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學(xué)前教育的個(gè)人總結(jié)范文1
學(xué)前教育是為了使學(xué)生了解和適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，更好地完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而開(kāi)展的活動(dòng)之一。
二、開(kāi)展學(xué)前教育應(yīng)注意把握的原則
1.早準(zhǔn)備，早著手，我每次開(kāi)展的學(xué)前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。
2.針對(duì)性強(qiáng)才能出實(shí)效。學(xué)前教育絕不簡(jiǎn)單地等同于收心教育，一定要根據(jù)學(xué)生上一學(xué)年存在的問(wèn)題，發(fā)生的變化，面對(duì)新學(xué)年需要具備的生理，心理，思想狀況的變化而準(zhǔn)備，備課時(shí)都應(yīng)圍繞這幾個(gè)方面精心準(zhǔn)備。
3.要有層次性。初中三年的學(xué)習(xí)生活可大致分為三個(gè)大的階段：初一階段，確立目標(biāo)，熱愛(ài)班集體，邁好中學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。初二，防差轉(zhuǎn)差，提出決不拖班級(jí)后退，決不讓一位學(xué)生掉隊(duì)。初三，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體，人人爭(zhēng)當(dāng)合格的畢業(yè)生。
4.做好形成性評(píng)價(jià)。學(xué)前教育既是常規(guī)工作，也是一次極好地開(kāi)展德育主題活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)前教育結(jié)束后，一定要從工作的角度，班集體建設(shè)的角度對(duì)整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)過(guò)程，全班同學(xué)的參與度，積極性等方面進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)做到三全：一，全過(guò)程總結(jié)，如目標(biāo)制定，活動(dòng)情況，結(jié)果分析等。二，全班參與檢查總結(jié)，組對(duì)總結(jié)，個(gè)人總結(jié)。三，全班總結(jié)，總結(jié)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心，思想等方面的影響。
三、操作策略簡(jiǎn)介
1.精心設(shè)計(jì)班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象猶為重要，關(guān)系到學(xué)生在心理上是否愿意認(rèn)同你，接受你，因此，班主任從外表方面，穿著要得體大方，舉止端莊，談吐文明，以平等、謙和、真誠(chéng)的心態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。如：初一新生報(bào)名，我一般會(huì)比報(bào)名時(shí)間早到一小時(shí)，當(dāng)新生出現(xiàn)時(shí)，我會(huì)主動(dòng)到教室門口迎接，并親切地向他們問(wèn)好，對(duì)陸續(xù)到來(lái)的學(xué)生，我會(huì)與他們交談，問(wèn)他們的姓名，家庭住址，來(lái)自哪一個(gè)小學(xué)，對(duì)新學(xué)校的印象如何，并從中物色一些孩子，安排他們做一些工作，如：打掃教室、擺放桌椅、幫助我接待后來(lái)的學(xué)生，這樣便能及早打破新生的陌生感，形成一種融洽的氛圍。
2.根據(jù)學(xué)前教育的目標(biāo)，營(yíng)造積極向上的學(xué)前教育氛圍，比如：2009屆9班的學(xué)前教育，我為本班取名為“陽(yáng)光之旅”，我在前面的黑板畫(huà)了一幅畫(huà)：綠樹(shù)叢中一條大路，并寫(xiě)下了“希望之路，陽(yáng)光之旅”八個(gè)大字，在畫(huà)的旁邊寫(xiě)了一段話：孩子們，歡迎你加入陽(yáng)光之旅，預(yù)祝你們旅途愉快而充實(shí)！在后面的黑板繪了一座險(xiǎn)峰，還配了一句詩(shī)：無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到新集體的溫馨，如家庭般的溫暖，暗示學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中無(wú)論有多大的困難，我們都要以陽(yáng)光的心態(tài)去克服它并戰(zhàn)勝它。
3.開(kāi)展學(xué)前教育的形式手段及內(nèi)容
手段：?jiǎn)柧硎?，座談式，交流式，講座式（請(qǐng)家長(zhǎng)，往屆的學(xué)生）等。
學(xué)前教育的個(gè)人總結(jié)范文2
音樂(lè)教育在學(xué)前教育當(dāng)中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長(zhǎng)都認(rèn)為音樂(lè)是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣，甚至未來(lái)工作方面都是一個(gè)非常好的出路。其中鋼琴是音樂(lè)學(xué)前教育的一個(gè)主要選擇，如同學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容一樣，鋼琴也伴隨著等級(jí)的提升，伴隨著考試，伴隨著學(xué)生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過(guò)程是家長(zhǎng)們比較認(rèn)可的，同時(shí)還存在著考試的加分等等。學(xué)前教育的發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè)也是一個(gè)比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進(jìn)而能夠提高孩子的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)比較優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們?cè)诓扇W(xué)前教育的時(shí)候，選擇音樂(lè)也是一個(gè)非常明智的選擇。近些年來(lái)，鋼琴不再是一枝獨(dú)秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長(zhǎng)們唯一的選擇，越來(lái)越多的樂(lè)器被提上了學(xué)生的學(xué)習(xí)日程，讓學(xué)生能夠有很好的音樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更多的音樂(lè)教育選擇。音樂(lè)教育的選擇性增加也與這些年我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展關(guān)系密切，這種發(fā)展帶來(lái)的結(jié)果是國(guó)民素質(zhì)有所提高，音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂(lè)教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實(shí)際影響，是讓孩子在音樂(lè)的教育中能夠領(lǐng)會(huì)更多的關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的內(nèi)容，音樂(lè)教育在學(xué)前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個(gè)層面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育在整個(gè)素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中扮演的角色也就越來(lái)越大，這是我們都曾經(jīng)認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容。總的看來(lái)，音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的扮演的地位有三個(gè)，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)前教育的事情再功利，也不能否認(rèn)其中存在的關(guān)于學(xué)前教育的種種啟蒙目的。其次是引導(dǎo)，家長(zhǎng)寄希望自己的孩子能夠早日成長(zhǎng)，望子成龍，希望能夠通過(guò)學(xué)前教育來(lái)提高孩子在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實(shí)際上是對(duì)孩子的一種引導(dǎo)。
2音樂(lè)教育在學(xué)前教育中存在的問(wèn)題
音樂(lè)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要，在我國(guó)也收到來(lái)自家長(zhǎng)和教育界的廣泛關(guān)注，隨著音樂(lè)學(xué)前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴(kuò)大，音樂(lè)學(xué)前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動(dòng)著一批又一批的學(xué)生和家長(zhǎng)不斷的投資投入到音樂(lè)學(xué)前教育當(dāng)中。我們可以認(rèn)真的看到，在音樂(lè)學(xué)前教育的發(fā)展當(dāng)中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂(lè)學(xué)前教育體系成長(zhǎng)中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認(rèn)真的總結(jié)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行深刻的反思，只有在問(wèn)題中到答案、在問(wèn)題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學(xué)前音樂(lè)教學(xué)模式的根本進(jìn)行探究，這也是本文的一個(gè)邏輯歸宿和出發(fā)點(diǎn)。首先，在音樂(lè)教育中功利主義盛行，在學(xué)前音樂(lè)教育中孩子始終應(yīng)該是第一位的，不是說(shuō)我們投資多少、付出多少就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)人，就是對(duì)孩子好，而是在這個(gè)過(guò)程中，真正讓還是成長(zhǎng)多少，收益多少。在這個(gè)方面，中國(guó)的家長(zhǎng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒(méi)有對(duì)孩子本身的天賦和意識(shí)進(jìn)行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能夠真正地得到應(yīng)有的良好教育，不能夠真正的在學(xué)前教育中收益，得到真正的引導(dǎo)和幫助，這使得學(xué)前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L(zhǎng)變相競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)的收費(fèi)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)前教育變?yōu)榱宋兜?。其次，學(xué)前教育不是啟蒙一個(gè)環(huán)節(jié)，有些家長(zhǎng)看到別人家的孩子學(xué)習(xí)了鋼琴，就讓自己的孩子也學(xué)習(xí)鋼琴，看到別的孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)也讓自己的孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，覺(jué)得到了這個(gè)時(shí)間段了，應(yīng)該讓孩子學(xué)點(diǎn)什么，沒(méi)有考慮到孩子需要什么，在整個(gè)過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間被家長(zhǎng)充分安排，沒(méi)有啟蒙的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程中如果能夠一直延續(xù)，家長(zhǎng)變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風(fēng)學(xué)習(xí)，半途而廢，不僅浪費(fèi)人力物力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有得到充分的發(fā)展，孩子的自身的能力也沒(méi)有得到良好的啟發(fā)。最后，學(xué)前教育不成體系，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是市場(chǎng)化的結(jié)果，良莠不齊的學(xué)前教育給學(xué)生帶來(lái)的授課效果也是參差不齊的，在整個(gè)學(xué)前教育的過(guò)程中，我們真正能夠看到的是不斷地對(duì)孩子進(jìn)行課程調(diào)整，沒(méi)有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒(méi)有統(tǒng)一的模式，從個(gè)體、私人到機(jī)構(gòu)、集團(tuán)，學(xué)習(xí)教育的過(guò)程中充滿了各種不確定性，整個(gè)體系不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)紊亂。
3學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)模式
學(xué)前教育的個(gè)人總結(jié)范文3
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估的對(duì)象為：
區(qū)第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園
二、評(píng)估目的
市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，是由市政府教育督導(dǎo)室組織、主導(dǎo)的，對(duì)轄區(qū)內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的監(jiān)測(cè)與評(píng)估，屬于診斷性評(píng)估，目的是了解幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)辦園特色、特點(diǎn)以及存在的不足與問(wèn)題，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃、確定發(fā)展路徑和措施提供依據(jù)，為市、縣兩級(jí)政府、教育行政部門制定學(xué)前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務(wù)，督促辦園主體改善辦園條件，改進(jìn)管理措施，提高辦園水平。
三、評(píng)估依據(jù)
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估采用由市政府教育督導(dǎo)室、市教育局、市教育科學(xué)研究所負(fù)責(zé)承擔(dān)研究制定的《省學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》（附后）作為依據(jù)，輔之以近年來(lái)各級(jí)政府、教育行政部門制發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的政策、文件要求。
四、評(píng)估時(shí)間
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估的時(shí)間為2014年5月下旬－6月中旬。
五、評(píng)估程序
幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，分為幼兒園準(zhǔn)備和督導(dǎo)評(píng)估兩個(gè)階段。
（一）幼兒園準(zhǔn)備工作
幼兒園準(zhǔn)備既是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估的資料收集、活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程，也是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估之前的一次診斷性測(cè)評(píng)和自我總結(jié)、反思。
接受評(píng)估的幼兒園，要建立由幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師組成的評(píng)估準(zhǔn)備工作小組，同時(shí)，根據(jù)需要可聘請(qǐng)教育督導(dǎo)人員、教育行政管理人員、專家、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等參加。
準(zhǔn)備工作包括：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)活動(dòng)方案和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系；準(zhǔn)備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準(zhǔn)備——通知、召集需要觀測(cè)、訪談的教師、幼兒、家長(zhǎng)等；活動(dòng)準(zhǔn)備——組織開(kāi)展需要測(cè)評(píng)的幼兒接園活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等；自評(píng)自測(cè)——根據(jù)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，逐項(xiàng)自評(píng)打分；撰寫(xiě)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告（總結(jié)報(bào)告）——根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系，結(jié)合自評(píng)、自測(cè)結(jié)果，現(xiàn)狀分析與反思，撰寫(xiě)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告。自評(píng)結(jié)果與質(zhì)量發(fā)展報(bào)告于評(píng)估活動(dòng)前一周提交評(píng)估小組。
（二）督導(dǎo)評(píng)估工作
1．評(píng)估小組
建立由教育督導(dǎo)人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評(píng)估小組。
2．測(cè)評(píng)活動(dòng)
（1）學(xué)習(xí)方案：參與評(píng)估人員，在評(píng)估工作前認(rèn)真學(xué)習(xí)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》、《2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估工作方案》、《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》等，熟悉評(píng)估內(nèi)容與方法。
（2）個(gè)人評(píng)估：每個(gè)評(píng)估人員負(fù)責(zé)1—2個(gè)一級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)，依據(jù)《學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，運(yùn)用《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》獨(dú)立進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)人員須對(duì)每項(xiàng)三級(jí)（c級(jí)）指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分；同時(shí)，在“測(cè)評(píng)情況記載”欄，對(duì)查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設(shè)和環(huán)境的查看情況，對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)的訪談情況，幼兒生活、游玩、學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行記錄、記載，包括質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色與存在不足、問(wèn)題等。
被測(cè)評(píng)幼兒園應(yīng)為每個(gè)測(cè)評(píng)人員提供一位引導(dǎo)員，協(xié)助完成測(cè)評(píng)工作。測(cè)評(píng)時(shí)間從幼兒入園到幼兒離園，觀測(cè)幼兒園一日的教學(xué)活動(dòng)。
（3）幼兒園匯報(bào)：由被評(píng)估幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作教育質(zhì)量發(fā)展總結(jié)報(bào)告，包括評(píng)估準(zhǔn)備工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色，存在問(wèn)題與不足，自評(píng)結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施等。
（4）小組評(píng)議：在測(cè)評(píng)人員個(gè)人獨(dú)立測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，小組成員合議，形成小組測(cè)評(píng)結(jié)果，填寫(xiě)《市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)表》。
3．測(cè)評(píng)方法
（1）聽(tīng)取匯報(bào)：聽(tīng)取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員的工作匯報(bào)。
（2）察看現(xiàn)場(chǎng)：幼兒園環(huán)境、班級(jí)環(huán)創(chuàng)、區(qū)角設(shè)置、寢室環(huán)境、園風(fēng)園貌、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等。
（3）查閱資料：查閱有關(guān)檔案資料，包括各種工作計(jì)劃與總結(jié)、管理與考評(píng)規(guī)章制度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與會(huì)議記錄、報(bào)告、園本課程、幼兒成長(zhǎng)記錄（卡、冊(cè)）、教師業(yè)務(wù)檔案等，包括文字、影像、圖片等。
（4）座談會(huì)：召開(kāi)教師、家長(zhǎng)座談會(huì)（10—15人，大、中、小班兼顧）。
（5）個(gè)別訪問(wèn)：對(duì)教職工、幼兒、家長(zhǎng)及有關(guān)人員進(jìn)行個(gè)別訪問(wèn)。
（6）聽(tīng)課：觀看幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)、戶外活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等。
4．評(píng)估報(bào)告
（1）質(zhì)量報(bào)告：督導(dǎo)評(píng)估小組，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，撰寫(xiě)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告，包括評(píng)估工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色，存在問(wèn)題與不足，評(píng)估結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施建議等。
學(xué)前教育的個(gè)人總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；成本分擔(dān)機(jī)制；經(jīng)濟(jì)策略
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越來(lái)越高，對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展的重視程度也就越來(lái)越高。學(xué)前教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要部分，只有搞好學(xué)前教育，才能為進(jìn)一步的教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)面貌有了很大改變，但具體到學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)來(lái)看，尤其在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際面前，學(xué)前教育成本問(wèn)題仍是頗為困難的實(shí)際問(wèn)題。建立健全學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，從政府、家庭和社會(huì)等多方面尋求解決辦法，才能為實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展掃除重大障礙。
一、學(xué)前教育成本分擔(dān)概述
學(xué)前教育成本分擔(dān)理論源于美國(guó)當(dāng)代著名的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家D•布魯斯•約翰斯通（D.Bruce.Johnstone），他在1986年首先提出了該理論。該理論指出，高等教育作為有投資且有收益的活動(dòng)，能夠滿足且同時(shí)滿足多個(gè)利益主體的實(shí)際需求[1]。相應(yīng)的收益體包括國(guó)家和家庭、學(xué)校，還同時(shí)包括了企業(yè)、納稅人和個(gè)人。依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本規(guī)律，相應(yīng)的受益主體同時(shí)也應(yīng)為教育成本進(jìn)行相應(yīng)分擔(dān)。而具體應(yīng)當(dāng)如何分擔(dān)，該理論認(rèn)為，需以收益原則和支付能力原則作為基礎(chǔ)，結(jié)合收益情況和主體的支付能力相應(yīng)分擔(dān)，確定具體分擔(dān)的比例和分擔(dān)數(shù)額。簡(jiǎn)單而言，能力大者多分擔(dān)，相應(yīng)小者便少分擔(dān)。教育成本理論對(duì)于學(xué)前教育成本分擔(dān)而言是基礎(chǔ)理論，可為我國(guó)在具體的機(jī)制構(gòu)建上提供理論基礎(chǔ)，幫助我國(guó)獲得新的研究視角和實(shí)踐路徑。
二、我國(guó)學(xué)前教育成本分擔(dān)現(xiàn)狀分析
（一）政府財(cái)政經(jīng)濟(jì)規(guī)模較小，成本分擔(dān)比例較低
結(jié)合近年來(lái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)政府財(cái)政收入在學(xué)前教育中的投入數(shù)額在不斷增大，而從相應(yīng)的占比來(lái)看，對(duì)于學(xué)前教育的財(cái)政性投入實(shí)際是偏少的，與世界其他國(guó)家相比，我國(guó)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于巴西和墨西哥等發(fā)展中國(guó)家[2]。同時(shí)，從另一層面來(lái)看，我國(guó)國(guó)家財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)當(dāng)中所占有的比重也偏低。與普通高校和普通中學(xué)、普通小學(xué)相比，學(xué)前教育獲得的財(cái)政經(jīng)費(fèi)比重更小。從公共財(cái)政方面來(lái)看，學(xué)前教育實(shí)際最大的受益者是社會(huì)，而政府在學(xué)前教育成本中的占比偏低，學(xué)前教育中公共受益率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于私人受益者，政府實(shí)際應(yīng)當(dāng)作為最為主要的成本分擔(dān)者。世界范圍內(nèi)學(xué)前教育成本類型中無(wú)論是政府單方負(fù)擔(dān)型還是三分均擔(dān)型、政府主導(dǎo)分擔(dān)型，政府均占主導(dǎo)力量；而我國(guó)則未能達(dá)到相應(yīng)要求。
（二）家庭成本分擔(dān)比例偏高，農(nóng)村家庭情況更甚
我國(guó)改革開(kāi)放政策的不斷深入，先富后富理念的進(jìn)一步貫徹，我國(guó)國(guó)民收入分配逐步向個(gè)人傾斜，居民人均收入有了大幅度的增長(zhǎng)，但階層之間的貧富差距也越來(lái)越大。不同收入階層的家庭在學(xué)前教育支持能力上有著很大的差別。中高薪階層在孩子學(xué)前教育成本分擔(dān)上稍顯輕松，相應(yīng)成本在家庭總收入中的占比相對(duì)較小；而對(duì)于低收入家庭而言，學(xué)前教育成本在家庭總收入中的占比過(guò)高，甚至影響到家庭日常生活水平。家庭成本分擔(dān)比例偏高，對(duì)于家庭而言是巨大的現(xiàn)實(shí)壓力。對(duì)于農(nóng)村家庭而言，收入水平雖然有了很大提升，但生活成本和學(xué)前教育成本也同樣發(fā)生巨大變化，其占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了農(nóng)村家庭的承受能力。農(nóng)村家庭在學(xué)前教育成本的承擔(dān)上較為吃力，部分家庭只好選擇放棄學(xué)前教育直接進(jìn)入小學(xué)素質(zhì)教育。
（三）社會(huì)經(jīng)濟(jì)力量未全進(jìn)入，實(shí)際分擔(dān)占比過(guò)小
學(xué)前教育成本分擔(dān)中的社會(huì)分擔(dān)是成本分擔(dān)中的一部分，從其分擔(dān)的主要形式來(lái)看，包括社會(huì)繳納的教育附加稅和對(duì)幼兒園培訓(xùn)合同支付的費(fèi)用，加上直接向幼兒園提供的捐資等。而從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)社會(huì)企業(yè)所繳納的附加稅最終成為了國(guó)家財(cái)政收入，很大部分未能投入到學(xué)前教育投資當(dāng)中。而從幼兒園的培訓(xùn)合同支付費(fèi)用來(lái)看，其相應(yīng)的計(jì)量難度較大，很難作精確統(tǒng)計(jì)[3]。故在社會(huì)分擔(dān)的實(shí)際分析中，主要以向幼兒園的直接捐資為分析對(duì)象。從我國(guó)近年來(lái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，社會(huì)向幼兒園進(jìn)行的捐贈(zèng)經(jīng)費(fèi)有了一定提高，但其在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)中所占據(jù)的比例則未有明顯變化，占比微乎其微，顯示了我國(guó)的社會(huì)捐資助學(xué)體系尚未形成，相應(yīng)的氛圍也不濃，社會(huì)向幼兒園進(jìn)行的捐資熱情相對(duì)不高。
三、建立健全學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制的有效策略
（一）基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，建立學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制基礎(chǔ)
基于我國(guó)學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制的實(shí)際情況，為了促進(jìn)該機(jī)制的建立健全，應(yīng)當(dāng)首先通過(guò)一系列手段實(shí)現(xiàn)該機(jī)制的健全與夯實(shí)。首先，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮政府力量，讓政府的財(cái)政撥款能夠發(fā)放到位，實(shí)際落到需要的地區(qū)和家庭對(duì)象之上。政府應(yīng)當(dāng)建立幼兒園的全面成本核算機(jī)制，由教育部對(duì)幼兒園進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和整理，對(duì)于幼兒園的成本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)核算，總結(jié)其成本內(nèi)涵和成本項(xiàng)目，明確成本核算周期和方法，以統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)確定幼兒園的運(yùn)營(yíng)成本[4]。其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同省市地區(qū)的實(shí)際情況，結(jié)合不同地區(qū)居民的收入水平和家庭支付能力、學(xué)前教育收益率等，確定幼兒園最終的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上再舉行收費(fèi)聽(tīng)證會(huì)，讓幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)能夠公之于眾，確保收費(fèi)的公開(kāi)化，由社會(huì)進(jìn)行廣泛監(jiān)督，建立學(xué)前教育成本分擔(dān)的機(jī)制基礎(chǔ)。
（二）強(qiáng)化政府經(jīng)濟(jì)責(zé)任，加大財(cái)政經(jīng)濟(jì)分擔(dān)投入比例
政府在學(xué)前教育成本分擔(dān)中所占比重最大，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化政府的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，加大政府在學(xué)前教育當(dāng)中的經(jīng)費(fèi)投入。強(qiáng)化政府在成本分擔(dān)當(dāng)中的主導(dǎo)責(zé)任，落實(shí)在實(shí)際的工作當(dāng)中。一方面，應(yīng)當(dāng)由各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育財(cái)政預(yù)算進(jìn)行單獨(dú)規(guī)劃，依據(jù)相應(yīng)的撥款最低標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)際實(shí)施中標(biāo)準(zhǔn)情況。結(jié)合幼兒數(shù)量和幼兒園教師編制數(shù)、幼兒園生均最低公用經(jīng)費(fèi)等考慮因素，最終測(cè)算出最低撥款標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行針對(duì)性的撥款。另一方面，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)地方各級(jí)政府的責(zé)任，將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的主體責(zé)任落實(shí)到地方政府，由中央和省級(jí)政府進(jìn)行全面管理和監(jiān)督。通過(guò)立法明確地方政府的實(shí)際責(zé)任，由縣級(jí)政府具體實(shí)施政府經(jīng)費(fèi)的發(fā)放和使用管理，監(jiān)督幼兒園在經(jīng)費(fèi)使用中的實(shí)際情況，做好規(guī)范管理。
（三）加大財(cái)政經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，通過(guò)補(bǔ)償手段促進(jìn)學(xué)前教育公平
對(duì)于當(dāng)前不同階層家庭在學(xué)前教育成本支付能力上的差別，應(yīng)當(dāng)貫徹支付能力原則和教育公平原則，考慮到家庭的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)償措施。政府須以不同方式對(duì)支付能力較弱地區(qū)家庭采取財(cái)政補(bǔ)償辦法，以確保學(xué)前教育公平的具體落實(shí)。一方面，應(yīng)當(dāng)明確幼兒園的生均培養(yǎng)成本，明確具體的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)國(guó)際同行做法，依據(jù)成本的一定比例進(jìn)行費(fèi)用補(bǔ)償。另一方面，依據(jù)不同省市地區(qū)的實(shí)際情況，政府可通過(guò)財(cái)政撥款傾斜的辦法，或者采用綜合獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼等政策，為相應(yīng)家庭的幼兒提供財(cái)政補(bǔ)償。如針對(duì)綜合評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生提供相應(yīng)的資金獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)于貧困家庭提供現(xiàn)金補(bǔ)助等。依據(jù)實(shí)際情況采取對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)補(bǔ)政策，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普惠機(jī)制的建立和健全打好基礎(chǔ)，也為相應(yīng)機(jī)制的進(jìn)一步完善提供有效指導(dǎo)。
（四）發(fā)揮社會(huì)經(jīng)濟(jì)作用，鼓勵(lì)社會(huì)捐贈(zèng)健全捐資助學(xué)機(jī)制
對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言，社會(huì)捐贈(zèng)是學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源中的重要部分，社會(huì)力量在學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中能夠發(fā)揮巨大作用。而就我國(guó)而言，社會(huì)捐贈(zèng)機(jī)制和氛圍尚未形成，相應(yīng)的社會(huì)捐贈(zèng)也多在東南沿海地區(qū)，中西部地區(qū)的捐贈(zèng)資金相對(duì)較少。國(guó)家政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)經(jīng)濟(jì)的作用，通過(guò)多種政策和舉措鼓勵(lì)社會(huì)力量進(jìn)入到幼兒園捐資隊(duì)伍中來(lái)。如政府可采取減免稅負(fù)和授予社會(huì)名譽(yù)、賦予個(gè)體或團(tuán)體的冠名權(quán)等等具體舉措，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量的積極性和熱情，并通過(guò)多媒體的宣傳介入營(yíng)造熱烈的社會(huì)氛圍，讓社會(huì)中的個(gè)人、團(tuán)體或者企業(yè)能夠認(rèn)識(shí)并積極參與到學(xué)前教育捐資活動(dòng)當(dāng)中來(lái)[5]。這樣社會(huì)捐資助學(xué)機(jī)制得以建立和完善，我國(guó)學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制也就更為科學(xué)合理。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要一環(huán)，關(guān)系到我國(guó)幼兒的基礎(chǔ)性教育，也關(guān)系到我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的強(qiáng)化和提升。就我國(guó)學(xué)前教育成本分擔(dān)實(shí)際來(lái)看，政府和社會(huì)力量的投入仍較小，部分家庭存在力不從心問(wèn)題。為此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)責(zé)任，通過(guò)一系列的政策手段打造學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制。同時(shí)，通過(guò)對(duì)家庭的政策補(bǔ)貼以及對(duì)社會(huì)力量的引入，進(jìn)一步完善我國(guó)的學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供重要保障。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育的個(gè)人總結(jié)范文5
檔案袋評(píng)價(jià)作為一種綜合型的評(píng)價(jià)方式，具有整合性、成長(zhǎng)性、主題性和反思性等特征，可以全面、客觀地反映出學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀況。將檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、反思能力與實(shí)踐能力。文章立足于檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、類型，分析了其在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的功能與作用，進(jìn)而提出了其在這方面的實(shí)施路徑，以期為學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革提供發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；檔案袋評(píng)價(jià)
檔案袋評(píng)價(jià)作為一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式，是以檔案袋為依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主收集學(xué)習(xí)成績(jī)與相關(guān)資料，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)融合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)于一體，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與成長(zhǎng)過(guò)程，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。它在確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也注重深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，能夠大幅提高教學(xué)質(zhì)量與效果。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中引入檔案袋評(píng)價(jià)，可有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的全面性發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。而將檔案袋評(píng)價(jià)方式應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，需要有科學(xué)合理的方案，以便于順利實(shí)施。
一、檔案袋評(píng)價(jià)特點(diǎn)及其類型
（一）檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
檔案袋評(píng)價(jià)主要有三個(gè)特點(diǎn)。一是整合性與多樣性，兼容使用量化式與定性式的綜合結(jié)論實(shí)現(xiàn)檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)以課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)資料的收集，包含作品、試卷、日記、錄像、錄音與照片等，可以正確反映教學(xué)實(shí)際情況。二是表現(xiàn)性與成長(zhǎng)性。檔案袋評(píng)價(jià)重視實(shí)際情景中學(xué)生的系列作品，能夠多維度與全方位測(cè)量學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的行為能力，反映出學(xué)生的個(gè)人綜合能力成長(zhǎng)軌跡。由于檔案袋評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)歷程和表現(xiàn)，明顯展現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)步以及成長(zhǎng)的狀況。三是反思性與主題性。檔案袋以自評(píng)與反思為重點(diǎn)，學(xué)生圍繞既定主題搜集相應(yīng)資料，充分展現(xiàn)制作檔案袋程序中的材料與自我反思材料。檔案袋評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生主動(dòng)參與作品的選擇，以及檔案袋創(chuàng)建過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。通過(guò)學(xué)生不斷進(jìn)行反思、自評(píng)和同伴互評(píng)，可以持續(xù)調(diào)整其學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，以此揭示學(xué)員優(yōu)點(diǎn)、激發(fā)學(xué)員的自信心，進(jìn)而強(qiáng)化其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）檔案袋評(píng)價(jià)的主要類型
根據(jù)檔案袋評(píng)價(jià)的使用范圍和高職教育的特征，采用檔案袋內(nèi)容建構(gòu)與呈現(xiàn)方式等分類方法，可將檔案袋評(píng)價(jià)分為非結(jié)構(gòu)型檔案袋、結(jié)構(gòu)型檔案袋與半結(jié)構(gòu)型檔案袋等。非結(jié)構(gòu)型檔案袋，即無(wú)確切結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的檔案袋類型。教師僅為學(xué)生提供相應(yīng)的檔案袋主題，卻不給學(xué)生提供固定的項(xiàng)目與評(píng)價(jià)單。此類檔案袋為學(xué)生提供了充分的發(fā)揮空間，促使學(xué)生以自身的認(rèn)識(shí)與能力，對(duì)檔案袋中的項(xiàng)目或內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)與規(guī)劃。同時(shí)，它也為學(xué)生提供了自主收集材料的機(jī)會(huì)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛能。結(jié)構(gòu)型檔案袋，在教學(xué)中主要考慮學(xué)生主體地位的發(fā)揮。老師在學(xué)生制作檔案袋之前，設(shè)計(jì)了檔案袋的生成條件，包括檔案袋主題、應(yīng)展示的重點(diǎn)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)的目標(biāo)要點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，以及檔案袋制作要求等。在教師設(shè)計(jì)上述內(nèi)容后，學(xué)生可依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單中的內(nèi)容，以及自己對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，圍繞學(xué)習(xí)主題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在檔案袋中展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果、成績(jī)與學(xué)習(xí)變動(dòng)情況。半結(jié)構(gòu)型檔案袋是檔案袋的主要類型之一。它介于結(jié)構(gòu)型與非結(jié)構(gòu)型檔案袋之間。對(duì)于此類檔案袋，教師僅提供檔案袋的主題與重點(diǎn)項(xiàng)目等內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)留了較大的自主發(fā)揮空間。學(xué)生根據(jù)教師提供的相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，自行規(guī)劃?rùn)n案袋中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目與呈現(xiàn)方式。這可以有效發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)意，設(shè)計(jì)檔案袋中的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。
二、檔案袋評(píng)價(jià)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的功能與作用
從檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與分類可以看出，它在高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效評(píng)價(jià)出學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)。具體而言，檔案袋評(píng)價(jià)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的功能與作用體現(xiàn)在以下方面：第一，檔案袋評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)的教育理念。檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，是轉(zhuǎn)移教育教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，即由原先學(xué)生對(duì)教師選定與傳授知識(shí)的吸收程度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用而獲取的成績(jī)和成就感。當(dāng)前全日制高等本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，主張“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，而檔案袋評(píng)價(jià)法恰好符合其一貫秉承的教育理念，非常重視學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的核心地位。同時(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以試卷和考試為主，注重卷面的終結(jié)性成果，從而削弱了本專業(yè)的實(shí)踐性質(zhì)。而檔案袋評(píng)價(jià)的主要考查內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用成效。因此，學(xué)生借助該評(píng)價(jià)能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步狀況做出直觀的判斷與評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，完全體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)以學(xué)生為發(fā)展中心的教學(xué)理念。第二，檔案袋評(píng)價(jià)符合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握理論專業(yè)知識(shí)，具備相應(yīng)實(shí)踐技能，提高培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體而言，一方面，在從事學(xué)前各機(jī)構(gòu)教育、管理與服務(wù)等工作時(shí)，評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)與能力。而在學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用檔案袋評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)為所用、學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。例如，學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》課程，其教學(xué)目標(biāo)主要為全面培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)知識(shí)、技能與情感態(tài)度。以自評(píng)、互評(píng)與測(cè)評(píng)為主要方式的檔案袋評(píng)價(jià)，改革了傳統(tǒng)教學(xué)以最終試卷為主、平時(shí)出勤率為輔的考評(píng)方式，體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與態(tài)度轉(zhuǎn)變，可以有效實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。第三，檔案袋評(píng)價(jià)符合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求主要包含兩方面內(nèi)容，一是注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、探究與合作能力，二是關(guān)注學(xué)生的情感類因素，如態(tài)度、情感與價(jià)值觀等。檔案袋評(píng)價(jià)在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)為學(xué)用結(jié)合與學(xué)以致用，成為學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)中廣受追捧的評(píng)價(jià)方法。在此過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)的教師，利用檔案袋評(píng)價(jià)掌握多元化、多層次的反饋信息，并據(jù)此為學(xué)生提供具有建設(shè)性和針對(duì)性的實(shí)際幫助。另外，在學(xué)前教育教學(xué)中，學(xué)生興趣培養(yǎng)與合作交流等情感類因素的發(fā)展極為重要。檔案袋評(píng)價(jià)中的自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生可以通過(guò)監(jiān)控和調(diào)整自我學(xué)習(xí)行為，包括尋求合作、探討、思考和不斷練習(xí)等，加強(qiáng)學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神，進(jìn)而幫助他們養(yǎng)成良好的健康學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)行為的合理管控，也可以大幅提高學(xué)習(xí)成績(jī)，滿足他們的內(nèi)在自我價(jià)值需求，激發(fā)其對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。
三、檔案袋評(píng)價(jià)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施路徑
（一）建立學(xué)前教育專業(yè)的檔案袋評(píng)價(jià)資料庫(kù)
在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)管理之前，應(yīng)提前準(zhǔn)備好相關(guān)的檔案袋評(píng)價(jià)材料，建立完善的資料庫(kù)。一是進(jìn)行過(guò)程型的檔案袋制作。前期準(zhǔn)備工作需要收集學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展材料，了解優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)展與結(jié)果的方法，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)剖析。詳細(xì)而言，教師可規(guī)定學(xué)生提交檔案袋內(nèi)容范圍，如提綱、文思記錄、草稿、修改稿以及最終作品等；同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行階段性反思，深入回顧自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程，了解成績(jī)進(jìn)步或下滑的原因，并將以上內(nèi)容納入檔案袋中。二是制作成果型檔案袋。這要求學(xué)生在了解學(xué)前教育專業(yè)過(guò)程型檔案袋的基礎(chǔ)上，選出最佳評(píng)價(jià)資料進(jìn)行分析，加以注釋，并進(jìn)行統(tǒng)一整合，以此形成標(biāo)準(zhǔn)化的成果型檔案袋。同樣，檔案袋內(nèi)容項(xiàng)目應(yīng)包括更具實(shí)際意義的作品，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)作品、新聞剪輯或其它材料。
（二）檢查評(píng)價(jià)材料并設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求，定期對(duì)學(xué)生整合的資料進(jìn)行細(xì)致檢查，合理篩選資料并進(jìn)行及時(shí)整合，具體可從以下兩方面進(jìn)行。一是教師對(duì)該專業(yè)學(xué)生的檔案袋評(píng)價(jià)材料進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，檢查方式包括口頭報(bào)告或書(shū)面材料遞交。通過(guò)這種檢查方式，教師可向全班同學(xué)展示制作精良的檔案袋評(píng)價(jià)材料，以此督促其他學(xué)生優(yōu)化自身檔案袋評(píng)價(jià)材料。對(duì)于制作不佳的作品，教師應(yīng)明確指出其缺點(diǎn)或不足，并要求學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤。二是明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并細(xì)化。為了更合理、科學(xué)考察學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生資料，應(yīng)設(shè)定統(tǒng)一的檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)檔案袋中，應(yīng)設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為參量，指導(dǎo)學(xué)生具體行為，規(guī)定學(xué)生操作內(nèi)容以及如何評(píng)分。在制定檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)該盡量體現(xiàn)出學(xué)生的參與度，并且制定嚴(yán)格的檔案標(biāo)準(zhǔn)。
（三）教師發(fā)放自我評(píng)價(jià)表
當(dāng)學(xué)生完成某一項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)自身近期表現(xiàn)做出真實(shí)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生的作品完成態(tài)度、選用方式、作品介紹及評(píng)價(jià)等。教師在發(fā)放自我評(píng)價(jià)表時(shí)，需要明確其對(duì)于學(xué)生填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表中相關(guān)內(nèi)容的要求，包括維度、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)等，并允許學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性。在學(xué)生填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表的過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)與能力。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在拿到自我評(píng)價(jià)表后，應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況認(rèn)真填寫(xiě)，不可隨意抄襲他人的評(píng)價(jià)表。學(xué)生在填寫(xiě)時(shí)，需要注意檔案袋評(píng)價(jià)并非是對(duì)各類信息進(jìn)行堆砌，而是要以學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)行深刻反思、總結(jié)。學(xué)生應(yīng)該持認(rèn)真的態(tài)度去填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表，積極總結(jié)最近階段的表現(xiàn)，以便于之后自身行為的改進(jìn)與完善。
（四）檔案袋評(píng)分與成果展示
檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)該列入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，所占比例需保持在百分之三十左右。在檔案袋評(píng)價(jià)這一指標(biāo)中，主要包括以下三項(xiàng)參考分?jǐn)?shù)：學(xué)生個(gè)人對(duì)于檔案袋中所含作品給出的分?jǐn)?shù)、教師給出的分?jǐn)?shù)以及同學(xué)之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)后得出的分?jǐn)?shù)。由于檔案袋最終評(píng)分是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)三者結(jié)合得出的平均分?jǐn)?shù)，因此評(píng)價(jià)相對(duì)公正、客觀，能夠真實(shí)反映出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展檔案袋展示活動(dòng)。同學(xué)可以在互相幫助的過(guò)程中，匯報(bào)自己所獲的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)將成果呈現(xiàn)給老師及其他同學(xué)，進(jìn)而綜合展示出個(gè)人在學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用成果型檔案袋，以主題分類的形式，呈現(xiàn)自己在就讀期間完成的優(yōu)秀作品及學(xué)習(xí)成果；也可以利用多媒體，放映自己的手工作品及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的照片，展示個(gè)人進(jìn)步，呈現(xiàn)大學(xué)期間達(dá)成目標(biāo)與成就的心路歷程。
四、結(jié)語(yǔ)
檔案袋評(píng)價(jià)真實(shí)客觀地記錄了學(xué)前教育的過(guò)程，是學(xué)生心理認(rèn)知的真實(shí)反映。檔案袋評(píng)價(jià)以動(dòng)態(tài)形式應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)中，通過(guò)多方位評(píng)價(jià)方式反映出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)評(píng)價(jià)的全面性和多元化。檔案袋評(píng)價(jià)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生可以不斷激發(fā)自身專業(yè)潛能。將檔案袋評(píng)價(jià)方式應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，這啟示著現(xiàn)代學(xué)校管理者應(yīng)該更加重視學(xué)前教育專業(yè)的管理工作，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的檔案管理機(jī)制，促使檔案袋評(píng)價(jià)方式發(fā)揮更大的作用。
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學(xué)前教育的個(gè)人總結(jié)范文6
社區(qū)在一定意義下，是在相關(guān)地域進(jìn)行科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)的場(chǎng)所，會(huì)由這些要素形成相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系。在城市的層次劃分上，主要為市、區(qū)，之后是街道和居委會(huì)。一般情況下，社區(qū)的活動(dòng)都會(huì)在居委會(huì)或者街道開(kāi)展?，F(xiàn)階段的社區(qū)建設(shè)中，主要是由政府和黨委對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)，將分級(jí)的負(fù)責(zé)制有效開(kāi)展，自治的功能較為突出。教育的行政部門是分管社區(qū)教育的，同時(shí)會(huì)細(xì)致的擬定出相應(yīng)的工作方案和意見(jiàn)，從而構(gòu)建出不同的制度，讓社區(qū)中所進(jìn)行的學(xué)前教育可以加強(qiáng)其管理和統(tǒng)籌成效，能夠有效地保障學(xué)前教育資源中的整合和優(yōu)化機(jī)制。
二、社區(qū)學(xué)前教育資源整合與優(yōu)化的探索
1.將社區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心作為主體
社區(qū)中包含學(xué)前教育指導(dǎo)中心，此部門在一定程度上是社區(qū)學(xué)前教育的主要構(gòu)架，能夠加強(qiáng)其整合與優(yōu)化程度，會(huì)讓社區(qū)教育體現(xiàn)一定的作用。在社區(qū)中進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程中，具體會(huì)依賴當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)校，社區(qū)應(yīng)用具備的教育實(shí)體相應(yīng)缺乏，缺失專業(yè)的教育工作者，也就是社區(qū)學(xué)校教育工作者相對(duì)緊缺，一般會(huì)在沒(méi)有實(shí)體依托的情況下進(jìn)行社區(qū)的學(xué)前教育活動(dòng)，導(dǎo)致了社區(qū)的教育盲目性較大，沒(méi)有完善的規(guī)劃，也不能夠系統(tǒng)的開(kāi)展教育模式，不能夠讓學(xué)前兒童以及家長(zhǎng)需求得到滿足。然而對(duì)教育實(shí)體的組建，能夠在整合教育資源當(dāng)中克服這一系列消極的因素。因此，對(duì)于社區(qū)的教育實(shí)體一定要有所規(guī)劃組建，在社區(qū)當(dāng)中，將學(xué)前兒童發(fā)展中心或者學(xué)前教育中心充分成立，在此主體中需要將適合兒童的視聽(tīng)圖書(shū)館、游戲場(chǎng)、兒童博物館、早期的教育中心、家長(zhǎng)的俱樂(lè)部以及兒童玩具的相關(guān)圖書(shū)館等場(chǎng)所相應(yīng)創(chuàng)建。需要關(guān)注的問(wèn)題，就是要利用教育實(shí)體，將社區(qū)中的學(xué)前教育推動(dòng)者、組織者以及指導(dǎo)者等角色真正承擔(dān)起來(lái)，將管理職能方面有效履行，將一定意義下的宏觀指導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)，也就是要發(fā)揮監(jiān)督、協(xié)調(diào)以及組織作用，讓非正式、正式、非正規(guī)、正規(guī)的學(xué)前教育能夠結(jié)合為一個(gè)統(tǒng)一整體。
2.將幼兒園作為主體
（1）教育評(píng)價(jià)的整合與優(yōu)化
幼兒園作為協(xié)調(diào)者，可以有效結(jié)合社區(qū)評(píng)價(jià)和幼兒園評(píng)價(jià)。因?yàn)橛變簣@有必要采納社區(qū)的具體評(píng)價(jià)，才能夠理解自身的教育模式可否得到社區(qū)的認(rèn)可，家長(zhǎng)以及社區(qū)的教育管理者直接成為主要評(píng)價(jià)方，評(píng)價(jià)的階段互相合作與支持的過(guò)程。所以，幼兒園一定要主動(dòng)對(duì)社區(qū)人員邀請(qǐng)其參與評(píng)價(jià)。
（2）教育手段的整合與優(yōu)化
幼兒園作為實(shí)施者可以把社區(qū)資源，設(shè)置為主要的教育途徑和手段，將資源中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值努力挖掘，將不同的教育手段中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)有所結(jié)合，讓教育目標(biāo)服務(wù)可以有所實(shí)現(xiàn)。一方面，幼兒園需要對(duì)教育設(shè)施嚴(yán)格關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)前兒童以及相應(yīng)家長(zhǎng)可以積極的參與到社區(qū)活動(dòng)當(dāng)中。另一方面，還需要對(duì)教育設(shè)施有效的利用，此外還需要對(duì)組織管理資源以及物質(zhì)環(huán)境資源合理利用，從而將資源共享能夠凸顯。教育手段可以得到極大程度上的豐富，就能夠?qū)⒔逃緩匠浞謹(jǐn)U展。讓幼兒能夠主動(dòng)的表現(xiàn)自我、互相交流，同時(shí)還能夠加強(qiáng)觸摸、聞、聽(tīng)、看等多種能力，將高端的教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建立健全。
（3）教育目標(biāo)的整合與優(yōu)化
幼兒園作為領(lǐng)導(dǎo)者，可以將社區(qū)學(xué)前教育以及教育目標(biāo)相互融合，由于都是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行全面教育，都是對(duì)家庭予以滿足。所以，進(jìn)行教育的過(guò)程中需要和社區(qū)教育有所結(jié)合，將家長(zhǎng)的需求有所體現(xiàn)，將社區(qū)文化有所突出，讓幼兒可以充分提升社區(qū)認(rèn)知度，同時(shí)還需要與家長(zhǎng)共同教育幼兒。
（4）教育內(nèi)容的整合與優(yōu)化
幼兒園作為組織者可以對(duì)社區(qū)中的資源有效利用，將教育內(nèi)容有所充實(shí)，在較多的教育資源當(dāng)中，選擇和幼兒相符的元素，再與學(xué)前教育內(nèi)容有所合并，將其設(shè)定為主題，從而將學(xué)習(xí)共同體有效構(gòu)成，一方面，讓幼兒在能夠?qū)⒔逃R(shí)有效獲??；另一方面，還能夠?qū)⒎椒ㄖR(shí)有效獲取，也就是將生活知識(shí)和科學(xué)知識(shí)兩種要素共同擁有。
三、總結(jié)
