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高中生厭學心里疏導范文1

什么是厭學情緒呢？《思想品德課程標準解讀》中解釋為：學生在面對學習任務時，認識不到學習的必要性，體驗不到學習的快樂而產生的畏難學習、被動學習、消極學習甚至厭惡學習的一種情緒。

中小學校學生厭學情緒的具體起因多種多樣，比如：受到教師的冷落或侮辱，自尊心受到傷害；同學關系不佳，師生關系緊張；學習負擔過重，壓力過大，產生畏難焦慮情緒；學習存在困難，學習興趣信心喪失；沒有養成良好學習習慣，不愿不會學習；自控力較差，迷戀電子游戲而放棄耽誤了學習；因家庭貧困而自卑，或遭遇重大家庭變故，心理受到挫折等。厭學情緒的主要表現是：情緒低落、沮喪或暴躁，對學習敷衍、抱怨、厭煩監督、缺乏信心、容易和家長關系緊張，發生沖突等。

厭學情緒如果不能及時有效地予以調控，有可能變為厭學癥或學校恐懼癥。患有厭學癥的學生，無論其主觀上怎樣克制與努力，也難以維持正常的學習活動，他們對學習毫無興趣，視學習為沉重的負擔或十分痛苦的事情，經常以逃學的方式逃避學習，嚴重者會導致輟學。患有學校恐懼癥的學生主要表現為害怕或拒絕上學，一到學校就感到精神緊張、焦慮不安、痛苦煩躁、有時還伴隨著一些生理癥狀，如心悸、出汗、頭疼、腹痛、嘔吐、瀉肚等，可只要離開刺激源，這些癥狀又會馬上消失。學生的這些不良情緒與心理反應往往容易被家長教師忽視或誤解，因而他們會受到更多的不滿、責備甚至懲罰，很多孩子因此而產生了較為嚴重的心理問題與心理障礙。臺灣女作家三毛在童年時期，因數學成績特差，曾遭到數學老師的一次侮辱性懲罰，后嚴重恐學輟學在家，她把自己關在一間在屋子里不與外人接觸，這樣封閉的生活長達七年之久。據專家分析，她創作巔峰時期的自殺與她童年的經歷有關。

中小學生厭學、恐學有其客觀外在的誘因，也有其內在的主觀因素，下面作簡要分析。

一、中小學生厭學、恐學的客觀因素

1.家庭因素

家庭的經濟狀況，父母的教育思想、教養教育方式，家庭成員之間的關系等均會影響中學生心理發展的方向及水平。有的父母將孩子視為唯一的希望，“望子成龍”“望女成風”， 對孩子控制過嚴，給孩子極大的心理壓力；有的父母持“棍棒下出孝子”的錯誤教育觀念，教育方式簡單粗暴；有的父母素質低下，不能為孩子的成長提供良好的家庭環境。比如，一位四年級的孩子因父母經常爭吵情緒波動很大，曾幾次以尋死相逼去阻止父母的離婚，常常上課走神，隨即產生厭學情緒而逃課逃學。這時父母其沒有給予其及時的疏導、鼓勵與幫助，卻在公眾場合聯合起來對孩子喊罵與暴打。

2.學校因素

很多學校忽視學生的心理健康教育，片面追求升學率，搞題海戰術，挫傷了不少學生的學習興趣與信心。有的班主任教育觀念落后，缺乏公正與愛心，歧視學困生。某校一位學生的政治成績一直打幾十分，老師沒有靜下心分析原因，幫助學生克服學習中的困難，而是當著全班同學的面說“是不是你腦子有問題。”這個孩子后來沒有再來這所學校上學。有的教師教育措施失當，缺乏教育藝術，不善處理師生關系，引起學生的逆反抵觸情緒。某校的一位高中生，一次因忘穿校服而被班主任罰站教室門外，隨以逃學對抗。這時班主任沒有以寬容的態度放下身架與學生真誠溝通，幫助孩子真正認識自身的錯誤行為，給予他改正的機會，而是居高臨下，等著學生的低頭認錯服輸，揚言再也不要這位學生。后經家長幾次登門向教師道歉央求后，孩子得以重新上學，但學生心中癥結無以打開，師生關系僵持緊張，在不能調換班級又無條件選擇其他學校的情況下，孩子最終選擇退學打工。

3.社會因素

隨著社會的開放，社會傳媒的現代化，社會因素對中小學生的心理健康的影響正日益增強。在放學、星期天、假日的空檔時間段，如果孩子興趣、愛好沒有得到良好的引導與監督，容易使其沉迷游戲機室、網吧不能自拔，耽誤甚至放棄學習。

二、中小學生厭學、恐學的主觀因素

1.非理性思維方式

小學生因其心理特點，不能全面客觀地認識自我，往往會以家長或教師的評價來確定自己的行為和能力，判斷自己的價值，家長或教師消極負面的表情、神態、語氣或評價都可能使他們否定自己，從而喪失學習的興趣、動力與信心進而厭惡學習、害怕學習。中小學心理發展還不成熟，認知結構不完善，情緒變化較大，易受周圍環境的影響和支配，當受到冷落、錯誤批評、不公正對待，或與同學發生矛盾時，都有可能激起他們強烈的情緒反應。比如，一些學生往往會因不喜歡某位教師而放棄學習其所任學科；會因為教師一句有意或無意中的不恰當評價而傷害自尊；會因為教師不公正的對待方式而自卑焦慮等，這些消極的情緒情感如果得不到及時疏導與調節，容易產生厭學情緒。

2.抵觸抗拒心理

抗拒心理是指學生對于外界的教育引導所引起的一種負向心理活動，通常表現為情感上的對立、抗衡和情緒上的厭惡不滿。這一點在中學生表現尤為突出。中學生由于身體迅速發育長高，他們往往感到自己已經長大成人，強烈要求成人予以尊重，給他們以獨立、自由支配的權利。這時，如果家長或教師在學習上過分地嚴格要求、限制他們的自由、對他們的行為進行控制，就會使他們覺得自己的行動自由受到了威脅，從而產生抗拒心理，出現你要我向東走，我偏向西行的叛逆行為。

3.消極個性特征

一部分學生因其成長的家庭與學校環境，形成一些消極的個性特征。封閉、單調、沉悶的學習環境、超負荷的學習壓力、強迫灌輸式的教育教學方式，使得一些學生抑郁孤僻、敏感多疑、情感脆弱。學困生如果得不到耐心的幫助與關愛，則容易自卑或逆反、自暴自棄。另外，一些獨生子女的任性驕橫、自私冷漠；單親家庭孩子的怯懦自卑、狹隘自私；留守兒童的自由散漫、孤獨反叛、不服管教，這些孩子在學習中表現為自控力差、缺乏進取心、志向水平低、意志力薄弱、情緒不穩定、學習缺乏自覺性與刻苦精神，成績不斷下降、厭學情緒日趨嚴重，以致產生流失、輟學現象。

三、預防與調控中小學生厭學、恐學的主要對策

1.提高學生心理素質

教師要著眼于學生心理素質的提高與心理能力的增強，通過各種方式與途徑幫助學生正確認識與對待挫折，幫助學生建立積極的心理防御機制，學會調控情緒，調節心理，培養理性思維方式，盡力使學生在承受壓力與面對挫折時情緒心理朝積極的方向轉化。教師可結合各學科特點，滲透挫折教育，使學生正確認識與面對生活中的挫折與學習中的困難。要充分發揮思想品德課在學校教育中的基礎性作用，學校與教師要將思品課中的心理健康內容與學校思想教育有機融合，使學生在課程學習與活動體驗中提高心理素質。每位教師同時也應是一名兼職的心理老師，各科教師要樹立心理健康教育理念，在各個教學環節與教育細節中，加強對學生心理健康的指導與幫助。

2.培養學生健康個性

健康個性是指一種和諧發展的個性。當代心理學家馬洛斯認為，健康個性者即是自我實現者，指自己或正在施展才能或充分發揮潛能的人。教師應根據每個學生獨特的情感特征、性格特點，興趣愛好、智力優勢，因材施教，因生而異，區別對待，循循善誘，促進每個學生個性健康發展。學校或教師可開展組織一些活動，給每個學生展現自我的機會，使每個學生都能夠充滿自信、積極進取，盡力發揮自己的特長展現自己的個性，充分體驗學習生活的幸福和快樂。

3.樹立正確教育價值觀

高中生厭學心里疏導范文2

一、班主任工作的現狀

初中生的班級管理有別于高中生，有其自身的鮮明特點。作為初中的班主任，在這幾年的班級管理中，積累了一些素材，發現了德育教育的一些實際情況，這些情況給班主任工作帶來極大的困難。

（一）家庭教育無作為

我們班絕大多數學生都來自于鄉村，父母親大多數是農民。家庭經濟困難，為了一家人的生計，父母都外出打工，有的是全家外出。留在家里的大都為老年人和未成年人。這就是現在的留守老人和留守兒童。加之嚴重的代溝問題，無暇顧及孩子的教育，對孩子教育的投入也相對較少。致使部分學生存在一些不良的學習和生活習慣。如有些孩子睡覺前有不洗腳的習慣，個人衛生較差，亂花零用錢，用錢無節制，和同學關系較緊張，不能善待他人，學習無預習的習慣，甚至出現逃學、輟學，教育時逆反心理強，抵觸情緒大。

（二）輟學現象嚴重

“輟學率”現在是義務教育階段的學校最大的難題。現在雖然經過上級政府的干預以及廣大教育工作者的努力，“輟學率”已取得了很大的成績，得到了有效的控制。但當前“輟學率”好似是基本解決了，但有矛頭上升之趨勢，尤其是打工父母多，無人照管孩子，學習較差的，對學習失去了信心，沒了興趣，則早早地輟學，還有一部分單親家庭，無人管自己的孩子，致使學生厭學，輟學不止。

二、如何搞好班主任工作

要做好班主任工作，首先就需充分了解自己學生的相關情況。通過對學生情況的調查和了解，使之掌握好相關的學生信息，對有效開展班主任工作打下良好的基礎。

現在我們班有一部分學生，由于家庭因素，學生學習積極性、上進心、自信心不強，但潛在的進取意識是有的，表現在學校的、班級的制度都能尚遵守，但要經常督促和提醒他們，讓他們形成自覺的行為。對少數學生，班級中思想基礎和學習都比較差的學生，通常表現為精力旺盛而又學不進去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定影響。在教育轉化這部分學生時，應該開展個別教育與揚長教育，從建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他，努力發現他身上的閃光點，讓其重拾自信，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，性格和人格回到了正確的軌道上來。

現在，由于學生受多方面消極因素的影響，加之其個性差異較大，隨著時間的推移，部分學生不思學習，不思進取，出現兩極分化的現象還是普遍存在的。在此，我作為班主任，談談自己的做法：

第一、尊重、關心和理解學生。對班里的落后群體，一味地訓斥、挖苦、嘲弄只能增加他們的自卑心理，并加深師生間對立情緒，更談不上激發他們的上進心，因此，作好落后群體的工作應該是尊重關心和理解。尊重：對落后群體，不說不做傷害他們自尊心的話和事；不歧視、不疏遠、不排斥；不體罰，不趕出教室，爭取他們對我的信任，以此打開工作突破口。關心：只有用真摯的情感去關心他們，才能深入到他們的心靈世界。我經常找他們談心，消除他們的思想顧慮；在上課時常提問他們，即使他們不會回答，我也不批評，不罰站，以此讓他們感受到班主任心里有他或她。理解：學困生由于在學習上比較吃力，在行為表現上就存在反復性，不穩定性。當他們出現嚴重失誤時，我不急于處理，而是等他們心理平靜以后，進行心理疏導，給他們反思自責的機會。盡管他們犯了錯誤，我仍給他們一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，使他們感激不盡，倍受感動。由此，來贏得他們對班主任的愛戴和信任。

第二、努力尋找差生身上的閃光點，進行揚長教育。差生并非一切都差，人人都有閃光點，要發現他們身上的長處，創造機會，讓他們表現自己。在班務管理上，要大膽起用兩個差生當班委干部，充分發揮他們的積極因素，讓他們成為落后群體的代言人。

第三、不在全體同學面前批評他們，保護他們的自尊。對于差生看慣了家長、老師的白眼，聽夠了公開場合的諷刺和訓斥，這加重了他們的逆反心理。對此，要用極大的耐心和過細的思想工作，緩解了他們的心理壓力，給了他們面子，他們樂于接受，因而其積極配合我的工作。

第四、堅持以表揚為主，增強他們改錯的信心。后進生在班級衛生掃除、校務勞動等方面表現一般都比較積極，抓住機遇大加表揚。在贊美中，他們逐步有了自尊，增強了自信心，精神狀態振作了起來，點燃了他們向善的正氣。

第五、重視主題班會和生活指導，開展形式多樣的活動。主題班會是班級教育活動的主要形式之一。通過形式多樣、生動活潑的主題班會來澄清是非、提高認識、開展教育，對良好班風的形成，以及學生的健康成長，都起著重要作用。如開展“怎樣構建和諧班級”、“青春期的健康”、“早戀的危害”、“安全教育的重要性”等主題活動，提高學生自身素質能力，促進班集體成員之間的相互了解和相互溝通起著重要作用。

第六、注意學習方法的培養，提高學生學習效率。初中學生還小，學習主要是被動接受。為了提高學生成績，我每時每刻都很注重學習方法的培養，要求他們自己制訂好作息時間表，安排好每天的學習任務，每次考試，哪怕是平時小測驗只要是錯題，無論是哪一門功課的，都要加強反思和總結，也有利于以后的復習。還多次開展學習經驗交流會，促進不同層次的學生在學習中的發展。