前言：中文期刊網精心挑選了學前兒童藝術教育活動范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

學前兒童藝術教育活動范文1

【關鍵詞】美術教育學前專業(yè)人才培養(yǎng)

隨著我國經濟的發(fā)展，人們對幼兒教育的重視程度越來越高，在這樣的大背景下，幼師專業(yè)學生的培養(yǎng)顯得更加重要。我國教育家在建立中國現代教育體系之初，就提出推行藝術代替宗教：“使國人的感情勿受污染和刺激，使其受藝術熏陶而純正”。而人在幼兒園時期形成的經驗對其一生都有巨大的影響，這個時候幼師的引導顯得特別重要。美術學科一直以來都是幼師專業(yè)人才素質培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，這就要求在幼師美術教育人才培養(yǎng)的過程中，不僅是進行簡單的知識講授和相應的技能訓練，而且要讓其從真正意義上適應幼兒教育，注重培養(yǎng)美術教學能力[1]。對于我國當前幼兒師資培養(yǎng)的整體要求而言，美術教育不僅能提高幼兒教師美術教學能力，在其個人的藝術綜合素養(yǎng)上也有著更為重要的現實意義。

一、美術教育與幼兒教師綜合素養(yǎng)的關系

（一）美術是幼兒教師必備的基本素質

愛好美術，是幼兒的天性，大部分幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)就是從繪畫開始的。“以美引善、以美啟德、以美怡情”，美術教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和心理健康方面具有其他學科無可替代的作用[2]。美術教育是幼兒園教育工作的重要組成部分。對幼兒進行美術教育，可以培養(yǎng)他們認識事物的能力，發(fā)展幼兒的智力及幼兒肌體動作的靈活性和協(xié)調性；能培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力和審美能力[3]。學齡前兒童的個性正處在逐步發(fā)展的過程中，這個階段對教師的依賴性比較強。學前教育專業(yè)面向工作對象的特點，決定了其自身接受美育的科學性和必要性。幼兒教師的綜合藝術素養(yǎng)會對學齡前兒童產生直接影響，接受全面科學的美術教育尤其是美術史教育是學前教育專業(yè)學生必須進行的重要環(huán)節(jié)。

（二）美術教育與教師綜合能力培養(yǎng)的關系

幼兒自出生直至接受小學教育的0至6歲，通常稱為學齡前兒童教育階段。兒童的認知發(fā)展主要處于前運算階段，“已經能使用語言及符號等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性”。[4]因此，學齡前兒童階段的美術教育雖然與中小學美術教育同屬于通識美術教育，但又不同于小學、初中美術的學習。學齡前兒童教育方式的特殊性對幼兒園教師的綜合能力提出了更高的要求。首先，學齡前兒童的教育是綜合教育，不分科目，美術教育是融合在其他教育教學當中的，也是教學比重非常大的一部分。我國從小學階段開始，美術是單獨一門課程，有獨立和系統(tǒng)的美術教材，但在中小學所有學習科目中是一門副科，一周上一次或者兩次美術課。因此，在小學教育階段的課程中顯得不那么重要。但學前教育階段不同，幼兒園美術教學區(qū)域是教室的必備區(qū)域，常設在教室里，幼兒每天都可以參與美術活動。教師可以根據某一期的主題創(chuàng)設相關美術教學內容，在原有教材的基礎上有很大的主動性和靈活性。因此，幼兒教師需要具備更強的綜合應變和運用能力。其次，幼兒園教學用具的綜合性與特殊性。中小學的美術教具除課本外基本與成年人的美術工具相同，而幼兒園美術教學活動根據學齡前兒童的認知特點和生理發(fā)展特點，幼兒園的教材和教具都以圖片和實物為主，很少有文字部分，需要教師綜合運用讀圖和圖示能力。教師為了實現向幼兒有效傳遞必要的教學內容，往往需要根據幼兒的實際情況準備恰當的示圖和教具。這要求幼兒教師具備把美術基本技巧和內容以最簡單直觀的方式展現出來的能力，不僅需要扎實的美術操作能力，更需要全面的美術理論知識和豐富的美術經驗，只有經過系統(tǒng)全面的美術教育才能實現。最后，大部分的家長在兒童的學齡前階段對美術學習都非常重視和支持，兒童也非常喜歡美術課程。美術的基本技能被稱為學前教育階段教師必備的基本技能之一。因此，對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)的過程中，需要特別注重美術教育環(huán)節(jié)，美術教育對幼師專業(yè)素質的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、學前教育專業(yè)美術教育課程設置及作用

（一）實踐與理論相結合的美術教育課程設置

學前教育專業(yè)本科教育的美術教育課程分為美術基礎、幼兒園實用美術和美術教育理論三個類型的課程。從課程的先后順序看，基本遵循先實踐、后理論的順序，既注重結合幼兒園美術實踐環(huán)節(jié)，也注重整體美術理論功底的培養(yǎng)。同時，學前兒童美術教育課程的內容應側重學齡前兒童生理及心理發(fā)展與美術教育之間的關系，美術教育應是基于孩子生理和心理發(fā)展特點的基礎上，自覺、自發(fā)的藝術活動，需要尊重孩子的天性。幼兒教師只有充分了解、掌握兒童美術活動身心發(fā)展基本規(guī)律，才能轉換思維，以孩子的眼光來看待這個世界，以孩子喜歡的角度來思考和表達，理解幼兒美術教育與青年階段尤其是成人美術教育的異同之處，從而實現科學、有效的學前兒童美術教育。幼兒教育過程從來都是一個綜合的教育過程，美術教育不僅僅是實踐及動手環(huán)節(jié)，更是幼兒美術視野和概念的建立過程，同時也是幼兒通過美術的手段表達和宣泄的過程。因此，幼兒教師不僅需要會教，更需要從兒童的角度欣賞、肯定兒童的美術行為。

（二）美術史相關課程對學前教育專業(yè)美術素養(yǎng)提升的必要性

美術史的學習是現代美術教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，我們現在生活中的點點滴滴都有其歷史淵源。美術史課程不僅僅是美術專業(yè)才有的科目，應該成為教育類專業(yè)所必須學習的科目。美術史中包含著眾多畫種及創(chuàng)作方式的產生和發(fā)展，學前教育專業(yè)的學生應盡可能了解和感受不同美術形式的優(yōu)長和特點。讓學生飽覽各種美術風格，體會線描畫的黑白韻律、水彩畫的透明清澈、水粉畫的亮麗、油畫的厚實飽滿、版畫的奇妙肌理、中國畫的筆墨情韻[5]。不同的畫種不僅有著各自的藝術特征，更有著各自的文化歷史淵源。如何以最簡潔和直接的方式展現出畫種的特點，不僅需要提升幼兒教師的美術基本素質，更需要提升幼兒教師的美術感悟力和鑒賞力。同時在學前專業(yè)美術教學中，始終都應注重幼兒與美術之間的關系。如漏印游戲是一種安全有趣、適合所有年齡段孩子的幼兒美術活動，其基本原理屬于版畫藝術中的漏版。漏版印刷本身是一門工藝性很強的現代工藝技術，漏版源自于民間美術的布藝印染，現在服裝的裝飾上仍然普遍使用。如果學生能充分了解其淵源，便能將漏印游戲變換出更多切合幼兒生活經驗的美術活動，既可以滿足幼兒創(chuàng)作的欲望，又能幫助其了解版畫藝術和現代工藝技術。這要求幼兒教師充分了解不同年齡段兒童動手操作能力，選擇適合不同年齡孩子的版畫創(chuàng)作方式。

（三）美術創(chuàng)作工作室實踐環(huán)節(jié)對學生綜合能力培養(yǎng)的重要性

美術創(chuàng)作工作室往往被認為是專業(yè)性的要求，但其實美術工作室不應該是曲高和寡的地方，應該成為學生實實在在實踐其藝術創(chuàng)想的地方。因此，學前教育的美術創(chuàng)作工作室是學前專業(yè)美術教育重要的一部分。作為未來的幼兒教師美術實踐課程的教室及學生美術創(chuàng)作的場所，首先必須提供必要的工具設備，與其他美術創(chuàng)作室不同，這里工具設備的設置主要滿足幼兒美術活動需要；其次，材料和工具以安全性為第一，因為只有在實踐中了解幼兒在使用工具材料可能遇見的問題，才能幫助學生更好地解決今后工作的問題；最后，美術創(chuàng)作室應該是一個開放的空間，為幼師學生提供了美術實踐的場所，大家可以大膽發(fā)揮并實現自己的想象。在平時的創(chuàng)作中，鼓勵學生標新立異，讓他們大膽的展示自己的才能，在這種寬松的氛圍中，幼師專業(yè)學生表現出了獨特、多變的思維方式，創(chuàng)作出了眾多美術作品。因此，對幼兒教師美術素養(yǎng)的提升不是單一繪畫能力的培養(yǎng)，而應當能從教學實際需要入手，發(fā)散思維引導學生學會恰當運用各種美術形式與方法。在學前教育的美術教學環(huán)節(jié)不應強調美術的專業(yè)性，更應強調綜合性、適用性和靈活性。

三、學前教育專業(yè)美術教育課程的創(chuàng)新實踐

縱觀我國學前教育的發(fā)展歷程，幼兒教育尤其藝術教育的品質越來越高，但與國際先進地區(qū)的幼兒美術教育水平相比較，我國幼兒美術教育培養(yǎng)的形式普遍還存在一定的差距。究其根源是高藝術素質學前教育專業(yè)人才的嚴重缺乏，為了縮短與世界先進地區(qū)幼兒藝術教育水平的差距。首先，應轉變學前教育專業(yè)人才的藝術培養(yǎng)方式，拓寬幼兒教師的藝術視野，從兒童整體發(fā)展需求的角度考慮不同階段幼兒美術教育的內容和要求，從藝術本體的趣味性和知識性角度思考幼兒美術教育的角度和方式，以培養(yǎng)出具備較全面和專業(yè)美術知識儲備的學前教育專業(yè)人才。其次，學齡前兒童美術教育活動應該注重實踐性和可操作性。學齡前兒童的美術教育活動不是一個獨立的活動，而是一個與幼兒的生活息息相關的活動。在幼兒美術教育活動設計上應更多考慮到趣味性和可操作性，要從孩子的角度來思考問題，讓美術活動變得簡單可行，而且富有創(chuàng)意。最后，建立學前兒童美術教育的專業(yè)團隊，注重多種專業(yè)互補的團隊精神培養(yǎng)。幼兒教師開展美術活動需要運用美術知識，需要兒童教育學、兒童心理學等其他專業(yè)人才的協(xié)助，因此，團隊精神非常重要。學齡前兒童的美術教育活動也必須與其他課程活動結合起來，幼兒在活動中體會的不是單一藝術教育，更應該是綜合通感的教育過程，這需要具有不同教育特長的教師的共同協(xié)作。

參考文獻：

[1]戶金.淺談當代幼師對于加強美術教育與素質教育之間的關系[J].探究，2018（8）.

[2]邱化賓，林家望.關于學前教育專業(yè)美術課程中國畫教學的思考[J].泉州幼兒師范高等專科學校學報，2014（4）.

[3]秦秋萍.加強在職幼師美術素質的培養(yǎng)[J].成人教育，2009（2）.

學前兒童藝術教育活動范文2

關鍵詞：課程特點 課程要求

忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向，相反，要充分重視幼兒的藝術創(chuàng)作過程，因為和作品一樣，這也是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。

一、學前兒童音樂教育課程的一般特點與要求

學前兒童音樂教育要重視表現技能或藝術活動的結果。在這樣一個基本理解的基礎之上，學前兒童音樂教育課程的實施在遵循學前教育課程一般組織原則的前提下，還必須充分考慮兩個方面的因素，一方面必須適應幼兒在音樂能力與音樂學習方面所表現出來的年齡特點和個體差異。現代音樂教育認為，音樂能力是每個兒童與生俱來的一項基本能力，這種能力是潛在的、需要挖掘的能力，同時也具有豐富的多樣性和十分明顯的個體差異性。挖掘每個幼兒潛在的音樂能力，使每個幼兒在其原有水平上獲得各自的發(fā)展是兒童發(fā)展的一項基本權利，也是學前兒童音樂教育的基本任務。另一方面，學前兒童音樂教育必須遵循音樂藝術美的規(guī)律，充分發(fā)揮音樂藝術美的感染力，以美的音樂形象來調動幼兒的學習積極性，使幼兒能夠在音樂藝術美的氣氛中，在輕松愉快的情緒中主動地學習，從而使幼兒的積極的心理過程得到強化和激發(fā)。

學前兒童音樂教育課程要實現一定的教育目標、完成一定的教育任務，教給幼兒唱歌、韻律活動、音樂欣賞等方面的內容，并且在這種學歌學舞的過程中，發(fā)展幼兒的智力與才能，培養(yǎng)幼兒從事音樂實踐活動的各種能力，使幼兒的認知，情感和社會性都得到全面發(fā)展，并且使幼兒身心愉悅，情操得到陶冶。

二、幼兒園常規(guī)性音樂活動

常規(guī)性音樂活動是學前兒童音樂教育活動中最具傳統(tǒng)、最為常見的一種組織形成，是充分體現音樂藝術特點，最有效地發(fā)揮音樂活動審美教育功能必不可少的一種組織形式。常規(guī)性音樂活動一般由三個環(huán)節(jié)組成。

（一）開始部分

音樂活動從一開始就要有音樂藝術美的氣氛，充分體現出生動活潑、富有朝氣的藝術科目的特點，因此，通常用音樂伴隨幼兒進入活動室，并按照本次音樂活動內容情緒的需要，或用進行曲伴隨幼兒精神抖擻地走步，或用律動曲和舞曲做律動和舞步愉快活潑地進入活動室，幼兒入座以后，可以做律動練習、發(fā)聲練習或聽音練習，既作了節(jié)奏、發(fā)聲、聽音方面的基本訓練，又調動了幼兒學習的積極性，集中了注意力。

在開始部分經常做的節(jié)奏練習，可以采用“節(jié)奏模仿”“節(jié)奏應答”“人名節(jié)奏”等多種游戲形式和內容。此外，還有一種“人名接龍”游戲也很有趣，它的玩法是在熟練掌握人名節(jié)奏的基礎上進行的：幼兒圍坐成一圈或半圓形，第一個幼兒有節(jié)奏地說自己的名字，“我叫某某”，第二個幼兒緊跟著用不同的節(jié)奏說出自己的名字，這樣依次進行，直到結束。它要求幼兒在說的過程中節(jié)奏緊湊。為此，幼兒可以根據需要給自己的名字添一個字或減一個字，例如：“王小紅”可以稱為“小紅”，“王紅”也可以稱為“小王紅”等。注意全體幼兒的節(jié)拍應該一致，否則就很難接得上了。這個游戲還可以變換形式，讓幼兒說別人的名字。比方第一個小朋友說最后一個小朋友的名字，第二個小朋友說倒數第二個小朋友的名字.......依次類推。

發(fā)生練習的目的不是為了練技巧而練技巧，去追求高難度的、成人化的東西，而是要根據幼兒自身歌唱發(fā)聲的特點，以及幼兒歌曲藝術表現力的需要，由淺入深、循序漸進地進行。發(fā)聲練習要和本次音樂教育活動中歌唱部分的內容有機地結合起來進行，盡可能為歌曲的情感表現掃除技術障礙。同時，在富有表現力的、充滿感情的歌聲中使幼兒自身的情緒情感得到陶冶升華。聽音練習的目的是為了培養(yǎng)幼兒較為精細、準確的音樂聽覺分辨能力。如果幼兒園受條件的限制沒有鍵盤樂器，也可以考慮音叉和鐘琴、鋼片琴等固定音高的節(jié)奏樂器來練習聽辨單音，但是一定要注意保證樂器的音準質量。

常規(guī)性音樂活動開始部分的形式和方法還應該考慮與本次音樂活動內容的呼應關系。如果音樂活動的內容是關于某種動物，那么不妨作該動物的模仿動作進活動室；如果音樂活動要教一個三拍子的舞蹈，那么就可以作三拍子的舞步進活動室。還要注意開始部分的音樂及活動內容要經常加以改變，使幼兒能夠始終保持一種新鮮感。否則，幼兒如果習以為常，不用心聽音樂或做動作，形成了機械化的自動動作，這對于音樂活動來說就失去美的意義了。

（二）基本部分

這是音樂活動完成教育要求部分。這一部分通常可以安排2-3項音樂活動內容，如歌唱、欣賞、舞蹈，或欣賞、歌唱、節(jié)奏樂等。總之，內容安排應豐富多樣，既要防止內容單一、一唱到底，令幼兒感到單調，又不要內容太多，把音樂活動搞成大雜燴、大拼盤，分量太重，超出了幼兒的接受能力。一次音樂活動還要考慮教材的新舊搭配，注意難易適當。教材的內容和情緒類型既有變化，又有統(tǒng)一，比方柔和抒情性的教材可以和活潑歡快的教材搭配。活動形式的安排要注意動靜配合，從而使教學活動能夠重點突出、生動活潑，保持幼兒學習的積極主動性。

（三）結束部分

學前兒童藝術教育活動范文3

關鍵詞：學前兒童；音樂教育；方法

作者簡介：王輝（1978-），女，舒蘭人，職稱：一級，學歷：大專，研究方向：幼兒教育

音樂作為一門藝術，不僅僅是唱歌，還要學會欣賞、感受和表達能力。學前教育是對孩子以后的發(fā)展有著啟蒙式重要的影響，作為對學前兒童身心健康有舉足輕重作用的音樂教育，在當今幼兒園實際音樂教學活動中，仍然存在一些急需改進并解決的問題。所以在音樂教學活動中應注重選擇適合幼兒認知特點的音樂內容，注重學前兒童對音樂的傾聽和理解欣賞能力的培養(yǎng)。下面一起分析關于學前兒童音樂教育的內容。

1.學前兒童音樂教育發(fā)展現狀

學前教育對一個孩子一生的教育有著啟蒙上的作用，其重要性也是目前備受關注的一個問題。音樂教育是學前教育的一個重要組成部分。至今我國大部分幼兒園都已經開設了音樂教育課程，但根據相關資料顯示，公立和私立幼兒園的教育課程安排來看，對音樂教育重視程度不夠；再者大多數的幼兒園在音樂教學中內容單調，主要以唱歌跳舞為主，且上課的方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。這些現象也說明了我國學前兒童音樂教育還不夠完善，有待改革加強對兒童音樂教育管理。

2.學前兒童音樂教育發(fā)展存在問題

2.1教學條件差，方法單一

大多數幼兒園的條件比較簡陋，活動空間狹小，限制兒童的活動范圍，這也降低了對音樂活動的興趣。其次，缺少音樂樂器輔導教學，讓音樂活動課變得死板呆滯。第三，教師福利待遇低，影響了教師的工作積極性。最后，在音樂教學活動中僅以教師教一句，兒童唱一句的形式來培養(yǎng)兒童的音樂學習能力，舞蹈也是一個動作式地教，通過反復練習來加強記憶。

2.2教師專業(yè)素質水平低

目前很多幼兒園的師資力量比較薄弱，大部分為初中、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過正規(guī)的幼師培訓，但對兒童音樂教學法了解甚少，只知其一不知其二。雖然也有少部分是幼師畢業(yè)的，但是專業(yè)基礎較差，職業(yè)素質較低也影響了教學水平的提高。

2.3忽視兒童音樂能力培養(yǎng)

在實際音樂教學中，我們發(fā)現很多教師只注重知識的傳授，忽略藝術本身帶來的美感。現在無論是教師還是家長也認為，既然是學前教育，只要學會基本知識就行了，對那些看不見摸不著的藝術熏陶不值得學習和重視。而私立的學校則以盈利為目的，按照家長的要求去做，而忽視對學前兒童正確的教育方法，這些做法也失去了做好音樂教育本質的意義。

3.學前兒童音樂教育方法

3.1用自然的音樂活動尊重兒童的天性

兒童的天性是無拘無束的，自然的音樂活動也是隨意、開放、無拘束，以及個性化的發(fā)揮。所以將兒童參與到自然的音樂活動中易于感受音樂的魅力，與兒童的天性不謀而合。對于現在很多教師把音樂活動做成規(guī)律、刻板的觀賞節(jié)目，讓孩子覺得枯燥無味的方法已經不適應時代的發(fā)展要求了。而自然的音樂活動，不是灌輸兒童理論上的音樂知識，而是引導學前兒童在音樂中的自我表達、意想不到的行為，這些都可以看做合理的體會和感受。所以要多開展這種兒童對音樂最純真、最自然的表達和感受的音樂活動，不要泯滅兒童的天性。

3.2選擇適合兒童的音樂教學作品

雖說音樂是無國界的，但是音樂卻有等級之分。不同階段的人所感受的音樂是不一樣的，選擇對的音樂作品才能提高學習的效率。學前兒童的音樂應該是自然而純真的、簡單、旋律歡快的。所以教師在為幼兒園音樂教學中要選擇合適的音樂作品，特別是要遵循兒童的年齡和發(fā)展水平來進行有合理的安排。如對于小班要激發(fā)兒童對音樂的興趣，選擇一些簡單易懂的樂曲；而對于中班可以初步培養(yǎng)他們的審美能力，通過運用不同的器樂曲和歌曲，來引導他們對音樂的欣賞，學會用動作語言來簡單表達自己的感受和理解。由此可見，選好音樂作品才能因人而異地提高音樂教育的效率。

3.3注重音樂活動形式的運用

不管是其他的藝術還是音樂，它們的表達活動形式的多種多樣，豐富多彩的。通過多樣的活動形式，可以幫助兒童在藝術思維能力上的培養(yǎng)，和審美心理的構建。在音樂教學中，可以借用韻律活動來加強兒童對音樂的感知能力。如借用身體語言來描述小鳥飛翔的動作，使抽象的東西具體化，這樣可以更好地幫助導兒童把握和理解音樂的內容。再者可以利用美術活動來豐富兒童的想象力，兒童的好奇心比較強，簡單地引導對音樂的現象中會感知音樂形象，創(chuàng)造出新的畫面感。也可以通過語言活動來鍛煉兒童對音樂的表達能力。音樂是欣賞感受的，但是最終還是要通過語言來表達出來。學前兒童對音樂的感受只存在于初步的理解，教師應鼓勵兒童表達出內心的感受，也可以引導兒童在自我感受中增加自己的創(chuàng)意動作。通過活動形式，來加強對音樂的教育。

3.4注重音樂教師的教學質量

學校要注重對音樂教師的教學質量，提高對教師的福利待遇，激發(fā)他們的工作積極性。另外作為一名音樂教師，要不斷地調練有素的耳朵、良好的內心音樂聽覺是十分重要的。學校也應該制定一套適合幼兒園教師發(fā)展的評價標準，激勵教師扎實好學好自己的專業(yè)知識，提高教學素質，要圍繞學前兒童音樂教育的目標開展工作，培養(yǎng)兒童感受和表達音樂魅力的能力，用奏、動、說、畫等游戲方式來輔助教學，進一步加強和提高學前兒童音樂教師的音樂能力和素養(yǎng)。這樣才能更好的提高學前兒童的音樂教學質量，得到家長們的肯定。

4.結語

音樂教育作為藝術教育之一，它具有的潛移默化、美化心靈的作用，是對兒童學習生活、成長過程中不可缺的啟蒙教育。雖然目前學前兒童音樂教育中存在一些問題，但在音樂教育新體系中注重對學前兒童的教學方式改革，以及把音樂教育對兒童影響重要性的觀念傳播給家長和教師，相信可以培養(yǎng)好和提高兒童的音樂能力，讓兒童健康快樂成長。

參考文獻：

[1]焦健.淺談幼兒音樂欣賞教育的途徑和方法[J].科技創(chuàng)業(yè)家,2013,20:168.

學前兒童藝術教育活動范文4

【關鍵詞】幼兒園；戲劇教育；語言教育；學前兒童

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0020-05

在我國，“戲劇”與學前兒童語言教育的聯(lián)系主要在故事表演和表演游戲兩種教育活動中得到體現。在故事表演中，人們關注學前兒童的語言“復述”能力；在表演游戲中，人們關注學前兒童的語言“對話”能力。但是，與此相關的研究僅僅將戲劇作為學前兒童語言教育的一種手段，尚未深入挖掘和分析戲劇對于學前兒童語言教育的價值。

在西方，兒童戲劇教育已有近百年的歷史，形成了創(chuàng)造性戲劇（Creative Drama）、戲劇教學（Drama in Education）、劇場教育（Theatre in Education）、過程戲劇（Process Drama）等多種戲劇教育流派。這些流派從不同角度和層次闡述了戲劇與語言教育的緊密聯(lián)系。尤其是戲劇教學流派，將戲劇視為一種教學的手段(Dorothy Heathcote & Gavin Bolton 1995)，〔1〕強調戲劇教育的過程性而非結果性。這一流派從多種維度分析和探究了戲劇對于語言教育的意義，包括戲劇對于語言教育重要性的研究（Edmiston,Enciso & King,1987；Ratrick Verriowr,1985）、〔2〕戲劇教育中語言與思維關系的研究(Richard Courtney,1968)、〔3〕戲劇與口頭語言教育研究(John W.Stewig,1973;Geraldine B.Sik,1977;Brown Victoria,1990; Button Stuart,2006)、〔4〕戲劇與第二語言教與學的研究(Maley Alan & Alan Duff,1982;Byram Michiael,1998)〔5〕以及戲劇與文字、文學教育的研究(Jane Ilene Davidson,1996;Jane Wagner,1994)〔6〕等。這些研究全方位地展示了戲劇對于語言教育的價值以及戲劇在語言教育中的具體教學方法。但是，目前理論界尚缺乏有關戲劇對學前兒童語言教育價值的專門研究，也沒有系統(tǒng)地從兒童語言學習的整合觀的角度對此進行深入研究和分析。

自2001年以來，筆者開始進行學前兒童戲劇教育的專門研究，試圖挖掘戲劇教育對學前兒童全面發(fā)展的教育價值，尤其是對學前兒童語言發(fā)展的價值，并探尋其形成的本質原因。筆者以幼兒園戲劇主題活動“三個和尚”為例，詳細介紹學前兒童戲劇教育對學前兒童語言發(fā)展的價值。

一、研究設計

“三個和尚”戲劇主題活動是由藝術作品（動畫片《三個和尚》）導入的主題活動。動畫片《三個和尚》是由故事《三個和尚》（由民間諺語“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”發(fā)展而來）改編而成。動畫片《三個和尚》因其幽默的漫畫、詼諧的音樂和個性鮮明的人物造型，備受學前兒童的喜愛。

戲劇主題活動一般包括主題開啟、生活體驗、戲劇工作以及模擬劇場四個環(huán)節(jié)。就“三個和尚”戲劇主題活動來看，在主題開啟環(huán)節(jié)，教師要引導兒童整理他們對于動畫片《三個和尚》的各種已有經驗，使他們已有的經驗向戲劇經驗轉化和拓展。具體活動有“我們一起看動畫片”、“故事《三個和尚》真有趣”等。生活體驗環(huán)節(jié)包括角色體驗、行為體驗和情感體驗等活動，兒童可以在生活情境中獲得多種知識經驗，并嘗試利用已有經驗解決問題。具體活動有“到棲霞寺認識和尚”、“我眼中的三個和尚”、“和尚的衣食住行”、“挑水和抬水”等。戲劇工作是整個戲劇主題活動的核心，包括兒童“演員”的表演工作以及從中逐步分化出來的舞臺美術、音樂音響、劇本、導演等工作。具體活動有“我是小和尚”、“我演的和尚像不像”、“創(chuàng)編《三個和尚》劇本”、“我們的‘大五班劇場’”等。在模擬劇場環(huán)節(jié)，兒童通過演出充分體驗到演員、導演、道具師、音響師等各種戲劇藝術家在劇場里的創(chuàng)作與合作。具體活動有“‘大五班劇場’開演了”、“創(chuàng)造性表演：寺廟著火以后”等。

“三個和尚”戲劇主題活動在一所以藝術教育為特色的幼兒園大班展開。該班執(zhí)教教師2名①，兒童38名。

本研究采用行動研究方法，筆者與執(zhí)教教師一起作為研究者，共同深入到教室活動現場，進行合作性研究。教師既是教育者，也是研究者，她們親身投入到行動―反思的研究過程中，不斷提出疑問，尋找并設計解決方案，反思行動結果。研究者在現場記錄該班兒童的所有語言行為，并根據以下研究內容加以歸納：（1）關于主題語義的理解類型。將兒童戲劇表演的動作和表情進行整體歸類，并呈現有代表性的描述性資料。（2）關于新詞和句法結構。呈現全班兒童戲劇表演中出現頻率達到2/3及以上的新詞和句法結構。（3）關于語言運用能力。呈現在全班2/3及以上兒童中出現的相關語言行為。

二、結果與討論

（一）關于語言內容：戲劇教育與學前兒童的語義理解

1．對于主題的語義理解

“三個和尚”這一主題的含義滲透于諺語“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”之中。在“三個和尚”戲劇主題活動中，教師沒有利用諺語字面的含義與兒童探討該主題的含義，而是通過師幼共同建構的欣賞、體驗、戲劇工作以及模擬劇場演出等一系列戲劇教育活動，讓兒童以戲劇符號表達的方式，用自己的身體和心靈，感悟、體驗、發(fā)現這一諺語的深刻內涵，進而在教師引導下逐步呈現對主題語義理解的生動性和豐富性（見表1）。從表1來看，對于“一個和尚挑水喝”，大班兒童表現出“高興型”、“辛苦型”和“認真型”三種語義理解，他們的動作和表情生動地再現了這一語句的內涵，深刻地反映了“一個和尚挑水喝”時的愉悅、辛勞和堅持不懈。對于“兩個和尚抬水喝”，大班兒童作出了“安靜型”、“游戲型”和“理智型”三種語義理解，生動地詮釋了兩人“合作”完成一項任務的各種情形。“三個和尚沒水喝”是主題活動的核心，大班兒童以“生氣型”、“逃避型”和“煩惱型”的語義理解，出神入化地演繹了這一語句所蘊涵的人物內心微妙的情感，有的不想讓自己吃虧，卻為“沒水喝”生氣；有的對“沒水喝”的局面漠不關心；有的看到誰都不愿吃虧而為之煩惱。“戲劇通過動作來創(chuàng)造意義，并通過做與體驗想法來提供理解方式。”〔7〕本研究正是充分發(fā)揮了戲劇在意義理解與意義創(chuàng)造方面的雙重功效，鼓勵學前兒童用戲劇符號理解意義和表達意義，從而實現對語義的深刻理解。

2．對于詞義的理解

有研究表明，兒童早期語言的詞義很難達到概念水平，兒童的詞義理解過程是將詞的語音形式與事物引發(fā)的表象建立某種等值關系，這種關系常常是具體的而不是抽象的。〔8〕學前兒童必須依賴詞語出現時所發(fā)生的活動或現象等綜合情境才能真正理解詞義。在“三個和尚”戲劇主題活動中，研究者發(fā)現戲劇教育有助于兒童在新詞的語音與其所代表的表象之間建立一種體驗性的聯(lián)系。比如大班兒童最初以為“和尚”就是剃著光頭、穿著袍子的人，在參觀棲霞寺時還錯把正在表演武術的光頭小演員當作“小和尚”，但是通過感受和扮演各種各樣的和尚等一系列活動，兒童知道和尚不僅剃著光頭，穿著長袍，而且頭頂上要有戒疤，只能吃素食，還必須住在寺廟里拜佛、打坐、念經。由此兒童對“和尚”這一名詞與該詞相關的活動和情境建立了聯(lián)系。表2說明，大班兒童在本次主題活動中出現的主要新詞涉及名詞、動詞、副詞和形容詞等，這些新詞與兒童的看、聽、聞、做等直觀體驗相應地聯(lián)系在一起，進而融入兒童的語言體系中。同時，研究者發(fā)現，每組新詞分別類屬于“佛教”、“打水”、“身體感覺”等范疇，形成了各自的語義場（見表2）。語義場就是“通過不同詞之間的對比，根據它們詞義的共同特點或關系劃分出來的類”。〔9〕比如圍繞“打水”這一范疇，大班兒童學會了一系列相關詞語，與打水工具有關的“扁擔―滑輪”，與盛水器具有關的“水缸―水桶―水瓢”，與打水方式有關的“挑水―抬水―舀水”。正是由于戲劇情境的相互聯(lián)系性與豐富性，學前兒童才能圍繞某一個新詞擴展出其他多個相關詞語，不僅豐富了詞匯量，而且在各個詞語間建立聯(lián)系，充實了詞語的意義。

（二）關于語言形式：戲劇教育與學前兒童句法結構的掌握

在“三個和尚”戲劇主題活動的行動研究中，教師隨時記錄兒童在戲劇表演中的臺詞，尤其是被重復使用的句法結構，并且結合記錄資料，有意識地提醒兒童多次使用這些句法結構。由于角色特點及其相關情節(jié)發(fā)展具有一定的固定性，角色的語句在內容與結構上也具有一定的固定性。學前兒童在扮演這些角色時，會主動完全模仿或選擇性模仿同伴在扮演相同角色時的語言。以“小和尚”這一角色為例，兒童呈現出許多經常被重復使用的句法結構（見表3）。例如，對于句子“我一個人在廟里……”，許多兒童重復了主語部分“我一個人在廟里”，替換了不同詞性的謂語部分“害怕”、“多冷清”、“悶死了”等。研究者發(fā)現，正是這些固定的句法結構幫助學前兒童學會創(chuàng)作不同意義的句子。另外，大班兒童的句法結構在多次戲劇表演中逐步得到完善，比如“就”字出現在復合句“你來了，我就有朋友了”中，使得句子結構更加緊湊，更符合漢語表達習慣；又如出現在動詞謂語與補語之間的“得”字，使“把”字句“你這樣把我壓得很痛的”更加規(guī)范和明確。

（三）關于語言運用：戲劇教育與學前兒童的語言交流能力

在戲劇情境中，角色之間的對白為學前兒童創(chuàng)造了虛擬的語言交流場景，他們以戲劇角色的身份去“聽”與“說”。這尤其符合學前兒童語言發(fā)展的需要。在模擬劇場活動中，為了使小和尚、瘦和尚和胖和尚這三個角色之間的對話順利進行，兒童逐漸提高了自己的三種語言運用能力，即外部環(huán)境感知能力、語言操作能力和心理預備能力（見表4）。有關兒童語言運用能力發(fā)展的研究表明，在學前兒童的“回答”語言行為中易出現答非所問、有問無答、回答滯后等現象。〔10〕這與學前兒童對話題的理解和擴展能力存在局限有關。但是本研究發(fā)現，戲劇為學前兒童提供了包含人物和事件的話題，即提供了語言交流的線索（人物、地點、事件），兒童可以根據這些線索，清楚地表達自己所扮演角色的話語，更容易地理解對手或其他角色（第三方角色、第四方角色等）的話語，從而比較流暢地開展后續(xù)的角色對話，使得角色交流能圍繞主題展開，形成一個有效的語言交流空間。

本次行動研究證明，幼兒園戲劇教育可以在語言內容、語言形式和語言運用三個方面對學前兒童語言發(fā)展起到推動作用。戲劇教育成為語言教育重要媒介的主要原因在于它能夠為學前兒童提供以角色身份進行語言表達的虛擬場合和有意義的語言環(huán)境。同時，幼兒園戲劇主題活動還有助于學前兒童對于活動主題語義的全面而深入的理解。幼兒園教師可以依據戲劇主題活動的四個環(huán)節(jié)，設計實施大量戲劇主題活動，促進學前兒童的語言發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕DOROTHY HEATHCOTE,GAVIN BOLTON. Drama for learning: Dorothy Heathcote’s mantle of the expert approach to education〔M〕.Portmouth,NH:Heinemann,1995.

〔2〕CECILY O’NEILL.Dialaogue and drama:The transformation of events,idea and teachers〔J〕.Language Arts,1989,66（5）:528.

〔3〕RICHARD COURTNEY.Play,drama & thought:The intellectual background to dramatic education〔M〕.2nd ed.London,Cassell,1968.

〔4〕BUTTON STUART.Drama and language in the classroom〔J〕.Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education,2006,48（1）:79.

〔5〕BYRAM MICHIAEL.Language learning in intercultural perspective:Approaches through drama and ethnography〔M〕.Cambridge,U.K.New York:Cambridge University Press,1998.

〔6〕JANE ILENE DAVIDSON.Emergent literacy and dramatic play in early education 〔M〕. Albany: Delmar Publishers,1996.

〔7〕CAROL T JONES.Teaching language arts skills through drama:The short dialogue〔J〕.Drama and Language:Learning in Action, English Language Arts Bulletin, 1985,26（2）:17-19.

〔8〕魏錦虹.低齡兒童詞義理解度的發(fā)展及其他〔J〕.阜陽師范學院學報:社會科學版，2005,(1):97.

學前兒童藝術教育活動范文5

關鍵詞： 學前教育專業(yè) 教學活動組織與設計能力 五步教學法

《學前兒童活動設計與指導》作為高師學前教育專業(yè)的必修課，對學前教育師資的職前職后培養(yǎng)，對幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對幼兒教師的專業(yè)成長都有至關重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實踐性，且需要在實踐中體現理論的特點，加之傳統(tǒng)觀念對于專業(yè)技能（彈、唱、跳）的過于重視等原因，使得學前教育專業(yè)的學生對該門課程認識不足，存在畏難情緒，進而影響教學質量。近年來，我們著力“活化”這門課程的教學，在提高學前教育專業(yè)學生的教學活動組織與設計能力方面做了一些有益的探索。

一、師生共同探討，重構了學科知識體系

1.教師梳理教材內容，突出實用性。目前，我們采用的教材是由復旦大學出版社于2008年出版的五大領域的活動設計與指導（分領域撰寫）。就學科體系而言，是較為完備的。以《學前兒童科學活動與指導》為例，包括緒論、學前兒童科學教育活動理論基礎、學前兒童科學教育活目標等十一章。如果逐章教學，勢必會影響學生實踐、練習的機會，因而有必要對教材內容進行解析和取舍。首先，突出重點教學部分，根據幼兒園教學的實際需要，我們將學前兒童科學教育活動的目標、教育活動設計與指導作為重點講授和實踐的內容。其次，設定自學內容。例如將學前兒童科學教育的價值、理論基礎、科學教育活動資源改為課后自學，主要是基于以下考慮：一是內容較簡單易理解；二是諸如理論基礎等內容在《學前教育學》、《學前心理學》等前導課程中已經學習；三是補充課外知識。再次，適當補充。現用教材列舉了學前兒童科學教育活動的目標，但未能按年齡階段有效分隊，可操作性不強，不利于在校生理解，因而，我們結合《幼兒園五大領域教師用書》（南京師范大學出版社，1997版）作了一定的補充。

2.學生評估學習內容，體現主體性。開學初，教師便將修訂后的教學內容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發(fā)言。討論后，學生提出了許多意見，如刪去集體數學活動“時間和空間概念”中的“空間概念”而補充“時間概念”的學時，因為大家對“年”、“時鐘”、“一分鐘有多長？”等對幼兒來說較抽象概念的教學感到更為棘手。這種做法極大地調動了學生學習的積極性。

二、分析、整理幼兒發(fā)展年齡階段目標和典型性表現

了解學前兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對學前兒童發(fā)展的合理期望，是組織好幼兒園各領域教學活動的基本前提，也是學前師范生應具備和不斷充實完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來越多的專家、學者、一線教研人員認識到，課程改革的成敗在于教師，教師成長的關鍵在于對幼兒發(fā)展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時研讀幼兒發(fā)展階段目標和典型性表現。我們將此部分的教學目標定位于：在分析、理解的基礎上記憶各年齡段、各領域的幼兒發(fā)展目標和典型性表現。盡管《指南》給出了5大領域11個子領域32條發(fā)展目標和若干個典型性表現，但根據當地幼兒園的教育實際及自身的教學經驗，結合相關幼兒教師參考書，以《指南》為藍本，作了一定的補充，使每一個目標在各年齡段的表現更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。

能牢記學前兒童的發(fā)展目標及典型性表現必將為專業(yè)發(fā)展打下深厚的基礎。但教師還要引導學生辯證地看待已經梳理好的幼兒發(fā)展階段特征。也就是說，既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

三、收集整理，歸納一般教學方法

教無定法，貴在得法。對于從未有過教學經驗的學前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時間和空間條件不允許我們在實踐中慢慢積累，吸收前人經驗，歸納和總結基本方法當是重要途徑。目前，五大領域教學是我國幼兒園普遍采用的教學形式。不論是哪種形式、哪種內容，歸結起來都會有一般的教學方法。因而，我們以課后作業(yè)的形式要求學生按教師給定的領域或是領域內的某個子領域收集、整理八至十篇教案，重點對導入環(huán)節(jié)、基本部分、結束部分、活動延伸所采用的方法進行歸納。在下一次課堂上，以隨機點名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動環(huán)節(jié)才也有了更多的知識生成。下表是師生共同總結的音樂欣賞活動教學基本方法。

表 音樂欣賞各環(huán)節(jié)基本方法

四、層層遞進，模仿中積累教學智慧

基于學生的學情及目前幼兒園教學多以現成教材為參考的實際情況，我們將學生的組織與實施教學活動能力的培養(yǎng)擬定為“模仿教學”，在模仿中體會教學的意味，積累教學的智慧。整個模仿教學環(huán)節(jié)“循序漸進”，主要體現在：教學內容，由視頻到教案；參與人員，由個體到小組；教學形式，由一課多研到同課異構；教學場所，由學校到幼兒園。

1.教學內容，由模仿教學視頻到模仿教案。為了讓學生較容易地進入模仿教學的狀態(tài)，我們選擇從模仿同一教學視頻著手，待學生對幼兒園活動的組織有感性的認識和體驗之后，再進入模仿同一教案。之所以強調“同一視頻、同一教案”，原因在于經過幾年積累，我們發(fā)現這種“同一性”能有效增強實訓效果，只有大家熟悉了，都認真準備了，才會用心看別人試教，才會在研討環(huán)節(jié)有更多想法和認識。在2010年修訂的三年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，《學前兒童活動設計》共144課時，分三個學期完成。我們在第一個學期和第二個學期前半段，主要是進行教學視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。

優(yōu)質的教學案例好比一架扶梯，引導學生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學活動的樂趣和智慧。教學視頻，如中班的歌唱活動《快樂小樂隊》、社會活動《找路》，教案科學探索活動《筆寶寶站起來》、綜合活動《一分鐘有多長》都達到了較好的教學效果。

2.實訓學生，由個人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關鍵知識點后，緊接著就應實際操練。我們把參加模仿教學的學生由“個體”逐步過渡到“三人小組”。在此過程中，“個體參與”是關鍵。在此，需要特別說明的是，所謂“個體參與”特指在模仿視頻教學的過程中，要求學生從準備到試教都由個體獨自完成。因為模仿現成的教學視頻相對簡單，引導學生“背”課、“記”課的過程體會原執(zhí)教者的教學設計和教育智慧。

經歷七八周的個體視頻模仿之后，便開始“三人小組”模仿學習，其主要學習任務是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫說課稿，教學準備，執(zhí)教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項學習任務有更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更能體現學生對教學活動的認識。另外，此舉有利于幫助學生樹立合作意識，在交流中成長與進步。

3.教學形式，由一課多研到同課異構。“一課多研”與“同課異構”都是幼兒園教研活動的常用形式。“一課多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅持每一次課后，先反思，再集體點評（此時，前期人人準備的作用便發(fā)揮出來了），提出應修改和完善之處，并要求執(zhí)教學生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執(zhí)教學生要在原教案稿上用醒目的標記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學生展示，以評價改進意見是否得當。為防止疲勞效應，同一活動一般進行兩次課的試教。每次課上記錄表現較好的學生留待實習、見習期間再組織學生執(zhí)教、觀摩。

“同課異構”也是幼兒園主要教研活動形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對同一份教案，提出不同的改編意見，可以改動部分，也允許全部改編。學生對于“一課多研”之后的教學案例改編較少，而對于新案例有較大的發(fā)揮空間，主要集中于改變導入方式、活動延伸等較容易把握的環(huán)節(jié)。也有個別案例，學生在實際執(zhí)教之后，提出了大膽的想法，即“改教學目標”，這就意味著教學準備、教學內容、教學過程等的全部改編。

4.教學場所，由學校走向幼兒園。幼兒園是檢驗教學效果的試金石。我們利用見習、實習、國培頂崗置換項目等機會，引導學生帶著在學校里“磨”好的教學活動到幼兒園“試水”。例如，利用擔任2011年頂崗置換進賢縣片區(qū)指導教師的機會，組織學生將在課內模仿的《快樂小樂隊》、《毛毛蟲和蝴蝶》、《中國功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現場點評、平行班執(zhí)教，在“一次教學—發(fā)現問題—二次執(zhí)教—發(fā)現問題—三次執(zhí)教”行動研究式的“一課多研”中，學生基本掌握了教學活動組織與設計的基本方法，也逐漸領悟到基本的教學方法是可以向其他領域延伸和拓展的，為其今后的教學和專業(yè)成長打下了良好基礎。

五、嘗試自主設計教案，組織教學

在學生經歷前面很長一段時間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經驗和能力，便引導學生嘗試自主設計教案。即教師給定、學生自選一個題或一個案例，從設計教案說課組織教學反思由學生個人或三人小組完成。這個過程是最能體現學生的學習水平、創(chuàng)造力及機智的環(huán)節(jié)。由于教育價值觀和對幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學生對同一案例會有不同的解讀。這個環(huán)節(jié)，同樣強調案例的共享性。即每次呈現的案例，應是全班同學都做過充分準備的，這樣才能更好地在教學活動結束后進行有效自評與他評。

通過以上環(huán)環(huán)相扣的“五步教學”，基本上實現了學生與幼兒園活動設計與組織實施之間的無縫對接，學生不僅基本掌握了幼兒園教學設計與組織的基本方法，而且在此過程中積累了教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]趙寄石，虞永平.幼兒園五大領域教師用書[M].南京：南京師范大學出版社，1997.

學前兒童藝術教育活動范文6

奧爾夫音樂教學體系是德國的音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的一項音樂教學體系。奧爾夫音樂教育體系是上個世紀八十初年代由上海音樂學院的廖乃雄教授引進到中國的。一經傳入迅速的在我國發(fā)芽開花。奧爾夫音樂教育體系強調人本主義，認為音樂教育必須以人為本，一切從學生出發(fā)，這樣才能提高學生的綜合審美能力。主張激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿意主動的參與到學習中去。奧爾夫音樂教育體系的核心是“原本性”，認為音樂必須與舞蹈語言相結合、人們必須參與其中，這種自然地、能被人體會的、全員參與的音樂教學更適合幼兒教育思想。

二、奧爾夫音樂教學體系與學前兒童音樂教育的適用性

在原本性為核心的教育理念下，奧爾夫音樂教育體系一直主張的是主張綜合性、親自參與性、節(jié)奏基礎性、即興創(chuàng)造性相結合的教學原則。

（一）綜合性教學原則，豐富教育內容

學前兒童音樂教育是因音樂作為藝術手段的審美教育，是一種綜合類的音樂教育活動，而奧爾夫音樂教學法所遵循的綜合性原則，除了對兒童進行演唱和演奏教育之外，還加入了即興舞蹈、聲勢律動、游戲、朗讀等一些有趣的藝術內容。這些綜合的藝術活動不僅能夠培養(yǎng)幼兒的音樂能力，還能夠激發(fā)幼兒對音樂的興趣和愛好。

（二）親自參與的教學原則，增加幼兒自信心

親自參與是奧爾夫音樂教學法的另一個重要的教育理念，要求受教育者積極的加入到活動中，而奧爾夫教育體系里所推崇的聲勢練習、身體打擊樂、奧爾夫樂器由于簡單易操作，容易上手學習，有效的降低了兒童主動地去參與學習和創(chuàng)作音樂的門檻，與此同時也提高了兒童的參與的積極性和從中獲得的自信心和成就感。

（三）節(jié)奏基礎性原則，化繁為簡提升興趣

奧爾夫音樂體系主張節(jié)奏基礎性，這是奧爾夫音樂創(chuàng)造的一個重要的特點。節(jié)奏是音樂的骨架是音樂的重要要素，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓練比較單一、枯燥。而遵循原本性的特點，通過動作節(jié)奏與語言節(jié)奏相結合的訓練，對于培養(yǎng)學前兒童的節(jié)奏感更具有實質性的意義。這種結合了人聲、動作、語言的訓練，在行進跳躍或者身體的律動中訓練節(jié)奏感的方法打破了傳統(tǒng)的訓練模式，更有理由學前兒童的接受，也提高了兒童對節(jié)奏訓練的興趣。

（四）即興創(chuàng)造性原則，激發(fā)想象創(chuàng)造力

學前兒童音樂教育的任務之一是培養(yǎng)學前兒童的音樂創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學法所提倡的原本性就是即興性和創(chuàng)造性。其主張從即興的角度出發(fā)形成一個自由而有序的課堂形式，將即興融入到音樂、語言、節(jié)奏、樂器等教學中。兒童通過游戲時的自由即興開始，在老師的啟發(fā)和鼓勵引導下從而演唱或者表演自己創(chuàng)作的小的音樂、節(jié)奏片段，這樣輕松有趣的活動過程，使得幼兒沒有技術上的負擔，卻在潛移默化中提高了學習的興趣和主動性創(chuàng)造性。

三、中職學前教育專業(yè)學生面臨的問題

中職的學前教育專業(yè)學生，在入學前大多數都沒有進行過專業(yè)的音樂學習訓練，所以中職學前教育專業(yè)的老師如何能讓學生迅速的掌握音樂技能，成為了一項重要的挑戰(zhàn)。而在學生掌握音樂技能之后，他們只能被成為一個優(yōu)秀的音樂操作者，并不一定能夠成為一名合格的學前兒童教育者。這對于學前教育專業(yè)而言，是一件十分尷尬的難題。如今中職音樂教育課使用的教材、教學內容都與幼兒園的實際發(fā)展需要存在脫節(jié)的現象。很多學生在進入幼兒園實習返校之后，普遍反映了在學校學到的東西用不上，不知道怎樣組織一節(jié)音樂課等問題。這都是現如今一部分中職學前教育專業(yè)存在的問題。怎樣讓學生們熟練地掌握幼兒園的音樂教學技能、方法和內容，了解音樂教學教學理念，能夠在離開校園之后迅速的適應工作崗位，是如今的學前教育專業(yè)音樂教育教學急需解決的問題。

四、中職學前教育專業(yè)引進奧爾夫音樂教學體系的必要性