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堅持自上而下的項目管理機制是英特爾教育項目在中國成功實施的一項重要管理策略，目的在于集合各方力量，發揮各自所長，以交流互動促進項目的健康成長，也充分體現了項目學習的精髓。自2000年項目啟動開始，全國項目管理就實行教育部師范教育司、基礎教育司和英特爾公司、各省（自治區、直轄市）教育行政部門和相應的項目執行機構、各地（市）教育行政部門和相應的項目執行機構三級項目管理體系；行骨干教師、主講教師、學科教師（或師范院校學生）三級培訓教學體系。各項目省、地兩級建立項目領導小組和執行機構，有利于規劃和推進本地區項目工作，并為項目學習的培訓和實踐應用創設良好的氛圍及提供必要的支持。

鼓勵在項目學習設計中突出區域特色。項目學習活動以培養學生的自主學習、團隊合作與探究、復雜問題的解決能力，為學生的終身發展奠定基礎為宗旨，因此英特爾教育項目在管理和培訓中強調教師設計的學習活動要抓住問題化和情境化的前提，突出區域發展的特色，如區域歷史特色、區域人文地理特色、區域經濟特色、區域教育特色等各區域獨有的內容，這樣做不僅有利于激發學生對本區域的熱愛之情，更有利于調動學生對身邊真實問題的探索和求解。教師在引導學生開展項目學習的過程中，更多地學會關注、思考更深層次的當地社區問題、環境保護問題、經濟發展問題等社會問題，研究并提出自己的可行性解決方案，以進一步培養并提高學生解決復雜問題的能力。

發揮在線教師社區的作用。項目提供的在線教師社區是英特爾教育項目在本地順利實施并為教師專業成長提供研究、交流、展示和分享的平臺。定期和不定期的在線教學研討，一年一度的優秀教學案例和點評為展示項目學習成果、鼓勵教學創新提供了很好的交流機制。近年來我們把每年在全國教師多媒體教學應用大賽中由項目學校教師取得的優秀成果及案例，在項目網站上充分展示，并邀請專家在教師社區結合教學研討活動給予點評指導，提升了教師之間、區域之間互助互學的氛圍。2013-2015年期間，我們舉辦了近10次在線教學研討和網上論壇，專家和教師輪流解惑答疑，為項目學習的培訓和實踐活動注入了新的思想和活力。

推動區域之間合作分享。跨地區交流策略是促進英特爾教育項目健康成長的抓手。項目不僅重視教師培訓質量的不斷提高，還采取多種方式推動培訓成果在中小學教學實踐中的應用，提倡培訓、應用、研究一體化的項目推進策略。除了有序的管理體系，我們始終堅持定期和不定期地舉辦了多次全國和省、市級培訓成果應用展示和表彰活動、論壇研討活動、跨地區的專題研討活動等。這些培訓后的輔助活動，有力地促進了廣大教師將項目學習的新理念、新方法、新技術與自身的課堂教學緊密結合，認真研究、付諸實踐。

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一、常規教學常抓不放

每個學期初，我們組都會組織教師認真學習《英語課程標準（2017版）》，要求老師們結合課標，鉆研教材，在教學中根據自己學生的實際情況，結合英語學科的特點，運用形式多樣的教學方法，組織好自己的課堂，提高學生學習的興趣。在備課中，要求老師們按照學校的備課要求，超一周備課，流程做到清晰、規范，備過程、備方法、備教材、備學生。為了能更好地提高英語教學質量，雖然我們的英語老師不多，也沒有同年級的，但我們的老師經常一起“聊課”，談談教學中出現的問題，學生出現的共性錯誤，談論最優的解決方法。更會分享自己優質的教學方法和好點子。課堂上我們要求老師們關注學生，關注教學效果，力爭做到課堂的有效、高效。努力做到堂堂清、周周清，月月清，為提高教學質量提供保障。

二、互鑒、互學，共同成長。

1、備課、作業中的互學。

為了促進教師間的互相學習，在每月兩次的教案檢查后，我們會將大家的教案放到一起，拿出優秀教案供大家學習、借鑒。作業檢查時，我們會互查作業，這既是一種有利的監督也是一種互相學習的機會。因為無論是備課還是作業的布置與批改，每個老師都會有自己的特色，大家在互相觀摩中學習，已提煉出自己的特色。

2、課堂中的互鑒。

在本期的教研計劃中，我們只要是圍繞教學常規和課題研究開展的，因此在課題教學案例課中，我們積極組織教師集體備課，鉆研教材、探討教法。課中認真聽課、思考，課后認真討論教學中的亮點與不足，取長補短，形成有價值的教學資源。大家之間互相借鑒，使這些教學資源能充分運用到自己的課堂中，為己所用。

3、積極組織教師參加各種培訓、學習。

不論是是區級培訓還是市級培訓，不論是線上培訓還是線下培訓，我組教師都會積極參加，根本不需要去鼓動，老師們還會主動提出如果有培訓的機會一定要讓他們參加，老師們對自己教學能力提升的渴望，讓我都深受感動，好學的精神讓我對我校英語學科的發展充滿了希望。

三、學生活動

為了培養孩子們的英語學習學習興趣，養成良好的書寫習慣，提高學生英語書寫水平。本學期開展了三~六年級“英語書寫比賽”活動。通過班級初選出5名優秀選手，然后再以年級組競爭，評出各個年級的優秀書寫能手。通過開展學生活動，同學們樹立了英語學習的自信。

四、團結協作，共同成長

教研組是一個團隊，一個團隊要有凝聚力，我們英語組成員團結協作，資源共享，分工合作，大家努力提高自身的教學教研水平和學生的成績。同時也互幫互助以提高整個組的教學和教研能力，大家在融洽的氛圍中，共同學習，共同成長。

五、教研工作反思

反思本學期的教學、教研工作，只能算得上是按步就班，完成任務，工作中缺少創新，教研中缺少引領的作用。反思原因：

1、平時主要時間還是用在教學上的多些，對教研的思考不多。

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關鍵詞：移動學習；微信公眾平臺；教師研修

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0061-03

一、引言

根據CNNIC在2014年8月的《2013-2014年中國移動互聯網調查研究報告》，網民中使用手機上網的人群占比進一步提升，手機網民規模首次超越傳統PC網民規模。而在美國，智能手機用戶數量已是計算機用戶數量的4倍。移動互聯網呈現井噴式發展態勢，必將掀起互聯網發展的新一波浪潮。以江蘇省南京市為例，覆蓋無線WiFi信號的數字化校園越來越多，為教師使用移動終端進行移動學習提供了基礎條件。

在中小學教師群體中，能夠使用移動終端解決教育教學問題、主動下載學習類應用的教師多為年輕教師，隨著各級電教部門及學校逐步開展新媒體、新技術教育應用培訓，40歲以上教師群體主動參與移動網絡環境下交流研討的數量也越來越多。

移動互聯網環境下的教與學實驗研究在南京多所中小學開展兩年有余，積累了豐富的學生開展移動學習的實踐經驗，技術沉浸環境下的學習[1]越來越流行，微信等移動平臺深受年輕人歡迎，年輕教師在微信平臺上的活躍度高，樂于通過微信公眾平臺接受最新資訊并進行相應主題活動的研討，很多教師善于通過微博、QQ空間分享優秀文章、反思體會先進的教學方法。

教師網絡研修平臺應用已趨于成熟，移動互聯網環境下在線學習的應用研究如火如荼，其中也不乏基于移動學習的中小學教師研修平臺，但其實踐應用明顯缺乏，理論研究與實踐脫節。移動學習在教師研修中的應用明顯滯后于社會整體水平，為教師提供的移動學習資源還比較少，根據我們使用教師協作平臺交流研討的經驗來看，教師本身能夠主動使用社交軟件進行教學問題的交流研討，所以建設開放的、有針對性的教師移動學習資源平臺非常重要。

我們對開發新的APP移動客戶端與使用已有的社交軟件（諸如微信公眾平臺）進行二次開發做了深入的比較，微信公眾平臺具有豐富的開放接口、良好的用戶使用體驗、龐大的用戶群體和方便的社交功能。遵循可操作、易交互、共獲益的建設原則，提出了在現有教師研修空間與網絡學習資源平臺的基礎上，構建區域教師移動研修空間的建設方案。

針對移動學習的特點，增加教師研修過程的跟蹤、教研資源的推送，實現移動研修平臺與傳統網絡資源平臺統一身份認證，促進正式學習與非正式學習的相互融合，搭建支持區域常態教研與協作交流的教師研修平臺。

二、教師移動研修空間建設存在的問題分析

網絡研修是以網絡平臺為技術支撐，開展的一種有組織、有目的、教師自主研修的新的學習方式，網絡研修不是對傳統研修與面對面培訓方式的取代，而是對傳統的教師繼續學習和培訓方式、內容的延伸與發展。[2]目前網絡研修平臺建設的主要問題在于缺乏系統的理論支持，目前人們關注的大多是網絡研修平臺的功能與作用，對網絡研修的組織和應用模式的建構研究卻很少；并且網絡研修的參與人員較少，沒有形成多元化的學習群體，網絡研修平臺資源更新緩慢，缺乏有效的組織與管理，難以滿足教師“3A學習”[3]的需求。

隨著移動互聯網的飛速發展，基于移動學習的網絡研修平臺為教師專業發展提供了新的思路與方法。

在新媒體傳播占據宣傳主流的今天，微信通過它的普及率及功能平臺化成為當今新媒體傳播的主載體，本文通過微信公眾平臺開發接口與原有教師研修資源平臺相結合構建教師移動研修平臺，使教師能夠通過手機微信參與研修活動、觀看微視頻以及與學科專家互動交流等。

江西教師微課平臺、浙江工業大學教育科學與技術學院等機構對基于移動學習的中小學教師研修做了相關研究，闡述了微信、微博、QQ等移動學習平臺在教師研修中的應用，規劃在3G無線通信環境下以手機為主要移動終端的教師研修平臺。[4] 上海大學計算中心有關人員利用微信群的社交功能組織學生進行交流學習，做了大量微信創新性教育應用實踐。[5] 陜西師范大學相關人員利用公眾平臺編輯模式下信息的自動推送功能，實現了學生分組進行信息交互的功能。[6]

上述相關研究，注重使用微信自身的社交功能進行教育教學相關的交流研討。但其并未對微信公眾平臺公眾接口做深入的開發整合，無法控制記錄研修活動過程、評價研修效果等。在網絡研修空間搭建中，應該將網絡研修的主體教師作為需求的中心，重點研究如何使用信息技術與移動互聯網技術促進教師與教師之間、教師與專家之間的合作、交流與互動，為教師專業化發展提供服務。

三、教師網絡研修平臺的功能設計

基于云服務與大數據的理念，區域教師網絡研修平臺主要實現了三大功能：滿足教師繼續教育的在線知識學習、滿足教師教學能力提升的在線教研協作、滿足教師專業發展的在線實踐反思。

1.參照MOOCs模式的教師在線學習

MOOCs是一種大規模在線教學模式，與其他在線學習資源不同的是，MOOCs為學習者提供的是在線的全過程課程教學，學生的在線學習過程被全程記錄，保證了學生教學過程的全程參與，針對學生的課程選擇和學習情況評價學生的學習效果，實行在線作業、在線考試，根據考核情況發放證書（見圖1）。[7] 基于此我們對原有教師研修平臺做了優化改進，同時通過學習行為追蹤記錄分析教師的知識缺陷，為制定教師知識需求提供依據。

2.以活動為主線的在線教研協作

教研活動貫穿于教師的日常工作之中，目的是增強教師的專業素質，提升教師教學實踐能力，因此每次活動教師的參與積極性對教研活動質量影響很大。在教研協作社區中以活動為主線，組織教師現場研討與線上研討相結合，使所有教師都能夠在平臺中針對教學研究課中的問題進行交流。如圖2所示，活動發起人可在平臺中提前活動通知，活動開展時在LBS（定位服務）技術支持下，教師通過掃碼簽到進行現場考勤，隨后實現現場評課互動，教研員或活動組織者在活動結束后可將活動課件、教學設計、活動新聞等資料到平臺上，實現資源入庫，為教師后續學習提供資源共享服務。

3.基于學習分析的教師在線實踐反思

實踐社區關注教師隱形知識的發展，關注教師實踐性知識的提升，為教師提供個人協作空間，支持信息聚合閱讀、個性化內容與風格配置，為教師提供資訊、云盤、日程、博客等個性化應用。教師通過實踐社區將自己的教學案例上傳，利用平臺提供的S-T分析等學習分析工具，[8] 對自己的教學案例進行分析，根據生成的分析報告進行教學反思。也可將教學案例提交給專家，專家利用平臺提供的學習分析模型，對案例樣本進行分析，對教師所提交的案例給出改進意見和建議。同時教師根據反饋意見在線咨詢專家并進行研討和交流。

四、微信公眾平臺與教師研修空間的整合

微信平臺與原有研修平臺整合的目的是實現原有資源適用于移動學習平臺，有效地將微信自由交互功能用于平臺內師生交互。南京教育公共服務平臺建設過程中，解決了微信公眾平臺與教師研修協作平臺的對接，教師通過關注微信公眾賬號并且實名綁定后便可實現教師研修平臺學習、教研及在線實踐反思的功能。

1.研修平臺與微信用戶綁定的功能實現

移動研修平臺需要將教師微信中的虛擬身份與研修平臺中的真實身份對接起來，實現多平臺下教師的統一身份認證，教師可以使用微問移動研修平臺教學資源。教師將研修平臺的微信公眾賬號添加關注后，首次使用微信參與研修活動時，微信服務器會將教師的數字身份識別標識（ID）發送給教師研修平臺，返回要求教師填寫真實姓名、密碼的頁面，系統會將信息提交給平臺統一身份認證服務器進行實名認證，并將ID寫入研修平臺數據庫，從而實現微信號與研修平臺的綁定。[9]統一身份認證（UIA）實現了移動研修空間的用戶權限識別、管理、控制、授權等。

2.教師移動研修平臺界面設計

根據微信公眾平臺提供的接口開發規則，設計并開發微信公眾平臺中教師研修界面，實現與研修平臺功能統一。受移動終端設備顯示尺寸及待機時間的限制，移動研修平臺的用戶接口應簡潔、直觀、易操作，不應設計過于復雜的結構界面。以教研協作社區為例，通過微信教師可以與查看活動公告、掃碼簽到、聽課觀測、接受遠程培訓、參與集體備課并實現個人資源管理等，如圖3所示。現場評課環節借助4G信號或活動現場無線AP的支持，教師在活動頁面通過簡短的語言及時發送自己的感受，讓其他學習者第一時間分享交流，起到現場無聲的交流與互動。

五、結束語

基于移動互聯服務的網絡研修與傳統的網絡研修相比進一步拓寬了教師研修的時空限制，為數字化教育資源共享提供了更便捷的通道，為教師研修提供了更為便利、多元和自由的選擇，構建了一個實用的移動網絡教師研修環境和資源沉淀、共享平臺。

隨著國家“十二五”期間教育信息化重點推進項目“三通兩平臺”的建設以及區域電教部門逐步推進的智慧校園、數字化校園評比，為中小學校進行移動互聯環境下的教師移動學習創造了硬件條件。目前，國內出現了很多支持學生移動學習的APP，如猿題庫、作業幫以及移動教育辦公平臺等，但要充分利用原有資源平臺擴展教師研修空間，我們還應充分借鑒國內成功的網絡研修平臺及移動學習客戶端開發應用的經驗模式，開發適合教師職業特征的移動研修平臺，為區域教師研修培訓提供更好的服務。

參考文獻：

[1]張屹，許哲，張帆.沉浸理論對網絡環境下的研究性學習平臺構建的指導[J].現代教育技術，2010（5）.

[2]鐘啟泉.教師研修：新格局與新挑戰[J].教育發展研究，2013（12）.

[3]楊孝堂，陳守剛.泛在學習的理論與模式[M].北京：中央廣播大學出版社，2012.

[4]周震，朱敬東.移動教育視角下中小學教師研修平臺的構建研究[J].中國教育信息化，2011（4）.

[5]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）.

[6]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）.

[7]徐錦霞，錢小龍.基于體驗學習理論的MOOCs教學系統構建研究[J].外國教育研究，2014（9）.

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關鍵詞:SPOC;刑事訴訟法學;教學改革

隨著互聯網科技的發展，傳統的教學模式和方法亦隨之發生了重大變革。從慕課到SPOC課程，再從SPOC課程到微課，教育工作者們不斷地探索新的教學模式和方法，這既為我國的法學教學改革提供了新的思路與方法，同時也給法學教學帶來了巨大的挑戰。慕課，MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOC)，即大規模開放網絡課程。這種新的教學模式完全顛覆了我們傳統的大學課堂教學模式，從2012年起，慕課教學席卷全球。世界各國的著名大學都開發了相關的慕課平臺。如Coursera，edX，Udacity等平臺。在我國，主要有清華大學的學堂在線，上海交通大學的“好大學在線”等等。在MOOC的四個關鍵詞中，Open(開放)是核心，Courses(課程)是內容，Online(在線)是時空形式，Massive(大規模)是結果、影響力。［1］慕課教學與傳統的大學課堂教學相比，有著明顯的優勢，比如教學上沒有規模的限制、教學開放、成本低、以學生為主導等。慕課教學模式得到了部分學者的肯定，但是慕課模式在實施的過程中，也不斷地暴露出其缺點。比如，由于教學規模較大，幾乎沒有師生的互動，沒有正式的學分認證，學術誠信問題，課程的完成率較低等問題。［2］學者們對慕課教學模式進行反思之后，提出了一種SPOC的教學模式。所謂的SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC)，中文意思是“小眾私密在線課程”。SPOC課程模式小而精，并能將線上與線下的課堂教學相結合起來的一種教學模式。SPOC將慕課與課堂面授有機的結合，彌補了慕課教學的缺點。有學者指出，SPOC是MOOC與傳統校園教學的有機融合，是針對小規模、特定人群的，通過MOOC資源來改變傳統高等教育現狀的一種解決方案，其基本形式是在傳統校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學。［3］SPOC教學方式與MOOC相比有其優勢，得到了師生的認可，在我國的各大院校得到了推廣。

一、當前刑事訴訟法教學面臨的困境

(一)教學理念較落后，學生學習的積極性、主動性不夠

刑事訴訟法學是法學專業的主干課程之一，是法學專業的核心必修課，同時也是國家司法考試(2018年之后的國家統一法律職業資格考試)的重要內容。刑事訴訟法的教學知識點較多，刑事訴訟法的法條也較多，在傳統的刑事訴訟法的教學中，教師往往把較多的時間放在對基礎知識的講解上，著重講解刑事訴訟的基本概念、原理和訴訟理念，教師重點講解刑事訴訟法條的含義，學生課上抄筆記，課后學生花大量的時間看筆記，背法條。在這個過程中，由于概念的抽象，法條的枯燥，使得學生慢慢地失去了學習這門課程的興趣和積極性。

(二)教學方式較單一，學生缺乏對刑事訴訟法的整體性認知

傳統的實體法教學中，注重對知識點采取“說理”式的教學，在教學中取得了較好的教學效果。刑事訴訟法學教學的內容分為總論與程序論兩大部分，總論部分主要是講解刑事訴訟的基本制度，如刑事訴訟的理念、辯護、回避、證據、逮捕等，程序論主要是講解整個刑事案件的辦案的流程，從立案開始，偵查、、審判、執行、再審程序。刑事訴訟法的知識點較多，相對刑法而言內容更抽象，傳統的“說理”式的教學方式，教師將每個知識點進行一一的講解，確實有利于各個知識點的掌握，但是卻往往忽視了這些知識點之間的有機聯系，使得學生對于各個知識點缺乏系統性的認識。

(三)過于偏重理論知識講解，對學生實踐能力的培養重視不夠

霍姆斯認為，法律的生命在于實踐。刑事訴訟法作為一門實踐性極強的課程，以研究刑事訴訟主體公、檢、法等國家專門機關和訴訟參與人的訴訟活動為其主要內容。通過本課程的學習，學生必須掌握辦理刑事案件的程序，了解不同的訴訟主體在程序中享有哪些權利，承擔何種義務。學生畢業后，走上了法律工作崗位，但是實踐操作能力較差，不能運用所學的知識去解決實踐中發生的刑事案件，獨立辦理案件的能力差。傳統的理論教學已經不符合培養應用型法律人才的需求，刑事訴訟法的教學中不僅要培養學生的法律思維，掌握法律職業的技能，培養學生的實踐能力理應成為教學改革的中心。

二、刑事訴訟法學SPOC教學思路

(一)明確教學改革的目標

刑事訴訟法學SPOC教學改革的重點是以培養學生的自主學習能力和學生的實踐能力為中心。明確的目標定位有利于合理的選擇教學的內容。SPOC教學包括線上教學與線下教學兩部分，線上注重對基礎知識的講解，線下課堂上將更多的時間放在實踐性教學上。有學者提出了，將教學的基礎性內容錄像化，實踐性內容課堂化的建議。

(二)線上教學的重點

SPOC教學是一種典型性的建構性學習，建構性學習主要是強調學生學習的自主性和主動性。在課前，學生可以根據自己的時間安排自主地觀看教師制作的視頻，傳統的課堂教學一般是每節課45分鐘，而視頻的時間一般要在5分鐘到10分鐘左右。學生通過視頻的學習，主要是掌握刑事訴訟法的基礎知識點。同時，線上還要求學生完成老師所布置的作業，這樣的話，教師就可以根據學生線上的答題情況，合理的安排線下課堂上的教學內容。教師也可以將網絡上一些優秀的教學資源引入到教學中，這樣可以彌補教師在教學中的不足。

(三)線下教學的重點

線下教學應該突出學生的參與性與主體地位。首先是教師對線上反映的問題進行詳細講解，為學生答疑解惑。另外就是組織學生對刑事案件進行討論。其中，線下教學中最重要的是要采取不同形式的實踐教學，從而彌補傳統刑事訴訟法教學的缺點。實踐教學主要包括案例教學、模擬法庭、情景教學法等形式，教師可以根據不同的教學內容采取不同的實踐教學方式。

三、刑事訴訟法學SPOC教學的主要優勢

(一)有利于凸顯學生的主體地位，提高學生學習的積極性與主動性

在線上線下的教學中，學生經歷了“感知—理解—體驗—反思”的過程。學生可以根據自己的安排進行線上的學習，不理解的知識點可以反復觀看，這是學生對新知識的初步感知，課堂上，學生在參加案件討論，情景模擬等活動的過程中，學生對知識點不斷的理解和建構的過程，也是一個深度學習的過程。在實踐教學的過程中，學生成為了教學的參與者，學生的學習的態度發生了轉變，學生從以前的被動學習到主動學習，學生在線下的教學中，學生運用掌握的知識去理解案件的過程中，學生學會了獨立思考、分析問題解決問題的能力得到了提高。

(二)有利于合理的安排教學課時，增強知識點的系統性

SPOC教學改革要求更多的時間用在實踐教學中，在傳統的教學中某一個知識點老師講解只需要1節課時，但是實踐教學組織學生課堂上進行討論，模擬等活動，可能需要更多的課時，但是根據學校教學改革的需要，壓縮了刑事訴訟法學的教學課時，由以前的一周4節，變成了現在的一周3節，一共是54個課時，課時的有限性與教學內容的繁雜產生了必然的沖突，這不利于實踐教學的順利開展。SPOC模式破解了傳統的教學困境，不失為一條刑事訴訟法教學改革之路。“由于基礎性講授內容已經錄像化，教師和學生都可以將更多的時間和精力投入到課堂教學和學習中去。”［4］這樣，教師就不只是完成各個知識點的講解。而是有充足的時間完成學生對知識有整體性認知。即教師通過對知識點的梳理，理順各個知識點之間的內在邏輯和脈絡，然后通過不同的形式，如圖形，表格，思維導圖等，講授給學生，從而增強知識點的系統性，有利于學生體系性思維的培養。

(三)有助于學生實踐能力和綜合能力的培養

地方本科院校法學教育的定位決定了課程設計的基本思路，學生畢業后，主要的就業去向是到基層的法律實務部門工作，從往屆畢業生的就業去向統計來看，大多學生都是到地方的基層法院、基層檢察院和律師事務所工作，因此對學生的實踐能力的培養尤為重要，所以在設計刑事訴訟法SPOC課程時，必須加強對學生實踐能力的培養。教師可以在教學中采用真實的案例，引導學生進行討論，發表自己的觀點和看法。教師也可以采取情景教學方式。即讓學生分擔不同的角色進行模擬，可以將學生分成“被告人及辯護律師組”、“檢察院組”、“法院組”等，讓學生針對教學的內容進行不同形式的情景模擬，每隔一段時間，小組之間可以互換角色。通過角色的互換可以使學生了解不同法律職業的特點和工作內容。在此模擬過程中，學生的法律文書寫作能力、法律思維能力、組織能力、語言表達能力、協調能力等都能得到全方位的訓練。這些能力都是從事法律職業者不可或缺的，而我們傳統的法學教育，卻往往忽視了這些能力的培養。這樣，也會縮短課本與實踐的距離。法學院的專業課程一般是小班教學，人數是40人左右，這樣的規模既有利于師生之間的互動，也有利于小組實踐活動的開展。通過參與線下的各種教學活動，有利于學生對刑事訴訟法的相關知識有整體性的把握。

四、SPOC模式下刑事訴訟法教學的具體步驟

下面我們以刑事訴訟法中的辯護制度為例，講解SPOC教學模式的具體步驟。首先，必須明確教學的目的，通過學習，學生必須掌握我國刑事訴訟法關于辯護制度的規定，學習的重點是:理解辯護律師在訴訟程序中享有哪些訴訟權利以及義務，辯護律師如何的行使其訴訟權利，如閱卷權、會見與通信權、調查權證權等，在以前的教學中，教師只是簡單的將辯護律師的訴訟權利羅列為若干個小點進行講解，學生課后反映，其并沒有真正地理解辯護律師有哪些訴訟權利以及如何去行使。通過教學，學生不僅要了解辯護律師享有哪些訴訟權利，更重要的是要培養學生的實踐能力，掌握辯護律在訴訟中如何具體地行使相應的訴訟權利。線上課前教學，教師將辯護制度中的“辯護的種類”、“辯護人的責任與地位”、“辯護人的訴訟權利與義務”制作成10分鐘左右的視頻，學生通過課前觀看視頻，了解辯護制度的基礎知識。看完視頻后，學生完成網上的作業，作業的主要內容是，對我國辯護制度的基礎知識點進行測試，目的是要學生掌握我國辯護制度。測試完成后，學生可以將測試中遇到的疑難問題，在網上與老師進行交流，討論。線下課堂教學，根據課程網絡系統統計數據的分析，教師有針對性地對知識點中的疑點、難點進行講解。重點講解辯護律師與非律師辯護人訴訟權利的區別。同時講解會見犯罪嫌疑人、被告人的有關程序和規定，比如會見前如何準備，會見時要注意的問題，會見時如何與當事人進行交流等問題。對這一內容，可以采取情景教學法進行教學。整個教學過程中，學生為主導，教師設定一個在看守所中辯護律師會見犯罪嫌疑人的情景，由教師在課堂上公布模擬的案情，將學生分為若干小組，每組一般是5至6人，各小組的學生進行分工配合，經過討論確定角色的分工，包括辯護律師，律師助理，犯罪嫌疑人，偵查人員。課后各小組根據案情進行準備，熟悉會見犯罪嫌疑人的流程。在學生準備完成后，在正式的課堂教學中，每一小組將按角色進行模擬會見，其他的同學觀看完模擬會見后，對模擬會見中存在的問題，進行討論，各抒己見。在模擬會見結束后，教師對這次活動進行總結和評價。課后，要求學生對這次活動進行總結，而且需針對這次模擬活動寫出自己的心得。對老師提出的問題，進一步進行反思。在整個的情景教學的過程，學生學習的積極性與主動性被調動起來，學生不僅了解了我國的辯護制度，而且對于整個刑事訴訟法的知識有了整體性的認識，并且在此過程中，學生的實踐能力也得到了提升，從而縮短了理論與實踐之間的距離。

五、SPOC教學中應該注意幾個的問題

(一)正確處理教學改革與國家統一法律職業資格考試的關系

SPOC教學在一定的程度上有利于培養學生的司法實踐能力，但是在教學過程中，不能忽視國家統一法律職業資格考試的重要性。畢竟學生畢業后從事法律職業都必須通過國家統一法律職業資格考試，而刑事訴訟法學在該考試中所占的分值較多，所以，教學中必須處理好教學改革與國家統一法律職業資格考試的關系。比如對歷年真題中的案例分析題，教師可以組織學生進行課堂討論。而對于歷年真題中的選擇題，因為數量較多，教師可以把其設計成課后的網上作業。對于歷年真題中的難題，教師可以在課堂上進行詳細講解。也有學者建議將考題設計成游戲的模式，這樣可以提高學生學習的積極性和效率。

(二)注意教學案例的甄選

線下的實踐性教學過程中，案例的選擇是順利開展實踐教學的關鍵。在以往的教學中，也會采取案例教學法，但是受傳統思想的影響，存在著輕程序重實體的現象，刑事訴訟法的教學目標，是使學生掌握我國刑事案件的辦案流程，因而必須圍繞這一教學學目標來選取案例。并且在教學中，要更多地關注案件的程序，考慮知識的結構性，而不能只單純地考慮實體法的內容。另外，能否調動學生學習的積極性與學習熱情，也是在選擇案例時需加以考慮的一大因素。除了案例教材上的經典案例和指導性案例之外，也可以選取司法實踐中的熱點案件。

(三)注意現有考核方式的改革

刑事訴訟法的SPOC教學改革，要求對考核方式進行改革，核心是實現考核方式的多元化，傳統的以期末考試作為學生考核重點的終結性評價方式，已經不符合當前教學的需求，必須要注重形成性評價。而形成性評價更多的是關注學生學習的過程，如完成網上的作業的情況，網上的話題討論，尤其是在課堂上參與討論的表現以及參加活動中的表現。在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習。［5］

［參考文獻］

［1］桑新民．MOOCs熱潮中的冷思考［J］．中國高教研究，2014(06):5－10．

［2］康葉欽．在線教育的“后MOOC時代”———SPOC解析［J］．清華大學教育研究，2014(01):85－93．

［3］徐葳，賈永政等．從MOOC到SPOC———基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話［J］．現代遠程教育研究，2014(04):17－18．

［4］王竹．慕課的制作與運行指南———以中國大學MOOC首門法學類課程侵權責任法為例［M］．北京:高等教育出版，2015．3．

線上教學優秀教學案例范文5

關鍵詞：鋼琴套曲 舒曼 童年情景

鋼琴套曲《童年情景》由德國作曲家舒曼于1838年創作，作品以成人的視角回憶童年的情景，他的音符深入兒童心靈，能讓人產生強烈共鳴。他用精準的筆觸和洗練的手法把共鳴的情感進行表達，作品形象風格幽默、神態逼真，是一部優秀的教學藝術作品。

一、《童年情景》的演奏分析

（一）標題詩歌化

舒曼是一個富有文學氣息的浪漫主義作曲家，他用詩歌般的優美文字為套曲中的獨立小曲進行命名。在舒曼看來，標題的作用并不是為了概括，而是為了讓原本美妙的音樂賦予詩歌一般的意境，讓音樂美和文字美華麗地結合，營造出整體的美感。《童年情景》的標題有的立足文學作品，如《蝴蝶》《克萊斯勒偶記》；有的暗含隱喻性的字謎，如《阿貝格變奏曲》《狂歡節》；有的僅僅表明創作題材，如《交響練習曲》。

《童年情景》的標題不是為了限制聽眾的思路，反而是對演奏內容給出一個精巧的提示，把聽眾引入獨立小曲的內容里，在小曲內容中充分地發揮想象力。

（二）曲式詩歌化

舒曼的《童年情景》依然保留著古典音樂的痕跡，但是并沒有完全古典化，他在“古典”的基礎上融入了自己的豐富想象，把音樂按照詩歌的韻律進行創作，讓節奏富有詩歌的“平仄美”。《童年情景》曲式中體現著對稱的美感，一般以“四小節”“八小節”構成一句。

（三）“上行轉下行”的旋律音型貫穿全曲，成為整部作品的主導動機

《童年情景》的每個小品臥都具有自己的特點，但是各小品單元并不是凌亂存在整部作品中，而是按照一定規律存在的，這個規律就是“上行轉下行”的旋律音型，仔細觀察以后，會發現這種音型貫穿全部曲目，成為整部作品的主導動機。舒曼把個人的情感深深地植入到作品當中，以旋律、和聲、速度、性格呈現童年克拉拉的動機，從而表現出他對克拉拉深切的愛意。

（四）和聲創作個性化

舒曼的《童年情景》和聲理念師承貝多芬和舒伯特，在兩位巨人的肩膀上，舒曼讓自己的和聲實現個性化，在和聲部分融入了浪漫主義的色彩，他詩人一般的個性推動著他尋求多樣化的鮮明特色和和聲效果。比如避免使用原位主和弦，常使用轉位和弦、重屬和弦及和聲外音，運用持續音等。

二、《童年情景》帶給我們的教育反思

（一）提高學生的音樂審美能力

音樂審美能力是音樂教學的重要內容之一，教師要把學生審美能力的培養與音樂知識技巧學習放在同一個水平線上，有步驟地進行教學。音樂具有美學的價值，音樂教學也是美育教學的途徑之一，離開了審美教育，音樂教學只能成為外表艷麗的花瓶，內在卻空空如也。學生即便掌握音樂中的鋼琴演奏技巧，也無法演奏出優美動聽的音樂，原因就在于他們并沒有形成審美的能力，無法分辨作品的優美部分，只能把演奏作為刻板的機械活動，缺乏動力和活力，讓作品失去生命力。

為了避免讓學生的演奏成為華而不實的花瓶，教師要重視學生審美能力的培養。在學生對作品有所了解以后，讓學生聆聽自己的演奏作品，尋找音色與音樂形象統一的方式，探索力度與情感表達的契合點，體會演奏速度與作品意境的關系。其次，教師可以安排學生相互聆聽彼此的演奏作品，讓學生分別發現其他同學與自己作品的區別，說出他人作品的優劣，并給出解釋。這是一種相互學習的方式，隨著時間的推移，學生的審美能力一定會有所提升。

（二）提高學生心理素養和文學修養

上臺表演和平時練習是兩個不同的概念，常言道“臺上十分鐘，臺下十年功”，臺下辛苦地練習就是為了可以在臺上短暫的表演時間內演奏出令人滿意的效果，至于影響效果的因素復雜多樣，除了平時的基本知識技能之外，還包括心理素質。有的學生性格內向，容易怯場緊張，教師就要安排學生多次在其他學生面前演奏；有的學生性格過于外向，在演出時總是想方設法地融入自己的內容，這同樣會導致演奏失敗，對于這部分同學，也需要安排在其他同學面前演奏，讓其他同學指出他演奏中存在的問題，讓性格過于外向的同學在演奏時，趨于理性，穩定發揮。

除此以外，教師還要鼓勵學生提高自己的文學修養，掌握豐富的文化知識，有助于他們更加深入地了解作品，促進學生在演奏中融入情感，形成自己的演奏風格。

三、結語

舒曼是一個具有浪漫情懷的作曲家，是一個把音樂詩歌化的藝術家，《童年情景》充滿了作者的感情，每一個跳動的音符都在傳遞著作者的思緒，學習者只有深入地了解作品，了解作者，才可以用自己的方式做出精彩的演出。這部作品屬于中等難度水平，其中包含著很多的音樂演奏技巧，因此可以作為典型的教材，實施教學，提高學生對各類音樂作品的整體感知能力。

參考文獻：

[1]許鳳.舒曼標題性鋼琴套曲《童年情景》的分析與研究[D].合肥：安徽師范大學，2005.

線上教學優秀教學案例范文6

關鍵詞：互聯網+ 專業需求 心理渴求

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0287-01

眾所周知，如今已進入互聯網+行業整合的新時代，對于教育行業，互聯網帶來的利弊影響也越來越明顯。互聯網讓我們隨時隨地學習、互動，用碎片化時間進行沉浸式學習，讓一個名師不再局限于一個課堂，可以輻射到成千上萬的人。但教育的屬性，首先是人與人的交流，永遠無法完全用互聯網替代。一個老師教30個人以內，還可以有效互動，到了60個人，基本就無法互動了，更不要提成千上萬的人。所以說，互聯網帶給教育的有利性影響與作用，與教育本質特性是矛盾的，不能無限放大。相反，我們應該合理、有效地運用好互聯網這個工具，讓它為教育所用，而不是讓教育被它綁架。

事實上，網絡對計算機實訓課堂確實帶來了很大的沖擊，也提出了新的挑戰。憑著十多年的計算機教學經驗以及對新興事物的高度洞悉，我針對學生課堂學習現狀對“互聯網+”背景下如何有效提高中職學校計算機實訓課實效進行探索與研究。具體從以下兩個方面進行：

1 了解學生專業需求，量體裁衣設置“互聯網+”學習情景

為了讓理論性強、實操要求高的計算機課程更有吸引力，就需要切實了解授課群體的專業特點，結合所授課程設計適合該專業的學習案例，才能引起學生共鳴。而針對中職學生學習持續性不夠強，容易產生畏難情緒和對理論知識的抵觸情緒這一特點，筆者設計的“任務”或“案例”均是從理論出發與專業學習緊密聯系，同時通過網絡學習能解決部分難點問題的制作實例，旨在培養學生運用計算機軟件以及互聯網信息解決實際問題的能力，逐步養成學生善于學習運用、善于信息整合的“互聯網+”新型網絡學習習慣。

比如，針對酒店服務與管理專業班級學生群體，大膽嘗試采用“互聯網+”新型任務驅動法及案例教學法進行教學。下面以一堂PPT制作實訓課為例進行闡述，本堂實訓課是以模擬舉行中國廣東（佛山）國際旅游節旅游度假酒店招標會為上機實訓場景，要求學生使用PPT軟件設計制作一個星級酒店推介計劃書。在設計教學案例時，即加入需要學生利用互網搜集資料解決問題的設計，要求學生根據自己所搜集的資料完成作品制作。在具體教學課堂上，首先讓學生欣賞教師已制作好的PPT課件作品――《桃源玉宇酒店與你攜手同游南國桃園》，共同點評作品的優、缺點，從而引出一個優秀的幻燈片應具備哪些條件、幻燈片設計及布局的要點以及制作技巧等等知識重點。通過教學演示給學生，然后要求學生以“星級酒店推介計劃書”為主題制作課件作品，同時，引導學生通過互聯網搜集相關圖片、文字、視頻材料進行整理制作。

2 了解學生心理渴求，大膽創新開創“互聯網+”學習模式

對于16―18歲年齡段的中職學生來說，除了需要掌握理論知識、專業技能，同時還要學會如何融入集體，如何在集體中與他人和諧相處，這是他們的心理渴求。所以在學生完成“任務”過程中，教師要注意觀察學生，及時發現學生的優、缺點，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。這時“互聯網+”新型團隊協作及競爭相結合的學習模式就變得如魚得水，相輔相承，不僅能形成良好的學習氛圍，而且還幫助學生迅速成長。具體開展方式及作用是：

2.1 “互聯網+”課前預習，是提高計算機實訓課實效的前提

建立計算機學科學習微信群以及微信公眾號，教師定期推送學習知識點供學生學習，并且于每節實訓課前將實訓內容提前進行預告，要求學生通過網絡自學相關知識點，從而擴展實訓課程學習跨度，為整堂實訓課高效開展打下基礎。

2.2 “互聯網+”團隊協作，是提高計算機實訓課實效的重要手段

分層建立計算機學科學習小組微信群，讓學生以小組為單位，通過完成具體的電腦設計制作任務，互幫互助，共同進步。微信小組群也成為學生課上、課后溝通、交流的有效平臺，從而提高了實訓課程學習深度。

2.3 “互聯網+”團隊競爭，是提高計算機實訓課實效的有力鞏固

將學生個人或小組制作的作品利用微信平臺或視頻網站進行公投，以賽促學。例如將每個團隊用PPT設計制作的“星級酒店旅游推介會”方案，通過計算機學科微信公眾號等平臺進行網絡投票，同時，每個團隊在班內以匯報推介的方式向全班介紹自己團隊的作品設計思想、設計特點、制作過程以及組員如何分工合作等等。結合線上線下團隊表現綜合評定成績，同學們對這一形式反應熱烈，大大提高了計算機實訓課的學習積極性。

2.4 “互聯網+”展示傳播，是提高計算機實訓課實效的有效保障