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畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文1
【關(guān)鍵詞】目標(biāo)教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動
一、目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢
目標(biāo)教學(xué)是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線的實(shí)施課堂教學(xué)的方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生有廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力來完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主地進(jìn)行知識建構(gòu)，以學(xué)生知識的生成和能力的培養(yǎng)為最高目標(biāo)。
二、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的原則和步驟
建構(gòu)主義的目標(biāo)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳繕?biāo)”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際工作實(shí)踐為中心。
（一）目標(biāo)教學(xué)需遵守的原則
1.以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用；
2.目標(biāo)的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；
3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作；
4.要以學(xué)生完成目標(biāo)的情況來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
（二）目標(biāo)教學(xué)教學(xué)的步驟
根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)常用如下六步，以酸雨問題為例：
1.情景設(shè)置：創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實(shí)問題的情景：在酸雨問題的學(xué)習(xí)中，樹立關(guān)注環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識。
2.操作示范：選擇合適的目標(biāo)，并示范完成目標(biāo)的過程。
3.確定目標(biāo)：通過小組調(diào)查、研究、動手實(shí)操和討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體目標(biāo)：知道酸雨的成因、危害以及防治。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)：開展小組交流、討論、分工協(xié)作，共同完成任務(wù)目標(biāo)：通過資料的查找，初步養(yǎng)成收集信息、處理信息的能力。
5.獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立思考，消化示范目標(biāo)的解決要點(diǎn)，為自己獨(dú)立解決問題打下基礎(chǔ)：掌握SO2形成酸雨的化學(xué)原理。
6.學(xué)習(xí)評價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成任務(wù)的目標(biāo)情況來衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自我評價(jià)三部分。
三、如何在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)
1.教學(xué)目標(biāo)的制定要有科學(xué)性、層次性和整體性
目標(biāo)教學(xué)要求教育者對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分類，并確立明確的水平層次，從知識、能力、思想情感三個(gè)方面的目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生。首先，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和表達(dá)必須是正確無誤，這樣每項(xiàng)目標(biāo)就易于落實(shí)；其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，而且每項(xiàng)目標(biāo)都能夠體現(xiàn)一個(gè)層次（即理解、識記、運(yùn)用等），各個(gè)目標(biāo)之間有著密不可分的聯(lián)系。因此，要根據(jù)大綱、教材和實(shí)際，不要憑空想象，人為地把目標(biāo)拔高或降低。因此，教師在制定目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)會方面的目標(biāo)，而且要考慮會學(xué)方面的目標(biāo)，科學(xué)地、分層次地制定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。
2.利用任務(wù)驅(qū)動法來實(shí)施教學(xué)目標(biāo)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)踐性比較強(qiáng)，在教學(xué)中可以采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行之有效的方法。“任務(wù)驅(qū)動”緊緊圍繞一個(gè)既定的目標(biāo)，以完成一個(gè)任務(wù)為主線，任務(wù)又可分為基本任務(wù)、提高性任務(wù)和探究性任務(wù)，以滿足不同水平學(xué)生的需求，力求做到“因材施教、分層講授、分類指導(dǎo)”。這樣不同水平的學(xué)生都能找到很明確的目標(biāo)，可以“邊學(xué)邊做”，對于自己不能解決的問題允許幾個(gè)學(xué)生一起研究，老師在教學(xué)中對有困難的學(xué)生給予及時(shí)指導(dǎo)，由于在任務(wù)設(shè)置時(shí)給學(xué)生留有充分自我實(shí)現(xiàn)、自我展示、自主創(chuàng)新的空間，通過學(xué)生自己努力或協(xié)作解決問題，體驗(yàn)成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)生技能的形成，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力，將知識、技能、職業(yè)有機(jī)的結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。
3.充分利用多種教育教學(xué)手段來實(shí)施目標(biāo)教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)的選擇要注重教學(xué)內(nèi)容，有的教學(xué)內(nèi)容可以由教師設(shè)置成有趣、有用、有情境的問題。把學(xué)生放到真實(shí)的生活情境、社會情境、實(shí)驗(yàn)情境之中，讓問題在學(xué)生心里激起層層波浪，引起情感共鳴，促使他們用自己原有的方式進(jìn)行分析思考，運(yùn)用已有的知識技能進(jìn)行猜測和假設(shè)；在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，如：從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，變化規(guī)律的生產(chǎn)生活情境；借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上大膽猜測、質(zhì)疑、探究變化實(shí)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)情境；運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，為學(xué)生提供視聽交融的思維情境；利用開放型題例來引導(dǎo)學(xué)生研究的問題情境。這樣才能使學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生一種新穎感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，進(jìn)而體驗(yàn)成功的快樂。
總之，“教學(xué)有法，但無定法”。在教學(xué)過程中，我們要遵循目標(biāo)教學(xué)的基本模式，圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段進(jìn)行有效的教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了教學(xué)過程，注重教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)，只要我們勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就能探索出一種適合化學(xué)學(xué)科的目標(biāo)教學(xué)模式來優(yōu)化我們的化學(xué)課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生研究能力的同時(shí)也培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教學(xué)思想。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高文.教學(xué)模式論.上海：上海教育出版社.2002年
[2]范曉瓊.觀念建構(gòu)為本教學(xué)的理論研究及其在高中化學(xué)新課程中的實(shí)施.北京師范大學(xué)碩士論文.2005年
畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文2
【關(guān)鍵詞】新課改理念 三維教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)制定
一、目標(biāo)制定中的問題
（1）教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的誤讀
在大量的教學(xué)案例中反映出一個(gè)重要的事實(shí)：許多化學(xué)教師把教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混為一談。事實(shí)上這是兩個(gè)不一樣的概念。教學(xué)目的是指學(xué)校教育教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的最終狀態(tài)，是對教與學(xué)活動總目標(biāo)的概括。教學(xué)目標(biāo)是教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)所提出的概括性要求，它是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的具體化，具體到一個(gè)可供教學(xué)測量的指標(biāo)體系，來檢查教學(xué)目的完成情況。
（2）課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的誤讀
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出著眼于提高二十一世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。廣大化學(xué)教師往往將課程目標(biāo)理解為教學(xué)目標(biāo)，簡稱為“三維目標(biāo)”。而實(shí)際上“三維教學(xué)目標(biāo)”與“三維目標(biāo)”原本是兩個(gè)含義不同的概念。“三維目標(biāo)”代表的是一個(gè)課程目標(biāo)體系，而教師將三個(gè)維度的目標(biāo)機(jī)械割裂只把它看成是一個(gè)包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)范疇的概念?！叭S目標(biāo)”的本意是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，它最早見于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。其中心思想是應(yīng)根據(jù)本門課程的任務(wù)和特點(diǎn)來決定教學(xué)目標(biāo)。
（3）課堂教學(xué)目標(biāo)表述的問題
在目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中， “知識與技能”的僵化與虛化、“過程與方法”的簡單應(yīng)對與形式主義、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的標(biāo)簽化等現(xiàn)象很是普遍。在表述時(shí)，存在行為主體錯位、行為動詞不明確、行為條件不確定、行為難度過高等問題。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，考慮這一課的體驗(yàn)個(gè)性，這一批學(xué)生的體驗(yàn)水平，盡可能做到具體明確，而不是貼標(biāo)簽。同時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的不是學(xué)習(xí)結(jié)果而是教學(xué)的主要內(nèi)容。一些教師尤其是新上崗的教師非常關(guān)心課堂上要講些什么，而無暇顧及通過教學(xué)可以使學(xué)生獲得什么。這反映出部分教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中更多想到的是要交給學(xué)生什么樣的知識，很少想到學(xué)生是教學(xué)的主體之一，教學(xué)的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
二、提出兩點(diǎn)關(guān)于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定實(shí)施的建議
（1）三維度的整合統(tǒng)一
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是在教學(xué)活動中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)將它們設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)并分別操作。事實(shí)上，任何有效的知識與技能的獲得，都必須讓學(xué)生親歷一系列的學(xué)習(xí)活動，去感受和理解這種知識的產(chǎn)生與發(fā)展，并從中習(xí)得一定的方法和策略，讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”并發(fā)展智能；而這些活動，又同時(shí)使他們領(lǐng)會到知識與技能的“意義”、體驗(yàn)到積極的情感、習(xí)得正確的態(tài)度、受到價(jià)值觀的教育，突出了積極的情感態(tài)度和形成正確價(jià)值與“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要性，因?yàn)樗鼈儗τ趯W(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展具有更深遠(yuǎn)的意義。因此，全面關(guān)注教學(xué)活動的三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)過程，是高中課堂首先應(yīng)注意的問題。
（2）目標(biāo)有所選擇、有所側(cè)重
教師的每一堂課、每一知識單元的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)而且必須體現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面的目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課和一個(gè)特定的知識單元而言．又有一個(gè)更需要突出什么目標(biāo)的問題。所以，將三維目標(biāo)不加掂量和分析，機(jī)械套用在每一堂具體的“課”上，并不很妥。從目前的情況看，無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述，還是教師為自己的教學(xué)活動確定目標(biāo)并用言語將其表達(dá)出來，大都是以一種“共時(shí)”的形式對三維目標(biāo)進(jìn)行的列舉，似乎這些都是某一堂課或某一單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。事實(shí)上，任何教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都要經(jīng)歷一個(gè)“時(shí)段”，但不同類的目標(biāo)達(dá)成的“時(shí)相”并不一樣。一般說“知識與技能”目標(biāo)往往可以在相對較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)；“過程與方法”是“學(xué)會學(xué)習(xí)”方面的目標(biāo)，則需要較長時(shí)間的“習(xí)得”和“轉(zhuǎn)化”；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等目標(biāo)則可能要經(jīng)過更長時(shí)間的儒染、熏陶和積淀等潛移默化的過程才能達(dá)到。因此，我們既應(yīng)當(dāng)始終不忘以“共時(shí)”形式表達(dá)這三方面的目標(biāo)，但又不能把這三個(gè)方面看成可以同時(shí)達(dá)到的結(jié)果。一堂課或某一知識單元的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)有所選擇、有所側(cè)重。
三、結(jié)論
教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，課堂教學(xué)的方向，評價(jià)教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В怯行Ы虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此我希望我們的一線教師能對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)加以重視，根據(jù)教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)目標(biāo)形成正確的認(rèn)識，并運(yùn)用于以后的教學(xué)工作。當(dāng)然這需要我們長期不懈的努力挖掘，吸收和運(yùn)用。
【參考文獻(xiàn)】
畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文3
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）10A-0122-01
目標(biāo)式教學(xué)模式注重對教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，表現(xiàn)為一種引導(dǎo)教學(xué)的活動過程，可促使學(xué)生的體育活動行為受到以課堂目標(biāo)為主的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生在小學(xué)體育學(xué)習(xí)中體驗(yàn)追求目標(biāo)過程的快樂。綜合當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)主要由五部分組成，即學(xué)科、學(xué)段及學(xué)年及課時(shí)、單元教學(xué)目標(biāo)。為了提高體育教學(xué)的針對性和有效性，教師要明確各階段的目標(biāo)，其目標(biāo)應(yīng)以小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)及目的為基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)導(dǎo)向功能的強(qiáng)化作用，教師有必要在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)式教學(xué)，通過向?qū)W生傳授健身知識技能、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，促進(jìn)學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，發(fā)展自身體能和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；诖耍疚膶πW(xué)體育教學(xué)中強(qiáng)化目標(biāo)認(rèn)識進(jìn)行積極探討。
一、合理設(shè)計(jì)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)體育教學(xué)注重于讓學(xué)生形成良好運(yùn)動能力及鍛煉習(xí)慣，教師要基于一些學(xué)生運(yùn)動能力弱、體質(zhì)差，對體育活動不積極參與等情況合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在整合分析的基礎(chǔ)上明確階段性目標(biāo)，并將提升小學(xué)生對體育的興趣列為初級階段的教學(xué)目標(biāo)，繼而鼓勵學(xué)生真正參與到體育教學(xué)中，促進(jìn)其自身的發(fā)展。例如，在“跳箱”這節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣作為課堂目標(biāo)，并使其積累相關(guān)的技巧。在具體實(shí)施過程中，教師可通過多媒體播放我國體育健兒在賽場上的精彩瞬間，提高學(xué)生的體育鍛煉意識，使其知曉相關(guān)的體操技能技巧。又如“快速跑”這一教學(xué)內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，教師可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施分組教學(xué)，使其進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再組織學(xué)生們進(jìn)行討論和“示范跑”，通過語言提示和游戲性體育活動，讓學(xué)生交流探討“跑得快”的方法。學(xué)生采用交流探討所得的方法進(jìn)行練習(xí)，大大提高了體育運(yùn)動效能，從而使體育教學(xué)效果得到全面提高。
二、系統(tǒng)組織課堂教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)
在小學(xué)體育教學(xué)中，教師指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵，體育課堂應(yīng)旨在通過發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)組織的系統(tǒng)性。教師應(yīng)確保教學(xué)活動組織的輕松性，將整個(gè)教學(xué)的組織環(huán)節(jié)加入游戲活動，進(jìn)而讓體育教學(xué)的目標(biāo)在趣味性活動的開展中得以實(shí)現(xiàn)。例如，在小學(xué)體育“障礙跑”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課的目標(biāo)，旨在了解障礙跑的知識及初步技巧。在實(shí)踐過程中，教師可以將實(shí)心球、跳繩及欄架等體育器材設(shè)置為障礙，并結(jié)合此次課程的內(nèi)容將其設(shè)置為“雞毛信”的趣味游戲，借助游戲的形式吸引學(xué)生主動參與其中，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。又如在籃球技能訓(xùn)練課上，教師要能從學(xué)生角度，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，將訓(xùn)練活動轉(zhuǎn)換為競賽活動，如用50米運(yùn)動賽替代學(xué)生的運(yùn)球動作訓(xùn)練，使學(xué)生對此課程實(shí)踐訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，親身體驗(yàn)參與其中的樂趣，取得良好的教學(xué)效果，更有動力去完成課堂教學(xué)訓(xùn)練。這樣教學(xué)，教師在實(shí)施目標(biāo)式教學(xué)模式的過程中加入趣味性的體育游戲活動，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和吸引其積極參與其中的動力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、準(zhǔn)確評價(jià)整體教學(xué)效果
在課堂教學(xué)訓(xùn)練完成后，教師要對整個(gè)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和分析，從中發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)的高效開展積累經(jīng)驗(yàn)。在評價(jià)體育課堂教學(xué)效果時(shí)，教師可以采取觀察、測試等手段，對教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，并在后續(xù)教學(xué)中制定相應(yīng)的解決措施，促進(jìn)目標(biāo)式教學(xué)的有效實(shí)施。例如，在“往返跑”這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生多次進(jìn)行往返跑訓(xùn)練，對學(xué)生的轉(zhuǎn)身速度等進(jìn)行有效觀察，加之課后對不同成績段學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并對整個(gè)體育教學(xué)過程進(jìn)行客觀評價(jià)，分析學(xué)生身高、步伐大小這些平時(shí)容易忽略卻影響學(xué)生運(yùn)動效果的因素，以利于在后續(xù)教學(xué)中幫助學(xué)生改進(jìn)不足之處，促使其體育運(yùn)動的有效發(fā)展。
畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文4
關(guān)鍵詞 情感目標(biāo); 挖掘; 感染; 融洽和諧的師生關(guān)系;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣; 營造;引導(dǎo); 激勵
【中圖分類號】 G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0182-01
《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出通過中學(xué)階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生在“知識”、“能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面都得到發(fā)展。其中情感、意志、興趣愛好等非智力因素是理解人類學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)因素,學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動是緊密聯(lián)系的。學(xué)生在生理和需要得到滿足后,追求較高層次的情感體驗(yàn)可成為學(xué)習(xí)的動機(jī)源泉。皮亞杰說:“沒有一個(gè)行為模式(即使是理智的),不含有情感因素作為動機(jī)?！边@就是說在教學(xué)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分挖掘能刺激學(xué)生心理的情感源泉,通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn),以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生,促使學(xué)生自覺接受教育。下面介紹幾種化學(xué)課堂教學(xué)中情感達(dá)成的方法。
1 建立融洽和諧的師生關(guān)系,產(chǎn)生情感的“正遷移”
融洽和諧的師生關(guān)系是師生情感交流的感情基礎(chǔ),也是提高教育質(zhì)量的主要手段之一。俗話說:“投我以桃,報(bào)之以李?！睂W(xué)生總喜歡那些越來越喜歡自己的教師。教師應(yīng)主動溝通師生感情,運(yùn)用情感教育打動學(xué)生的心扉,以情感人,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心。如果學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感,則一定會遷移到這位老師所教的學(xué)科中,形成一股積極的教育力量。因此教師首先應(yīng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生,了解他們在想什么,需要什么,有什么困難;了解他們的生活習(xí)慣,學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好,建立良好的師生關(guān)系,使學(xué)生“親其師,信其道”。蘇霍姆林斯基說:“熱愛孩子是教師生活最主要的東西。”這就是說一旦教師的真情被學(xué)生所理解,教師對學(xué)生真摯的愛,就一定能化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素,形成愉悅的情感,產(chǎn)生有效的“正遷移”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。
2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)知識的動力之一。創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛,必須從日常生活中尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而使枯燥的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣。在化學(xué)教學(xué)中,教師可以通過聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生產(chǎn)實(shí)踐、生活常識、當(dāng)前化學(xué)科學(xué)成果與動態(tài),以及化學(xué)領(lǐng)域攻克的難題等知識內(nèi)容,采用感染力強(qiáng)的教學(xué)手段,呈現(xiàn)情境激感,使學(xué)生進(jìn)入情境感知情感發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)興趣積極參與討論,最后教師適時(shí)總結(jié),實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。另外對于化學(xué)這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣是培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最主要的途徑。在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)操作,一是可以讓學(xué)生比較直觀的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程和享受成功的愉悅,二是可以提高學(xué)生的動手能力,這樣,學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜好也就水到渠成了。
3 營造寬松和諧的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)
新課程下的課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,營造寬松、和諧的氣氛是必要的。實(shí)際教學(xué)中,我們會發(fā)現(xiàn),課堂上總是呆坐著不少一言不發(fā)的“陪客”。此時(shí)教師應(yīng)用自己富有藝術(shù)性的語言調(diào)動學(xué)生的積極性,激勵他們主動、積極參與教學(xué)。如“你說的真不錯,請?jiān)夙懥恋卣f一遍”“老師很高興看到你終于也能爭取發(fā)言了,繼續(xù)這樣努力,你也能成功”等,在使用激勵性語言的同時(shí)恰到好處的配以形態(tài)語言會產(chǎn)生“無聲勝有聲”的效果,如老師面帶微笑上課,會消除課堂上緊張氣氛,當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí),用關(guān)愛的目光去暗示、提醒;尤其是當(dāng)學(xué)生在回答問題膽怯、畏縮時(shí),老師用目光去鼓勵、支持,不僅能縮短師生間的心理距離,還會大大增加師生間的情感交流。除此之外,老師還要有讓學(xué)生戰(zhàn)勝自己的勇氣,寬松的課堂氛圍往往會使一些學(xué)生提一些老師始料不及的問題,這時(shí)老師不妨說“你真會動腦筋,提了個(gè)問題把老師也給難倒了?！边@樣做首先從心理上滿足了學(xué)生的自信心,同時(shí)讓學(xué)生明白老師也和他們一樣需要不斷的學(xué)習(xí)。然后老師請學(xué)生互相討論結(jié)果,一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑不僅激發(fā)了全班的求知欲而且也是培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感品質(zhì)。
4 引導(dǎo)克服困難,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)
畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文5
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 目標(biāo)教學(xué) 創(chuàng)新教育 整合
同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究的一個(gè)重要課題，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育具有重大意義，為推進(jìn)創(chuàng)新教育特色的目標(biāo)教學(xué)提供了具體有效的途徑和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式：重程式，輕靈活；重主導(dǎo)，輕主題；重少數(shù)，輕多數(shù)；重知識，輕能力；重智力因素，輕非智力因素。學(xué)生被動地吸收，教師填鴨式灌輸，限制了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能，不適應(yīng)當(dāng)今以創(chuàng)新知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)進(jìn)步的要求，而目標(biāo)教學(xué)克服了傳統(tǒng)模式的弊端，面向不同層次的學(xué)生，制定既包含基本技能體系，又包含科學(xué)態(tài)度、情感因素、心理素質(zhì)、意識品質(zhì)等，使學(xué)生基本素質(zhì)得到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)群，并以此為主線在課堂上推行，前提測評，展示目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)到與檢測反饋及矯正的基本教學(xué)流程，其精髓是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，掌握學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，最終使每個(gè)學(xué)生都合格，都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，目標(biāo)教學(xué)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，拓展寬廣的教學(xué)空間和多樣的教育渠道，使學(xué)生視野開闊，豐羽強(qiáng)翼，倡導(dǎo)由說教式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，動起來。教師要尊重學(xué)生的自覺性、自主性和獨(dú)立的人格，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
總之，目標(biāo)教學(xué)不僅以大面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，而且以智力因素與非智力因素相結(jié)合，知識教育能力培養(yǎng)和思想政治教育相統(tǒng)一為目標(biāo)進(jìn)行綜合性教育是學(xué)生基本素質(zhì)得到全面發(fā)展，是落實(shí)創(chuàng)新教育的好形式。
采用目標(biāo)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，教師必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，要認(rèn)真分析吃透新教材、新課程，確立教學(xué)目標(biāo)，建立達(dá)標(biāo)策略，運(yùn)行達(dá)標(biāo)方案，檢測達(dá)標(biāo)情況并進(jìn)行矯正。下面以初中數(shù)學(xué)教學(xué)“方程和它的解”為例說明其教學(xué)過程。
1.前提測評（4分鐘）
這是完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)認(rèn)識診斷手段，目的在于通過回顧復(fù)習(xí)，強(qiáng)化舊知識，使新舊知識系統(tǒng)連貫。診斷的內(nèi)容一般是教育性，相關(guān)性的知識與技能，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新情境，教師要積極創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力內(nèi)化的課堂教學(xué)情境，用現(xiàn)代教學(xué)理念統(tǒng)攝課堂教學(xué)，所以要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確地找出與新知識有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行診測。例如：
師：在小學(xué)時(shí)，我們對方程有了一個(gè)初步的了解。今天我們在學(xué)習(xí)了代數(shù)式和等式的基礎(chǔ)上，對方程作進(jìn)一步的了解，下面請看黑板（出示測評題）什么是代數(shù)式?什么是等式?誰能舉出貼近生活實(shí)際意義的例子來?請同學(xué)回答。
一生答：我的體重是50公斤。
另一個(gè)學(xué)生答：一只狗的重量相當(dāng)于三只貓的重量。
其他學(xué)生舉例。
2.展示明確教學(xué)目標(biāo)
這是目標(biāo)教學(xué)獨(dú)特而顯著的標(biāo)志之一，教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的靈魂，這個(gè)目標(biāo)是教育的目標(biāo)，也是學(xué)者的目標(biāo)，是眾矢之“標(biāo)”。教師依據(jù)這個(gè)目標(biāo)備課、圍繞這個(gè)目標(biāo)上課、針對這個(gè)目標(biāo)測試、對照這個(gè)目標(biāo)矯正，學(xué)生要依據(jù)這個(gè)目標(biāo)上課，圍繞目標(biāo)聽課。
教師出示小黑板把教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生：
“識記”方程的概念，弄懂方程的解和解方程的含義，“掌握”檢驗(yàn)一個(gè)數(shù)是否為其某個(gè)一元一次方程的解“運(yùn)用”會根據(jù)條件列方程，然后請學(xué)生對照目標(biāo)要求看書。
3.實(shí)施目標(biāo)（達(dá)標(biāo)教學(xué)）
目標(biāo)的實(shí)施過程是課堂的主體工程，要求師生的一切活動都要圍繞教學(xué)的含義，教學(xué)雙方必須對應(yīng)目標(biāo)點(diǎn)、目標(biāo)層次，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一解多題，適當(dāng)?shù)匮由焱卣古囵B(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、變通性、深刻性，汲取教訓(xùn)激勵學(xué)生百折不回攀登高峰。教師要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花，及時(shí)鼓勵，要像珍惜玫瑰上的露珠一樣珍惜學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識，千錘百煉，內(nèi)化為創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師還要通過提問講解，分析舉例闡明方程的解和解方程的含義，分析說明兩個(gè)“解”字的不同含義，提醒學(xué)生注意列方程時(shí)的兩個(gè)問題。
4.目標(biāo)達(dá)成聯(lián)系與檢測
目標(biāo)實(shí)施后，教師可利用教材上的練習(xí)、習(xí)題或自行設(shè)計(jì)的練習(xí)，組織學(xué)生自練或檢測，讓學(xué)生自我檢測完畢，立即公布答案，可記分也可不記分，通過巡視察看或舉后等形式，獲得反饋信息，為下一步提供依據(jù)。
教師出題檢測：用方程的概念判斷某些等式方程為一類，根據(jù)條件列方程為一類，檢驗(yàn)解為一類，每類出2―3個(gè)題不等。教師通過巡視提問告訴學(xué)生答案。
5.反饋與矯正
根據(jù)檢測情況及時(shí)糾正錯誤，對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行某些知識補(bǔ)救，挽救教與學(xué)的過失，直至全會達(dá)標(biāo)。反饋與矯正都應(yīng)是雙方向的：反饋給教師的信息，使教師及時(shí)矯正；學(xué)生通過檢測反饋，自己控制自己學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我矯正或同學(xué)間相互矯正。反饋與矯正貫穿于教學(xué)全過程，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行，及時(shí)反饋及時(shí)矯正，但要防止因時(shí)間有限而走過場。
教師對照以上三類題目的測試，圍繞三大目標(biāo)對知識進(jìn)行反饋矯正，可以舉例說明。德國教育家第斯多惠說過：“如果使學(xué)生慣于簡單地接近或被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐、證明，目標(biāo)教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新空間、能力，使學(xué)生真正達(dá)到了德智體全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］當(dāng)代教育學(xué).1999.8，第2版.
畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文6
關(guān)鍵詞：目標(biāo)分級教學(xué)法；高中化學(xué)；目標(biāo)
目標(biāo)教學(xué)法在高中多個(gè)學(xué)科的應(yīng)用，涉及新課改的很多方面，它的目標(biāo)設(shè)定一般參照的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在實(shí)施中必須注重結(jié)合學(xué)校的具體科目課程編排和學(xué)生基本情況。這就使得在教學(xué)中不能一刀切，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該有層次地制訂更多符合實(shí)際科目和學(xué)生的分級目標(biāo)。
首先，目標(biāo)分級教學(xué)法能分步實(shí)現(xiàn)不同層次高中生化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師把整個(gè)班的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)單獨(dú)活動的小組來設(shè)計(jì)教學(xué)：第一步分析本節(jié)課教材的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)定基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化提升目標(biāo)兩個(gè)級別層次目標(biāo)。第二步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，查閱教材或者教輔資料，找到自己對應(yīng)的應(yīng)該掌握的知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)分級目標(biāo)，然后遵循同樣的方法嘗試實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升分級目標(biāo)。例如，筆者板書的關(guān)于新陳代謝的目標(biāo)：基礎(chǔ)分級目標(biāo)是找出并掌握新陳代謝的影響因素；優(yōu)化提升分級目標(biāo)是學(xué)會解釋糖類、蛋白質(zhì)等對新陳代謝的具體影響。學(xué)生能迅速動手在書本上找出影響新陳代謝的因素有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、微量元素等，但是知識水平較高的學(xué)生都需要經(jīng)過思考才能解釋這些因素在新陳代謝中的具體影響。若只有前一個(gè)分級目標(biāo)，則有的學(xué)生不會滿足這些淺顯的知識，若只有后一個(gè)分級目標(biāo)則，很多學(xué)生會感到非常難，這都是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
