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智障兒童的特殊教育范文1
山西省目前共有27所培智學(xué)校。依據(jù)地區(qū)、辦學(xué)主體和辦學(xué)水平的不同,筆者在全省選取了18所培智學(xué)校的236名教師作為研究對(duì)象。本研究主要采用調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷236份,收回236份,回收率為100%。并制定了訪談提綱,對(duì)山西省相關(guān)教育行政部門負(fù)責(zé)人和被調(diào)查學(xué)校的部分教育管理人員與教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查顯示,山西省智障兒童教育師資隊(duì)伍存在以下問題:
(一)男女教師比例失調(diào)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),除了未填表的25人(占10.59%)之外,在填表的211人中,女性教師185人,占78.39%;男性教師26人,占11.02%,男女教師比例明顯失調(diào)。
(二)師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理從年齡結(jié)構(gòu)來看,從事山西省智障兒童教育工作的教師中,(10人在該項(xiàng)目上沒有選擇),20-29歲的教師占36.44%,30-39歲的教師占24.58%,40歲以上的教師占34.75%。可以看出,教師年齡結(jié)構(gòu)太不合理,其中30-40歲的教師偏少,這樣的教師年齡結(jié)構(gòu)容易形成斷層,不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)步提高。
(三)新手教師比重過大教師職稱是反應(yīng)教師教學(xué)能力和學(xué)歷水平的一個(gè)重要標(biāo)志,也是教師學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位、成就大小和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面的綜合體現(xiàn)。職稱結(jié)構(gòu)(初、中、高級(jí)職稱的比例)是衡量教師群體素質(zhì)狀況的尺度之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),從事智障兒童教育工作的教師中,小教高級(jí)教師48人,占20.34%;小教一級(jí)教師72人,占30.51%;小教二級(jí)教師25人,占10.59%;小教二級(jí)以下教師91人,占38.56%。由此可以看出,小教二級(jí)和小教二級(jí)以下的教師占到49.15%,這說明教師隊(duì)伍中新手教師較多,提高教師素質(zhì)的任務(wù)艱巨。
(四)師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高1.學(xué)歷水平及獲取途徑從學(xué)歷情況來看,參加調(diào)查的教師中,具有本科及以上學(xué)歷的教師占29.66%,具有專科學(xué)歷的教師占32.63%,具有專科以下的教師占5.93%,僅由此可以看出教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還是比較高的。但因未填寫學(xué)歷情況的教師較多,占31.78%,所以對(duì)教師學(xué)歷情況不便作出整體判斷。從教師學(xué)歷獲取的途徑來看,通過函授方式獲得學(xué)歷的教師占31.36%,通過自考方式獲得學(xué)歷的教師占26.27%,通過全日制大學(xué)方式獲得學(xué)歷的教師占僅28.39%,有13.98%的教師未填寫學(xué)歷獲取途徑。也就是說,參加調(diào)查的教師中,至少57.63%的教師第一學(xué)歷較低。2.師資來源我國特殊教育師資來源主要有三種渠道:由普通學(xué)校轉(zhuǎn)到特殊教育學(xué)校;非特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的師范生;特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)生。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),山西省從事智障兒童教育工作的教師中,畢業(yè)于特殊師范院校或特殊教育專業(yè)的僅占5%,95%的教師沒有接受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練,他們?nèi)肼殨r(shí)的特殊教育專業(yè)化程度較低。3.入職后的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)在職培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)能力的必要途徑。智障兒童各自的情況不僅復(fù)雜,而且差異很大,這就更需要教師具有很高的專業(yè)素質(zhì)。近年來,山西省雖然較為重視對(duì)從事特殊教育工作教師的在職培訓(xùn),但在被調(diào)查的教師中,經(jīng)常接受培訓(xùn)的教師43人,僅占18.22%;參加過培訓(xùn)但不經(jīng)常參加的教師137人,占58.05%;從未接受過培訓(xùn)的教師占23.73%。通過訪談得知,教師培訓(xùn)地點(diǎn)多集中在山西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心和山西省特殊教育中心,培訓(xùn)形式多為講座,理論多、實(shí)踐少,很少有專門的智障兒童教育專家或團(tuán)體組織深入培智學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo),因此,培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。4.教師科研能力近年來,山西省在特殊教育科研方面取得了突破性進(jìn)展,如在各種類型的論文比賽中,累計(jì)有33篇獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng);在山西省教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)主辦的《山西特教》(內(nèi)部刊物)累計(jì)發(fā)表80篇文章。然而,在中國知網(wǎng)中檢索《中國特殊教育》和《現(xiàn)代特殊教育》發(fā)現(xiàn),2003-2011年,以智障兒童為主題的文章共110篇,但其中沒有山西省教師的文章。從中可以看出,山西省關(guān)于智障兒童教育方面高水平的科研成果還不多。造成這種狀況的主要原因有:學(xué)校缺少參考資料、經(jīng)費(fèi)等支持條件不夠;學(xué)校對(duì)教師開展科研活動(dòng)沒有明確具體的要求;教師工作繁忙,沒有時(shí)間;教師水平有限,沒有信心;等等。
(五)教師社會(huì)地位不高教師的社會(huì)地位可以通過其經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、法律地位和職業(yè)聲望來體現(xiàn)。筆者從比較顯著的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望兩個(gè)角度進(jìn)行分析。教師的經(jīng)濟(jì)地位是由教師的工資收入及其福利待遇與其他職業(yè)相比較的結(jié)果來確定的,是其社會(huì)地位高低的直接表現(xiàn)之一。從調(diào)查中得知,月薪3000元以上的教師僅占1.69%,月薪在2000-3000元的教師占36.44%,月薪在2000元以下的教師占到54.24%,超過了一半,有7.63%的教師未填月薪。另外,從調(diào)查中還得知,有近30%的教師沒有按時(shí)獲得相關(guān)補(bǔ)助。多數(shù)教師反映工資待遇偏低,這在一定程度上影響了培智學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教師工作的積極性。教師職業(yè)聲望是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià),是其他社會(huì)成員對(duì)這一職業(yè)的從業(yè)人員的敬重程度。筆者通過調(diào)查培智學(xué)校教師的家人、社會(huì)成員和普通學(xué)校教師對(duì)他們從事智障兒童教育事業(yè)的態(tài)度,以分析他們心目中智障兒童教育的職業(yè)聲望,在培智學(xué)校的教師中,認(rèn)為家人支持的程度超過社會(huì)人士和普通學(xué)校教師的支持程度,認(rèn)為家人反對(duì)的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于認(rèn)為社會(huì)人士與普通學(xué)校教師歧視的教師人數(shù)。這反映出培智學(xué)校教師自己的看法,也顯示出智障兒童教育工作需要更多人的理解和支持。
(六)教師工作滿意度不高、壓力大從調(diào)查中得知,只有30.93%的教師對(duì)自己從事的智障兒童教育工作感到非常滿意,59.32%的教師持無所謂的態(tài)度,4.23%的教師持消極態(tài)度,5.51%的教師未填滿意度。態(tài)度決定一切,教師以什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生,就決定著學(xué)生成長的方向;教師以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作,就決定著工作的成敗。所以,提高教師工作滿意度是教師管理、培訓(xùn)以及相關(guān)政策的制定與調(diào)整要密切關(guān)注的事情。教師的工作壓力是指機(jī)體對(duì)外界刺激的反應(yīng),包括生理反應(yīng)和心理反應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),60.59%的教師感到工作壓力大。筆者對(duì)教師陳述的工作壓力來源進(jìn)行分類,得出其壓力來源主要有:家長對(duì)教師過高的期望、智障兒童不良的行為、不利的工作條件、較低的經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位、不理想的職業(yè)聲望等。由此可見,回報(bào)低與壓力大直接影響著培智學(xué)校教師工作的積極性與創(chuàng)造性。
二、改變山西省智障兒童教育師資現(xiàn)狀的建議
(一)加強(qiáng)各部門協(xié)作,完善智障兒童教育經(jīng)費(fèi)保證制度智障兒童教育需要政府的重視和支持,需要政府提高智障兒童教育的投入水平,完善智障兒童教育經(jīng)費(fèi)的保證制度。此外,我國對(duì)智障兒童教育實(shí)行多部門共同管理的政策。在教育部門,教育廳、教育局設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)管理特殊教育,負(fù)責(zé)建立培智學(xué)校;在民政系統(tǒng),有社區(qū)康復(fù)和寄托機(jī)構(gòu)、兒童福利院;在殘聯(lián)系統(tǒng),有職業(yè)培訓(xùn)中心以及其資助建立的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu);在衛(wèi)生系統(tǒng),有肢體康復(fù)門診部、中心醫(yī)院等。所以,為了保障教育經(jīng)費(fèi),促進(jìn)培智教育的可持續(xù)發(fā)展,保證各種特教機(jī)構(gòu)在職能上互相補(bǔ)充、相輔相成,構(gòu)建智障兒童教育的保障體系尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)的保障體系,財(cái)政、民政、殘聯(lián)、教育各系統(tǒng)要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、互相聯(lián)系,制定有利于加強(qiáng)智障兒童教育師資隊(duì)伍建設(shè)的政策措施,提高師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和職業(yè)聲望,為智障兒童享受高水平的教育提供切實(shí)的保障。
智障兒童的特殊教育范文2
關(guān)鍵詞：康復(fù)教師；專業(yè)能力；康復(fù)理論知識(shí)；康復(fù)教學(xué)技能
中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0052-03
一、前言
根據(jù)第六次全國人口普查及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，可知2010年末我國智力殘疾人口為568萬人，實(shí)際上，我國開展智力殘疾康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)的機(jī)構(gòu)為1870個(gè)，僅能滿足2.7萬名0~14歲的智力殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練需求[1]。由此可見，原有省級(jí)康復(fù)中心已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足智力殘疾兒童的康復(fù)需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，發(fā)展地級(jí)市康復(fù)教育事業(yè)迫在眉睫，為此，湖南省殘疾人康復(fù)研究中心對(duì)湖南省各地級(jí)市智障兒童康復(fù)教師師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解地級(jí)市智障康復(fù)教師的業(yè)務(wù)能力，發(fā)現(xiàn)它們的業(yè)務(wù)需求，為有針對(duì)性的開展智障兒童康復(fù)教師培訓(xùn)提供理論依據(jù)。
二、智障兒童康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力界定
教師專業(yè)能力是指教師以一定的專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)工作中形成的，順利完成教育教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，教師專業(yè)能力應(yīng)至少具備以下特征：第一，教師需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)技能；第二，教師需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，教師專業(yè)能力是一種綜合性能力；第四，教師專業(yè)能力的構(gòu)成要素非常復(fù)雜，至少包括教學(xué)設(shè)計(jì)、組織管理、表達(dá)、操作、交往、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制、科研等方面的內(nèi)容[2]。而智障兒童康復(fù)教師面對(duì)的學(xué)生具有特殊性，因此除上述特點(diǎn)外，智障兒童康復(fù)教師必須掌握特殊教育對(duì)象學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，根據(jù)智障兒童的身心特點(diǎn)采用他們能夠適用的教學(xué)手段進(jìn)行教育才能夠做到因材施教、促進(jìn)兒童優(yōu)勢智能的發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、研究對(duì)象和方法
1.研究對(duì)象。采取簡單隨機(jī)抽樣的原則，對(duì)湖南省各地級(jí)市康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行編號(hào)，從中隨機(jī)抽取50%的康復(fù)教師，最后調(diào)研懷化、株洲、吉首、益陽、張家界等市智障兒童康復(fù)教師。發(fā)放問卷80份，回收有效問卷76份。其中男教師6名，女教師70名；教齡：1年以下36人，1~3年34人，3年以上6人；大專學(xué)歷63人，本科學(xué)歷7人，其他學(xué)歷6人。
2.研究工具。根據(jù)智障兒童康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力的界定而改編《中小學(xué)教師專業(yè)能力調(diào)查表》[3]，此問卷包括康復(fù)理論知識(shí)、康復(fù)教學(xué)技能、組織和管理能力、科研能力及溝通能力五大維度，40個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用Likerts五點(diǎn)記分，得分越高表示該教師的專業(yè)能力水平越高，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明問卷的5個(gè)維度和總問卷的Cronbach.s"系數(shù)在0.679到0.853之間，分半信度在0.618到0.807之間，各個(gè)系數(shù)都達(dá)到了理論上的要求，并且在統(tǒng)計(jì)學(xué)上都達(dá)到了顯著性水平。
3.數(shù)據(jù)處理工具。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法算出P值。
四、研究結(jié)果
1.康復(fù)教師專業(yè)能力發(fā)展總體特征分析。通過分析被試在康復(fù)教師專業(yè)能力問卷各維度的得分情況（均值M和標(biāo)準(zhǔn)差SD）來了解智障部康復(fù)教師專業(yè)能力發(fā)展的總體特征，分析結(jié)果如表一所示：
分析結(jié)果表明，湖南省智障兒童康復(fù)教師在總問卷上得分的平均值為3.27，表明大部分教師認(rèn)為自己的專業(yè)能力評(píng)價(jià)傾向于基本獨(dú)立完成，評(píng)價(jià)一般，另外，康復(fù)教師在總問卷上得分的標(biāo)準(zhǔn)差為.673，表明康復(fù)教師專業(yè)能力在個(gè)體之間存在著較大的差異。在各維度之間，教師對(duì)自己的康復(fù)教學(xué)技能評(píng)分相對(duì)較高，組織和管理能力及康復(fù)理論知識(shí)次之，創(chuàng)新能力與科研能力的評(píng)分較低，且科研能力需要他人的協(xié)助才能完成。
2.康復(fù)教師專業(yè)能力得分在教齡上的差異分析。為了深入探討康復(fù)教師的整體專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以教齡為自變量，對(duì)康復(fù)教師整體專業(yè)能力得分及各維度得分作t檢驗(yàn)與F檢驗(yàn)，結(jié)果如表二：
從表二可以看出，不同教齡教師在整體專業(yè)能力以及康復(fù)理論知識(shí)、康復(fù)教學(xué)技能、組織和管理能力方面的得分存在顯著差異，表明教師專業(yè)能力發(fā)展的總趨勢是隨著教齡的增長而逐步提高，在康復(fù)理論知識(shí)方面，隨著教齡的增長，得分穩(wěn)步提高，從教3年以上教師得分顯著高于從教1年以下教師（p
3.康復(fù)教師專業(yè)能力得分在學(xué)歷上的差異分析。為了進(jìn)一步了解康復(fù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以學(xué)歷為自變量，對(duì)康復(fù)教師整體專業(yè)能力得分及各維度得分作F檢驗(yàn)，結(jié)果如表三：
從表三可以看出，在整體專業(yè)能力方面，本科學(xué)歷教師得分最高，且與專科及以下學(xué)歷教師之間存在顯著差異（p
五、分析及討論
1.智障康復(fù)教師整體專業(yè)能力狀況。本調(diào)查結(jié)果顯示，智障兒童康復(fù)教師中的83%為大專學(xué)歷，且康復(fù)技能的掌握能力較差。原因是我國特殊教育起步較晚，特殊教育師資培養(yǎng)的主體是中等師范學(xué)校的特教班（部）和由此類學(xué)校轉(zhuǎn)型的特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要宗旨是有針對(duì)性地為某類特殊兒童的教育需求培養(yǎng)師資，目前全國只有5所部屬高等師范大學(xué)和兩所地方師范大學(xué)開設(shè)特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)理論水平較高的特殊教育通才。大多數(shù)普通師范院校未開設(shè)特殊教育課程，造成特殊教育師資短缺[4]。由于世俗的偏見，許多人不愿意做特教教師，當(dāng)特殊教育教師數(shù)量不能滿足教育需求時(shí)，特教師資隊(duì)伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識(shí)的普教或是其他行業(yè)的人來從事特殊教育工作，他們的特教知識(shí)相對(duì)缺乏。在康復(fù)中心，接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，因此，智障兒童康復(fù)教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。
2.教齡對(duì)康復(fù)教師專業(yè)能力的影響。由調(diào)查可知，智障兒童康復(fù)教師以新教師居多，3年以上教師僅6人，而未滿三年教齡教師為70人，占總教師人數(shù)的92%。由于教學(xué)工作任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求，這些新教師往往來不及接受系統(tǒng)的康復(fù)理論知識(shí)的培訓(xùn)，就被推上了講臺(tái)，加上沒有相關(guān)地康復(fù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂秩序的掌控、智障兒童學(xué)習(xí)心理的把握及突發(fā)事件的處理等方面都存在不足，這些直接影響到地級(jí)市智障兒童康復(fù)教師的業(yè)務(wù)能力。事實(shí)上，教師的教育教學(xué)工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的教育效果和教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，隨著教師工作年限的增加，教師的工作經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，當(dāng)面臨復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，高教齡教師表現(xiàn)出更高的能力水平，這與張海叢的研究一致[5]。
3.學(xué)歷對(duì)康復(fù)教師專業(yè)能力的影響。學(xué)習(xí)經(jīng)歷是每一個(gè)從業(yè)人員的重要的背景因素，學(xué)歷水平的高低一定程度上意味著知識(shí)水平的高低，但并不意味著能力水平的高低，學(xué)歷是申請(qǐng)教師資格的最基本的條件[6]，考慮到康復(fù)教師從事的是殘疾兒童的康復(fù)教育，學(xué)歷要求較低，本研究將教師按照學(xué)歷水平劃分為專科、本科與其他三種類別，考察學(xué)歷背景對(duì)教師專業(yè)能力的影響。調(diào)查結(jié)果表明，在整體專業(yè)能力方面，本科學(xué)歷教師得分最高，且與專科及以下學(xué)歷教師之間存在顯著差異（p
六、結(jié)論
本調(diào)查結(jié)果顯示，湖南省智障兒童康復(fù)教師學(xué)歷以大專為主，大部分教師都只有1至2年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)針對(duì)地級(jí)市智障兒童康復(fù)教師的特點(diǎn)，加強(qiáng)地級(jí)市智障兒童康復(fù)教師與家長的溝通能力，培養(yǎng)他們對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練、行為矯正和認(rèn)知訓(xùn)練的能力。培訓(xùn)形式多樣化，可以通過集體培訓(xùn)的形式，也可以采用基層教師到更高一級(jí)單位觀摩學(xué)習(xí)，還可以采用專家定時(shí)定點(diǎn)下基層指導(dǎo)的方式。豐富的培訓(xùn)形式有利于調(diào)動(dòng)教師積極性，加快康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力的提升。
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智障兒童的特殊教育范文3
【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略
隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，它要求教師的教學(xué)要“包辦”到指導(dǎo)。因此，指導(dǎo)、培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高智障兒童學(xué)習(xí)的效率是增強(qiáng)智障兒童綜合素質(zhì)的主要途徑。我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)興趣能把他們潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”就能減少厭學(xué)度，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我重視這方面的能力培養(yǎng)。特殊教育主要是針對(duì)身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過程中首要的一點(diǎn)是有愛心，讓兒童在這種被關(guān)愛的環(huán)境之下成長為對(duì)社會(huì)有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì)各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問題。在這樣的社會(huì)背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析
當(dāng)前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。
（一）教師教學(xué)沒有充分重視學(xué)生的特殊情況
從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對(duì)于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對(duì)教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中未能實(shí)施具有針對(duì)性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長。
（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)
在長期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo)，缺乏長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識(shí)技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。那么，在教學(xué)中教師如何針對(duì)教學(xué)存在的問題，結(jié)合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法呢？
（一）用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信
特殊教育是針對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。對(duì)于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關(guān)心和愛護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對(duì)性的教育，用愛心、關(guān)心和誠信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態(tài)面對(duì)生活和未來，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。
（二）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法
授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽課變成加深知識(shí)印象的過程，而不是初步學(xué)習(xí)的過程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)點(diǎn)加深印象和了解，對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽講，會(huì)有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。總之，對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。
（三）不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為：教師可以對(duì)聾啞兒童聽力和表達(dá)等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺感官，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)一至九的乘法口訣時(shí)，我為智障學(xué)生安排了教—扶—放的學(xué)習(xí)過程。在講一至五的口訣時(shí)，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時(shí)，以扶為主，請(qǐng)互助伙伴與學(xué)生一起按我給的表補(bǔ)充完整。而講八、九的口訣時(shí)，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學(xué)習(xí)乘法口訣。不僅培養(yǎng)智障兒童觀察能力，分析能力，知識(shí)銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的理解和記憶，訓(xùn)練智障兒童有條理的思考和語言的表達(dá)能力，增強(qiáng)智障兒童知識(shí)遷移的能力。使他們在學(xué)習(xí)中找到了自信，看到自己的發(fā)展，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。
總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。
作者：隋慶
參考文獻(xiàn)：
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一、培智教育概述
（一）培智教育概念
培智教育又稱特殊教育，通常是指對(duì)心理、生理和各種語言組織能力欠缺等喪失了正常行為能力的人進(jìn)行的教育培訓(xùn)。在實(shí)際教育過程中，一般指給有智力障礙的學(xué)生進(jìn)行文化課、技能課等課程的教授。
（二）培智教育的特殊性
1.培智教育主體特殊
培智教育主體是智力障礙兒童。智力障礙兒童是指智力水平有一定程度的缺陷或障礙，智力水平明顯低于同齡兒童（本文所提及的智障兒童是我校――常州市光華學(xué)校的智障兒童）。有時(shí)在表面不能判斷是否有智力問題，要從該類兒童對(duì)于周圍環(huán)境的判斷能力和辨別能力中發(fā)現(xiàn)問題。
2.智障兒童的特殊性
由于生理上有一定缺陷，導(dǎo)致智力水平較低，智障兒童與正常兒童相比有以下特殊性：
（1）身心健康發(fā)展緩慢。由于腦部的一定缺陷，導(dǎo)致大腦部分功能不能正常使用，如在體育運(yùn)動(dòng)總表現(xiàn)出身體協(xié)調(diào)性不好、語言交流時(shí)有一定的遲緩反應(yīng)等；在接受知識(shí)和事物時(shí)，注意力分散、記憶速度慢等問題，隨著年齡的增大，容易產(chǎn)生自卑的心理，影響心理健康的發(fā)展。（2）識(shí)字能力較弱，在我校語文教學(xué)實(shí)踐過程中，識(shí)字能力弱是普遍存在的現(xiàn)象，也是智障兒童在接受教育過程中需要解決的問題。
二、兒歌支持培智教學(xué)的意義
兒歌是一種文化載體，也是通過歷史進(jìn)程發(fā)展形成的一種藝術(shù)表達(dá)形式。許多傳統(tǒng)兒歌在人們心中根深蒂固，如“燕子低飛蛇過道，螞蟻搬家山戴帽，必定大雨到”“大頭大頭、下雨不愁、別人有傘、俺有大頭”等朗朗上口的比較實(shí)用的兒歌。這些兒歌對(duì)于培智語文教學(xué)的支持有很重要的意義。
（一）培養(yǎng)智障兒童心理素質(zhì)
智障兒童一般呈自我封閉狀態(tài)，沉浸在自己的世界里。想要表達(dá)自己的情感，有時(shí)會(huì)非常困難。通過兒歌教學(xué)的培養(yǎng)，可以更好地讓智障兒童打開心扉，從感情的世界中得到快樂的體驗(yàn)，建立一個(gè)良好的心理結(jié)構(gòu)，從而讓智障兒童從內(nèi)心走出來，擁抱這個(gè)世界。
（二）提升智障兒童的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，對(duì)于特殊群體的教育，從興趣入手，抓住每個(gè)智障兒童的興趣愛好，制定合理的教學(xué)方法，用兒歌的方式刺激智障兒童的感官，充分提升智障兒童的主觀能動(dòng)性，讓其在興趣為主的前提下學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)接受能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
（三）豐富智障兒童心理需求
有些智障兒童同時(shí)還有自閉癥的現(xiàn)象，不愿與人溝通交流。而兒歌在一定程度上是文化濃縮的表現(xiàn)形式，附有愛的兒歌，如“媽媽您別說我小，我會(huì)穿衣和洗腳。爸爸您別說我小，我會(huì)擦桌把地掃。奶奶您別說我小，我會(huì)給花把水澆。現(xiàn)在我呀長大了，會(huì)做的事兒真不少。”這首兒歌讓智障兒童可以從自我認(rèn)識(shí)當(dāng)中對(duì)家人充滿感恩的心，培養(yǎng)其自身對(duì)于愛的理解。滿足智障兒童愛的需求，得到溫暖的心理體驗(yàn)。
三、完善兒歌教學(xué)手段的措施
（一）兒歌選用
兒歌本身是有利于智障兒童健康成長的工具，但是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，許多兒歌被改得面目全非，完全失去了兒歌本身的文化底蘊(yùn)和教育意義。所以在兒歌的選用中，杜絕不健康的兒歌進(jìn)入學(xué)校；在創(chuàng)作的兒歌中，如教學(xué)生識(shí)字過程中，避免牽強(qiáng)附會(huì)的兒歌出現(xiàn)，影響兒歌質(zhì)量的同時(shí)，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)
智障兒童的特殊教育范文5
在智障教育的德育教育中我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
一、為智障兒童創(chuàng)設(shè)良好的德育教育生活環(huán)境
好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。
二、與家長密切配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童晚，他們在家庭生活的時(shí)間比正常兒童長，家長的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無時(shí)無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)校可通過召開家長會(huì)、家訪、接學(xué)生時(shí)和家長面對(duì)面的交談等方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。
三、架起溝通橋梁，使智障兒童融入文明社會(huì)
特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過這一活動(dòng)的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。
四、將德育融入生活，培養(yǎng)智障兒童感恩之情
在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們在監(jiān)護(hù)和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。 如：教育學(xué)生孝敬長輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩父母、感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。
智障兒童的特殊教育范文6
一、智障兒童隨班就讀的作用
智障兒童是一個(gè)特殊的群體。他們的智商都是在70分以下，無論是學(xué)習(xí)能力、自理能力都比正常孩子要差。目前我國實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。其中，隨班就讀作為在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的一種形式，在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義：一是隨班就讀有利于普及智障兒童義務(wù)教育；二是隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合三是隨班就讀有利于與社會(huì)的融合。
二、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，由于隨班就讀存在著教師沒有進(jìn)行對(duì)智障兒童教學(xué)方法等方面的專業(yè)培訓(xùn)、教育方法落后等亟待解決的問題，使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育，出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況，極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如：大多數(shù)的教師認(rèn)為，智障兒童存在許多不足，在潛力上比不上普通兒童，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，根本學(xué)不到知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙；加上由于升學(xué)的壓力，隨班就讀學(xué)生的分?jǐn)?shù)一般不計(jì)算進(jìn)平均分中，所以教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足，沒有過多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們一味遷就、放任，課堂上聽任他們自由發(fā)展，能學(xué)多少算多少，沒有明確的具體目標(biāo)等等，這些做法都影響了隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、熟悉學(xué)生，了解特殊需要，因材施教
因材施教的前提是了解學(xué)生。作為智障兒童隨班就讀的教師，應(yīng)在接新班的時(shí)候先做好班內(nèi)隨班就讀學(xué)生的情況調(diào)查，了解他們對(duì)原有知識(shí)技能掌握的情況、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、愛好等。智障學(xué)生個(gè)體差異很大，即使同樣都是輕度智障的兒童，在學(xué)習(xí)上的特殊需要也不盡相同；智障學(xué)生本身個(gè)體內(nèi)的差異也很大，在知覺、記憶、思維各方面發(fā)展不平衡。因此，教師可以通過與學(xué)生談話，對(duì)學(xué)生提問、上機(jī)操作練習(xí)輔導(dǎo)，以及平時(shí)在n堂中對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析研究。
四、采取個(gè)性化的教學(xué)方式
1、注重智障兒童的小步子教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)
智障兒童學(xué)習(xí)速度慢，記憶有缺陷，知識(shí)遷移也有困難。信息技術(shù)課課型是以學(xué)生上機(jī)操作為主的，所以對(duì)他們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)步子要小，要多反復(fù)。在上機(jī)操作時(shí)教師可以根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)和教材特點(diǎn)將教材按由易到難、由淺入深的順序分成一系列小步驟實(shí)施教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)。教師需要在學(xué)生旁邊對(duì)每個(gè)操作步驟進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)他們的實(shí)際能力情況繼續(xù)向前或退后一兩步再學(xué)習(xí)。
2、增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性和趣味性
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法，促使普通生和隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高。但是智障學(xué)生由于自身的缺陷會(huì)給學(xué)習(xí)帶來一定的困難，因此要針對(duì)他們的缺陷采取一些補(bǔ)償?shù)姆椒ā＝處熆赏ㄟ^生動(dòng)形象的教學(xué)方法，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力的穩(wěn)定性，使他們在自然、和諧的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。
教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)多使用多媒體教學(xué)軟件（如pp、flash）等，充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，幫助智障兒童理解知識(shí)、掌握知識(shí)，促進(jìn)他們語言、情感的發(fā)展。還可以利用電腦屏幕廣播、大屏幕投影、視頻展示儀、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的文字知識(shí)通過聲音、圖畫、動(dòng)畫的方式表現(xiàn)出來，并超越時(shí)間以及空間的局限，把智障學(xué)生難以理解的知識(shí)展現(xiàn)在他們面前，擴(kuò)大智障學(xué)生的知識(shí)面與信息量。
3、發(fā)揮助學(xué)伙伴的作用