前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了智障兒童教育培訓(xùn)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

智障兒童教育培訓(xùn)范文1

關(guān)鍵詞：特殊兒童家長團(tuán)體；功能；運(yùn)作

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0158-02

目前我國特殊兒童家長找不到社會(huì)支持組織，在許多地區(qū)，無論是政府還是社會(huì)還不能為特殊兒童家長提供相應(yīng)的幫助。有些地區(qū)即使建立了特殊兒童家長資源中心，但能夠直接為特殊兒童家長提供服務(wù)和幫助的不多。特殊兒童家長面對(duì)特殊兒童出現(xiàn)的教育及康復(fù)困難，得不到相應(yīng)的專業(yè)幫助。因此，作為特殊兒童家庭支持的一種重要形式——特殊兒童家長團(tuán)體的建立，對(duì)特殊兒童家庭教育及康復(fù)訓(xùn)練具有十分重要的意義。

一、我國特殊兒童家長團(tuán)體狀況

1.特殊兒童家長團(tuán)體的含義

特殊兒童家長團(tuán)體是指由特殊兒童家長組建或有特殊兒童家長參與的社會(huì)組織，其主要職能是為特殊兒童家庭提供社會(huì)支持。家長團(tuán)體的建立可以提高特殊兒童家長科學(xué)育兒水平，改善家長與特殊兒童的親子關(guān)系，還可以緩解特殊兒童家長的心理壓力，為特殊兒童家長提供教育及心理上的幫助。特殊兒童家長團(tuán)體有多種形式。我國的特殊兒童家長團(tuán)體主要有殘疾人聯(lián)合會(huì)協(xié)辦的家長協(xié)會(huì)、社區(qū)康復(fù)站、家長資源中心、特殊學(xué)校的家長會(huì)以及各地民間的家長小組、家長聯(lián)誼會(huì)、家長俱樂部、親子學(xué)校、家長學(xué)校、父母工作坊等形式。這些機(jī)構(gòu)通過康復(fù)知識(shí)講座、組織特殊兒童主題活動(dòng)及政策引導(dǎo)、康復(fù)咨詢、轉(zhuǎn)介服務(wù)、心理疏導(dǎo)等，為特殊兒童家長提供專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，團(tuán)體還定期組織心理沙龍、心理健康講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，傳播心理健康知識(shí)，緩解家長們的心理壓力，使他們能夠積極樂觀地對(duì)待孩子的教育和康復(fù)。

2.我國的特殊兒童家長團(tuán)體

根據(jù)《2001年中國0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查》，我國約有0～6歲殘疾兒童141.7萬，每年約新增0～6歲殘疾兒童19.9萬[1]。由于各種原因，他們絕大多數(shù)留在家中，由家庭教養(yǎng)，特殊兒童家庭由此承擔(dān)了比正常兒童家庭更多的責(zé)任。為了保障特殊兒童身心的健康發(fā)展，政府制定了一系列相應(yīng)的政策，許多機(jī)構(gòu)團(tuán)體和個(gè)人也紛紛向特殊兒童家庭伸出援助之手，成立了各種類型的特殊兒童家長團(tuán)體。如重慶智障兒童親友會(huì)、廣州揚(yáng)愛家長俱樂部、長沙紅豆特殊兒童家長聯(lián)誼會(huì)、澳門弱智人士家長協(xié)進(jìn)會(huì)等。但我國特殊兒童及家庭的需求與所應(yīng)提供的教育服務(wù)之間的矛盾比較突出，各地特殊兒童家庭獲得社會(huì)支持的力度極不平衡。經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市對(duì)家庭的社會(huì)支持力度較大。如2006年，江門市殘聯(lián)特殊兒童早期訓(xùn)練教育中心成立了“特殊需要兒童家長資源中心”，無錫市成立了“特殊需要兒童家長資源中心”，這些組織聚集、整合了社會(huì)各界資源，為特殊需要兒童家長提供多元化、全方位的交流互助平臺(tái)。但是，在中西部廣大地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展的影響，諸多特殊兒童及其家庭處在被動(dòng)、回避、等待及無奈的狀態(tài)，社會(huì)支持十分有限。黃晶晶、劉艷虹的調(diào)查表明，家長對(duì)在社區(qū)中創(chuàng)辦家長學(xué)校表現(xiàn)出較高熱情。但調(diào)查顯示，91.9%的家庭表示所在社區(qū)從未開展過關(guān)于特殊兒童家長的培訓(xùn)。這充分說明，目前在傳達(dá)特殊兒童康復(fù)和教育知識(shí)及方法方面存在較為嚴(yán)重的供求失衡[1]。

二、　特殊兒童家長團(tuán)體的功能

1.保持家校協(xié)調(diào)、促進(jìn)兒童健康成長

家庭是人類的需要，是社會(huì)的細(xì)胞。一個(gè)溫馨、和諧、美好和幸福的家庭不僅是社會(huì)繁榮與進(jìn)步的保證，而且也是每個(gè)社會(huì)成員賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，家庭對(duì)于個(gè)體（尤其是兒童）的成長具有不可替代的獨(dú)特作用。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育同步，方能收到教育實(shí)效，也是保證教育成功的條件。隨著現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的推進(jìn)，很多中小學(xué)都相繼建立起家長會(huì)、家長小組、家長俱樂部等各種形式的家長團(tuán)體和組織。特殊兒童作為社會(huì)弱勢(shì)群體，他們更需要全社會(huì)的廣泛關(guān)注。特殊兒童的家長面臨的經(jīng)濟(jì)壓力及精神壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通家庭，因此特殊兒童家長團(tuán)體的建立對(duì)特殊兒童教育具有重要意義。

2.為特殊兒童家長提供切實(shí)可行的幫助

與普通兒童相比，特殊兒童本身的特點(diǎn)不僅增加了父母養(yǎng)育子女的困難，而且會(huì)帶給家長更多的經(jīng)濟(jì)、情感及心理上的壓力，所以特殊兒童家庭需要更多的理解、幫助與支持，父母需要更多地參與，家庭、學(xué)校、社會(huì)之間需要更多地合作，才能讓特殊兒童獲得最大的收益。特殊兒童的家庭支持是特教工作中不可或缺的一環(huán)，特殊教育工作者在開展特殊兒童教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練工作的同時(shí)，也應(yīng)承擔(dān)起培訓(xùn)家長及與家長溝通的責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)家長的成長。

3.有利于保障特殊兒童的合法權(quán)利

特殊兒童家長團(tuán)體可以通過有組織地開展各種活動(dòng)，使全社會(huì)更加重視和關(guān)注特殊兒童群體。通過家長與社會(huì)的溝通，獲得社會(huì)的幫助和支持，如孩子入學(xué)、就醫(yī)、擇業(yè)、獲得社會(huì)服務(wù)及法律保障和維護(hù)權(quán)益等方面。美國于1948年成立了腦癱聯(lián)合會(huì)（United　Cerebral　Palsy　Asso-ciation），1950年成立了全美智力落后公民協(xié)會(huì)（National　Association　for　Retarded　Citizens，現(xiàn)稱The　ARC）。這些特殊兒童家長團(tuán)體組織的建立推動(dòng)了美國《殘疾人教育法》的頒布和修訂，不僅保護(hù)了特殊兒童的受教育權(quán)，而且也使得家長們的權(quán)利得到立法的確認(rèn)[2]。我國特殊兒童及家庭目前從社會(huì)及政府獲得的援助和支持非常有限，相關(guān)服務(wù)除了殘聯(lián)給予特殊兒童家庭有限的物質(zhì)幫助，還有一些特殊教育學(xué)校、民間特教機(jī)構(gòu)等為家庭提供的一些專業(yè)技術(shù)服務(wù)外，更多時(shí)候特殊兒童家庭不得不單獨(dú)承受這份不幸和責(zé)任，家長往往孤軍奮戰(zhàn)、勢(shì)單力薄、信息閉塞、無奈無助，伴著孩子走得十分艱難。因此，特殊教育工作應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，給家庭和家長以更全面的支持。

4.為家長提供情感傾述和信息交流的平臺(tái)

通過家長之間的相互聯(lián)系、交流及相互幫助，可以使家長們相互理解。在共同活動(dòng)中，相互探討，相互啟發(fā)，彼此之間交流經(jīng)驗(yàn)，提供對(duì)特殊兒童教育及康復(fù)的各類信息，使家長們?cè)黾又R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以提高對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育和康復(fù)的水平和能力，提高他們對(duì)特殊兒童養(yǎng)育的信心。在團(tuán)體交流中，家長們通過訴說對(duì)特殊兒童培育的艱辛，可以引起家長們的共鳴，使他們的心理得到最大程度的安慰，起到宣泄壓抑消極情緒及減輕心理壓力的效果。Solomon　等人的研究表明，特殊兒童家長從組織中獲取信息，對(duì)組織內(nèi)其他成員有所幫助以及從交流中學(xué)會(huì)如何與專業(yè)人員相處等，從而提高他們的控制感，降低他們的無助感；在組織中相互分享經(jīng)驗(yàn)、獲得認(rèn)同、建立友誼使他們更有歸屬感；特殊兒童家長間的交流也會(huì)使他們變得自信，學(xué)會(huì)如何更好地與自己孩子相處[3]。

另外，家長團(tuán)體通過有組織的活動(dòng)，使教師及相關(guān)專家參與進(jìn)來，可以使家長、教師、研究人員團(tuán)結(jié)起來，相互支持理解，既能促進(jìn)特殊學(xué)校或機(jī)構(gòu)的教學(xué)，又能做好家庭教育，也可以促進(jìn)對(duì)建立特殊兒童家庭社會(huì)支持模式和體系的進(jìn)一步研究。

三、特殊兒童家長團(tuán)體的運(yùn)作

1.特殊兒童家長團(tuán)體的籌建

家長團(tuán)體成員的主體應(yīng)該由各類特殊兒童家長組成，但組建特殊兒童家長團(tuán)體完全依靠家長仍有許多困難。特殊兒童家長團(tuán)體是一個(gè)社會(huì)組織，其活動(dòng)的開展需要很多條件，如活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)的開展和運(yùn)作等都需要政府及相應(yīng)的社會(huì)團(tuán)體及特殊兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。在家長團(tuán)體籌建過程中，可以積極協(xié)調(diào)特殊兒童家庭、特殊教育機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)和民政等管理部門以及高校特殊教育專業(yè)等，形成一個(gè)自然支持與專業(yè)支持有效結(jié)合的支持系統(tǒng)。從目前已經(jīng)建立的特殊兒童家長團(tuán)體來看，也主要由政府、社會(huì)團(tuán)體及相關(guān)特殊教育機(jī)構(gòu)或熱心特殊教育事業(yè)的人士來組建。如“江門市特殊兒童家長資源中心”，就是由江門市殘聯(lián)特殊兒童早期訓(xùn)練教育中心組織成立的，而廣東“揚(yáng)愛特殊孩子家長俱樂部”則由英國布恩？史德福博士和他的夫人瑪蓮女士創(chuàng)辦的。當(dāng)然，也有一些由特殊教育研究機(jī)構(gòu)或與特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同籌建的，如“綏化市特殊兒童家長團(tuán)體”是由綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院與綏化市聾兒康復(fù)中心共同組織籌建的。

2.特殊兒童家長團(tuán)體的工作形式

在家長團(tuán)體的運(yùn)作中，可以充分利用多方資源，嘗試采用親子講座、系列講座、家長交流會(huì)、家長讀書會(huì)、家長成長課程、親子活動(dòng)、到宅服務(wù)等多種形式為特殊兒童家庭服務(wù)。

（1）開辦培訓(xùn)班

利用晚上、周末或節(jié)假日，舉辦中短期學(xué)習(xí)班，由工作組邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者就家長所需知識(shí)進(jìn)行介紹、講解，回答和解決家長的問題，系統(tǒng)地向家長介紹有關(guān)特殊教育與康復(fù)訓(xùn)練的基本知識(shí)。還可以向家長不定期印發(fā)康復(fù)知識(shí)、宣傳資料，還可以由教師組織家長開展親子交流活動(dòng)，如果有需要，老師們還可以幫助家長們制訂一個(gè)家庭康復(fù)訓(xùn)練方案。

（2）舉辦座談會(huì)

國外許多兒童教育機(jī)構(gòu)都組織了家長小組，每組五六個(gè)人，有一個(gè)教師聯(lián)系指導(dǎo)。家長小組定期開會(huì)，觀看孩子的錄像，討論共同感興趣的問題。特殊兒童家長教育也可以借鑒這種方式，由家長、專家、教育工作者及管理人員等參加，交流孩子學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的進(jìn)展程度，了解彼此關(guān)心的情況以及在合作方面的期望等，使家長在寬松的氣氛中暢所欲言，相互交流，共同提高。

（3）開展親子教育

應(yīng)考慮家長的不同需求與實(shí)際問題，為他們提供合理的教養(yǎng)觀念及親子溝通技巧和情緒調(diào)控方法等，以有效地增進(jìn)父母教育的效能感，提升家庭教育質(zhì)量。同時(shí)，組織家長參加兒童的訓(xùn)練活動(dòng)，或在一些特別的時(shí)間參加兒童的生日晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游園踏青等，以促進(jìn)兒童和父母之間的聯(lián)系。

（4）開展心理咨詢服務(wù)

可以針對(duì)特殊兒童家長開展團(tuán)體心理咨詢服務(wù)，如定期或分類組織心理沙龍、心理健康講座和團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等，傳播心理健康知識(shí)，舒緩特殊兒童家長長期超負(fù)荷的精神壓力，幫助特殊兒童家長更好地了解心理健康知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理問題，巧妙應(yīng)對(duì)心理壓力，建立良好心態(tài)，積極樂觀地對(duì)待孩子的康復(fù)和生活。

（5）成立家長讀書會(huì)

成立家長讀書會(huì)的主要目的是以圖書為媒介來構(gòu)建家長與特殊兒童溝通的平臺(tái)。一方面，各種書籍、刊物、手冊(cè)等資料可以向家長傳達(dá)相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或信息；另一方面，讀書活動(dòng)可以激發(fā)家長的教育責(zé)任和意識(shí)，改進(jìn)家長的教育觀念和方式，增進(jìn)家長的教育信心和能力，建立良好的親子關(guān)系[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晶晶，劉艷虹. 特殊兒童家庭社會(huì)支持情況調(diào)查報(bào)告[R].　中 國特殊教育，2006（4）：4－9.

[2]李繼剛. 特殊兒童家長與美國特殊教育立法的關(guān)系及其啟示 [J].　外國教育研究，2009，11（36）：36－39.