎工作：

1.根據《會計法》、《企業會計準則》及《會計基礎工作規范》，順應當前的發展形勢，與時俱進，制定適合本企業的規章制度，做到有法可依，有據可循，必要時可以就此規章制度舉辦專題培訓，把會計基礎工作做一系統的講解，尤其針對剛入職的財會人員。

2.企業的領導應高度重視基礎工作，對財會人員應該舉辦分層次培訓，剛入職的參加基礎培訓，骨干人員應參加更高層次的培訓，逐步由財務會計走向管理會計，作為財務人員必須提高自身的工作能力和業務水平才能順應社會的發展，符合企業發展的要求。

三、總結

財會實操培訓范文6

關鍵詞：職業教育;會計從業資格;應試教學;實訓教學;有機融合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0037-02

高職院校會計專業主要是為社會各行各業培養在會計、財務管理等工作一線，從事會計工作的高級應用型人才。因此，會計專業課程的教學要圍繞以下兩條主線展開。

一、會計專業課程的兩條教學主線

1.加強應試教學，努力提高會計從業資格考試通過率。會計工作是一項政策性和專業性很強的技術工作，會計人員必須深刻領會并熟練掌握各項財經法律法規和相關制度;同時必須具備必要的專業知識并具有一定的業務能力。因此，中華人民共和國財政部令第73號《會計從業資格管理辦法》第三條明確規定：在國家機關、社會團體、企業、事業單位和其他組織中擔任會計機構負責人（會計主管）的人員以及從事相關會計工作的人員應當取得會計從業資格證。第四條明確規定：單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格人員從事會計工作。由此可見，會計從業資格是會計人員進入會計行業的必備條件。

《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》等課程不僅是財會專業學生必修的專業基礎課程，更是會計從業資格考試必考科目，學生對這些課程學習的好壞與相關知識的掌握程度，直接影響到后續專業課程的學習。直接關系到學生能否獲取會計從業資格證書和今后能否如愿地從事財會工作。因此，加強會計從業資格的應試教學，努力提高會計從業資格考試通過率是會計專業課程教學的第一條主線。

2.加強專業課程的實踐性教學，著力提升學生的專業技能。高等職業教育是培養高級應用型人才，實踐性教學是高職財會專業教學的重要特征。要辦好高職財會專業，課程設置要做到理論課程和技能實訓課程并重，以理論課程鋪墊專業基礎知識，突出會計實務操作能力的培養，加強職業崗位技能培訓。財會工作專業性、技術性很強，學生要勝任此項工作，不僅要掌握一般會計核算和編制財務報告的知識與技能，而且還要熟練掌握對固定資產、工資管理和購、產、銷等與企業工作實際緊密結合的業務處理技能。只有這樣，學生才能既有資格從事會計及財務管理工作，又有能力勝任會計及財務管理工作，從而提高畢業生的就業能力和就業質量，滿足社會需求，實現零距離就業。為此，強化專業技能訓練，提高學生會計賬務處理能力是會計專業課程教學的第二條主線。

二、會計從業資格的應試教學與實訓教學中存在的問題

目前財會專業會計從業資格的應試教學與實訓教學存在以下問題與不足：第一，課程設置不盡合理，特別是三門必考課程之一的《基礎會計》課時不足，很難在計劃課時內完成教學類容;專業課程之間的銜接也有待進一步完善。第二，三門必考課程的教學內容和教學方法與會計從業資格考試的知識內容與考試方法尚未做到無縫對接。如課程教學主要基于手工會計信息系統來講解會計基本理論和基礎知識并開展會計模擬實訓，而會計從業資格考試已實現無紙化計算機考試。這使得學生較難適應會計從業資格考試的形式，增加了考試的難度。又如會計從業資格考試注重考核考生對現實中經濟現象的觀察、思考的能力和聯系企業實際進行計算分析的能力，而課程教學中雖有相關的案例教學，但教學案例有些已陳舊不符合現行財經的法律法規，造成學生困惑;而且案例分析也很簡單，不夠深入、系統，不能滿足會計從業資格考試的要求。第三，專業教師教學水平有待提高，特別是實踐性教學能力欠缺。少數教師，尤其是一些外聘教師或是主觀上不負責任，備課不認真，上課不盡責;或是客觀上教學能力欠缺，教學經驗不足，把握不住重點、難點，上課平鋪直敘、照本宣科，很難保證教學質量。第四，實踐性教學設施投入不足，實訓教學受制于實訓設備缺乏，購置的教學軟件因計算機配置落后而無法使用。第五，教學理論研究、教學理念的創新與教學方法的改革等都沒有廣泛深入地開展。

三、加強會計從業資格的應試教學與實訓教學有機融合的對策與措施

針對以上問題，作為一名高職院校長期從事專業課程的教學工作，多次承擔《基礎會計及實訓》課程教學任務的會計專業的專業教師，在教學過程中，如何提高會計從業資格考試通過率？如何提升學生會計賬務處理能力？如何進行會計從業資格考試教學與實訓教學的有機融合？在課程設置、教學方法與內容上進行了如下研究和實踐。

1.調整課程設置，開設第二課堂。根據學生的實際情況和完成教學目標的需要，科學合理地設置課程，適當增加《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》等課程的教學課時;同時開設第二課堂。針對會計從業資格考試，采用考證輔導教材，進行應試輔導。利用會計從業資格考試模擬試題和歷年真題進行強化練習，使學生盡快熟悉考試題型并熟練掌握答題技巧，從而提高考試成績。

2.結合從業資格考試的內容和特點，加強考證課程教學。《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》等是會計從業資格必考課程。在教學過程中，要針對會計從業資格考試的內容和特點，適時補充新知識、新規定、新的核算方法。在注重講授基礎知識的同時，要充分利用多媒體現代教學工具，熟練應用相關教學軟件與考試軟件，注重培養學生計算機應用能力，使學生盡可能擺脫手工會計信息系統思維模式的局限，盡快適應無紙化會計從業資格的考試。

3.加強教師隊伍建設，提升教學質量。教師的教學水平高低是教學質量的決定因素，因此，要以“雙師型”教師培養為重點，加強教師隊伍建設。鼓勵教師參加學歷教育和各種專業培訓，努力提高教師專業理論水平;有計劃地組織教師到與專業相關的企業、公司進行調研、學習;鼓勵專業教師通過下企業掛職鍛煉，參與到企業的日常經營活動中，熟悉了解企業的經營、開發和管理流程，在實踐中加深對專業知識的理解及實際應用，縮減校企之間的距離，提升教師實踐性教學的能力。為了優化教師隊伍結構，還要有計劃、有步驟地引進年輕、有實際技能的專兼職教師，推行“傳幫帶”制度，做好新進教師的跟蹤培養工作;同時要加強對外聘兼職教師的管理。著力打造專業素質優良、教學經驗豐富、結構合理的教師隊伍。從根本上保證會計從業資格應試教學和實訓教學的教學效果和教學質量。

4.加大教學投入，完善教學設施設備。沒有好的教學設施，就談不上提高教學質量、提高學生實操能力。應加強校內外實踐性教學基地建設，加大必要的教學設施設備的經費投入，適時更新會計實訓軟件和會計從業資格考證軟件，改善實訓條件和考證條件，為提高會計從業資格考試通過率和學生的實操能力創作必要的條件。

5.推進課程改革，創新教學理念和教學方法。課程改革是專業建設的核心，要積極推進課程改革，加強教學理論的研究，創新教學理念和教學方法。根據職業教育的特點，堅持以學生為主體、老師為主導的教學理念。既要做到老師講得好，更要做到學生學得好。改變以知識傳授為主的傳統教學模式，推行以能力培訓為重點的教學模式。以應用知識為主，邊做邊學，以理論知識為輔，滲透學習。突出能力培養，以專業技能培養促理論知識學習。使學生在會計實務處理能力得到鍛煉與提高的同時，系統學習并加深理解會計相關課程的專業理論知識，從而能順利通過會計從業資格考試。

四、結語

高等職業院校是應用型院校，是以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才為目標。其辦學宗旨是提高學生就業能力、滿足社會對各行各業一線需要的技術應用型人才的需求。而進入會計行業，從事會計工作的必備條件就是具有會計從業資格證書。同時用人單位更希望學生能做到“就業能上崗，上崗能頂崗”。因此，提高學生會計從業資格考試通過率，提升學生實際操作能力對于全面提升學生的綜合素質與能力，助推學生實現零距離就業有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

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