前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了對學(xué)前教育的展望范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
對學(xué)前教育的展望范文1
關(guān)鍵詞：整體教育；學(xué)前教育；家庭背景；政府態(tài)度
20世紀(jì)70年代以后，整體教育在美國出現(xiàn)并被廣泛地應(yīng)用于教育實踐，“整體教育”思想深入人們的教育理念中。“整體教育”思想突出教育的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)不僅體現(xiàn)在教育自身內(nèi)部組成之間的關(guān)聯(lián)性，也包括教育與外部各個影響因素之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)前教育領(lǐng)域的“整體教育”思想強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育是0～6歲兒童的連續(xù)的整體的教育，學(xué)前教育的發(fā)展與其所在的社會大背景是一個整體。
一、“整體教育”思想在美國的呈現(xiàn)――多樣的學(xué)前教育形式
整體教育思想在美國學(xué)前教育領(lǐng)域體現(xiàn)為通過形式多樣的學(xué)前教育形式服務(wù)于嬰幼兒教育，并使整體教育思想融入、貫穿各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育理念中。美國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型很多，根據(jù)主要的責(zé)任主體不同，大致可以分為兩類：
（一）責(zé)任主體為教育機(jī)構(gòu)自身
這種機(jī)構(gòu)主要是在本機(jī)構(gòu)與兒童父母的協(xié)商中厘定兒童的教育方案，它們的形式非常豐富，一般包括短時兒童教育中心、上學(xué)前與放學(xué)后的保育、家庭日間保育、雇主式或法人團(tuán)體式的兒童保育、私人保育、保育學(xué)校、學(xué)習(xí)化家庭以及托兒所、幼兒園等，其中，有些機(jī)構(gòu)的教育方案是針對0～6歲兒童的，有些機(jī)構(gòu)只針對學(xué)前某一特定階段開展教育，但是他們也非常注意各個階段教育的銜接，將兒童的整個學(xué)前教育看做一個整體。
（二）政府為主要責(zé)任主體的機(jī)構(gòu)或者計劃
這些機(jī)構(gòu)或者計劃都是為了保證教育公平而設(shè)置的，比如，“家庭開端計劃”，這個計劃是針對家庭相對貧困的0～6歲兒童，在家里為他們提供教育，使他們能夠獲得與其他孩子相同的入小學(xué)的學(xué)習(xí)水平。美國學(xué)前教育與家庭和社區(qū)的聯(lián)系相對比較成熟，由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣，因此，在同家庭、社區(qū)的相互結(jié)合時呈現(xiàn)的形式也多種多樣，家庭參與學(xué)前教育、學(xué)前教育走進(jìn)社區(qū)等，通過多種形式的組合促進(jìn)了學(xué)前教育同家庭、社區(qū)相互融合，為學(xué)前兒童的健康發(fā)展形成教育合力。
二、背景分析
（一）經(jīng)濟(jì)背景――強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與自由靈活的經(jīng)濟(jì)意識
經(jīng)濟(jì)是教育社會基礎(chǔ)的重要組成部分，或者稱為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)，決定著教育發(fā)展的規(guī)模與速度，影響教育的運行方式。美國的資本主義自由經(jīng)濟(jì)有著悠久的歷史，這種由市場主導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)孕育了美國自由、靈活、靈敏的經(jīng)濟(jì)意識，反映在教育中就呈現(xiàn)為多種的教育需要和形式。美國是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)大國強(qiáng)國，有著豐富的經(jīng)濟(jì)儲量，國家能夠為教育提供相對優(yōu)厚的資金，使得教育的發(fā)展能夠在保證一般需要的基礎(chǔ)上，還可以采取多種形式滿足一些個性化的教育需要，這不是一般國家可以比肩的。
（二）文化背景――多民族、崇尚個性
美國作為一個移民國家，是眾多民族的集合體，不同民族有著各自不同的文化傳統(tǒng)，在相互接觸中不斷融合。多元性是美國文化最顯著的特征，同時，崇尚人道主義、強(qiáng)調(diào)個人權(quán)利的價值觀已經(jīng)深入普通民眾的意識中。“整體教育”作為正式的教育術(shù)語最早是出現(xiàn)在美國本土的，1988年美國的米勒（L.Miller）創(chuàng)辦季刊雜志《整體教育評論》；1990年在芝加哥召開了第一屆整體教育國際會議。可以說，“整體教育”思想在美國應(yīng)該有著更本真的詮釋，“整體教育”思想更能融入并貫穿整個學(xué)前教育。美國這種更崇尚個性、突出差異的文化使得人們對教育有自己不同的需求，只有設(shè)立種類多樣的學(xué)前教育形式才能使整體教育思想在美國得以實現(xiàn)。
（三）家庭背景――重新排列組合的家庭結(jié)構(gòu)
美國普遍存在重新排列的家庭結(jié)構(gòu)，這要求有不同類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)滿足他們早期教育的需要。比如，“短時兒童保育中心”，可以為父母購物、鍛煉身體或者外出約會提供短期保育；“上學(xué)前與放學(xué)后的保育”為兒童在上學(xué)前以及放學(xué)后提供保育；“家庭日間保育”是在家庭中為一群兒童提供護(hù)理，一般從事監(jiān)護(hù)任務(wù)。“嬰兒刺激計劃”（也稱為父母或嬰兒激勵計劃）通過練習(xí)與游戲提高嬰兒與蹣跚學(xué)步兒童的感覺與認(rèn)知發(fā)展等。雖然美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類多樣，但是他們在為每一個孩子制定教育方案時，都遵從“整體教育”的思想，將孩子的學(xué)前時期看作一個連續(xù)的整體階段。
（四）政府態(tài)度――通過政策法規(guī)明確責(zé)任
19世紀(jì)中葉以前，幼兒教育一直是私人行為，但在20世紀(jì)逐漸發(fā)展成為公眾的責(zé)任。國家加強(qiáng)對學(xué)前教育事業(yè)的支持成為一種世界性趨勢。美國政府在處理“整體教育”與多元文化、多樣教育需要的問題中承擔(dān)了政府應(yīng)有的職責(zé)。從20世紀(jì)90年代以來，美國出臺了一系列關(guān)于學(xué)前教育的法律和政策，明確各級政府對學(xué)前教育的職責(zé)，體現(xiàn)國家對學(xué)前教育的重視。其中有些側(cè)重于政府對學(xué)前教育的財政投入，比如，美國政府推出的“0～5歲教育計劃”，計劃每年聯(lián)邦政府撥款100億美元，用于資助各州普及學(xué)前教育，使每個兒童都能獲得平等的教育，為入學(xué)做好準(zhǔn)備，通過這種方式加強(qiáng)政府對教育的方向性引導(dǎo)；有些側(cè)重于政府在教育公平問題上的責(zé)任，據(jù)統(tǒng)計，至2011年《開端計劃》和《早期開端計劃》在美國共為約100萬名0～5歲兒童及懷孕的母親提供幫助。美國加強(qiáng)政府對學(xué)前教育事業(yè)的管理，使得學(xué)前教育事業(yè)能夠在系統(tǒng)的法律政策規(guī)范下以多種形式開展，但仍然體現(xiàn)學(xué)前教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品的特征，并遵從“整體教育”的思想，保證尊重個體生命整體性的思想貫穿于學(xué)前教育的多種形式中。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉.“整體教育”的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].全球教育展望，2003（06）：37-42.
[2]莫里森.當(dāng)今美國兒童早期教育[M].王志權(quán)，譯.北京大學(xué)出版社，2004.
[3]黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2004：10-14.
[4]鐘啟泉.“整體教育”思潮的基本觀點[J].全球教育展望，2001（09）：11-18.
[5]朱眉華，Douglas K.Chung.中美家庭結(jié)構(gòu)與功能的比較分析[J].華東理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（04）：26-30.
[6]芭芭拉.鮑曼等主編.渴望學(xué)習(xí)[M].吳亦東，等，譯.南京師范大學(xué)出版社，2005（17）：3.
對學(xué)前教育的展望范文2
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;公益性;政府投資
近些年來，學(xué)前教育的公益性受到社會越來越多的關(guān)注，而如何保證學(xué)前教育的公益性特征，也是當(dāng)前我國教育體制改革進(jìn)程中的一項難題，也是影響學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問題所在。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企事業(yè)單位改革進(jìn)程不斷加快，很多幼兒園開始逐漸走入社會化辦學(xué)機(jī)制，向家長收取的費用也越來越高，這極大地影響了學(xué)前教育的公益性特征。現(xiàn)階段我國學(xué)前教育的公益性主要體現(xiàn)在政府供給方面，按照不同的辦學(xué)需求，由政府給予相應(yīng)的資助，以此來保證學(xué)前教育的正常開展。
一、學(xué)前教育的公益性定位
從學(xué)前教育的發(fā)展歷程來看，其主要經(jīng)歷了慈善、福利和教育幾個重要的發(fā)展階段，學(xué)前教育的開展不以盈利為目的，保證其自身的公益性是學(xué)前教育發(fā)展的根本屬性［1］。近些年來，我國教育體系改革不斷完善，對學(xué)前教育的公益性研究工作也逐漸增加，隨著社會的關(guān)注程度不斷提高，學(xué)前教育的公益性也成為教育事業(yè)和國家福利的重要組成部分，所以政府學(xué)前教育的投入顯得十分重要。關(guān)于學(xué)前教育的性質(zhì)與定位，可以從以下幾個方面考慮:
1.學(xué)前教育是公益性公共事業(yè)
學(xué)前教育在很多國家都被納入到國家公共事業(yè)的范疇內(nèi)，而且對公共事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響［2］。在不同的社會制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響下，學(xué)前教育的公益性程度也有著很大的差異性。我國學(xué)前教育作為公益性事業(yè)，需要依靠政府的投資持續(xù)開展。
2.學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的重要性
學(xué)前教育是幼兒成長過程中的基礎(chǔ)性教育，實現(xiàn)學(xué)前教育的公平性和普及性，是我國學(xué)前教育發(fā)展的根本目標(biāo)。幼兒時期是可塑性最強(qiáng)的時期，這一特殊時期接受的教育對兒童未來的成長有著至關(guān)重要的影響，所以學(xué)前教育無論是在任何一個國家，都具有十分重要的地位，因此如何提高學(xué)前教育的質(zhì)量，是目前學(xué)前教育活動開展過程中的重要目標(biāo)，因此，為了提供良好的幼兒教育質(zhì)量，必須為幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境［3］。針對一些入學(xué)條件不好的地區(qū)兒童，我國政府在投入和支援方面也增加了力度，為幼兒創(chuàng)造平等的、良好的學(xué)前教育環(huán)境。
3.學(xué)前教育的公益性減輕了家庭負(fù)擔(dān)
學(xué)前教育的公益性特征，也極大地改善了家庭收入，減輕了家庭負(fù)擔(dān)。因為學(xué)前教育的廣泛開展，可以使更多的家長從家庭中走出來，可以獲得更多就業(yè)機(jī)會，獲得更大的發(fā)展空間，這從另一個方面提高了家庭收入，從而使現(xiàn)有的家庭收入結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化，有利于提高生活質(zhì)量。同時，為了達(dá)到與幼兒的共同發(fā)展，家長也需要更多的時間不斷完善自己，這也使得家長的教育水平不斷提高，這也是學(xué)前教育公益性的重要體現(xiàn)。
二、我國學(xué)前教育公益性程度的弱化
我國學(xué)前教育的公益性，主要體現(xiàn)在政府對學(xué)前教育的投入方面，而最直接的表現(xiàn)形式，就是對幼兒園建設(shè)與發(fā)展的投入［4］。然而，近些年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的社會因素逐漸對學(xué)前教育產(chǎn)生了一些不利的影響，導(dǎo)致了學(xué)前教育公益性程度的弱化。主要原因在于:
1.對學(xué)前教育的公益性缺乏足夠認(rèn)知
學(xué)前教育是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略中的一項重要內(nèi)容，教育管理者對于學(xué)前教育的公益性事業(yè)的認(rèn)知存在著不同程度的偏差，政府對于幼兒園的投資使得很多人對幼兒園的公益性認(rèn)知產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為幼兒園的建設(shè)就是為了解決家長的困擾，并沒有認(rèn)識到政府在幼兒園建設(shè)與管理中的重要職責(zé)，這也是現(xiàn)代社會環(huán)境下幼兒教育機(jī)構(gòu)與家長之間沖突頻發(fā)的一個重要原因。
2.學(xué)前教育的非營利性沒有得到保證
受市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，有些地區(qū)為了實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，將學(xué)前教育作為改善當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件的一個途徑，利用學(xué)前教育盈利，這顯然違背了學(xué)前教育的公益性特征。雖然民辦幼兒園的數(shù)量越來越多，但是大部分民辦幼兒園都不能得到政府的補(bǔ)貼，而民間資金的投入，必然要以營利為目的，所以使得幼兒園的運行方式也呈現(xiàn)出企業(yè)化現(xiàn)象，有的地區(qū)甚至將幼兒園納入到稅收體系中，將其與其他社會團(tuán)體和營利機(jī)構(gòu)作為征稅對象，這極大地影響了學(xué)前教育的公益性。
3.學(xué)前教育無法完全實現(xiàn)其公平性的要求
學(xué)前教育的公平性體現(xiàn)在每個適齡兒童都享有獲得教育的權(quán)利，而這需要依靠國家和政府的支持才能實現(xiàn)。國家和政府在學(xué)前教育投資中占有的比例，決定了學(xué)前教育平等性的實現(xiàn)機(jī)會。目前，我國學(xué)前教育在補(bǔ)償機(jī)制的建設(shè)方面不夠完善，無法通過有效的補(bǔ)償機(jī)制解決公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)過程中的問題，因此很多經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，只能選擇收費低、辦學(xué)質(zhì)量較差的民辦幼兒園。同時，有很多特殊兒童不能參加正常的學(xué)前教育，但是針對弱勢群體兒童的特殊教育的建設(shè)方面，不能得到足夠的保障，這也在一定程度上影響了學(xué)前教育的公平性特征。
4.學(xué)前教育的基礎(chǔ)教育地位弱化
學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成部分，但是其基礎(chǔ)性地位并沒有得到足夠的強(qiáng)化。一方面由于管理機(jī)構(gòu)的人員配備不足，使得很多管理工作不能得到有效地開展，而且在學(xué)前教育的管理權(quán)力配置方面較為分散，不能實現(xiàn)管理效率的提升;另一方面，關(guān)于學(xué)前教育的專項經(jīng)費管理方面，不能得到有效的保證，個別地區(qū)的學(xué)前教育經(jīng)費被其他項目占用，不能保證投入方向的合理性，影響了學(xué)前教育的基礎(chǔ)性地位。
三、加強(qiáng)學(xué)前教育公益性的措施
學(xué)前教育的公益性特征是我國開展學(xué)前教育的重要依據(jù)，而公益性的弱化不僅關(guān)系到學(xué)前教育的有效開展，同時也影響我國教育體系的完善。所以在新時期，要不斷強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性，可以從以下幾個方面考慮:
1.加強(qiáng)學(xué)前教育立法
法律體系的完善可以為學(xué)前教育的公益性特征的強(qiáng)化提供必要的保障。法律所具有的權(quán)威性和強(qiáng)制性，可以對學(xué)前教育的開展提供更有力的保障。在學(xué)前教育立法方面，西方國家已經(jīng)有可借鑒的成功經(jīng)驗，如美國在2001年《不讓一個兒童落后法》中提出，要使每個兒童都享有同等的受教育權(quán)利，而且要為學(xué)前教育的開展提供平等的機(jī)會，通過法律為兒童受教育權(quán)利提供保障。我國政府對于學(xué)前教育立法的關(guān)注程度也不斷地提高，并且在《教育法》《幼兒園工作規(guī)程》中都提出了關(guān)于幼兒教育活動健康開展的相關(guān)規(guī)定，但僅有這些還不夠，必須以學(xué)前教育的公益性特征為依據(jù)，加快學(xué)前教育立法工作，將學(xué)前教育視為政府部門的發(fā)展職責(zé)進(jìn)行強(qiáng)化和履行，才能促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。
2.加大學(xué)前教育的投入力度
政府投入是保證學(xué)前教育公益性的基本保障，只有保持足夠的政府投入，才能為學(xué)前教育的開展創(chuàng)造更多物質(zhì)條件。一方面，政府在學(xué)前教育的資金投入力度方面應(yīng)當(dāng)不斷加大，促進(jìn)學(xué)前教育的普及，只有足夠的投資才能不斷改善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件，配備充足的師資力量，促進(jìn)學(xué)前教育的工作有效開展;另一方面，應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對弱勢兒童的專項投資，很多弱勢兒童不能參加正常的學(xué)前教育，所以需要在特殊幼兒教育方面投入更多的人力和物力，為弱勢兒童創(chuàng)造更好的教育條件。另外，對于當(dāng)前的學(xué)前教育投入結(jié)構(gòu)也需要適當(dāng)調(diào)整，將更多的資金投入在非公辦幼兒園的建設(shè)與管理中，可以有效地提高教育經(jīng)費的使用效率，促進(jìn)學(xué)前教育的普及。
3.加強(qiáng)學(xué)前教育的質(zhì)量管理
學(xué)前教育的質(zhì)量是影響學(xué)前教育公益性實現(xiàn)程度的重要影響因素，所以要著重加強(qiáng)學(xué)前教育的質(zhì)量管理。首先，在幼兒學(xué)前教育方案的制定方面，要針對幼兒教育的特點，開發(fā)符合幼兒心理和生理特點的教育方案，不斷提高幼兒教育方案的針對性和可操作性，從實踐層面為幼兒教育的開展提供更多指導(dǎo)和建議，可以有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。其次，對學(xué)前教育教師資源的配備方面不斷強(qiáng)化，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動的開展，提高幼師的綜合素質(zhì)。最后，對幼兒教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的審查程度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，明確幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對幼兒園辦園資格和辦園條件的審查，從根本上提高幼兒園的辦學(xué)水平，有利于促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。
四、結(jié)束語
綜上所述，公益性是學(xué)前教育的根本特征，也是保證學(xué)前教育的健康發(fā)展的根本宗旨，因此，必須強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性，并且充分發(fā)揮政府在保障學(xué)前教育公益性過程中的重要作用，強(qiáng)化政府的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。總之，學(xué)前教育的公益性是關(guān)系我國教育體制改革的重要因素，必須通過有效的措施，強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性，才能實現(xiàn)學(xué)前教育的持續(xù)、健康的發(fā)展。
作者:劉寶權(quán) 單位:綏化學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］王荷香．基于政府責(zé)任探討我國學(xué)前教育的公益性［J］．教師，，2014，(8)．
［2］周兢，陳思，郭良菁．國際學(xué)前教育公共經(jīng)費投入趨勢的比較研究［J］．全球教育展望，2009，(11)．
對學(xué)前教育的展望范文3
學(xué)前教育義務(wù)化為大勢所趨。自《義務(wù)教育法》頒布后，至2000年底，我國九年義務(wù)教育已基本實現(xiàn)了全面普及。延長義務(wù)教育年限已成為基礎(chǔ)教育改革的總趨勢；隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國有財力提供學(xué)前教育義務(wù)化，據(jù)統(tǒng)計，2012年全國實現(xiàn)財政收入人民幣11.72萬億元，同比增長12.8%。但投入到學(xué)前教育的經(jīng)費卻很少，從1993年起，學(xué)前教育經(jīng)費僅占全國教育經(jīng)費總投入的1.3%左右，學(xué)前教育的發(fā)展一直處于滯后狀態(tài)。雖然國家對學(xué)前教育的投入較少，但學(xué)前教育對國家社會的回報卻很高。著名的美國佩里學(xué)前教育研究計劃，通過長達(dá)三十年的追蹤研究表明：良好的學(xué)前教育有助于提高青少年的素質(zhì)，對社會的發(fā)展和穩(wěn)定大有裨益，在學(xué)前教育上每投入1美元，其效益為6美元。學(xué)前教育的效果顯著、影響深遠(yuǎn)。我國《幼兒園指導(dǎo)綱要》也指出學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
學(xué)前教育義務(wù)化提高學(xué)前兒童入園率，減輕家長負(fù)擔(dān)。雖然學(xué)前教育事業(yè)在我國已取得快速發(fā)展，但仍有很多學(xué)前兒童沒有機(jī)會到幼兒園學(xué)習(xí)，西部貧困地區(qū)、農(nóng)村留守兒童的入園率極低。在城鎮(zhèn)，2013年幼兒園開學(xué)之際，許多幼兒園借著物價上漲而水漲船高，紛紛提高了保教費，并增加了各種不明晰的費用，打著教育管理的幌子亂收費，這使得家長們不堪重負(fù)。入園難、入園貴已經(jīng)成為制學(xué)前教育發(fā)展的一大難題。根據(jù)教育部資料顯示，目前，我國3～6歲學(xué)前適齡兒童有近6000萬名，其中一半孩子因為費用或名額問題，不能接受幼兒園教育。而將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范疇，由國家承擔(dān)全部或部分費用，規(guī)范學(xué)前教育的法律法規(guī)，保障更多的學(xué)前兒童進(jìn)入幼兒園，解決“入園難、入園貴”的難題。
學(xué)前教育義務(wù)化能有效的提高幼師質(zhì)量和待遇。幼兒教師師資質(zhì)量和幼師待遇一直是社會各界所關(guān)注的話題，幼兒教師工作量大，事無巨細(xì)，需要有很強(qiáng)的責(zé)任心和耐心，然而幼師的工資水平卻處于最底層。近幾年來，不斷的有“虐童”事件發(fā)生，幼兒教師的素質(zhì)質(zhì)量受到了質(zhì)疑，面對來自社會、家長各方面的不信任，無形中又給幼兒教師增加了精神壓力。幼師崗位流動性大，同工不同酬等現(xiàn)象嚴(yán)重。歸根結(jié)底，解決幼師質(zhì)量和待遇的問題，需要國家對學(xué)前教育的重視和規(guī)范。學(xué)前教育義務(wù)化必然需要高素質(zhì)的幼兒教師，提高幼師入職門檻，規(guī)范幼師職業(yè)行為。同時，學(xué)前教育義務(wù)化意味著幼師與中小學(xué)教師享受同等的薪資待遇，提高幼師地位，增加幼師工資水平。
學(xué)前教育義務(wù)化是世界的潮流和趨勢。世界各國都在不同程度上越來越關(guān)注學(xué)前兒童的發(fā)展，例如，美國從20世紀(jì)初實行“開端計劃”以來，每年對學(xué)前教育的經(jīng)費投入都不斷增加，并且普及到2歲的孩子。英國學(xué)前兒童享受政府發(fā)放的幼兒教育補(bǔ)助金，4歲以后的兒童，獲得每周5個半天。每個半天2-3個小時的在園免費保教。瑞典的學(xué)前教育幾乎是免費的，政府負(fù)擔(dān)90%的保教費。法國的學(xué)前教育雖然沒有納入義務(wù)教育之中，但學(xué)前教育免費，入園率很高。日本也已計劃將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系之中，延長義務(wù)教育的年限。所以說，學(xué)前教育已引起世界各國的重視，中國將學(xué)前教育納入義務(wù)教育也是勢在必行。
當(dāng)然，對于學(xué)前教育義務(wù)化暴露的弊端，也要引起重視。義務(wù)教育是指根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費性、普及性的特點。然而學(xué)前教育有一定得特殊性。學(xué)前教育具有保育和教育的雙重性質(zhì)，這就決定了學(xué)前兒童的發(fā)展不僅需要幼兒園保教工作，更需要家庭給予幼兒足夠的關(guān)愛和支持。而義務(wù)教育的強(qiáng)制性（也稱義務(wù)性）規(guī)定適齡兒童、少年接受義務(wù)教育是學(xué)習(xí)、家長和社會的義務(wù)，誰違反規(guī)定要受到法律制裁。將學(xué)前教育義務(wù)化使幼兒強(qiáng)制入園，剝奪了家庭對幼兒教育的權(quán)利。
學(xué)前教育義務(wù)化易導(dǎo)致小學(xué)化現(xiàn)象前移。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，學(xué)前兒童以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)孩子全面的、富有個性的發(fā)展。一味的追求幼兒園教育的義務(wù)化，勢必造成家長、幼兒園只關(guān)注幼兒考試成績，幼兒游戲時間大大減少，造成兒童發(fā)展的片面性。
我們需要看到，學(xué)前教育與義務(wù)教育的區(qū)別，學(xué)前兒童身心發(fā)展的特殊性，這是超脫于義務(wù)教育強(qiáng)制性之外的。在我看來，追求學(xué)前教育義務(wù)化本質(zhì)上就是呼吁國家對學(xué)前教育的重視，但是，對學(xué)前教育的重視不等于學(xué)前教育義務(wù)化。學(xué)前教育不僅是教育事業(yè)，也是一項社會福利事業(yè)，國家應(yīng)給予足夠的人力、財力、物力方面的支持。從完善學(xué)前教育法律法規(guī)，建立多種辦園機(jī)制，增加財政支出等多方面發(fā)展學(xué)前教育。
完善學(xué)前教育法律法規(guī)。在我國教育法律體系中，唯獨學(xué)前教育沒有立法，學(xué)前教育的法律地位不明確，致使政府責(zé)任不清，幼兒園管理機(jī)制混亂，幼兒教師得不到法律保障等問題嚴(yán)重。如今，部分地區(qū)已經(jīng)率先引領(lǐng)學(xué)前教育立法的先鋒，北京、上海、江蘇等地紛紛制定了本地區(qū)的學(xué)前教育條例，為學(xué)前教育的發(fā)展提供制度保障。
建立多種辦園機(jī)制。政府應(yīng)增加公立幼兒園數(shù)量，大力發(fā)展惠普性民辦幼兒園。面對東西部地區(qū)發(fā)展不平衡問題，西部貧困地區(qū)采取政府辦園，免費入園。瑞士是學(xué)前教育較為發(fā)達(dá)的國家，在瑞士，幾乎每個社區(qū)都有幼兒園，幼兒園的人數(shù)不多，便于教師教學(xué)管理。我國應(yīng)借鑒國外經(jīng)驗，創(chuàng)辦社區(qū)幼兒園，使幼兒就近入園。既增加了幼兒園數(shù)量，解決家長入園難難題，又緩解了教師的教學(xué)壓力，更好的關(guān)注幼兒個體身心發(fā)展。
增加政府對學(xué)前教育的財政支出，增強(qiáng)學(xué)前教育的公益性，合理調(diào)整政府、社會與家長三方的投入比例。物質(zhì)基礎(chǔ)是學(xué)前教育發(fā)展的保障。國家對學(xué)前教育經(jīng)費投入較少也是事實，如何推動學(xué)前教育的發(fā)展，政府的經(jīng)費投入必不可少，經(jīng)費的投入不僅體現(xiàn)對幼兒園的經(jīng)濟(jì)支持，還體現(xiàn)在對幼師師資培訓(xùn)的力度上，只有培養(yǎng)一批高素質(zhì)的幼兒教師，才能創(chuàng)造幼兒良好發(fā)展的壞境。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉紅.對“學(xué)前教育義務(wù)化”論爭的思考[J].教育導(dǎo)刊.2010，（5）
[2]《幼兒教育》，《早期教育》，《上海托幼》聯(lián)合采訪組.《學(xué)前教育法》一部期盼的法[J].幼兒教育.2007，（6）
[3]王元凱，劉傳莉.普及學(xué)前教育展望[J].教育導(dǎo)刊.2012（1）
對學(xué)前教育的展望范文4
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；大學(xué)生；兒童保健；健康教育；課程
作者：文茂林等
兒童心理發(fā)育的階段性特性決定了學(xué)齡前兒童對其老師即幼師的高度信任感[1-2]。隨著更多的兒童早期發(fā)展研究成果的涌現(xiàn)，人們愈來愈關(guān)注兒童早期教育，對幼師的要求也愈來愈高[3-4]。2003年"SARS"之后，師范類學(xué)生對健康知識的需求較高[5-6]；與此同時，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的內(nèi)容與時展不一致，不能滿足學(xué)生要求，與實際需求也存在較大差距。為了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、在職幼師及部分兒童監(jiān)護(hù)人對兒童保健與早期教育相關(guān)知識、態(tài)度和需求的現(xiàn)狀，為學(xué)前專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程設(shè)置及適宜的教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與言談。現(xiàn)將結(jié)果報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料問卷調(diào)查對象包括荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院（原沙洋師范專科學(xué)校）2004～2007級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、沙洋城區(qū)2所幼兒園幼師和自愿參加調(diào)查的學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人（包括幼兒園學(xué)生和住院兒童家長）。訪談對象除問卷調(diào)查對象中的自愿者外，還包括兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專家。
1.2方法
1.2.1問卷設(shè)計參照兒童保健相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計AKP調(diào)查問卷，分為學(xué)生、幼師和監(jiān)護(hù)人3類。內(nèi)容除一般信息外，包括兒童保健相關(guān)知識以及不同調(diào)查對象對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握或了解的兒童保健相關(guān)知識與技能評估與態(tài)度，其中，相關(guān)知識分為4個方面，每一方面又分為20個問題。3類問卷內(nèi)容基本一致，根據(jù)調(diào)查對象的不同，對相關(guān)內(nèi)容的表述進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。
1.2.2問卷調(diào)查學(xué)生問卷調(diào)查分別于2006年9月～2008年3月進(jìn)行，采取整群抽樣的方法依次在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期（開課前）采用匿名答卷方式進(jìn)行，由專人負(fù)責(zé)，當(dāng)場發(fā)放并收回。2007年9月～10月分別采取整群抽樣和半隨機(jī)抽樣的方法對沙洋縣城區(qū)2所幼兒園的32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了問卷調(diào)查。
1.2.3訪談KAP問卷調(diào)查對象由調(diào)查者以隨機(jī)便利的原則按訪談提綱進(jìn)行，兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專家由課題組負(fù)責(zé)人按提綱進(jìn)行訪談。
1.3數(shù)據(jù)處理所有數(shù)據(jù)收集整理后進(jìn)行編碼，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。
2結(jié)果
2.1一般資料共261名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，收回有效問卷257份，有效回收率為98.5%。學(xué)生年齡在18～20歲。其中男生10人（3.9%）、女生247人（占96.1%）。共有32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人自愿參加了問卷調(diào)查，分別收回有效問卷32份和138份，有效回收率分別為100.0%和76.2%。幼師年齡為23～46歲，均為女性。138名監(jiān)護(hù)人的年齡為26～68歲，平均年齡（28.5±10.6）歲；女性82人，占65.1%，男性44人，占34.9%。
2.2兒童保健相關(guān)知識知曉情況不同調(diào)查對象兒童保健相關(guān)知識與技能的知曉率及比較，見表1～3。
2.3對兒童保健知識與技能的需求與態(tài)度90.7%的學(xué)生認(rèn)為非常需要接受兒童健康教育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅有1.1%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。其中76.7%的學(xué)生認(rèn)為需要接受系統(tǒng)教育的主要包括解剖生理基礎(chǔ)知識、疾病防治常識、早期教育相關(guān)知識與技能、急救與安全防范的知識與技能等，以技能為主；96.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考試大綱不適應(yīng)時代的需要；76.7%的學(xué)生認(rèn)為教育的方式以互動的情景教學(xué)模式為佳。100%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識與技能非常必要；93.8%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識與技能為生理與心理等基礎(chǔ)知識、意外傷害防范、急救和傳染病防治相關(guān)知識與技能。90.2%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和教師非常需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識與技能非常必要；91.3%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識與技能與教師基本相同。
2.4訪談接受訪談的學(xué)生、教師、監(jiān)護(hù)人和兒童保健、醫(yī)療與學(xué)前教育方面的專家認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)將兒童保健相關(guān)知識與技能作為必修課程接受教育；學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師的觀點基本一致，部分訪談?wù)哒J(rèn)為健康教育和與兒童的溝通的方法與技能亦應(yīng)學(xué)習(xí)；教育水平介于普通民眾與專業(yè)人員之間，與衛(wèi)生員的水平接近；專家認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對相關(guān)知識和技能的掌握或了解水平應(yīng)高于警察等特殊人群。
3討論
3.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)齡前兒童健康教育中地位與作用健康教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，排在學(xué)前教育目標(biāo)的首位[7]。學(xué)齡前期兒童除了家庭外，絕大部分時間是在托幼機(jī)構(gòu)中度過的，兒童的心理行為特點決定了他們對老師所傳授的知識與技能的較高信任度。目前我國開展兒童早期教育的主要機(jī)構(gòu)是托幼機(jī)構(gòu)[8]，作為未來托幼機(jī)構(gòu)的老師-學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對兒童保健相關(guān)知識與技能掌握的程度及其態(tài)度、行為對學(xué)齡前兒童健康教育的效果有著非常重要的影響。國內(nèi)外的研究顯示，意外傷害已成為<14歲兒童死亡的第一位原因；學(xué)校是突發(fā)公共衛(wèi)生事件的高發(fā)場所，而傳染病高居校園突發(fā)公共衛(wèi)生事件的首位[9]。兒童一旦在校園內(nèi)發(fā)生意外，老師常常是現(xiàn)場第一目擊者；掌握相關(guān)知識與技能的老師可在黃金時間內(nèi)使發(fā)生意外的兒童得到有效的現(xiàn)場救護(hù)。掌握相關(guān)知識與技能的老師也可使校園內(nèi)傳染病的流行得到有效控制。幼師參與健康教育將有益于學(xué)齡前兒童健康促進(jìn)。
3.2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識的認(rèn)知本研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對兒童保健相關(guān)知識與技能有一定程度的了解，知曉率達(dá)56.7%，較兒童父母、幼師及保育員的知曉率為低。對止血包扎等現(xiàn)場急救技能的認(rèn)知普遍較低，與國內(nèi)師范生急救認(rèn)知調(diào)查的結(jié)果相似[6]。較低的知曉率與幼師及監(jiān)護(hù)人對他們的期望存在差異，這也與他們的認(rèn)知與態(tài)度相一致。
3.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識的需求本研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、幼師、監(jiān)護(hù)人以及相關(guān)領(lǐng)域的專家均認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識與技能。目前，國內(nèi)除教育部《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》大綱外，尚未見與學(xué)齡前兒童健康教育密切相關(guān)的學(xué)前教育工作者和監(jiān)護(hù)人對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對兒童保健相關(guān)知識與技能掌握或了解程度的相關(guān)資料。本研究提示應(yīng)將《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》或兒童保健作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課。
3.4學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的理論體系及教育模式盡管國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)均開設(shè)了《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等相關(guān)課程，但多側(cè)重于健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、教育活動的組織及教育活動的評價，而忽略或缺乏對兒童健康、疾病的影響因素、危害的認(rèn)識[7]。開展兒童健康教育應(yīng)該綜合分析、評價兒童的身心健康狀況及其影響因素，針對兒童生長發(fā)育的特點進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的教育，同時應(yīng)符合新時代的特點和要求。學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的課程設(shè)置也應(yīng)與此相適應(yīng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的內(nèi)容除了兒童生理心理等基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)包括傳染病預(yù)防、現(xiàn)場急救與安全防范等內(nèi)容，且應(yīng)將后者作為重點，尤其是技能應(yīng)作為重中之重。
在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中開展兒童保健相關(guān)問題的健康教育，既能滿足他們的需求，又能提高他們促進(jìn)兒童生存與發(fā)展的知識與技能，并通過他們將適宜的技能傳授給兒童，促進(jìn)兒童健康行為的養(yǎng)成，提高兒童生存質(zhì)量，從而達(dá)到維護(hù)和促進(jìn)兒童健康的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張娜，陳佑清.現(xiàn)代兒童觀及其對學(xué)前教育課程設(shè)計的意義[J].全球教育展望，2013，42（3）：91-98.
[2]劉小紅.李興民.兒童行為醫(yī)學(xué)[J].1版.北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2003.
[3]朱宗涵.兒童早期發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)[J].中國兒童保健雜志，2005，13（1）：53.
[4]季成葉.兒童少年衛(wèi)生學(xué)[M].5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004.
[5]謝舒平.幼兒教師健康教育知識、態(tài)度、行為調(diào)查[J].實用醫(yī)技雜志，2004，11（12B）：2752-2753.
[6]陳根芝，胡高樓，林佳.浙江師范大學(xué)學(xué)生急救知識知曉及需求現(xiàn)況調(diào)查[J].中國健康教育，2006，22（5）：402.
[7]歐新明.學(xué)前兒童健康教育[M].1版.北京：教育科學(xué)出版社，2003.
對學(xué)前教育的展望范文5
論文摘要：當(dāng)前我國學(xué)前教育信息化已取得一定成果，但仍存在宏觀發(fā)展不均衡、微觀應(yīng)用不協(xié)調(diào)的問題，問題產(chǎn)生直接源于學(xué)前教育信息化發(fā)展路徑的模糊。通過提高認(rèn)識、強(qiáng)化軟硬件建設(shè)以及建立學(xué)前教育信息化評估指標(biāo)體系可以緩解這些問題。
信息化作為一種技術(shù)因素對教育產(chǎn)生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發(fā)展的重要內(nèi)容，然而當(dāng)信息化研究從城市走向農(nóng)村、從高校覆蓋到中小學(xué)，幾乎遍及教育實踐中的各個領(lǐng)域時，學(xué)前教育的信息化卻較少引起人們關(guān)注。這種研究上的偏失除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。但社會的發(fā)展使學(xué)前教育越來越成為一個焦點話題，國家也因此做出積極發(fā)展學(xué)前教育的決策，并明確指出學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)[1]。在這個背景下，梳理學(xué)前教育信息化研究的現(xiàn)狀和問題，進(jìn)而找到一些推動學(xué)前教育信息化發(fā)展的對策，對于推動學(xué)前教育的發(fā)展有一定的現(xiàn)實意義。
1 我國學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀
隨著學(xué)前教育地位的提升以及人們對學(xué)前教育信息化認(rèn)識的深化，學(xué)前教育信息化取得一定進(jìn)展。
首先，學(xué)前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學(xué)前教育擺在國家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，這種政策支持給學(xué)前教育信息化發(fā)展提供了良好的外部氛圍。
其次，學(xué)前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎(chǔ)上，我國的學(xué)者近年來開始本國、本地區(qū)的學(xué)前教育信息化研究，并出現(xiàn)一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領(lǐng)域進(jìn)行了有意義的本土化探索。
最后，學(xué)前教育信息化實踐穩(wěn)步推進(jìn)。我國的學(xué)前教育實踐也超越了早期的理念上的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間[4]，出現(xiàn)許多學(xué)前教育的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，甚至出現(xiàn)一些專門面向?qū)W前幼兒的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另一方面，多元主體的加入使學(xué)前教育的信息化實踐發(fā)展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項目，為600多所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息化建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)[5]。
2 學(xué)前教育信息化存在的問題
成果固然可喜，但我國開展學(xué)前教育信息化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現(xiàn)為宏觀上區(qū)域發(fā)展的不均衡，和微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，而這不協(xié)調(diào)根本上是由于缺少一個系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和明確的發(fā)展目標(biāo)。
2.1 宏觀上區(qū)域發(fā)展不均衡
各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，學(xué)前教育信息化發(fā)展水平差異較大，即使在同一地區(qū)，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現(xiàn)出較大的差異，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為教育公平的嚴(yán)重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區(qū)縣園所就已經(jīng)全面完成信息化設(shè)備的升級更新，實現(xiàn)班班有計算機(jī)。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統(tǒng)，其中黃浦、奉賢民辦園的應(yīng)用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標(biāo)還遠(yuǎn)未達(dá)成，更不用說邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些幼兒園了。
2.2 微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)
教育信息化是一個包括教師、基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、教學(xué)模式以及外部環(huán)境等多種要素的復(fù)雜系統(tǒng)，如果缺乏規(guī)劃就容易顧此失彼，導(dǎo)致應(yīng)用上的低效甚至無效。幼兒園教學(xué)中教師濫用、機(jī)械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發(fā)展[7]。實踐中常見的信息技術(shù)濫用現(xiàn)象其實是教師與信息化設(shè)備不匹配的表現(xiàn)。此外，也有一些購置了設(shè)備卻沒有配套軟件，導(dǎo)致設(shè)備成為擺設(shè)的現(xiàn)象，這是硬件與軟件不匹配的表現(xiàn)。還有一些不顧幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，盲目使用信息技術(shù)灌輸小學(xué)才學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，使信息技術(shù)成為“電灌”的工具的現(xiàn)象，這是教學(xué)模式與信息化不匹配的表現(xiàn)。如此種種不匹配現(xiàn)象，本質(zhì)上是教育信息化內(nèi)部應(yīng)用的不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。
2.3 發(fā)展路徑不明確
這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協(xié)調(diào)，根本上是由于當(dāng)前學(xué)前教育信息化缺少一個明確的發(fā)展規(guī)劃。雖然大家能認(rèn)識到學(xué)前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個指標(biāo)，但相關(guān)指標(biāo)的界定不夠清晰，就信息化發(fā)展本身缺乏一個統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種標(biāo)準(zhǔn)的缺失，直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)按自己方便，隨意購置信息化設(shè)備，造成信息化發(fā)展動力的缺失以及微觀上發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使學(xué)前教育信息化缺少一個明確的發(fā)展路徑。
3 推動學(xué)前教育信息化的對策
學(xué)前教育信息化的發(fā)展，要求教育研究者、教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識。除此之外，還要關(guān)注軟硬件建設(shè)，特別是評估指標(biāo)體系的建立。
3.1 加強(qiáng)軟硬件建設(shè)
硬件設(shè)施和配套的軟件資源是信息化的基礎(chǔ)。許多學(xué)前教育信息化建設(shè)較好地區(qū)都是以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及配套的資源建設(shè)為突破口的。當(dāng)前，雖然部分地區(qū)取得一定成績，但整體來看軟硬件設(shè)施建設(shè)情況與學(xué)前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)仍然是重要任務(wù)。
3.2 建立一套完整的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評價指標(biāo)體系
開展教育信息化評估是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、硬件等內(nèi)容的目標(biāo)體系，客觀評估一定時期學(xué)前教育信息化目標(biāo)的實現(xiàn)情況，能更好地引導(dǎo)教育信息化沿著高效務(wù)實的方向發(fā)展。當(dāng)前許多地區(qū)的幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中往往只是將信息化水平作為園舍設(shè)備的一個二級指標(biāo)予以考察，相關(guān)指標(biāo)界定并不準(zhǔn)確，往往用電視、計算機(jī)等設(shè)備數(shù)量等片面的指標(biāo)來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導(dǎo)致信息化發(fā)展的不均衡和應(yīng)用的不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該在信息化現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上建立有層次的評價指標(biāo)體系，這樣才能更好地發(fā)揮評價指標(biāo)推動信息化建設(shè)的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見[EB/OL].gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.
[2]溫小梅.多媒體技術(shù)在幼兒園英語教育中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2011(4):39-42.
[3]孫碧華.信息技術(shù)對幼兒園禮儀課程的影響[J].中國信息技術(shù)教育，2010(22):106-107.
[4]張伯邑.數(shù)字空間為學(xué)前教育提供了新平臺[J].學(xué)前教育研究，2003(4):48-49.
[5]楊昌江，夏軍.IBM和教育部攜手推動學(xué)前教育信息化建設(shè)邁上新臺階[J].中國教育信息化，2010(0):91.
對學(xué)前教育的展望范文6
[關(guān)鍵詞]合作辦學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；教育管理
[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0162 — 02
高等教育國際化發(fā)展有利于更新教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式及專業(yè)課程建設(shè)，加強(qiáng)教育多元化渠道，是高水平大學(xué)建設(shè)的有效途徑〔1〕。常州工學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的地方院校，為進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，與丹麥VIA大學(xué)合作舉辦了學(xué)前教育本科教育項目。近五年來，我院教學(xué)管理人員嘗試把理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，在實證研究中積極探究中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理方法，收到了顯著的人才培養(yǎng)效果。
一、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的管理意義
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目實施過程中，我們高度重視合作項目的管理工作，培養(yǎng)了一批具有國際視野的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育本科人才。
（一）有助于教學(xué)方法的改革
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，我們組織學(xué)院教師定期與丹麥?zhǔn)谡n教師交流，就幼兒教師教育理念、教學(xué)方法等展開教學(xué)研究活動。借鑒丹麥教師的啟發(fā)式教學(xué)方法，選擇有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的小組合作教學(xué)法和項目教學(xué)法，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課上闡述學(xué)習(xí)收獲，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。在合作辦學(xué)過程中更新了我校教師教學(xué)觀念，深化了教學(xué)方法的改革，提升了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）有助于教學(xué)評價體制的改革
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，組織學(xué)院教師深入外教授課課堂觀摩學(xué)習(xí)，在借鑒的過程中不斷改革傳統(tǒng)的教育評價體制。丹麥教師教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，往往把平時成績與期末成績同等對待。平時成績也是采用分組討論、小論文寫作、作品制作等方式來考核。這些做法促使我校教師在教學(xué)過程中既注重注重結(jié)果評價，同時，也更加注重過程評價。
（三）有助于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，我們積極與丹麥社會教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生交流，汲取丹麥幼兒教師職前教育的優(yōu)勢，反思我校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中存在的問題。并在每年舉辦的中丹合作辦學(xué)研討會上就合作辦學(xué)項目中存在的問題展開交流與研討，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上不斷完善我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。目前，第一批留學(xué)生以優(yōu)異的成績獲得VIA大學(xué)學(xué)院學(xué)位證書。
（四）有助于學(xué)科建設(shè)水平的提高
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，學(xué)校建立了選派優(yōu)秀教師出國培訓(xùn)學(xué)習(xí)的師資培養(yǎng)制度。目前，我校每年選派兩名優(yōu)秀教師赴丹麥VIA大學(xué)學(xué)院交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，逐漸加強(qiáng)和擴(kuò)大了兩校之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)了我國幼兒教師教育和學(xué)前教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果推廣，提升了我國幼兒教師教育和學(xué)前教育的國際形象和話語權(quán)，促進(jìn)了我校學(xué)前教育重點建設(shè)學(xué)科的建設(shè)水平。
二、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的管理目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)的定位是服從并反映常州工學(xué)院的總體辦學(xué)定位。基于此，我校學(xué)前教育專業(yè)的定位是面向江蘇，服務(wù)常州，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和地方學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要的高素質(zhì)、國際化的學(xué)前教育本科人才。在近五年的合作辦學(xué)過程中，我們積極借鑒丹麥先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，在項目管理過程中的具體目標(biāo)是：1.建立中丹合作舉辦學(xué)前教育本科項目的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過程管理，切實提高教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，保障我校國際化學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。2.不斷提高參與合作辦學(xué)項目教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中丹合作舉辦學(xué)前教育本科項目規(guī)模、質(zhì)量、效益并重的可持續(xù)發(fā)展。3.促進(jìn)我校學(xué)前教育重點專業(yè)建設(shè)水平的提高，為順利通過國家教育部對《中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目》評估奠定堅實基礎(chǔ)。4.汲取丹麥幼兒教師教育的優(yōu)勢和經(jīng)驗，在借鑒的基礎(chǔ)上形成具有國際化、適應(yīng)當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展需要的幼兒教師教育理論，不斷完善我國幼兒教師教育的理論體系。
三、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的管理措施
為進(jìn)一步提高中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們在管理過程中采取了“一個中心”、“兩個特色”、“三個改革”、“四個建設(shè)”的思路來做好合作辦學(xué)項目。
（一）一個中心
在中丹合作辦學(xué)背景下，學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)從原由對人才基本知識傳授和基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向國際視野、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，不斷在管理體制、管理制度、課堂教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，推進(jìn)我校學(xué)前教育專業(yè)的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
（二）二個特色
明確專業(yè)發(fā)展方向的側(cè)重點，實現(xiàn)錯位發(fā)展，體現(xiàn)“人無我有”的獨特性〔2〕。我們充分運用學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)的優(yōu)勢，積極打造長三角地區(qū)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的獨特優(yōu)勢。致力于培養(yǎng)具有國際視野和突出藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)前教育本科人才，形成我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的雙語特色和藝術(shù)特色。所謂雙語特色是指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過程中，使學(xué)生不僅具有國際視野和較強(qiáng)的英語運用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學(xué)能力。所謂藝術(shù)特色是指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時還具有突出的音樂、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂教育。這種人才培養(yǎng)特色既符合我國學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要，又符合目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對幼兒教師素養(yǎng)的要求。體現(xiàn)出寬口徑、多渠道、復(fù)合型人才的培養(yǎng)特點，能夠使學(xué)生就業(yè)時具有更多的職業(yè)選擇。
（三）三個改革
1.人才培養(yǎng)模式改革
以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，彰顯我院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色。改革傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的教育模式，積極探索中丹合作辦學(xué)背景下學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生成為具有國際視野、先進(jìn)的學(xué)前教育理念、扎實的學(xué)前教育理論知識、嫻熟的教師專業(yè)技能、較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力和幼兒園雙語教學(xué)能力，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)和管理工作，同時具有從事藝術(shù)教育能力的高級專門人才。
2.教學(xué)模式改革
以幼兒園職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐教學(xué)改革，著力促進(jìn)課堂教學(xué)中知識傳授與實踐的緊密銜接。建立以幼兒教師技能訓(xùn)練為主的理論教學(xué)與實踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，讓實踐教學(xué)貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)整個過程。構(gòu)建具有幼兒教師教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境，安排青年教師下園鍛煉，加強(qiáng)與幼兒園一線教師的聯(lián)系，通過多種途徑向社區(qū)、家庭提供早期教育服務(wù)，實現(xiàn)社區(qū)教育資源和幼兒園教育資源的共創(chuàng)共享，提高教育成效。創(chuàng)新教學(xué)方式，借鑒丹麥優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實效性，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育內(nèi)容，充分考慮我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)長三角地區(qū)對幼兒教師素質(zhì)需求，大膽嘗試，探索更加融合中西方學(xué)前教育改革前沿成果充實課堂教學(xué)內(nèi)容。
3.課程體系改革
學(xué)前教育是與就業(yè)市場密切相關(guān)的一種教育服務(wù)行業(yè)。我們積極進(jìn)行課程體系改革，在課程設(shè)置方面借鑒丹麥幼兒教師職前培養(yǎng)經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目的，構(gòu)建以就業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以幼兒教師職業(yè)能力形成為本位，以學(xué)生為主體的體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色的課程體系。按照課程改革的目的，進(jìn)一步完善專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和集中實踐課程三個模塊的教學(xué)計劃。推進(jìn)精品課程建設(shè)，注重教學(xué)能力強(qiáng)、效果好、水平高的專業(yè)課程精品化建設(shè)。注重教材建設(shè)，建立幼兒園及丹麥教師參與的校本教材建設(shè)機(jī)制，針對崗位技能的需求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料。組織專家和專業(yè)教師共同研發(fā)實習(xí)指導(dǎo)教材，精心制作一批教學(xué)課件和幼兒園課程教學(xué)資源，實現(xiàn)教材、教輔和網(wǎng)絡(luò)等多種介質(zhì)的立體化融合。
（四）四個建設(shè)
1.高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)
積極引進(jìn)國內(nèi)外高職稱、高學(xué)歷人才充實到教學(xué)第一線。同時，采取教師到丹麥交流學(xué)習(xí)的方式來加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。在政治思想上，培養(yǎng)他們愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神。在教育教學(xué)上，建立與丹麥教師合作研討制度，通過理論和實踐培訓(xùn)等措施，使青年教師不斷更新和拓展知識，提高教學(xué)能力。
2.人才評價機(jī)制建設(shè)
積極借鑒丹麥教師教學(xué)過程中評價機(jī)制。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重在對學(xué)生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的評價。建立以能力為核心的學(xué)生評價機(jī)制，深入人才培養(yǎng)基地的常州市幼兒園，對合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)、職業(yè)基本技能、創(chuàng)新能力、就業(yè)率及層次、畢業(yè)生工作狀況、用人單位對畢業(yè)生評價、社會對學(xué)校綜合評價以及課程合格率、校內(nèi)外各類競賽狀況等進(jìn)行全面評價。為我校教育教學(xué)的改革提供真實、可靠的信息。
3. 教學(xué)管理過程建設(shè)
更新教學(xué)管理理念，建立健全嚴(yán)格的教學(xué)管理制度。把“專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人”融入管理之中，即專業(yè)負(fù)責(zé)人既作為聯(lián)接學(xué)校教學(xué)改革各項工作宏觀調(diào)控下的中間環(huán)節(jié)與實施者，同時又作為學(xué)院本專業(yè)系列教學(xué)工作的助手。加強(qiáng)對人才培養(yǎng)過程監(jiān)控，主要監(jiān)控點為引進(jìn)雙語課程建設(shè)、教學(xué)大綱制定與實施、教材建設(shè)、師資配備、授課計劃、理論教學(xué)與實踐教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段與方法改革、考核方式與試卷質(zhì)量等。教學(xué)資源監(jiān)控，主要是師資隊伍總量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量及其建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r，教室配置狀況，校內(nèi)實踐基地、機(jī)房、教學(xué)儀器設(shè)施配置等。
4. 學(xué)校-幼兒園合作長效運行機(jī)制建設(shè)
借鑒丹麥幼兒教師教育的實踐教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建“校園合作共同體”的教學(xué)實踐體系，以實踐基地為基礎(chǔ)，建立校企合作長效運營機(jī)制，制訂相關(guān)規(guī)章制度保障幼兒園參與辦學(xué)，兼職教師聘任，實習(xí)基地共享的具體措施。加強(qiáng)學(xué)校-幼兒園合作內(nèi)涵的發(fā)展，構(gòu)建“三個長效機(jī)制”，即互贏機(jī)制、激勵機(jī)制和情感機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)位前教育專業(yè)辦學(xué)的“校、園”長期合作運行機(jī)制。
通過中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的科學(xué)管理，使我校中丹合作舉辦的學(xué)前教育專業(yè)更加具有國際化特色，提高了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
