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生物教育教學(xué)案例范文1

知識(shí)目標(biāo)：

1．知道聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的

2．知道聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同

3．知道聲音在空氣中的傳播速度

4．常識(shí)性了解回聲和利用回聲可以加強(qiáng)原聲、測(cè)量距離．

能力目標(biāo)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力．

情感目標(biāo)：

通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，體會(huì)從實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容包括以下四個(gè)方面（1）聲音的發(fā)生和傳播；（2）發(fā)聲體在振動(dòng)；（3）聲音靠介質(zhì)傳播；（4）回聲．

教材從聲音是我們了解四周事物的重要渠道出發(fā)，提出聲音是怎樣發(fā)生和傳播的問(wèn)題，點(diǎn)明了這節(jié)知識(shí)的中心．為闡明聲音是怎樣產(chǎn)生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來(lái)說(shuō)明“發(fā)聲體在振動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)安排了學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)．由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，又列舉了人、鳥等發(fā)聲器官發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)的事例，既加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的印象，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)．

教材中通過(guò)課本圖3-2音叉的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現(xiàn)象，教材類比石塊激起水波講了振動(dòng)在空氣中激起聲波，讓學(xué)生對(duì)波動(dòng)這種運(yùn)動(dòng)形式有個(gè)初步印象．而后利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)講解液體、固體能夠傳聲，告訴學(xué)生“真空不能傳聲”，教材中沒(méi)有選用真空鈴的實(shí)驗(yàn)．

對(duì)聲音的發(fā)聲和傳播有了基本熟悉之后，簡(jiǎn)介了回聲現(xiàn)象，教材最后通過(guò)“想想議議”再次激發(fā)出學(xué)生探索的欲望．

教法建議

1.本節(jié)為聲現(xiàn)象的第一節(jié)課，簡(jiǎn)要簡(jiǎn)述聲音在人類社會(huì)中的作用是十分必要的．

可以從聲音是我們了解四周事物的重要渠道和聲現(xiàn)象在技術(shù)聲的應(yīng)用（如超聲波探傷等）兩個(gè)方面加以闡述．也可簡(jiǎn)介幾個(gè)奇妙的聲現(xiàn)象（如回聲等），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和熱情．

2.本節(jié)是典型的現(xiàn)象教學(xué),應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為主．

聲音是最常見(jiàn)，最普遍的現(xiàn)象．對(duì)聲音，學(xué)生有比較豐富的感性熟悉．但仍要做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，它是不能用其他任何教學(xué)手段所能代替的（包括現(xiàn)代化教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能替代實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、分析、判定、歸納），同時(shí)還要注重讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，能動(dòng)手時(shí)盡量讓他們動(dòng)手．

3.對(duì)物理現(xiàn)象的觀察要分層次進(jìn)行．

對(duì)物理現(xiàn)象的觀察應(yīng)分層次進(jìn)行，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)單的發(fā)聲現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察不常見(jiàn)的物理實(shí)驗(yàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生思考平時(shí)熟悉但又不曾認(rèn)真觀察過(guò)的發(fā)聲物體是否在振動(dòng)并用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而概括出一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)．這樣既能揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學(xué)生的愛(ài)好．

4.利用回聲現(xiàn)象及應(yīng)用，既調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣又鞏固前一章簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的知識(shí)．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)；聲音的傳播需要介質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：

聲音的傳播需要介質(zhì),在教學(xué)中如何使學(xué)生把握學(xué)習(xí)物理的方法，如何滲透物理學(xué)的研究方法，如何開(kāi)發(fā)非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好．

教學(xué)工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺(tái)、塑料小球、彩紙

教學(xué)過(guò)程：

新課引入

先用收音機(jī)播放一段音樂(lè)，大家聽(tīng)到了美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲．

師：聲音與我們生活和生產(chǎn)勞動(dòng)有密切的聯(lián)系，本節(jié)課學(xué)習(xí)聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們耳朵里的？

新課教學(xué)

聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的

教學(xué)方法：由學(xué)生對(duì)發(fā)聲現(xiàn)象的觀察，概括出上述結(jié)論．

供老師參考選擇的實(shí)驗(yàn)如下：

用音叉和乒乓球演示

如圖3-1-1，將沒(méi)有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起．敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺(tái)上的乒乓球彈開(kāi)，如圖3-1-2．同時(shí)我們的耳朵聽(tīng)見(jiàn)音叉發(fā)出的聲音．通過(guò)前后實(shí)驗(yàn)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考乒乓球在什么情況下彈起？總結(jié)結(jié)論．

觸摸喉頭

讓學(xué)生用手摸著喉頭部分，分別體會(huì)不說(shuō)話和說(shuō)話時(shí)手的感覺(jué)，熟悉人發(fā)聲時(shí)，聲帶在振動(dòng)．

用碎紙屑和收音機(jī)演示（紙盆外露，上放碎紙屑）

請(qǐng)同學(xué)觀察播放音樂(lè)前后，碎紙屑在紙盆上的情況．

用紙人和少先隊(duì)隊(duì)鼓演示

用彩紙做成高約10cm的紙人，放在少先隊(duì)隊(duì)鼓上，敲響隊(duì)鼓，觀察彩色紙人在跳動(dòng)，如同少女翩翩起舞．紙人的跳動(dòng)是敲鼓時(shí)，鼓皮振動(dòng)，鼓皮由于振動(dòng)發(fā)出聲音．用手按住鼓皮，鼓皮停止振動(dòng)，紙人停止跳動(dòng)，聲音也沒(méi)有了．

用音叉和水演示（可視范圍小，若有實(shí)物投影儀則可選用）

分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時(shí)，是否濺起水花．

注重：每個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)對(duì)比觀察，由學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)．

簡(jiǎn)介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好．

聲音的傳播需要介質(zhì)，真空中不能傳播聲音

教學(xué)方法：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象概括歸納得出結(jié)論．

可共選擇的實(shí)驗(yàn)：

演示：如圖3-1-3所示，

左邊音叉被敲響，右邊完全相同的音叉也會(huì)發(fā)生將小球彈起．啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出右邊音叉的發(fā)生是靠空氣傳播的．

解釋此實(shí)驗(yàn)：用石塊激起水波類比振動(dòng)在空氣中激發(fā)聲波．(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)

叉股振動(dòng)——壓縮四周空氣振動(dòng)——空氣發(fā)生疏密變化——形成聲波——向遠(yuǎn)處傳播．

敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒(méi)有放入水中時(shí)比較聲音有什么不同．表明：液體也能傳播聲音．

學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)：兩人一組，一位同學(xué)把耳朵貼在桌上，另一位同學(xué)在同一張桌子離耳朵較遠(yuǎn)的地方輕敲桌子，耳朵可清楚的聽(tīng)見(jiàn)敲桌聲，然后兩人互換．

“土電話”表明：固體也能傳播聲音．

真空罩演示真空不能傳聲．簡(jiǎn)介：月球上宇航員用無(wú)線電設(shè)備通話

結(jié)論：氣體、液體、固體物質(zhì)都能傳播聲音．真空不能傳聲．

聲速：

引導(dǎo)學(xué)生回憶電視電影中看過(guò)的情景，講解“伏地聽(tīng)聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽(tīng)到遠(yuǎn)處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽(tīng)到遠(yuǎn)處的火車轟鳴聲．問(wèn)題：其中的原因是什么？引入聲速的概念，并能表明在不同介質(zhì)中聲速不同．

固體物質(zhì)中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最?。煌镔|(zhì)傳播聲音的速度不同．

空氣中：（15°C）340m／s

回聲

引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)已有感性熟悉：對(duì)著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現(xiàn)回聲現(xiàn)象．

提出問(wèn)題：

為什么有時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)回聲，有時(shí)又聽(tīng)不見(jiàn)呢？

聽(tīng)到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠(yuǎn)？

為什么在屋里講話比在操場(chǎng)上講話聽(tīng)起來(lái)響亮？

回聲是否能應(yīng)用在解決實(shí)際問(wèn)題上？你知道哪些？

結(jié)論：聽(tīng)到回聲的條件是回聲到達(dá)人耳比原聲晚0.1s以上．

回聲可以加強(qiáng)原聲，可以測(cè)量距離．

通過(guò)想想議議中的問(wèn)題思考物力知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用．

簡(jiǎn)介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴(kuò)展知識(shí)，激發(fā)愛(ài)好，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育．

總結(jié)

聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的

聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同

聲音在空氣中的傳播速度

利用回聲可以加強(qiáng)原聲、測(cè)量距離

板書設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)

現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用

【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組

【活動(dòng)目的】

自古以來(lái),人們就對(duì)有關(guān)聲音的現(xiàn)象進(jìn)行了大量的研究，發(fā)展至今，聲學(xué)已是非?；钴S的學(xué)科，它廣泛涉及到建筑、音樂(lè)、心理、醫(yī)學(xué)、地球、大氣、海洋、工程技術(shù)等很多領(lǐng)域，形成的交叉學(xué)科多達(dá)二十幾個(gè)．通過(guò)調(diào)查，了解其中的幾個(gè)方面．

【活動(dòng)流程】

制訂計(jì)劃；查閱和收集相關(guān)的材料；綜合分析材料；寫出論文；與其他組交流．

【備注】

生物教育教學(xué)案例范文2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高中生物；教學(xué)效果

在高中生物教學(xué)中，教師通過(guò)案例分析進(jìn)行教學(xué)是傳播知識(shí)的一種重要手段，運(yùn)用這種方法進(jìn)行講解，能夠形象化生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本文分兩個(gè)部分對(duì)高中生物案例教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，首先分析案例教學(xué)的好處，然后提出幾個(gè)具體的案例教學(xué)方案。

一、新課標(biāo)背景下高中生物案例教學(xué)的好處

1.能夠促進(jìn)學(xué)生思維空間的擴(kuò)散

一般來(lái)說(shuō)，高中生物課程中的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，難以理解，教師通過(guò)案例分析的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，能夠擴(kuò)散學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生更加靈活地理解知識(shí)，這樣就能夠避免死記硬背。

2.能夠加深學(xué)生的探索欲望，提高教學(xué)效率

純粹依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行文字講解容易引起學(xué)生厭倦，而適當(dāng)加入案例分析進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于營(yíng)造輕松的課堂氛圍。同時(shí)，在高中生物課堂教學(xué)中，教師針對(duì)所講授的內(nèi)容選擇合適的案例，有助于學(xué)生從具有針對(duì)性的案例中直觀地獲取知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解

通過(guò)案例分析，能夠增加學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的記憶和比較，從而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。例如，當(dāng)講述“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這方面的知識(shí)時(shí)，可以把學(xué)生分為三個(gè)小組，一組學(xué)生扮演“生產(chǎn)者”，一組學(xué)生扮演“消費(fèi)者”，另外一組學(xué)生扮演“分解者”，讓學(xué)生猜想如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有了自己的這個(gè)成分，那將會(huì)發(fā)生什么樣的事情，出現(xiàn)什么問(wèn)題，讓學(xué)生思考并回答，之后教師針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)講解，有助于學(xué)生更好地理解這一節(jié)課程中的知識(shí)。

二、新課標(biāo)下高中生物案例教學(xué)的具體運(yùn)用

1.通過(guò)案例分析巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

高中生物教學(xué)中，采用案例進(jìn)行教學(xué)是生物課程教學(xué)的重要手段之一，這就要求教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設(shè)計(jì)包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)案例分析巧設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行知識(shí)傳授，讓學(xué)生更好地理解。

例如，在講解“遺傳與進(jìn)化”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)案例，并引入主題問(wèn)題情景，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自由組合定律回答，基因型為Aa的個(gè)體可以產(chǎn)生幾種配子？他們的比例分別是多少？薩頓認(rèn)為染色體和基因兩者之間存在一定關(guān)系嗎？你認(rèn)為他的觀點(diǎn)正確嗎？等等。通過(guò)一系列問(wèn)題層層深入分析課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)理解，通過(guò)設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，整個(gè)過(guò)程更多地強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，把知識(shí)點(diǎn)自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于提高課堂教學(xué)效率。

2.巧妙運(yùn)用俗語(yǔ)、詩(shī)句等案例吸引學(xué)生興趣，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

高中生物學(xué)科比較枯燥，很多內(nèi)容學(xué)生不容易理解，并且知識(shí)點(diǎn)也不容易掌握，單靠死記硬背，難于提高高考分?jǐn)?shù)，這時(shí)教師可以通過(guò)大家都學(xué)過(guò)的一些詩(shī)句或者是俗語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)分析，這樣容易加深學(xué)生的印象，吸引其興趣，促進(jìn)知識(shí)理解。

例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語(yǔ)引入變異和遺傳等相關(guān)內(nèi)容。以“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這句經(jīng)典詩(shī)句引入生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)等方面的知識(shí)。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語(yǔ)來(lái)講解食物鏈方面的知識(shí)等。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.把學(xué)生本身作為案例，更加深入地傳授課程知識(shí)

傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)的方法比較單一，往往是教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶，純文字性的講解占據(jù)了較大的比重，這樣不能提高課堂教學(xué)的效率，并且容易限制學(xué)生的思維空間。在高中生物課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，可以把學(xué)生本身作為案例，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)教師進(jìn)行課程內(nèi)容講解的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生不能集中注意力的時(shí)候，看到學(xué)生昏昏欲睡的樣子，教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，看見(jiàn)你們這樣的狀態(tài)，就像是個(gè)個(gè)注射了大量的胰島素，并且也有點(diǎn)像甲狀腺激素缺少的癥狀，懶散沒(méi)有活力”。這時(shí)學(xué)生一聽(tīng)便會(huì)產(chǎn)生了積極性，開(kāi)始對(duì)胰島素和甲狀腺激素相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考，沉悶的氣氛立即變?yōu)榛钴S氛圍。再比如，當(dāng)課堂上學(xué)生太過(guò)于活躍的時(shí)候，教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們你們是不是把酶加的太多了，這么活躍，如果在不進(jìn)行降溫的話，我可要用水進(jìn)行稀釋了啊”。學(xué)生聽(tīng)到之后會(huì)立刻明白教師的意思，課堂氛圍立刻改進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，巧妙運(yùn)用案例進(jìn)行知識(shí)講解，能夠極大地提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)立案例的同時(shí)，要注重趣味性和教材內(nèi)容相結(jié)合，使知識(shí)性和趣味性和諧統(tǒng)一，高效率傳授知識(shí)。同時(shí)，在運(yùn)用案例的時(shí)候，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況選擇合適的案例方法，只有這樣才能真正提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈平.新課程下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].生物教學(xué).2005年

生物教育教學(xué)案例范文3

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)乏力 問(wèn)題診斷 矯正措施

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“劇本”，是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求真理的載體。導(dǎo)學(xué)案影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，直接決定課堂學(xué)習(xí)效率的高低，但筆者在實(shí)踐和觀察中發(fā)現(xiàn)一些導(dǎo)學(xué)案存在學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化弱化、學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無(wú)血肉、容量過(guò)大加重負(fù)擔(dān)、要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異、重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)、以“案”代“本”脫離教材等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)乏力。筆者針對(duì)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)乏力的現(xiàn)狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化、弱化

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是抄襲教案和課標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，課標(biāo)要求的三維目標(biāo)變成了一維目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)認(rèn)為空洞被簡(jiǎn)化了，思維訓(xùn)練等能力目標(biāo)淺化為知識(shí)傳授，對(duì)知識(shí)的生成、聯(lián)系、運(yùn)用認(rèn)為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識(shí)目標(biāo)，沒(méi)有“通過(guò)科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的教育；通過(guò)分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育”的情感目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能，結(jié)合學(xué)情確定恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求必不可少，要注重思維過(guò)程和推理過(guò)程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，如通過(guò)分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離定律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生“假說(shuō)―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成、應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無(wú)血肉

導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)和試題的羅列，沒(méi)有補(bǔ)充與學(xué)習(xí)相關(guān)的鋪墊的材料，缺少知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，缺乏有效的情境引入。學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生只是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒(méi)有新奇感。

教師角色的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是這個(gè)定位的詮釋。導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難設(shè)置合適的階梯，創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強(qiáng)生物學(xué)科與生活的聯(lián)系，增添生物學(xué)科的趣味性，選取試題要新穎，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式要多樣，等等。如在教學(xué)“基因的分離定律”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論“孟德?tīng)栠x擇豌豆做實(shí)驗(yàn)材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，又加深印象，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案不只是知識(shí)的載體，還是學(xué)生自編自演的“課本劇”。

3.容量過(guò)大加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

導(dǎo)學(xué)案不給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)、練習(xí)時(shí)間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒(méi)時(shí)間做，導(dǎo)學(xué)案成為生物教師逼迫學(xué)生做題的工具，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)學(xué)案成了壓在學(xué)生頭上的又一坐大山。

如何讓學(xué)生輕松用好導(dǎo)學(xué)案？首先導(dǎo)學(xué)案要“減肥”，問(wèn)題和練習(xí)要精選，習(xí)題不宜過(guò)難，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內(nèi)容不留課后練習(xí)。每課時(shí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以16K正反一張紙為宜，力爭(zhēng)堂堂清，不留尾巴。其次導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放，每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃要讓學(xué)生明了，從而充分利用課余及早晚自習(xí)時(shí)間安排預(yù)習(xí)。

4.要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)普通班與重點(diǎn)班一樣，成績(jī)優(yōu)劣一樣，不同認(rèn)知程度不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生統(tǒng)一“齊步走”，練習(xí)沒(méi)有區(qū)分度，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。如同樣是“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程”，在不同的班級(jí)就要做不同要求，普通班學(xué)生要加強(qiáng)直觀教學(xué)，重點(diǎn)班學(xué)生要多辨析。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要立足于中等水平的學(xué)生能較輕松地完成來(lái)分配時(shí)間，這就要求導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)不同班型不同學(xué)生在內(nèi)容上、環(huán)節(jié)上、數(shù)量上有一個(gè)區(qū)分，要讓優(yōu)秀生“吃飽”，后進(jìn)生“吃了”，要對(duì)整體課程計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生掌握程度把握準(zhǔn)確，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高生物教學(xué)成績(jī)。生物選修班的優(yōu)秀生，課內(nèi)“吃不飽”的，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼n外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發(fā)展特長(zhǎng)；或開(kāi)出書目，引導(dǎo)發(fā)展。

5.重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)不見(jiàn)學(xué)法，只有大量的試題無(wú)有效的方法指導(dǎo)，知識(shí)面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學(xué)案，節(jié)節(jié)做試題，學(xué)生活動(dòng)單一，沒(méi)有及時(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)，問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。

教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，與“學(xué)什么”相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該有“怎么學(xué)”的指導(dǎo)。如在“基因的分離定律”一課中知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生沒(méi)有頭緒，這時(shí)導(dǎo)學(xué)案要給予學(xué)法指導(dǎo)：教材內(nèi)容按照孟德?tīng)柕奶剿鬟^(guò)程的順序構(gòu)建框架體系，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開(kāi)討論，削枝強(qiáng)干，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)潔流暢，便于學(xué)生根據(jù)孟德?tīng)柕奶剿鬟M(jìn)行思考和從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)的方法。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而將培養(yǎng)能力落到實(shí)處。

6.以“案”代“本”脫離教材

有的導(dǎo)學(xué)案以“案”代“本”脫離教材，有的補(bǔ)充了大量的課外內(nèi)容而將教材束之高閣。導(dǎo)學(xué)案只是學(xué)習(xí)教材的“扶手”，是為用教材服務(wù)的，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、思考課本。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

生物教育教學(xué)案例范文4

（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215123）

摘 要：參照西安交通利物浦大學(xué)的課程，從課程、教材、師資三個(gè)維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程，發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程重點(diǎn)偏向英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面，忽視在語(yǔ)言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。筆者基于內(nèi)容依托的教學(xué)理念，試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式：以課程為中心，以英語(yǔ)語(yǔ)言為形式，以專業(yè)知識(shí)為核心內(nèi)容的國(guó)際化教學(xué)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)；研究生；蘇州大學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0040-03

收稿日期：2014-12-21

作者簡(jiǎn)介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。

基金項(xiàng)目：蘇州大學(xué)2014年度“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”項(xiàng)目（KYLX_1191）

研究生課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)重要的基礎(chǔ)性工作，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)教育全球化的國(guó)際形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，許多高校開(kāi)始建設(shè)一系列教學(xué)理念國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿、教學(xué)方法先進(jìn)的全英語(yǔ)教學(xué)課程體系。全英語(yǔ)教學(xué)源于雙語(yǔ)教學(xué)，是指運(yùn)用第二語(yǔ)言組織專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并且根據(jù)語(yǔ)言的不同使用程度劃分三種不同的模式：

滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語(yǔ)組織教學(xué)，滲透學(xué)科英語(yǔ)詞匯等，其他以漢語(yǔ)講解和交流為主”[1]。

過(guò)渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內(nèi)容盡量使用英語(yǔ)講授。漢語(yǔ)與英語(yǔ)互為教學(xué)主體語(yǔ)言”[2]。

浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學(xué)活動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行，讓學(xué)生沉浸于英語(yǔ)氛圍之中。換句話說(shuō)，全浸模式教學(xué)的基本含義是讓學(xué)生用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)校的課程”[3]。

顯然，通常泛指的全英語(yǔ)教學(xué)就是浸透模式雙語(yǔ)教學(xué)，主要外在表現(xiàn)是教材、教學(xué)活動(dòng)組織語(yǔ)言、師生互動(dòng)交流、考核方式的全英語(yǔ)化。研究研究生全英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其改革進(jìn)程是對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)課程體系的追蹤調(diào)查，有利于更好地促進(jìn)全英語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)施，進(jìn)一步營(yíng)造與國(guó)際接軌的全英語(yǔ)研究生培養(yǎng)環(huán)境，真正達(dá)到提高高校學(xué)位與研究生教育的國(guó)際化水平，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才。目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，而且現(xiàn)在一些大學(xué)如北京師范大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)等剛剛開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)試點(diǎn)，針對(duì)此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學(xué)的課程為參照，從課程、教材、教學(xué)方式、師資四個(gè)維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱金螳螂建筑學(xué)院）的專業(yè)英語(yǔ)課程，試圖探索適合蘇州大學(xué)特色的全英語(yǔ)培養(yǎng)模式。

一、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院簡(jiǎn)介

（一）蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院

蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院是蘇州大學(xué)利用綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和文化底蘊(yùn)，為主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)城市發(fā)展需求而成立的新興學(xué)院，培養(yǎng)從事建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園藝等方面的高級(jí)應(yīng)用型人才。學(xué)院采取國(guó)內(nèi)少有的集建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、園藝學(xué)四個(gè)一級(jí)學(xué)科為一體的特色辦學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進(jìn)行特色建設(shè)，現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、建筑學(xué)（室內(nèi)設(shè)計(jì)）、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、園藝（城市園藝）等專業(yè)，學(xué)院的目標(biāo)是建設(shè)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的高水平設(shè)計(jì)學(xué)院。近年來(lái)，學(xué)院在人才培養(yǎng)方式、專業(yè)建設(shè)思路等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面更加貼近社會(huì)的需求與形勢(shì)的發(fā)展，著力構(gòu)建具有特色化與國(guó)際化的辦學(xué)模式，以國(guó)際化、職業(yè)化為特色，不斷提升辦學(xué)水平，尤其是專業(yè)英語(yǔ)課程是其對(duì)研究生教育的國(guó)際化水平、培養(yǎng)具有國(guó)際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才的有益探索。

（二）西安交通利物浦大學(xué)建筑學(xué)院

西交利物浦建筑學(xué)院是國(guó)內(nèi)年輕、獨(dú)立的中外合作大學(xué)——西安交通利物浦大學(xué)的一個(gè)學(xué)院。西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院致力于促進(jìn)國(guó)際化理解和改變陳詞濫調(diào)，成為批判性分析和建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的佼佼者。西交利物浦大學(xué)的教育有著超過(guò)20個(gè)國(guó)家的背景并且非常積極地參與到科研、設(shè)計(jì)中，并在國(guó)際刊物上發(fā)表作品，將東西方的傳統(tǒng)與機(jī)遇融入到一個(gè)朝氣蓬勃、快速發(fā)展的校園。這種復(fù)雜性、融合性、多樣性同時(shí)帶來(lái)了社會(huì)以及藝術(shù)上的敏感，精心致力于質(zhì)量、專業(yè)的一致性以及學(xué)術(shù)的高水準(zhǔn)。學(xué)生也在學(xué)院活躍的學(xué)術(shù)氣息中受益，經(jīng)常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)，以及生活項(xiàng)目、競(jìng)賽、學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)等。其在建筑設(shè)計(jì)和建筑環(huán)境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學(xué)在2012年主持了超過(guò)40位主講人的國(guó)際會(huì)議。作為國(guó)內(nèi)外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學(xué)院力圖將自己打造成建筑教育、設(shè)計(jì)和科研的卓越中心。

同樣為建筑學(xué)院，兩者風(fēng)格迥異。金螳螂建筑學(xué)院立體化的專業(yè)設(shè)置、“四位一體”的辦學(xué)模式折射出蘇州大學(xué)“大、全、深”的歷史老校的特點(diǎn)，這也從側(cè)面說(shuō)明其傳統(tǒng)氣息濃厚，其課程改革、教學(xué)改革必將經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而無(wú)論是西交利物浦建筑學(xué)院還是其大學(xué)本身都是中西教育模式融合的新興個(gè)體，體現(xiàn)著國(guó)際學(xué)校所特有的“小、精、活”特征，其專業(yè)知識(shí)緊跟際學(xué)術(shù)前沿，不斷更新的知識(shí)體系。

二、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)課程比較

（一）課程

將金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，相對(duì)于西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)課程的全英語(yǔ)授課，金螳螂建筑學(xué)院的課程主要以中文為主，只有一門“專業(yè)英語(yǔ)”課程，在整個(gè)課程體系中的比例僅為7%，同時(shí)其課時(shí)只有一個(gè)學(xué)期。

（二）教材

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語(yǔ)”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻(xiàn)，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)文獻(xiàn)中單詞發(fā)音的糾正及釋義、文獻(xiàn)的翻譯等。教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居支配地位，是教師組織教學(xué)活動(dòng)以及考核的主要依據(jù)。西交利物浦大學(xué)的專業(yè)課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國(guó)外引進(jìn)教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎(chǔ)上將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并通過(guò)PPT等方式呈現(xiàn)，其教材更多的是用于拓展學(xué)生閱讀，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）教學(xué)方式

金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式是圍繞外文文獻(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授，重視教師的主導(dǎo)作用，其師生互動(dòng)主要是教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。不同于金螳螂建筑學(xué)院的傳統(tǒng)模式，西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)課程通過(guò)案例教學(xué)、設(shè)計(jì)室學(xué)習(xí)，輔之以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方式，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)突破英語(yǔ)的瓶頸（見(jiàn)圖1）?！耙越鉀Q問(wèn)題為著力點(diǎn)圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新”[4]。此外，在課外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式以及通過(guò)報(bào)告、會(huì)議、研討會(huì)等形式參與教師的科研項(xiàng)目，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)與專業(yè)綜合能力的提高、邏輯思維的轉(zhuǎn)變，而且有效地增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。不難看出，西交利物浦建筑學(xué)院通過(guò)教材開(kāi)展的是更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅局限于課堂這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是更為主動(dòng)地通過(guò)多種不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）師資

金螳螂建筑學(xué)院建筑與城市規(guī)劃系專業(yè)教職工員19名，其中有國(guó)外工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占57.8%，通過(guò)圖2我們可以發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院大部分教師擁有海外留學(xué)背景或者出國(guó)訪學(xué)培訓(xùn)等，并且主要以美國(guó)、英國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家為主，但是全體教師都是華人。

而西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院得益于充滿激情、國(guó)際化的外國(guó)教師，他們來(lái)自澳大利亞、法國(guó)、德國(guó)、印度、意大利、日本、英國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)和西班牙等20個(gè)國(guó)家，他們?cè)趯W(xué)術(shù)上的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)才能、反思的深度以及他們將經(jīng)驗(yàn)、研究融入課堂的能力使得建筑學(xué)院成為獨(dú)一無(wú)二的建筑學(xué)習(xí)之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語(yǔ)言環(huán)境上的差異。面對(duì)多樣化的外籍教師，英語(yǔ)成為學(xué)生在學(xué)校生存、學(xué)習(xí)、交流的必備工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的融入性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都非常強(qiáng)烈，而且他們生活在英語(yǔ)環(huán)境的包圍之中，時(shí)時(shí)處處都有現(xiàn)成、真實(shí)地道的語(yǔ)言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且同時(shí)其西方教育模式潛移默化地影響了學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考習(xí)慣以及創(chuàng)新能力。而在金螳螂建筑學(xué)院以及蘇州大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，英語(yǔ)只是處于外國(guó)語(yǔ)的地位，不是學(xué)生學(xué)習(xí)或融入學(xué)院所必備，“而且自身的文化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不是用英語(yǔ)來(lái)編碼的，英語(yǔ)無(wú)法像我們的母語(yǔ)那樣自然生成并在母語(yǔ)環(huán)境與母語(yǔ)課程中得以驚人的發(fā)展”[5]。

三、蘇州大學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)模式建議

通過(guò)與西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院EAP英語(yǔ)課程比較，對(duì)于金螳螂建筑學(xué)院現(xiàn)行的專業(yè)英語(yǔ)課程，我們可以得到以下結(jié)論。

1.立體化的全英語(yǔ)課程體系尚未建立起來(lái)。金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程數(shù)目少，且周期短。

2.缺乏多樣的教學(xué)方式。金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的教師講授方式，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、配套的課程網(wǎng)站、案例庫(kù)等尚處于起步階段，專業(yè)、權(quán)威的英語(yǔ)教材缺乏。

3.受語(yǔ)言環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，片面地理解專業(yè)英語(yǔ)課程就是將專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)去表達(dá)，重點(diǎn)偏向了英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面，忽視在語(yǔ)言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō)，金螳螂建筑學(xué)院的“專業(yè)英語(yǔ)”課程的教學(xué)仍然停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能上，沒(méi)有充分體現(xiàn)以系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理念，忽視了核心學(xué)科知識(shí)的融入。這一忽視導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得該學(xué)科的核心英語(yǔ)詞匯，教學(xué)效果也因此無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性的提高。這正是以內(nèi)容為依托教學(xué)理念下外語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的問(wèn)題。以內(nèi)容為依托的教學(xué)（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的重心向語(yǔ)言所代表的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變”[6]。它依托專業(yè)知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，又以語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)拓展。基于內(nèi)容依托的教學(xué)模式，對(duì)比西安交通利物浦大學(xué)的英語(yǔ)課程筆者試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語(yǔ)教學(xué)模式，即以課程為中心，以英語(yǔ)語(yǔ)言為形式，以專業(yè)知識(shí)為核心內(nèi)容的教學(xué)模式（見(jiàn)圖3）。圍繞專業(yè)英語(yǔ)課程這一中心，在全英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中，英語(yǔ)語(yǔ)言本身作為一種表達(dá)的工具，成為專業(yè)知識(shí)的載體，用于構(gòu)架、分析、拓展系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還兼顧批判性思維、國(guó)際化視野的輸出。專業(yè)化知識(shí)為英語(yǔ)提供承載內(nèi)容，不僅可以有效地突破英語(yǔ)的瓶頸，而且在跨文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得系統(tǒng)的邏輯知識(shí)體系，從而形成了內(nèi)容帶動(dòng)語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言促進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)模式。

當(dāng)然，不可能有一種培養(yǎng)模式適合所有的課程，本文的研究結(jié)果只是通過(guò)與西安交通利物浦大學(xué)相對(duì)成熟的英語(yǔ)課程進(jìn)行比較，進(jìn)而分析金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語(yǔ)”課程的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出本土化的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式，有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志芳.大學(xué)生對(duì)高校滿意度調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2012，（16）.

[2][3]帥傳敏.對(duì)高等院校全英語(yǔ)教學(xué)模式的思考[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）.

[4]曲云英，劉鴻鵠，楊金鵬.以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程建設(shè)[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013，（12）.

生物教育教學(xué)案例范文5

本節(jié)內(nèi)容位于高中生物人教版必修一第四章第二節(jié)，前一節(jié)內(nèi)容為跨膜運(yùn)輸實(shí)例，后一節(jié)內(nèi)容為跨膜運(yùn)輸方式。前后兩節(jié)內(nèi)容都為生物膜的功能，而本節(jié)內(nèi)容則是生物膜的結(jié)構(gòu)。什么樣的結(jié)構(gòu)決定什么樣的功能，因此本節(jié)內(nèi)容是基礎(chǔ)，是支撐。要學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，必須讓學(xué)生建立起“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這一觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)推理。同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容還蘊(yùn)含有較豐富的科學(xué)史料，利用這些材料還能較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的思路和方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)各種實(shí)例的呈現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，從而一步步準(zhǔn)確建構(gòu)生物膜的結(jié)構(gòu)模型。

在認(rèn)識(shí)生物膜結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種事實(shí)，學(xué)生能舉例說(shuō)明生物膜具有流動(dòng)性的特點(diǎn)。

在探究生物膜結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，做出假設(shè)，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

學(xué)生在建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過(guò)程中逐步形成“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：探討在建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過(guò)程中如何體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)策略及設(shè)計(jì)

著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義理論，其核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的研究性模式，主要有“基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”和“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”等。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)選擇“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，即項(xiàng)目教學(xué)法。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)將生物膜的結(jié)構(gòu)探究過(guò)程分為三個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成，即：探究生物膜中的磷脂；探究細(xì)生物中的蛋白質(zhì)；探究磷脂和蛋白質(zhì)的組合方式及特點(diǎn)。

五、教學(xué)過(guò)程

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

莧菜是一種我們經(jīng)常食用的蔬菜（圖片展示），在煮過(guò)之后湯會(huì)變紅，可用來(lái)清洗的清水卻不會(huì)變紅，這是為什么？（可能是加熱后細(xì)胞膜、液泡膜等會(huì)被破壞，使色素釋放出來(lái)），這說(shuō)明了細(xì)胞膜等生物膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能，為什么生物膜具有這樣的功能，還得從其結(jié)構(gòu)分析。科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的研究經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，今天讓我們一起來(lái)重溫那段探索的歷程。

2.對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

通常要研究一種結(jié)構(gòu)，首先要了解其成分。

問(wèn)題一：生物膜的成分？讓我們先來(lái)看19世紀(jì)末歐文頓的實(shí)驗(yàn)。

資料一：時(shí)間：19世紀(jì)末，1895年，人物：歐文頓（E.Overton）。實(shí)驗(yàn)：用500多種物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行上萬(wàn)次的通透性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)脂質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞膜。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)象，猜想能得出什么結(jié)論？（生物膜是由脂質(zhì)構(gòu)成的）最初認(rèn)識(shí)到生物膜是由脂質(zhì)組成的，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析還是通過(guò)膜成分的提取和鑒定？（推理分析）在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？為什么？（有必要，因?yàn)樾枰獙?shí)驗(yàn)去驗(yàn)證）在科學(xué)探究中根據(jù)現(xiàn)象推理提出假說(shuō)后，還需要實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證假說(shuō)的正確性。請(qǐng)看資料二能說(shuō)明什么。

資料二：歐文頓的推論是否正確呢？細(xì)胞膜中除脂質(zhì)以外還有沒(méi)有其他成分呢？眾多的科學(xué)工作者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：使用蛋白酶容易破壞生物膜。

請(qǐng)問(wèn)這能說(shuō)明什么？（說(shuō)明生物膜中含有蛋白質(zhì)）時(shí)間到了20世紀(jì)初，科學(xué)家通過(guò)對(duì)哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞膜的化學(xué)成分分析，得出生物膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。

過(guò)渡：在了解了生物膜的成分之后，接著我們?cè)撊ヌ骄渴裁?？（膜的具體結(jié)構(gòu)，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是如何構(gòu)成生物膜的）

問(wèn)題二：脂質(zhì)的分布？

在組成生物膜的脂質(zhì)中主要為磷脂，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下磷脂分子。屏幕顯示磷脂分子結(jié)構(gòu)，介紹磷脂分子由磷酸、甘油、脂肪酸組成，磷酸構(gòu)成其頭部，脂肪酸構(gòu)成其尾部。

資料三：時(shí)間：1917年，人物：朗姆瓦（Langmuir），實(shí)驗(yàn)：朗姆瓦（Langmuir）將磷脂溶于苯和水中，當(dāng)苯揮發(fā)完以后，磷脂分子在空氣與水的界面上分布散亂，經(jīng)過(guò)推擠排列成了單層，而且每個(gè)磷脂分子的頭部浸入水中，尾部浮于水面。

由這個(gè)實(shí)驗(yàn)可說(shuō)明磷脂分子的頭部和尾部有什么性質(zhì)？（對(duì)水的親和力不同，頭部親水，尾部疏水）

活動(dòng)一：讓我們根據(jù)朗姆瓦的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合磷脂分子的特點(diǎn)，展開(kāi)想象力，嘗試構(gòu)建磷脂分子在空氣與水界面上分布的模型，請(qǐng)用鉛筆作畫。（學(xué)生嘗試構(gòu)建模型）參與學(xué)生活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)在完成后在探討區(qū)展示，并請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

但這畢竟是磷脂分子在水與空氣界面上的分布，而細(xì)胞膜等生物膜兩側(cè)都是？（水環(huán)境），那磷脂分子在生物膜中又該如何排布呢？

資料四：時(shí)間：1925年，人物：荷蘭科學(xué)家，實(shí)驗(yàn)：用丙酮從人的紅細(xì)胞的細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)（磷脂），在空氣―水界面上鋪成單層分子，發(fā)現(xiàn)單分子層面積是細(xì)胞膜表面積的2倍。

由這個(gè)實(shí)驗(yàn)大家推測(cè)結(jié)論是什么？（生物膜中的磷脂分子為雙層排布）

活動(dòng)二：根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)論構(gòu)建生物膜中磷脂分子的排布模型，怎樣排列畫出來(lái)，比較那種情況下膜的穩(wěn)定性強(qiáng)。（學(xué)生討論并嘗試構(gòu)建模型）參與學(xué)生討論并指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生展示，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

過(guò)渡：現(xiàn)在我們知道了脂質(zhì)的排布，如果你是科學(xué)家，下一個(gè)探討的問(wèn)題會(huì)是什么？（蛋白質(zhì)的分布）事實(shí)上科學(xué)家們也正是這樣做的。

六、教后反思

在本課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，去主動(dòng)參與構(gòu)建生物膜模型是關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容利用科學(xué)史料還原科學(xué)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到生物學(xué)教學(xué)中，把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使學(xué)生能充分體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，領(lǐng)悟項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本方法。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。以問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題達(dá)成目標(biāo)。把課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮不同學(xué)生的能力，相互幫助，促進(jìn)發(fā)展。由小組匯報(bào)展示來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生更好地投入其中。

生物教育教學(xué)案例范文6

[關(guān)鍵詞]生本課堂;教學(xué)模式;教育理念

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)16-0125-02

生本課堂的理念已經(jīng)深入人心,但是其中存在著好多模仿和復(fù)制,作為一線教師只有讓生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)下嫁――從具體的實(shí)踐情景中產(chǎn)生適合自己的理論,才能獲得新生。如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué),是每一位教師追求的方向,高效課堂的構(gòu)建需要教師充分貫徹和落實(shí)生本教育觀,把學(xué)生的發(fā)展放在第一位,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮與拓展,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,努力做到使學(xué)生在課堂中會(huì)聽(tīng)、會(huì)講、會(huì)評(píng),真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,現(xiàn)代教學(xué)巧妙地將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入課堂中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異,組成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(每組3~6人)。要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過(guò)相互合作,共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo),將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制,體現(xiàn)了生本課堂的理念。

教育理念只有根植于課堂實(shí)踐這片土壤,才能具有鮮活的生命力,才能生根、發(fā)芽、開(kāi)花,并結(jié)出豐碩的果實(shí),惟有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化。教學(xué)案例就是教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思,以教學(xué)案例為根本,通過(guò)反思來(lái)優(yōu)化生本課堂。

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。教學(xué)反思之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注,主要在于它帶來(lái)了一種不同于常規(guī)的教學(xué)新理念,體現(xiàn)出教師自主思考和批判分析的態(tài)度和方法。教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄,也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn),是不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法,能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而促成教師自我教育和成長(zhǎng)。它有利于教師將來(lái)自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化,有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,有利于培養(yǎng)教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,教學(xué)案例是教育教學(xué)研究的寶貴資源,是教師之間交流的重要媒介。

下面是筆者在成都市青羊區(qū)全體生物教師教研活動(dòng)中,有關(guān)生物學(xué)科生本課堂中教學(xué)研討會(huì)的教學(xué)案例課提綱:

第二節(jié) 尿液的形成與排出

一、教學(xué)目標(biāo)

(一) 認(rèn)知目標(biāo)

描述人體泌尿系統(tǒng)的組成,概述尿液的形成和排出過(guò)程。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生利用小組合作分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)資料分析,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)推測(cè)的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)

尿液的形成過(guò)程。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)腎小球的過(guò)濾作用和腎小管的重吸收作用的理解。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)生物值日

按照學(xué)號(hào)輪流演講與本課主題有關(guān)的感人故事。

(二)新課引入

帶著演講故事的感動(dòng),學(xué)習(xí)和腎臟有關(guān)的知識(shí)。

拋磚引玉:前置性作業(yè)檢查。

(三)新授內(nèi)容

1.尿液形成:(1)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):尿液成分鑒定。(2)分析資料。(3)教師用ppt展示。(4)通過(guò)原尿與尿液數(shù)據(jù),思考比較,找出不同點(diǎn)。(5)各小組合作完成:尿的形成過(guò)程分兩步驟,過(guò)濾作用和重吸收。

2.尿的排出:各小組閱讀教材,自主學(xué)習(xí),自主總結(jié)。

3.前呼后應(yīng):小組內(nèi)合作,小組間競(jìng)爭(zhēng)完成分組實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題,依次利用本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)找出尿糖原因、尿蛋白原因、尿血原因,并由一小組評(píng)講訂正尿糖原因,一小組評(píng)講訂正尿蛋白原因,一小組評(píng)講訂正尿血原因。

4.下節(jié)課前置性作業(yè)的布置,每小組各一個(gè)問(wèn)題:(1)泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生總結(jié)。(2)人體依靠泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和皮膚之間的合作,把廢物排出體外。這些對(duì)人來(lái)說(shuō)看似無(wú)用的物質(zhì)真的毫無(wú)用處嗎?目前人們對(duì)人糞尿有哪些處理方法?(3)吃鹽多了會(huì)感到口渴,通常情況下喝得多排得也多嗎?(4)收集有關(guān)人類汗腺遺傳病,如先天性外胚層發(fā)育不良的資料。(5)人體皮膚屬于人體哪一結(jié)構(gòu)層次?皮膚是器官嗎?說(shuō)明理由。(6)皮屑脫落為什么不會(huì)使皮膚變薄?(7)為什么皮膚滋潤(rùn)并有彈性和韌性?為什么可以用動(dòng)物皮熬皮胨?(8)毛發(fā)從根生長(zhǎng)還是從梢生長(zhǎng)?(9)汗液的主要成分是什么?

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)案例和實(shí)踐,筆者做出如下反思:

其一,如何凸顯生本課堂。我們不妨假設(shè),如果在教學(xué)前學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容所知甚微,就不能體現(xiàn)生本課堂教學(xué)理念所主張的先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。我們不妨再假設(shè),如果把將要學(xué)習(xí)課程的教學(xué)目的、要求,變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè),實(shí)際上是把教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題,通過(guò)前置性作業(yè)形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。因此,如何設(shè)計(jì)布置前置性作業(yè)就成為生本教學(xué)操作的重要環(huán)節(jié)。筆者所教學(xué)的班級(jí)均為九個(gè)學(xué)習(xí)小組,所以,每次課前預(yù)設(shè)九道前置性作業(yè),分配給九個(gè)學(xué)習(xí)小組,把學(xué)習(xí)任務(wù)教給每個(gè)小組,抓好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作,讓小組長(zhǎng)認(rèn)真、負(fù)責(zé)地監(jiān)督好自己的組員。

其二,小組合作學(xué)習(xí)時(shí)雖然有些學(xué)生沒(méi)有按要求去做,但每個(gè)人都得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)。合作討論太多有時(shí)會(huì)耽誤時(shí)間,盡管學(xué)生在小組中會(huì)非常認(rèn)真地去讀書、交流問(wèn)題,但往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容滯后、滯留現(xiàn)象。

其三,不是所有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和自制力都能達(dá)到一定水平, 如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不足,意味著沒(méi)有發(fā)言權(quán),這些學(xué)生將失去課堂的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生一學(xué)期要學(xué)七八門課程,在時(shí)間和精力上有時(shí)難以應(yīng)對(duì)各科的前置性作業(yè)。

其四,教師無(wú)法給予全面系統(tǒng)的講解,因而學(xué)生獲得的知識(shí)可能會(huì)缺乏系統(tǒng)性、連貫性,知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中是零碎的、不完整的。

其五,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。目前的課堂上,交流的過(guò)程存在于表達(dá)過(guò)程中,學(xué)生缺少傾聽(tīng),有些學(xué)生忙于表達(dá)自己的意見(jiàn),根本沒(méi)有去認(rèn)真聽(tīng)別人怎么說(shuō)、怎么想,這樣,合作學(xué)習(xí)的效果就大打折扣了。

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