前言：中文期刊網精心挑選了可能性教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

可能性教學案例范文1

關鍵詞：案例教學；工程實踐；綜合能力；沖擊性能；汽車碰撞

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0156-02

在工科學生的培養過程中，教學方法方面始終存在是否接地氣，能否真正有助于提高學生的學習積極性和能動性，以及提高學生分析問題和解決問題能力等綜合素養的問題。案例教學不僅強有力地推動了課堂教學的互動交流，學生思維活躍、學習主動，而且，也顯著提升學生課外拓展學習的熱情。“金屬力學性能”課程案例嵌入教學過程中所積累的經驗表明：恰當運用案例植入教學中，如果再給以學生適當的實踐機會鍛煉，有助于顯著提升金屬材料工程專業本科學生的學習積極性、主動性，同時有益于鍛煉工科生的工程實踐能力，從而鍛煉其綜合能力，顯著提升其專業素養，最終提高學生的競爭實力。“案例”源自英文“case”，漢語為“個案”或“實例”?！鞍咐苯虒W是上世紀20年代由美國哈佛商學院所倡導，目前案例教學法已經被許多國家的教師廣泛地應用在各學科的教學中，并取得了很好的教學效果。近年來在我國各高等院校也得到廣泛認可與實踐。案例教學是從一個個“實例”出發，通過學生查閱資料、文獻師生討論，和教師引導、分析等形式，幫助學生理解與掌握學科基本理論知識和原理，從而提高學生分析和解決工業生產的實際問題能力，達到教學相長目的的一種教學方法，從根本上提高學生學習的主動性和積極性。案例教學法與傳統教學法的主要區別是在教學中使用一個個案例，對一個個實際工程問題或難題進行抽絲剝繭的分析、討論和描述，同時也要求探討出解決這些問題的相應方法。學生通過查閱資料、文獻，積極參與討論、辯論、互動與總提煉結，加上教師的觀點、分析與引導，這樣在課堂中，師生一起參與對案例和問題的交流與討論，對鍛煉和培養學生發現問題、分析問題、解決實際問題的能力及提高學生綜合素質起到了積極的促進作用?！敖饘倭W性能”作為一門理論性和實踐性均很強的課，原有教材缺乏鮮活的工程實踐案例，教材與相關教學參考書籍的更新往往跟不上新材料、新工藝、新技術發展的節奏，需要不斷地充實新的內容，特別是需進行案例教學的實踐，以保持課程的先進性與應用性。

一、案例教學的重要性

1.“金屬力學性能”課程教學目的及其案例概述?！敖饘倭W性能”課程主要通過學習有關金屬及合金的力學性能知識，使學生能比較深入地理解金屬力學性能的本質及其與外在服役條件和內部組織結構之間的關系，從而能動地加以改變，并能根據力學性能正確地評定和選用金屬材料，同時還能運用力學性能試驗作為研究金屬材料及熱處理工藝的有力工具。教學要求如下：①通過服役分析，確定材料的力學性能指標。②了解材料力學性能的物理意義、測試方法及其應用領域。③掌握材料的成分組織與力學性能的關系，并建立失效分析的基本方法。④通過習題庫的學習，以及在線測試系統的測試，鞏固與加強所學知識。⑤通過案例教學及其研討、實驗教學等，促使學生分析問題與解決問題的能力得到提高。教學過程中結合主要課程內容，我們設置了包括“如何提高汽車的碰撞性能”、“航母甲板的耐磨性”、“如何提高大型船板的耐蝕性”及“如何提高大型鋼板的沖擊性能及韌脆性轉變溫度”等八個教學案例，其中“如何提高汽車的碰撞性能”教學案例為課程主要實施的案例。2009年以來，我國已穩居全球汽車產銷第一大國的寶座連續7年，汽車的用戶群體乃至整個社會越來越關注資源、能源危機和安全、環保等問題。因為我們發現汽車就像一把雙刃劍，在帶給我們大家現代化便捷生活的同時，也為我們帶來了諸如環境污染、能源危機和安全隱患等負面影響。其中大家最為關切也最直接、最顯著的問題是安全問題。為此，世界上很多國家都制定了實車碰撞試驗法規，所有新車上市前都要強制進行相應的碰撞試驗。目前世界上實車碰撞試驗法規主要有美國的FMVSS和歐洲的ECE兩大體系，其他國家如日本、加拿大、澳大利亞等國家的法規大多是參照上述兩個法規體系制定的。我國的國家標準委員會2006年初的《汽車側面碰撞的乘員保護》標準（GB20071-2006）及《乘用車后碰撞燃油系統安全要求》（GB20072-2006）7月1日起正式實施。側碰標準中明確規定，所有M1類車型（9座（以下）4輪（以上）載客機動車輛）和N1類車型（最大設計總質量≤3.5噸的4輪（以上）載貨機動車輛），都必須滿足側碰的強制性規定。而在后碰標準中則規定，所有M1類車型都必須滿足后碰強制性規定。那些不能夠達標的車輛都將被禁止銷售。由于歐洲的強制認證方式與我國的認證方式相似，與美國FMVSS法規相比，歐洲ECE法規在測試方法、碰撞角度等方面都更符合我國國內的檢測條件和實際情況，也更易實施，所以我國確定以歐洲ECE碰撞法規為借鑒基礎，依據我國情況進行了一些修改，在清華大學汽車碰撞試驗室和中國汽車技術研究中心碰撞試驗室進行了大量的碰撞試驗，才最終確定了我國實車碰撞試驗法規的內容。碰撞特性已經是公眾的關注熱點。汽車的撞擊行為恰好屬于我們的《金屬力學性能》課程的沖擊性能研究范疇，兩者有強相關性。因此，《金屬力學性能》課程教學中，教師團隊非常注意檢索碰撞相關最新資料，提取信息，搜集照片和視頻，并提煉素材，制作成圖文并茂的碰撞案例教案，在沖擊性能章節教案中引入了一些或觸目驚心或生動有趣的汽車碰撞圖文和案例，這些汽車碰撞案例在先前的教材和教案中并未涉及。源于生活、高于生活是我們學到的課程理論知識。

2.案例教學對提高學生綜合素質的重要性?！敖饘倭W性能”課程的案例源于工業生產中的難題，因此具有強烈的針對性和指向性，學生在案例的分析與探討過程中，學生間彼此尊重、傾聽和溝通、團體合作互動的意識獲得發展，從而激發學生探究科學的興趣，這在學生的成長過程中及其對提高學生綜合素質會發揮重要作用。

3.案例教學對教師的重要性?！敖饘倭W性能”原有教材缺乏鮮活的工程實踐案例，教材與教參的變化也往往跟不上新材料、新技術的發展，需要不斷地充實新的內容，特別是需進行案例教學的實踐，以保持課程的先進性與應用性；并且原來的實踐教學環節也暴露出不足：金屬材料力學性能以往的實驗課包含在理論課之中，實驗課程在較大程度上依附于理論課，往往變成了理論的驗證課，不利于綜合性、設計性實驗的進行，不利于培養學生的綜合能力和創新探索意識，也需要進行改革。

在“金屬力學性能”課程教學改革的實施過程中，由于課程的理論性強，難度較大，因此許多教師會產生困惑，導致理論與實踐脫節，從而影響教學質量。通過案例教學形式，有效地把理論學習與教育教學實踐緊密結合起來，成為溝通理論與實踐的橋梁。同時，教師不斷進行案例的凝練、分析和寫作案例教學教案的過程是一個加強工程實踐與理論有機結合，主動學習和進一步提高理論水平的過程，這種任務驅動型的學習，使教師能不斷內化理論并落實到自己的教育教學實踐中。

二、搞好案例教學的幾點思考

1.案例教學特點。“金屬力學性能”課程的案例全部來源于工程領域，具有真實性、生動性，同時又富有挑戰性。案例教學中，教學團隊憑借自身的科研積累和學科知識底蘊，呈現給學生一個個生動的案例，從實際案例中引出問題、分析問題、理出解決問題的思路。同時總結理論，靈活運用理論去解析案例。這樣，教學的趣味性大大增強，可以大大激發和提高學生自主的學習興趣，同時使學生盡早接觸并了解工程實踐場景，了解工作實際的方方面面，培養學生發現問題、分析問題和解決工程問題的能力。

2.案例教學的直觀性和具體性。案例直觀性。案例來源于實踐，具有真實性；同時它又是從科研和生產實踐中搜集，經過篩選、提煉后的成果。典型案例能更準確、更全面地反映實際。生動的案例，憑借靈活的教學方法，從實際案例中總結和深入理解理論知識，同時運用理論知識分析案例，能大大提高學生的學習興趣，促進師生間的互動交流。它比一般教學方法靈活、生動得多。案例具體性。即案例所涉及的每一個問題都是十分具體的，分析問題、解決問題的思路和整個教學過程讓學習理論知識具體化到案例剖析的過程中。

3.“汽車碰撞”案例教學的實施效果。結合案例教學發現，案例的引入，討論、互動和層層遞進的分析、總結，整個過程大大激發了學生自主學習專業基礎知識的積極性和主動性。以課程中關于沖擊性能這一章節的案例教學實踐為例，我們引入“汽車碰撞”案例。嘗試結合安全節能的時代主題，在講清基本理論知識的基礎上，通過講解汽車碰撞法規的演變過程，引出沖擊問題，以一場場車禍的照片、視頻作為案例，讓學生全神貫注于學習知識，積極開動腦筋思索。在案例中了解沖擊能量、能量吸收、應變速率、慣性對沖擊特性的影響等。讓學生在案例中了解不同材料的吸能特性、抗撞擊零件的選材要點，沖擊性能的測試評價方法和不同材料的數據分析比較結果等。通過車禍案例的解析，同學們對金屬的沖擊性能知識點的理解就比純粹從教材上學習容易得多，體驗也深入得多了。

可能性教學案例范文2

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說,一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述,是一個教學實踐過程中的故事,描述的是教學過程中“意料之外,情理之中的事”。

教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事,敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程,它是對教學現象的動態性的把握。

能夠成為案例的事件,必須包含有問題或疑難情境在內,并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點,案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例必須是有典型意義的,它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”,也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

教學案例來自日常的教學實踐活動,貼近教師工作,與教師有天然的聯系。教師有大量的實際問題,需要通過研究,妥善解決,自覺或不自覺地進行了大量的教學研究,有很多經驗和教訓,其中不乏典型事例,會給教師留下比較深刻的印象,成為撰寫教學案例的素材。教師有事實可說,有道理可講。教學實踐涉及的領域寬,發生的事例多,是教師撰寫教學案例取之不盡、用之不竭的源泉。

撰寫教學案例,促進教師教學反思。教師要對教學過程進行真切的回顧,用新的觀點進行嚴格的審視,客觀的評價,反復的分析。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻,解決得比較恰當。利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓,看清自己的長處和不足。

撰寫教學案例,促使教師對教學理論鉆研。這就促使教師帶著教學案例的實際問題,深入地學習有關的教學理論。利于教師內化教學理論知識,提高教學理論水平,用科學的教學理論指導教學實踐。

撰寫教學案例可以幫助教師總結教改經驗。從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析,可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功,有些為什么效果不夠理想。

從文章結構上看,案例一般包含以下幾個基本的元素。

(1)背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。

(2)主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題,是想說明怎樣轉變差生,還是強調怎樣啟發思維,或者是介紹如何組織小組討論等等,動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動,不同的研究課題、研究小組、研究階段,會面臨不同的問題、情境、經歷,都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入,選擇并確立主題。

(3)細節。有了主題,寫作時就不會有聞必錄,而要是對原始材料進行篩選,有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法,就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程,特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番,說到“掌握”就一筆帶過了。

(4)結果。 一般來說,教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果,教學實錄通常 也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果;而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程,還要交代教學的結果,即這種教學措施的即時效果,包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果,將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

(5)評析。對于案例所反映的主題和內容,包括教學的指導思想、過程、結果,對其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論,可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例,我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入,揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述,也可以是就事論事、有感而發,引起人的共鳴,給人以啟發。

寫好個教學案例,有三個關鍵問題需要注意:

(1)選擇復雜的情境。所謂復雜的情境,是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境,需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地,因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題,應該怎樣處理,案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情,提出解決的思路和例證。

可能性教學案例范文3

1.試錯法的含義

試錯法是經典的建立在以經驗積累為基礎的學習方法，作為種探索性質的學習過程，其基本過程是猜想和反駁，目的是為了發現并解決問題，找到準確的方法和思路：猜測是建立在原有知識儲備基礎之上的發現問題的必要過程，有利于拓展思路；反駁是尋找反例猜想，同時也是檢驗和改正猜想的實踐過程，最終目的是結論的豐富性和準確性。

2.試錯法與PBL教學法的結合

PBL教學法是基于問題導向下的教學方法。與試錯法的共同點是兩者框架相同，是從解決問題，驗證錯誤的角度出發。試錯法的課程試用范圍很廣，傳統以實驗的應用為主，在與創新思維相關的設計類課程亟待推廣。

以環境設計專業主干課程3D MAX為例，進行試錯法教學方法的驗證和實踐，采用比較法對兩個班級進行授課。3D MAX建?；具^程涵蓋線性，多邊形和線轉體三種建模的40種命令，同時這些命令之間按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模過程中錯誤的邏輯思路或者命令會導致建模失敗?？傊?，試錯法在強調提出問題、解決問題等方面適用于3D MAX課程教學實踐，同時也與PBL教學法的一般特征不謀而合。

3.試錯法將PBL教學法的問題產生過程搬到課堂上

盡管PBL教學法在國內目前進行過很多教學案例的實踐，但仍舊被發現使用過程中的問題：目前搬照PBL教學法的教學案例僅限于某

學科，缺少跨學科的、系統的且能夠適應我國教育教學現狀和學生實際的改良方法，此外在實際教學中的運作也會產生很多問題。

試錯法的目的是用來彌補PBL教學法中的核心――發現問題的方法，能夠將PBL教學法中小組合作調動學生自主性、積極性集中在課上進行，提高問題的質量，是PBL教學法行之有效的關鍵。

試錯法在教學示范中的一般過程

試錯法應用在教學方法上的一般過程與假說演繹法相似，但試錯法在提出問題的過程中強調假設的多種可能性，并利用逆向思維的觀點將假設――。試錯法在PBL教學法問題提出和總結階段的一般過程是：小組猜想并提出問題――一般問題組內解決問題――再次提出問題并反駁――教師總結問題并統一講解。

1.建模思路的常規性引導

進行一般性建模思路的引導，也就是對試錯法的第一階段理性猜想打下基礎：將涵蓋于線性、多邊形和線轉體三種建模的40種命令進行梳理，利用3D MAX最簡單的長方體進行示范，讓學生掌握并理解軟件命令與長方體點線面之間的各種可能性操作結果，為下步學生獨立進行案例建模的猜想和反駁過程打下基礎。

2.小組合作下的兩次問題匯總過程

小組合作模式的優勢：小組合作能夠集思廣益，提升學習興趣，同時能夠節省課堂時間，提高效率。以第一階段小組內部進行問題的解決為例：個人在進行軟件操作建模的過程中會出現一些基礎性的操作失誤而導致建模過程中斷，這時候進行小組合作能夠直接獲取解決的辦法，這時候出現的不是問題，是失誤。在收集的過程中要將這些基礎性的操作失誤排除出去，避免教師在進行后期統一講解的過程中占用課堂教學時間。

3.問題的匯總和集中講解

教師是控制試錯法問題收集質量的關鍵，同時問題的總結也要有個循序漸進的過程，難易程度既能夠照顧到大多數同學，又能夠與整體課程教學進度相融合。在3D MAX教學過程中，問題的匯總原則是按照建模的三個流程：多邊形建模――線性建模――線轉多邊形建模進行的。這樣做的目的是讓同學自主地對建模的三個過程進行歸類，逐步養成系統的建模思路。

影響試錯法融入教學法的因素

1.教學案例的選擇依據

教師自身是試錯學習法的執行者，同時也是試錯法的學習者，要先于學生進行“教”與“學”的關系轉換。教師進行試錯的過程和試錯產生的結果能夠影響到課堂教學效果，因此案例選擇的難易程度和案例的代表性尤為關鍵，試錯的可能性結果越多，就能夠做到有足夠的案例樣本，既能夠照顧到整體學生的認知水平，又能考慮到處于兩端的學生。

以論文中3D MAX試錯教學方法為例，案例水槽建模的一般性方法為7種，實際上在教師備課過程中，由于教師的認知基礎要高于學生，猜想的思路有18種，反駁的結果是14種正確方法。

2.課程評價標準

教學方法的實效評價標準分為兩個部分：一是整個課程進度的流暢性，根據學生在課堂上的表現及時調整教學進度和教學內容，讓學生在階段學習中獲得知識。階段性學習帶來的成就感，對整個課堂學習的氛圍營造起到很好的促進作用。另外方面，體現在課程作業的完成質量上，課程作業是課堂教學的一項總結和考核，能夠直觀的了解學生對于課程內容的總體認識。

可能性教學案例范文4

關鍵詞：思維方法；造型語言；教學改革

造型語言實驗的思維方法是當代語境下造型語言實驗課程教學改革的切入點，明確八種自成系統且互為開啟的造型語言實驗方法論，強調思維方法的學理性與操作性，凸顯造型語言實驗教學改革的針對性與有效性，保證教師的理念給予與學生的方法實踐的有機結合，這無疑直接關涉高校造型語言實驗課程教改模式的學術定位與學理層次。

1）通過現象學還原思想的研究，論述造型語言實驗思維轉換方式與否定方法。

個人語言方式基于個人觀察方式的存在，事物在我們眼中的視像并非是一個被動接收物，而是我們參與構建的結果，那么如果我們能夠在視覺中清除圖像，其殘留物即為個體的觀察方式。以賈柯梅蒂為教學案例，研究現象學的思維轉換，即在視覺中否定視覺中的存在物。但現象學的經驗原則告訴我們難以否定的卻是存在物的時間與空間以及個體的觀察方式，而這正是現象學方法的科學之處，由此達成我們探索個人語言方式的研究主旨。

2）通過拓撲學同胚變換思想的研究，論述造型空間觀念與造型語言方式的轉換可能性。

拓撲學認為，任意一個三角形在任意延伸、伸縮的變形變換中，可以迭合住一個圓形。因此三角形和圓形在拓撲上被視為是同胚或等價。也就是說，這個延伸、伸縮變換是一種同胚變換，拓撲學即探討同胚的拓撲空間所共有的性質。由此切入，作為造型對象的形體，將破除反映論觀念的統治，從而拓展造型語言的核心命題――空間觀的理解角度，以厄格羅為教學案例，研究其數學性拓撲空間，及其理性化的線性幾何語言表達方式。進而探索造型空間的可能世界與造型語言的可能方式。

3）通過生物學偶然性與必然性關系的研究，論述工具選擇的機遇性對造型語言的啟示。

個人的造型語言是作為一種結果的視覺樣式，而造型語言的點線面呈現痕跡，在實際上取決于造型工具的特性，因此造型工具的選取對于個人語言方式的產生舉足輕重。以里希特為教學案例，研究其獨特工具的語言價值，開啟作為視覺語言的點線面呈現方式的機遇性研究，推動造型語言實驗意外效果的發現，進而有意識的尋求駕馭這種機遇性語言的使用，從而為提供了探索個人語言方式的可能途徑。

4）通過心理學知覺轉化的研究，論述習慣性手法作為造型語言的自我邏輯原點。

個人造型習慣即個體化的積習，正是個人語言方式的萌芽，因為這種習慣性手法的放大與完備即成為所謂的個人風格。以米勞斯?蘇巴依為例，研究其與眾不同的習慣性手法所產生的造型語言價值，我們強調這種個人手法的發現與自覺，主張以習慣性手法兼容共性原則，進而反思個人的造型趣味與審美原則，最終建立起個人語言方式的邏輯原點。

5）通過文學意識流寫作手法的研究，論述自動書寫對造型語言自我呈現的可行性。

自動書寫吸取意識流文學文學自動書寫方法，即嘗試在信馬由韁的放松狀態下，使個體的本我狀態得到最大程度的釋放。以馬修為教學案例，研究其自動書寫理念，我們強調個體動作的隨意狀態，通過自動書寫的自然引發，釋放身體的本能知覺，經由他者的對比研究，發現造型語言的差異性，進而確信這種差異性的自我化，使自我獲得造型語言的呈現方式。

6）通過色彩學主觀原理的研究，論述主觀性和諧色調與造型語言主體特質的內在P聯。

主觀色調的實驗方法論為伊頓所創，但卻幾被誤用為模式化的色彩構成，其本有的造型語言自我發現特色消隱了。造型語言的個性結構來源于其主觀上已定的對形狀與色彩的傾向對于色彩的和諧，各有各的概念，每個人所用的和諧的色彩結合，代表著個人的主觀意見即主觀色彩。因此經由主觀色調的語言實驗，造型語言將顯露其個人特質。

7）通過煉金術自我超越思想的研究，論述材料認知對造型語言實驗的自我觀照價值。

現代材料的拓展，使綜合材料的造型語言實驗增加了可能性，將日常經驗介入材料運用則使語言實驗貫通生活世界。而材料選擇的個體偏愛則使材料屬性的主體歸屬感具有了一種探尋自我的煉金術思想。以基弗為例，研究其造型語言的綜合材料拼貼方式，進而解讀其材料屬性的自我意義，從而明確其材料選擇的象征內涵，由此使材料拼貼實驗成為造型語言自我確證的有效方法。

8）通過類型學的組合思想的研究，論述個體化造型語言范式的建構途徑。

藝術風格的偏愛即提示了一種審美類型化，但這種趣味可能存在于幾個大師的造型語言之中，我們強調在趣味的導向下，分析所鐘愛大師的造型語言，剖析其類型化特征，然后將這種類型化元素進行嫁接組合，從而轉化出自己的語言范式。這種類型學方法是作為一種相對被動的探索方式而存在，其目的在于提供一種知識性輔助，進而梳理知識導向的個體化資源，最終建構自己的語言模式。

造型語言實驗方法論注重審美實踐的同時，強調文化思考的介入，這就使造型語言實驗教學具有顯著的當代性教育理念。籍此，藝術教育在專業探究的框架下存有了一份開放性的文化胸懷。

參考文獻：

[1]古德曼.藝術的語言 .彭鋒，譯.北京大學出版社.2013-06

[2]維果茨基.思維與語言.李維，譯.北京大學出版社，2010-11

作者簡介：

可能性教學案例范文5

關鍵詞：產品創新設計;概念;程序

隨著經濟的日益國際化，相同的材料、相同的加工技術、相同的產品功能要求，使工業產品越來越同質化。同質化現象的出現必定會很大程度影響整個行業的利潤空間，引發激烈的價格戰。面對產品同質化，發達國家的企業既重視吸收科學(教學案例，試卷，課件，教案)技術的最新成果，又重視本國、本民族文化藝術特色的傳承和發展。學科整合、系統集成創新，使工業產品不僅體現出相同的實用美和技術美，而且還表現出本民族或地域的文化特色。由此可見，產品創新設計是解決產品同質化問題的必要途徑，是提高制造業價值的重要手段。

一、企業產品創新設計的內涵

產品是人類維持生存的工具和用具，作為人造物，必然體現出人文價值。產品人文價值包含了產品的實用功能和精神功能。產品設計是人類為抵抗嚴酷的自然延伸自身生存與生產能力改善生活水平，而對工具與用具進行不斷地創新的過程。產品設計是人類社會賴以進步的重要文化創造，即一種物質性的文化創造。一切文化現象都是符號現象，所以，產品設計作為文化創造活動，自然是一種符號現象。產品設計作為一個完整的符號傳達系統，發信人是以設計師為代表的群體，其背后還有以委托人為代表的產品項目提供方。產品設計符號收信人是廣大的使用者群體。產品設計符號的信道是一個產品的大批量生產、銷售的渠道。產品設計的符號是由功能、結構、機構、材料、人機和數理(比例與尺度)五要素組成的。因此，產品設計是藝術設計和工程設計的綜合過程?，F代制造業產品最終必須實現產品的商品化，所以，產品創新設計的根本目的就是實現產品的人文價值和經濟價值，即向消費者傳達設計師和生產商的信息，通過吸引消費者實現購買行為，達到經濟目的。根據多學科研究的成果，我們可以把企業產品創新設計的內容概括為產品技術創新設計、產品文化創新設計、產品人本創新設計和產品人機創新設計四個方面。

1產品的技術創新設計。技術是構成產品的關鍵要素，是實現產品實用功能的必要手段，是產品創新設計的核心，企業在激烈的市場競爭中，必須在產品包含的技術上不斷創新，以實現生存和發展。產品的技術創新設計常采用技術分解、改進、再重新構成這樣三步走的方法，被稱之為“技術構成”的方法。技術的發展有著時代的潮流與趨向。當通過技術構成來實現產品創新時，既需要掌握傳統優良技術成果，又需要把握產品技術發展的時代趨勢。當今，產品技術發展的潮流是數字化、智能化、網絡化，下一輪技術突破的浪潮，可能會在信息、生命和納米科學(教學案例，試卷，課件，教案)的交叉之中涌現。

2產品的文化創新設計。產品的形式是產品人文價值的綜合體現。產品形式無疑需要滿足實用功能的需求，但產品形式又不能唯實用功能而定。產品形式的精神功能(文化表述)，同樣是不可忽缺的。因此，產品形式設計(產品造型設計)必須兼顧其實用功能需求、形式之美和文化之美。產品文化設計的研究稱為文化構成設計。提高產品的文化內涵，通過在產品中巧妙地融入文化藝術元素以實現創新，已經成為一種產品設計和創新的主流思想。文化構成設計，需要深入研究與發掘中外文化的內容與特點。中華民族有5000年悠久歷史(教學案例，試卷，課件，教案)，文化沉淀深厚、內容豐富，是一座用之不竭的寶藏：有陰陽學說為主體，天人合一的道家思想;有以禮儀、中庸為主體的儒家學說;有以強調輪回、因果辯證關系的佛教思想;還有生產實踐和地域因素形成的民間文化和民俗文化。盡管這些傳統文化常常帶有封建迷信的色彩，盡管近代承受過“西方文明”百年史，但祖先創造的燦爛文化并沒有沒落，它是中華民族持續發展的潛在資源。我們應科學(教學案例，試卷，課件，教案)看待，取其精華，去其糟粕。在豐富多彩的文化表象中，含蓄大度、自然和諧、勸人為善的造物原則就是中華民族文化精神的集中體現。產品設計者首先應當努力發掘本國和民族的優秀文化傳統，并充分應用到產品的創新設計中去。同時，由于產品市場的國際化，必須了解產品面對人群所屬國家和民族的優秀傳統文化。使產品設計更有針對性和創造性。

3產品的人本創新設計。消費者需求是消費者在生理、心理各方面期望得到滿足的一種趨向。這種趨向可以引發消費動機，進而產生實際的消費行為，使產品最終實現經濟價值。產品人本創新設計，是順應時展，突出產品的個性化，滿足消費者多樣化的需求。設計者通過把用戶市場進行不同地域及不同用戶群體的細分，以及針對細分市場進行用戶需求的認真研究，充分挖掘不同用戶群體需求的個性特征，設計出滿足用戶獨特需求的新產品。這是產品實行高附加價值的重要手段?，F代高技術與電子商務技術的結合，還將為個性化新產品與網絡化營銷的結合開辟廣闊前景。

4產品的人機創新設計。產品人機創新設計有兩個目的。(1)研究人·機·環境之間的和諧關系。人機交流是產品的人機界面，充分了解人與產品進行交流互動的操作方式和認知方式，力求人操作產品的安全性和舒適性，并努力提高產品使用效率。通過綠色設計，確保產品符合可持續性發展的要求。(2)通過研究人的形態與反應特征，仿生設計，為產品技術創新設計和人本創新設計提供元素。

二、企業產品創新設計的主要過程

企業產品創新設計的主要過程可以概括產品概念設計、產品方案設計、產品結構設計、產品材料與工藝設計和產品營銷設計五大步驟。

1產品概念設計。產品概念沒計首要任務是產品調研。產品調研是收集產品創新設計元素的過程，是產品定位(產品概念形成)的必要過程。

產品調研具體內容有消費者需求、產品實用功能，結構、材料與工藝、人機關系、市場信息、藝術造型規律、運輸、維護、相關法規，行業標準等。消費者需求調研，是產品人本創新設計重要依據。消費者需求是消費者在生理、心理各方面期望得到滿足的一種趨向，是引發消費動機，進而產生實際的消費行為。產品實用功能、結構調研，是對現有產品技術的解構，是產品技術構成創新設計(實用功能設計)的必然過程。產品實用功能調研內容主要是指產品的主要功能、輔助功能，功能的識別、使用、操作難易程度等。要求設計者了解從接觸產品到使用、評價整個過程中的消費者感受，以及同類產品的優缺點，以便自己在做設計的同時避免那些已經出現的錯誤。產品內部結構雖然不能決定產品形態，但是產品內部結構能決定產品形態不能是什么樣。一方面，結構影響著產品的實用功能，即使用的舒適性和可靠性;另一方面，在很大程度上影響著生產的工藝性，這里所說的工藝性是指能否用合理的成型方法生產制作所需的形狀、尺寸、精度，即工藝的合理性。材料與工藝調研，是產品創新設計物質化的必要手段。一方面，材料是實現產品功能的物質載體，材料的選擇恰當與否直接影響產品功能實現的可能性、可靠性和經濟性;另一方面，在構成產品造型的形、色、質三大感覺要素中，色彩和質感都與材料有著直接的關系，因此，材料在賦予產品、體現產品的美學和人文價值方面起著同樣的關鍵作用。對現有的生產工藝進行充分的了解，可以為下一步設計當中充分利用生產工藝特點做準備。產品人·機·環境關系分析，是產品人機創新設計確保用戶操作安全性和舒適性，確保產品符合可持續性發展的前提。市場信息調查是運用一定的科學(教學案例，試卷，課件，教案)方法收集、整理、分析各類市場信息的過程。作為信息載體的產品。除了承載著固有的物質功能外，還承載著重要的品牌文化，對自身品牌及競爭品牌作全面細致的對比分析，對于進一步掌握市場發展變化的規律和趨勢有著重要意義，可以為企業進行市場預測和決策提供可靠的數據和資料，進而幫助企業確立正確的品牌發展戰略及產品研發計劃。藝術造型規律調研，是對產品自然發展史的文化解構，是產品文化構成創新設計(精神功能設計)的必要參考。運輸、維護、相關法規、行業標準等調研，是產品商品化的必要手段。

產品定位，即產品概念設計的定案。產品定位往往不是唯一的，但作為一項設計任務，一個最終的產品卻是唯一的。因此，產品定位的臺理化決定整個產品工程的成敗。產品定位必須遵循實用，經濟、美觀、舒適安全、綠色、文化認同等美學原則，由企業內部管理人員、設計師、用戶代表、營銷人員和有關專家組成評審組，對產品調研報告進行公正合理的評判，確保產品的科學(教學案例，試卷，課件，教案)定位;同時指導確定產品創新設計的具體任務書。這部分工作由工業設計師主持，并在產品開發設計的各類人才和消費者代表的通力合作下完成。

2產品方案設計。產品方案設計是按產品定位的既定目標，對產品進行形態設計的過程，其主要任務是產品的功能設計。產品功能包含產品的實用功能和精神功能。產品功能設計具體為產品實用功能設計和產品造型設計。產品實用功能設計是產品技術的重構和創新，主要屬于工程設計的范疇;產品造型設計是對產品所有創新元素的集成創新，主要屬于藝術設計的范疇。產品創新設計成果最終集中體現在產品的形態中，所以，產品方案設計是產品創新設計必不可少的途徑。方案設計是在產品符號科學(教學案例，試卷，課件，教案)編碼的基礎上，即滿足實用功能最基本的結構、機構、材料與工藝、人機關系、價格等因素的制約，按產品語義學和產品語構學規則，對產品最終形態進行藝術編碼。方案設計在對產品最終形態進行藝術構思過程中，一方面要正確面對實用功能;另一方面必須遵循該類產品造型規律所昭示的趨勢，正確面對特定使用群的文化背景和生活方式等人文藝術因素的制約。該過程中，必要時還需制作草模型(概念模型)，協調理性與感性、視覺與觸覺的關系。人機界面設計在不破壞整體造型風格的前提下，須充分滿足實用功能、安全、經濟、環保、人文識別、企業形象等因素的要求。針對不同產品，創新設計的側重點有較大的差異。在保證產品合適的實用功能前提下，消費品制造業更注重產品的精神功能，創新設計偏向產品的造型設計，設計追求品味和流行時尚。裝備制造業則更注重產品的實用功能，創新設計偏向產品的工程設計，其產品造型設計有別于消費品制造業，主要特征表現在：1.物質功能明確，不刻意追求藝術表現;2.受技術與成本因素制約，造型可變空間小(由于產品批量小，材料以金屬板材、型材等為主，加工工藝以鑄、鍛、焊、鉚、折、彎、剪切等冷熱工種為主，造型不像塑料制品那么自如);3.由于產品一般體積大、工作強度大，對產品操作的人·機·環境協調性要求很高(盡管我國企業對此仍不太重視)。

方案構思初步階段，工業設計師一般徒手繪制產品方案。隨著方案的深入，工業設計師會用相關CAD/CAM軟件在電腦中虛擬產品方案的三維效果，結合草模型進行理性與感性的分析。最終方案一般須制作設計評價模型。設計評價模型制作，視產品具體情況確定。體積較小的產品，采用原型制作方法。原型制作是嚴格按照既定方案的結構、機構、形態、色彩、材質和標識制作樣品的過程。裝備制造業產品一般體積較大，常常采用仿真模型制作方法。仿真模型制作是盡量按照既定方案的結構、機構、形態、色彩、材質和標識制作等比縮小樣品的過程。由企業內部管理人員、設計師、用戶代表、營銷人員和有關專家組成的評審組，面對產品最終方案的設計評價模型，圍繞產品材料與工藝、人·機·環境、生產成本、精神功能、可持續性等重要因素進行深入細致地科學(教學案例，試卷，課件，教案)評議。方案認定或修正之后，必須繪制精確的外觀三視圖，作為產品結構設計的出發點。這部分工作由工業設計師全面負責完成。

3.產品結構設計。結構設計是對最終構思方案的實用功能和形態進行技術規劃和科學(教學案例，試卷，課件，教案)驗證的過程。如果說方案設計是處理產品系統與外部要素關系的過程，那么產品結構設計就是處理產品系統內部要素關系的過程。產品實用功能和形態已經確定，結構設計須實現其實用功能，并充分體現其方案藝術設計的成果(除非方案被證實有違技術規范)。由于工程技術的可選擇性，產品內部結構、機構和用材都不是唯一的，可以通過有限元等現代機械設計原則進行規劃。該過程須繪制產品總裝圖、部件圖和零件圖設計，并對產品外觀形狀進行理性分析和微觀調整。這部分工作在工業設計師的參與下，由結構工程師全面負責完成。

可能性教學案例范文6

關鍵詞：案例教學　合作討論　探究性學習

    前言

    隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。 

一、案例教學法的特點 

    案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。 

    二、案例教學法中案例的選擇 

    學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點: 

    第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。 

    第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。 

    第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。 

三、案例教學法的組織實施 

案例教學實質可歸為一種研究性學習?！把芯啃詫W習是以學生的自主性，探究性為基礎，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗;養成科學的精神和科學的態度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！卑咐虒W最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據課堂教學要求選好案例，下發案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發給每一位學生，)或創設案例情境，同時。下發一些思考題，供學生分析、閱讀。

有些與生活聯系比較密切的案例可以提前發動學生自己搜集、歸納、案例應貼近現實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發揮好討論的效益，根據我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發，相互補充，分工協作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只

需適當維持課堂秩序，控制討論節奏即可。第三步是正式發言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發表權威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。第四步是總結歸納、消化提升階段。在全部討論結束后，教師要進行系統的總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深人思考，這是保證教學質量的關鍵所在。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。 

   四、運用案例教學法中注意問題