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對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文1
【關(guān)鍵詞】高職本科 貧困生 團(tuán)體心理輔導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0024-02
當(dāng)前，我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代時(shí)期，迫切需要大量高水平、復(fù)合型的職業(yè)人才。隨著市場導(dǎo)向和國家政策引導(dǎo)，國內(nèi)要求開辦高職本科教育的呼聲日益高漲，多省市進(jìn)行了多樣化的理論與實(shí)踐探索。然而，在高職本科教育中貧困生現(xiàn)象隨之凸顯，嚴(yán)重影響著高職本科教育的穩(wěn)定發(fā)展，有針對(duì)性地做好高職本科教育貧困生的心理健康教育工作，是辦好高職院校本科教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。
有研究顯示，貧困大學(xué)生或多或少都存在一定的心理問題。從定量研究來看，圖雅、曾天德等人的研究顯示，經(jīng)身心癥狀自評(píng)量表（SCL-90）測試，在總分、總均分、陽性項(xiàng)目數(shù)、軀體化因子分、強(qiáng)迫因子分、人際關(guān)系敏感因子分、抑郁因子分、焦慮因子分、恐怖因子分、精神病性因子分、其他因子分共11個(gè)維度上，貧困生某幾個(gè)維度或全部維度得分均顯著高于非貧困生，可能存在輕度以上的心理問題。從定性研究來看，已有研究表明貧困大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)上的絕對(duì)貧困造成心理的相對(duì)貧困問題較為突出，有學(xué)者認(rèn)為貧困大學(xué)生存在的主要心理問題是：生活上的憂慮和學(xué)習(xí)上的焦慮使貧困大學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；過于自尊和敏感，不愿袒露物質(zhì)上的貧乏；自卑心理嚴(yán)重，自我封閉意識(shí)強(qiáng)，懼怕交往（尤其是與異往）；心態(tài)冷漠，情緒波動(dòng)大，內(nèi)心比較脆弱，感情容易受傷害。
為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，我院從大學(xué)生的基本情況、思想政治狀況、道德狀況三個(gè)方面開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我院貧困生與非貧困生的思想政治狀況差異較大，貧困生存在心理矛盾、道德滑坡、思想消極甚至偏激等特點(diǎn)；同時(shí)，結(jié)合我院心理咨詢個(gè)案與貧困生日常管理工作，總結(jié)出我院貧困大學(xué)生主要存在以下幾個(gè)心理問題及其成因。
一 自卑與自尊并存的矛盾心態(tài)
自卑，又稱“自我否定”。由于經(jīng)濟(jì)補(bǔ)給不足，現(xiàn)實(shí)生活窘迫，一方面是高昂的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)致使貧困生及其家庭背負(fù)起沉重的經(jīng)濟(jì)包袱，嚴(yán)重影響了貧困生的學(xué)習(xí)與生活；另一方面是大學(xué)校園文化中多元化的評(píng)價(jià)體系，使其引以為傲的優(yōu)秀成績與非貧困生的多才多藝相形見絀，容易使他們重新以消極否定的基調(diào)重新定義自我。另外，社會(huì)主流價(jià)值中貧困大學(xué)生被認(rèn)定為是弱勢群體，大眾的過分同情與憐憫，還有或多或少的嘲諷、蔑視或侮辱等不公正對(duì)待，使其產(chǎn)生了不愉快的情緒體驗(yàn)；不良的社會(huì)風(fēng)氣讓大學(xué)校園出現(xiàn)了“拼爹”、炫耀、攀比之風(fēng)，貧困大學(xué)生無法滿足此心理需求，低人一等的不良情緒體驗(yàn)慢慢在內(nèi)心深處滋長。因此，諸多因素導(dǎo)致貧困生產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑情緒。
自尊感體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的一種肯定與認(rèn)可。貧困大學(xué)生作為自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，有強(qiáng)烈的自尊需求，內(nèi)心非常敏感，不愿過多袒露物質(zhì)上的貧乏，想通過自立自強(qiáng)改變外界對(duì)他們的偏見。部分貧困生自我認(rèn)識(shí)狹隘、個(gè)人價(jià)值觀老舊，堅(jiān)信自己是“千里馬”，只是沒有遇見“伯樂”，不愿意把目光投向外界，不能跟隨時(shí)代進(jìn)步而更新自我的認(rèn)識(shí)。
二 焦慮和憂郁
焦慮指對(duì)當(dāng)前或?qū)頃?huì)出現(xiàn)的對(duì)自我的自尊心、生存環(huán)境、未來發(fā)展等方面有潛在威脅，可能會(huì)有某種不良后果出現(xiàn)時(shí)的緊張、不安情緒。目前，貧困大學(xué)生面臨的壓力如大海波浪，一浪接一浪拍打在他們身上：經(jīng)濟(jì)壓力（學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等）、學(xué)習(xí)壓力（專業(yè)知識(shí)、職業(yè)
技能）、畢業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人脈壓力、前景壓力等等。他們需要顧慮的事情太多，精神長期處于一種過度緊張的狀態(tài)，影響了日常的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致心神不寧、注意力分散，做事達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，長此以往就會(huì)出現(xiàn)自尊心損傷、自信心喪失，失敗感和愧疚感進(jìn)一步引起憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦急、羞愧等負(fù)面情緒。
三 人際關(guān)系敏感
人際關(guān)系在人的發(fā)展過程中，起著舉足輕重的作用，是影響貧困大學(xué)生心理健康的重要因素之一。已有研究顯示，人際關(guān)系狀況和心理健康水平密切相關(guān)。由于多方面的影響因素，例如貧困、社會(huì)偏見、過分同情與憐憫，部分貧困生易引起無助、多疑、自我封閉等不良情緒體驗(yàn)，在日常的學(xué)習(xí)生活中喜歡采取退縮、逃避、離群等行為方式來保護(hù)自我，同學(xué)間的聚會(huì)、學(xué)校的集體活動(dòng)或節(jié)假日的結(jié)伴外出活動(dòng)他們都不愿或無力參與，這使他們與身邊同伴的關(guān)系慢慢疏遠(yuǎn)，同學(xué)關(guān)系也隨之緊張。此外，生活習(xí)慣與文化背景也是影響貧困生人際關(guān)系敏感的一個(gè)主要因素，一些貧困生內(nèi)向、羞澀，不善言語，與周圍同學(xué)存在溝通障礙，對(duì)于同學(xué)之間的誤會(huì)、摩擦和碰撞不能及時(shí)解決，久而久之同學(xué)關(guān)系疏離，矛盾激化甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒。
四 思想偏激
貧困大學(xué)生由于自卑、內(nèi)向、敏感、焦慮、憂郁等特質(zhì)，內(nèi)心非常脆弱，自尊心又極強(qiáng)，學(xué)習(xí)生活中的不如意，常常讓他們感覺受到極大“傷害”，情緒波動(dòng)強(qiáng)烈；又加上成長環(huán)境的單一，使自身認(rèn)識(shí)片面、陳舊，人生觀、價(jià)值觀跟不上時(shí)代的進(jìn)步，自我意識(shí)狹隘，心胸不夠?qū)拸V，導(dǎo)致他們對(duì)待身邊的人和事難免帶有成見與偏見，有絕對(duì)化、片面化傾向，缺乏理性的態(tài)度和客觀的標(biāo)準(zhǔn)；愛鉆牛角尖，認(rèn)死理，喜歡用放大鏡來看待事物中的消極面，極易產(chǎn)生消極厭世的觀念。有時(shí)對(duì)待不滿意的事情，言辭激烈，莽撞從事，不顧及后果。
五 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果
針對(duì)我院貧困大學(xué)生存在的主要心理問題，再結(jié)合我院辦學(xué)特色與理念：培養(yǎng)心理健康、專業(yè)知識(shí)過硬、職業(yè)技能過強(qiáng)、有理想、有信念的有為青年，學(xué)院開展了一系列活動(dòng)來提高貧困生的心理素質(zhì)，其中最核心的活動(dòng)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。借鑒前期的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地制定了應(yīng)激環(huán)境、自我意識(shí)、自信心、觀察力、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、生涯規(guī)劃八次團(tuán)體心理輔導(dǎo)來提高貧困生的健商與情商。
此次團(tuán)體心理輔導(dǎo)評(píng)估調(diào)查結(jié)果顯示，貧困生對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)良好，大部分參與者認(rèn)為參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)是愉快的，活動(dòng)過程邏輯性強(qiáng)，有目標(biāo)；團(tuán)體氛圍友善、溫暖、融洽、輕松、信任、接納；輔導(dǎo)內(nèi)容有價(jià)值，對(duì)個(gè)體實(shí)質(zhì)性的幫助非常大，能夠幫助他們或多或少地克服一些不良的情緒體驗(yàn)，能夠加深自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心，增進(jìn)人際交往，學(xué)會(huì)一些生活技能，更好地投入學(xué)習(xí)生活，展望未來。成員們表示：“團(tuán)體心理輔導(dǎo)讓我學(xué)會(huì)了很多課堂里學(xué)不到的知識(shí)，真正感受到了人的多面性，學(xué)會(huì)了更加深入地思考問題。”“我在活動(dòng)里探索了自己內(nèi)心深處的自我形象，引發(fā)了我對(duì)人生的思考，其實(shí)，無論什么樣的人都可以有自己存在的價(jià)值，自己存活的方式，使我學(xué)會(huì)了以正確的態(tài)度去面對(duì)貧困。”“我從團(tuán)體活動(dòng)中看到了信任、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓我懂得了團(tuán)結(jié)協(xié)作就是力量，增加了對(duì)他人的信任，對(duì)別人的責(zé)任感，學(xué)會(huì)了去加入團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮自己的才能。”
已有研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有有效性和長期性，我院對(duì)參與成員進(jìn)行了長期跟蹤，對(duì)其行為舉止進(jìn)行長期觀察并定期或不定期進(jìn)行交心談心，發(fā)現(xiàn)參與者的行為舉止有所改變，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，與人交往相較之前增多；價(jià)值觀也有所改變，能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我和正確認(rèn)識(shí)貧困，有意識(shí)地抵制校園里存在的不良現(xiàn)象。
高職本科貧困生的心理特點(diǎn)既有固有的普遍性，也有其特殊性，因此在其心理健康教育工作中應(yīng)提高重視程度，充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)的功能特性，有針對(duì)性地加強(qiáng)貧困生的思想引導(dǎo)，幫助他們擺脫心理困擾，從而提高貧困生的心理素質(zhì)。
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對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文2
高校貧困生，是目前國家、社會(huì)、高校等共同高度重視和關(guān)注的對(duì)象。高職貧困生承載著家庭的壓力，且高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)地位不高（社會(huì)認(rèn)可度不高），造成學(xué)生不僅身負(fù)沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，還承受諸多精神壓力，因而更容易受到困擾。出現(xiàn)心理失衡，包括自卑、焦慮、人際關(guān)系等方面，甚至敵對(duì)、輕生等心理問題。近年來，越來越多學(xué)者致力于貧困生研究，對(duì)他們進(jìn)行有效心理輔導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)身心同步的良好發(fā)展與成長，做好心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展，是我們在新時(shí)期亟須探討和實(shí)踐的重要課題。
1 調(diào)研基本情況
1.1 調(diào)研思路
2 調(diào)研過程與方法
本調(diào)研工作主要采用問卷調(diào)查法，本次問卷的發(fā)放包括問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、數(shù)據(jù)導(dǎo)入與分析等過程。主要是對(duì)貧困生基本情況的調(diào)查，本階段采取抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷1000份，回收問卷945份，其中有效問卷924份，有效率為97.8%，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)有效樣本進(jìn)行分析。
3 貧困生結(jié)果與分析
3.1 貧困生調(diào)研結(jié)果
根據(jù)所回收的有效問卷，關(guān)于貧困生基本情況調(diào)查部分，運(yùn)用SPSS軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出以下調(diào)研結(jié)果：
（一）學(xué)校貧困生分布情況
該校學(xué)生來源主要有本市、江西省內(nèi)其他市及江西省外三部分，其中只有2.4%來自省外，大多來自本市。其中來自本市的53.30%學(xué)生來自非貧困縣，37.20%學(xué)生來自貧困縣，奠定了該校貧困生基數(shù)。根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果顯示，該校貧困生比例高。
多元化貧困生來源。貧困生形成原因多樣、生源地多樣，90.5%學(xué)生來自于本地，其中37.2%來自于貧困縣，絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，由于各種外因（如自然環(huán)境）導(dǎo)致貧困生來源復(fù)雜化多元化。
3.2 貧困生心理狀況
由于該校高職貧困生中的大部分來自相對(duì)比較貧困、閉塞、落后的貧困縣，他們有的自卑、焦慮，思想行為與群體格格不入，具體表現(xiàn)為以下方面：（1）自卑與自尊心理并存。自從1999 年開始，我國高校實(shí)行擴(kuò)招政策，學(xué)費(fèi)金額在不斷上漲，不少貧困家庭需要到處借錢來上大學(xué)。當(dāng)貧困生進(jìn)入高校發(fā)現(xiàn)貧富差距如此顯著，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。同時(shí)他們不愿公開真實(shí)的家庭困難情況，這恰恰說明，高自卑感的背后又同時(shí)存在強(qiáng)烈的自尊感。（2）家庭與社會(huì)雙重壓力產(chǎn)生的焦慮。從社會(huì)上看，本科就業(yè)難，專科更難；加之由于制度不完善，使得一些高職貧困生覺得前途渺茫。高職貧困生從一進(jìn)校門即擔(dān)負(fù)這家庭的希冀，但常因生活困窘、兼職等導(dǎo)致工學(xué)不能兼顧，從而焦慮不安。（3）人際關(guān)系不暢卻渴望交流。貧困生比其他學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)斂、敏感、自我封閉，孤獨(dú)等方面，周圍人不經(jīng)意的話語和舉動(dòng)，在他們眼里可能會(huì)有其他的解讀。（4） 適應(yīng)障礙與心理建設(shè)。相當(dāng)一部分貧困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能，產(chǎn)生畏懼心理；又希望爭取專轉(zhuǎn)（升）本的機(jī)會(huì)，進(jìn)入院校需要一個(gè)適應(yīng)過程。學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的訴求較強(qiáng)，71%學(xué)生認(rèn)為針對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)課是非常有必要的。
4 高職貧困生應(yīng)對(duì)策略
4.1 從政策方面看，健全貧困生的相應(yīng)資助制度
國家和政府高度重視教育，出臺(tái)一系列的教育政策。包括教育部、財(cái)政部等有關(guān)部門的上調(diào)普通高校國家助學(xué)金資助標(biāo)準(zhǔn)，建立從高中到大學(xué)的貧困生資助體系等。同時(shí)各個(gè)高校建立和完善包括“助、勤、獎(jiǎng)、貸、減、補(bǔ)”以及新生的“綠色通道”等資助大學(xué)生的政策體系。
4.2 從心理層面看，開展多樣化心理健康教育
首先需要把心理健康教育地位提高，設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)體系，對(duì)課程、心理輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等方面做好充分準(zhǔn)備，并對(duì)學(xué)生心理水平進(jìn)行評(píng)估與檢測。
其次，完善心理輔導(dǎo)體系。通過多種形式的宣傳推廣，除了開設(shè)心理學(xué)課程之外，可以利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式幫助他們掌握維護(hù)心理健康的方法。再者，通過新生普查，篩選重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，建立心理檔案，對(duì)貧困生群體進(jìn)行相關(guān)心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助他們走出困境。建立健全危機(jī)干預(yù)機(jī)制，通過心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，及時(shí)干預(yù)，防微杜漸。
4.3 從家庭和學(xué)生個(gè)體方面著手，提升心理素質(zhì)
對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文3
1 貧困生心理狀態(tài)現(xiàn)狀
大量的調(diào)查研究表明，貧困生存在一定程度的心理問題，這些問題大多影響著貧困生追求進(jìn)步的意愿，成為成長道路上的一道攔路虎。張玉娟[1]等人對(duì)76位貧困新生進(jìn)行的心理調(diào)查結(jié)果顯示，56.6%的貧困大學(xué)生存在心理健康問題，13.2%的貧困學(xué)生有明顯的心理障礙。施偉娟[2]等人采取橫向研究，對(duì)建立貧困生檔案的在校生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者中，46.2%的貧困生存在自卑心理，21.3%的貧困生存在孤僻心理，32.5%的貧困生存在焦慮心理。這些心理問題的存在直接影響著貧困生的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系，甚至影響著他們對(duì)整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。鄭雅銘[3]采取分層隨機(jī)整群抽樣的方法對(duì)在校生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)貧困生與非貧困生在強(qiáng)迫、焦慮、敏感、敵對(duì)、恐懼等維度上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。余彬等人的調(diào)查同樣證明了這一點(diǎn)。貧困生因長期生活在相對(duì)壓抑的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，認(rèn)知和情緒受到了很大的影響，直接的行為表現(xiàn)或者是遇事退縮或者是不容侵犯，柔弱與棱角并存，極大的束縛了他們能力的發(fā)展與潛力的提升。因此，在貧困生心理狀況不容樂觀的形勢下，尋找解決其心理問題的根源已迫在眉睫。
2 貧困生主觀幸福感
貧困生一系列的心理問題最直接的影響就是導(dǎo)致了他們主觀幸福感的缺失。主觀幸福感是積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要組成部分之一，是人們對(duì)于自己是否幸福的主觀感受，包括生活滿意度和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本成分。生活滿意度是個(gè)體在總體上對(duì)個(gè)人生活作出滿意判斷的程度。情感體驗(yàn)包括愉快、輕松等積極情感和抑郁、焦慮、緊張等消極情感。總體來講，個(gè)體對(duì)整體生活的滿意程度愈高，體驗(yàn)到的積極情感愈多、消極情感愈少，體驗(yàn)到的幸福感就愈強(qiáng)。主觀幸福感是衡量個(gè)體生活質(zhì)量重要的綜合性心理指標(biāo)。
對(duì)貧困生來講，具有敏感多疑等個(gè)性的貧困生對(duì)人對(duì)事的認(rèn)知較為偏激，體會(huì)不到周圍環(huán)境對(duì)他們的關(guān)心，積極情感較少，主觀幸福感相對(duì)較低。另外長期的生存壓力及依靠資助的生活模式讓他們體會(huì)不到自我價(jià)值感，一旦遇到問題和困難，傾向于埋怨、依賴、逃避甚至厭惡，對(duì)生活的整體滿意度下降。有研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生主觀幸福感對(duì)其自殺態(tài)度和生命意義感產(chǎn)生直接影響，主觀幸福感越強(qiáng)烈的個(gè)體，掌控外界環(huán)境的信心越強(qiáng)，生命意義感越強(qiáng)，自殺態(tài)度也就越弱[4]。因此解決貧困生的心理問題，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心理自救，讓其在相對(duì)貧困的生活環(huán)境中建立積極的認(rèn)知，通過自身的努力提高自我效能感，提高主觀幸福指數(shù)。
3 貧困生主觀幸福感的提升
主觀幸福感的交互作用理論認(rèn)為，個(gè)體的幸福感得失是通過個(gè)體與其所處情境間的交互作用實(shí)現(xiàn)的。提高貧困生的主觀幸福感可以從情境因素上下功夫，將“無償資助”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝袃斮Y助”，將貧困生參加學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)、公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)的情況納入資助的重要條件，讓貧困生在團(tuán)體的情境中關(guān)注自己、關(guān)注他人，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，感受自我價(jià)值及積極情感。
3.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的介入
考慮到貧困生長期的生存模式不可能在現(xiàn)實(shí)中立馬改變，在團(tuán)體活動(dòng)初期可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式，通過模擬一些現(xiàn)實(shí)情境讓貧困生能夠逐步接受改變。團(tuán)體輔導(dǎo)是在安全、自由、理解、真誠、溫暖的環(huán)境中通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，采用了團(tuán)體討論、角色扮演、無條件積極關(guān)注、行為訓(xùn)練等方法和技術(shù)促使個(gè)體在交往中認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，同時(shí)感受他人對(duì)自己的關(guān)懷，從而改變與他人關(guān)系的認(rèn)知，發(fā)展良好的人際關(guān)系。譚健烽等人的研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以通過貧困生人格素質(zhì)的完善提高其社會(huì)支持和主觀幸福感[5]。通過團(tuán)體互動(dòng)，貧困大學(xué)生可以學(xué)習(xí)到遇到困難時(shí)應(yīng)該采取的求助方式，有利于建立問題解決式的應(yīng)對(duì)方式。積極的應(yīng)對(duì)方式不僅可以幫助困難生擺脫困難，而且是提高主觀幸福感的重要途徑。
團(tuán)體人員的構(gòu)成可以采取貧困生自愿報(bào)名的方式或者根據(jù)貧困生檔案指定人員參加。因團(tuán)體成員的同質(zhì)性較高，成員間的貧困經(jīng)歷和感受的互相分享可以在最短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)彼此接納，為成員發(fā)現(xiàn)和改變內(nèi)在的行為奠定基礎(chǔ)[6]。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中指導(dǎo)老師要有意識(shí)的引導(dǎo)貧困生積極情感的分享，轉(zhuǎn)變貧困生對(duì)貧困存在的偏見，傳播正能量。
從目前的情況來看，高職院校的貧困生對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的興趣不高，主要原因仍存在于對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的偏見，也就是對(duì)自己存在心理問題的不接納。解決這一問題需要心理咨詢中心、資助中心、以及心理健康課程三方合作，心理咨詢中心廣泛宣傳團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性，引導(dǎo)貧困生主動(dòng)參與，資助管理中心則將貧困生信息提供給心理咨詢中心，由心理咨詢中心組織實(shí)施輔導(dǎo)。在貧困生主動(dòng)參與意愿不強(qiáng)的情況下，借助心理健康課程的力量通過課程設(shè)置要求上課學(xué)生組成不同類型的小組，對(duì)不同類型的小組開展有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，緩解貧困生的壓力及排斥。
3.2 受助貧困生義工制的建立
義工即志愿者，是志愿精神的實(shí)踐者，在不為物質(zhì)報(bào)酬的情況下，基于道義、信念、良知同情心和責(zé)任，為改進(jìn)社會(huì)而提供服務(wù)，貢獻(xiàn)個(gè)人的時(shí)間及精力的人和人群[7]。
貧困生因經(jīng)歷貧困的磨礪而產(chǎn)生很多問題，與客觀的經(jīng)濟(jì)狀況不好、社會(huì)支持少等原因相比，生活滿意度低，積極體驗(yàn)比消極體驗(yàn)少才是導(dǎo)致他們主觀幸福感低下的重要原因。有研究顯示，志愿服務(wù)能顯著增加志愿者的生活滿意度，降低抑郁水平，應(yīng)對(duì)方式也傾向于積極。姜春燕[8]等人的研究也表明，主觀幸福感和利他行為的相關(guān)性極高，利他行為能極大的促進(jìn)主觀幸福感。志愿者服務(wù)能夠提高貧困生的主觀幸福感源于志愿者服務(wù)享有很高的社會(huì)評(píng)價(jià)，貧困生可以在服務(wù)中感受人與人之間的交互作用，通過自己的付出提升自我效能感，改變對(duì)自身“無能”的錯(cuò)誤認(rèn)知，享受積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)通過志愿者服務(wù)，可以與被服務(wù)者產(chǎn)生對(duì)比效應(yīng)，從而降低對(duì)自身境遇的關(guān)注，減少因“不公平”的認(rèn)知所導(dǎo)致的負(fù)面情緒的產(chǎn)生。因此高校應(yīng)該積極組織貧困生參加志愿者活動(dòng)。
首先，高校應(yīng)該加大對(duì)義工制度的宣傳力度，營造義工發(fā)展的良性氛圍。義工制的具體實(shí)施離不開學(xué)生對(duì)工作的認(rèn)可，工作開展之初應(yīng)充分利用學(xué)校網(wǎng)站、廣播、宣傳欄、社團(tuán)、主題班會(huì)、團(tuán)課等形式介紹志愿服務(wù)的意義，參加志愿者服務(wù)的途徑方式等等，也可請參加志愿者服務(wù)的優(yōu)秀工作者以講座、匯報(bào)等形式以親身經(jīng)歷向同學(xué)們介紹志愿者服務(wù)對(duì)人對(duì)己的幫助，發(fā)揮榜樣的示范作用。
其次，領(lǐng)導(dǎo)提高對(duì)受助學(xué)生義工制的重視，建立規(guī)范的義工制度。學(xué)校資助管理中心應(yīng)該成立專門的受助學(xué)生義工管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌安排受助學(xué)生義工工作，及時(shí)解決操作過程中出現(xiàn)的問題。配備專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，建立高效的受助學(xué)生保障體系。有研究表明學(xué)生義工活動(dòng)對(duì)院系、班級(jí)的依賴性比較強(qiáng)，大多通過社團(tuán)進(jìn)行義工活動(dòng)，自己聯(lián)系或通過其他途徑來進(jìn)行義工活動(dòng)的較少[9]。因此學(xué)校甚至各院系應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立多渠道的義工參與途徑。
再次，重視對(duì)受助學(xué)生技能的培訓(xùn)。很多受助學(xué)生對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)較低，覺得自己沒有能力去幫助其他人，因此引導(dǎo)他們開展志愿者服務(wù)活動(dòng)就要提高他們的技能水平，針對(duì)不同的學(xué)生提供有針對(duì)性地培訓(xùn)，比如對(duì)于文科類貧困生可以培訓(xùn)他們的應(yīng)用寫作、辦公操作等能力，對(duì)于工科的貧困生可以培訓(xùn)他們的專業(yè)技能，比如計(jì)算機(jī)維護(hù)、電子產(chǎn)品焊接等，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，讓他們體驗(yàn)知識(shí)的力量和自身的能力。
對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文4
【關(guān)鍵詞】團(tuán)體輔導(dǎo) 高職貧困生 自信心培養(yǎng) 意義
一、高職貧困生自信心現(xiàn)狀分析
高職學(xué)生是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，在許多單位要求高學(xué)歷的今天，他們的發(fā)展道路似乎沒那么幸運(yùn)。高職貧困生作為其中的一部分，自身的發(fā)展受到更多因素的限制，往往不夠自信，承受著多方壓力。
（一）高職貧困生“心理貧困”的現(xiàn)狀
面對(duì)社會(huì)各方面的壓力，高職貧困生的心理健康狀況除了有普通高職學(xué)生存在的問題外，還有其特殊性。我們這里指的高職貧困生，主要是從狹義意義上而言，也就是家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。經(jīng)濟(jì)的困難使他們在心理上承受著壓力，沒有足夠的信心去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活，在經(jīng)濟(jì)條件不理想的背后，還潛伏著比現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題更為嚴(yán)峻的“心理貧困”問題。
自信，是學(xué)生成長成才的動(dòng)力，然而當(dāng)前高職院校的社會(huì)認(rèn)同感較低，使得高職學(xué)生不能正視自己的角色。他們往往無可奈何選擇高職教育，潛意識(shí)里壓抑、自卑，有較大的心理負(fù)擔(dān)。因此自身會(huì)產(chǎn)生挫敗感，自責(zé)感和無能感，并且由于心智還不成熟，很難在挫折面前進(jìn)行心理調(diào)適，矛盾交織在一起，無法通過有效的途徑進(jìn)行排解，達(dá)到心理平衡，這也加深了他們的心理問題。高職貧困生是其中一個(gè)特殊的群體，在總體自信水平上低于非貧困生，這種自信心不足的現(xiàn)象，在一定程度上也影響了他們心理的健康發(fā)展，“高職貧困生組心理健康狀況得分高于高職非貧困生組，且在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)，其他等方面有顯著差異，說明高職貧困生心理健康狀況不佳。經(jīng)對(duì)比分析，貧困在一定程度上影響了心理健康水平。”
（二）影響高職貧困生自信心的因素
1. 客觀原因
高職貧困生自信心受到多面環(huán)境的影響，貧困學(xué)生多數(shù)來自經(jīng)濟(jì)較為落后的農(nóng)村，家庭環(huán)境對(duì)其影響深遠(yuǎn)，家庭的不富裕使得他們的自信心不足；高職學(xué)生心理正處于價(jià)值觀形成的時(shí)期；在數(shù)字化時(shí)代下，電子產(chǎn)品蓬勃發(fā)展，不可避免同學(xué)之間會(huì)互相比較，也使得貧困學(xué)生的自信心遭到打擊；市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生追逐金錢的浪潮，使得擁有財(cái)富似乎成了成功的標(biāo)志，高職貧困生囊中無物，勢必對(duì)他們心理造成壓力；雖說國家出臺(tái)了許多扶持貧困學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)的政策制度，但是由于資格審查的困難，不可避免有些人濫竽充數(shù)擠掉了本屬于真正貧困生的名額，而且由于一部分貧困生心理疏導(dǎo)工作沒做好，并不愿意接受這樣的資金支持，覺得掛上 “貧困”的帽子有礙面子；畢業(yè)就業(yè)時(shí)，高職貧困學(xué)得到資金上的支持就更少了，加上語言交流表達(dá)能力較弱，在競爭中處于劣勢。
2. 主觀原因
首先，高職貧困學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不清。多數(shù)貧困學(xué)生來自農(nóng)村，在農(nóng)村他們往往得到正面評(píng)價(jià)，家里人也相對(duì)支持，但是隨著到達(dá)城市，他們的價(jià)值觀受到?jīng)_擊，意識(shí)到自己并非那樣優(yōu)秀，加之就業(yè)競爭激烈，他們產(chǎn)生失落感，不能正確認(rèn)識(shí)自己。其次，高職貧困學(xué)生心理還不夠成熟。在高中接受的是“重才”的教育，對(duì)人際交流，說話做事，挫折教育等做得不足，他們的心智還不夠成熟，導(dǎo)致他們在適應(yīng)環(huán)境的過程中許多學(xué)生沒能很好調(diào)試過來。對(duì)高職院校的消極態(tài)度，對(duì)自我要求不嚴(yán)，對(duì)職業(yè)目標(biāo)追求的不明確，使得不能很好地肯定自己。最后，高職貧困生不夠腳踏實(shí)地的現(xiàn)象。他們由于經(jīng)濟(jì)上的不足，多數(shù)有發(fā)憤圖強(qiáng)的愿望，但是由于沒有制訂規(guī)劃，挫折承受能力又不強(qiáng)，導(dǎo)致在行為上不能很好堅(jiān)持，這種缺乏規(guī)劃的努力沒有真正改變他們的現(xiàn)狀，也導(dǎo)致他們覺得命運(yùn)不公。
二、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高職貧困生自信心培養(yǎng)的重要性
針對(duì)高職貧困生在自信心表現(xiàn)方面的特點(diǎn)和原因，探討團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高職貧困生所起的作用，對(duì)促進(jìn)貧困學(xué)生心理健康成長，提高貧困生心理承受能力，增強(qiáng)自信，指引學(xué)生方向上有重要意義。
（一）團(tuán)體輔導(dǎo)能培養(yǎng)高職貧困生的積極情緒
團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種心理輔導(dǎo)形式，它對(duì)貧困生情緒的調(diào)節(jié)，自我認(rèn)同度的提升有良好的輔助效果。團(tuán)體輔導(dǎo)一般包括人際交往、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)、自我提升等方面的內(nèi)容，它通過專業(yè)老師對(duì)其成
員進(jìn)行引導(dǎo)，在幫助貧困生增強(qiáng)個(gè)人心理素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)了成員的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作精神。高職貧困生群體一般有著相似的家庭背景，他們能體會(huì)到其他貧困生的處境，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，他們相互之間分享有益的經(jīng)驗(yàn)，感受著彼此的溫暖，進(jìn)而更有利于消除心理障礙。成員之間通過互動(dòng)合作，在活動(dòng)中達(dá)到認(rèn)識(shí)自我，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)適應(yīng)性，提高解決問題能力等目的。貧困學(xué)生的積極情緒得到了培養(yǎng)，他們就能更積極對(duì)待生活中的事情，變得更自信從容。
（二）團(tuán)體輔導(dǎo)能提高高職貧困生的自我認(rèn)同感
以團(tuán)體輔導(dǎo)這種方法干預(yù)高職貧困生群體的心理狀況，使他們重新認(rèn)識(shí)自己，去發(fā)現(xiàn)身上的閃光點(diǎn)，使得平時(shí)沒有注意到，或是對(duì)自己認(rèn)識(shí)不夠的地方進(jìn)行肯定，會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)自我的認(rèn)同感。同時(shí)對(duì)挫折提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)，在互動(dòng)交流中要求學(xué)生學(xué)會(huì)肯定自己的價(jià)值，讓高職貧困生認(rèn)識(shí)到挫折也是成功的一部分，提高挫折承受力也具有現(xiàn)實(shí)的意義。貧困生由于自身和客觀的一些條件，在生活中遇到一些困難是在所難免的，這也是正常現(xiàn)象，如果不能正確對(duì)待，因?yàn)橐恍┐煺劬鸵晃兜胤穸ㄗ约海缌俗孕牛a(chǎn)生挫折感，甚至影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的問題。團(tuán)體輔導(dǎo)中，把面對(duì)貧困的學(xué)生集合在一起，不僅可以讓他們在精神上產(chǎn)生共鳴，也使得有了相互依靠和支持的伙伴，在交流中，可以讓成員說出自己應(yīng)對(duì)挫折的方法，然后對(duì)自己的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過多樣的方式，例如榜樣學(xué)習(xí)，反面教育，行為治療等多種方式進(jìn)行輔導(dǎo)，有針對(duì)性地關(guān)注貧困生普遍存在的自信心不足的問題，提高輔導(dǎo)效果。
（三）團(tuán)體輔導(dǎo)豐富了培養(yǎng)高職貧困生自信心的方法
團(tuán)體輔導(dǎo)提倡“助人自助”，把解決問題的工作交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在觀察和互動(dòng)中的自我成長，解決學(xué)習(xí)生活中的困擾。這種方式是對(duì)傳統(tǒng)方式的豐富和創(chuàng)新，在這里，高職貧困生成為教育的主體，他們主動(dòng)參與其中，接受思想，并且用這種體驗(yàn)去解決生活中的事情。相比傳統(tǒng)方法內(nèi)容空洞，忽視學(xué)生真正心理特點(diǎn)的問題，團(tuán)體輔導(dǎo)在培養(yǎng)高職貧困生自信心方面，善于利用豐富的形式進(jìn)行引導(dǎo)，更有利于學(xué)生在一個(gè)相互理解的環(huán)境中找到問題解決的方法。
三、把握團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高職貧困生自信心培養(yǎng)的原則
探索團(tuán)體輔導(dǎo)培養(yǎng)貧困學(xué)生自信心的意義，尋找出路，是對(duì)高職貧困生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律研究的要求，這對(duì)穩(wěn)定高職院校，進(jìn)一步發(fā)展高職教育，為國家發(fā)展提供源源不斷的技術(shù)型人才發(fā)揮著重要作用。在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)是，要把握如下一些原則：
（一）堅(jiān)持多樣性原則
團(tuán)體輔導(dǎo)作為心理輔導(dǎo)的一種，應(yīng)當(dāng)采取運(yùn)用聆聽、接納、參與、疏導(dǎo)來進(jìn)行，可通過情緒宣泄法、正強(qiáng)化法、懲罰法、松弛訓(xùn)練法、角色扮演法、認(rèn)知矯治法等解決高職貧困生在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，情緒調(diào)控不夠成熟、人際交往障礙等方面的問題，運(yùn)用多種方法有針對(duì)性應(yīng)對(duì)不同的心理狀況，行為特點(diǎn)開展活動(dòng)。
（二）堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則
現(xiàn)在高職院校里的學(xué)生大多是個(gè)性鮮明的90后，加上社會(huì)發(fā)展迅速，影響高職貧困生自信心的因素也復(fù)雜起來。團(tuán)體輔導(dǎo)除了分析經(jīng)常性影響因素外，也應(yīng)考慮時(shí)代的變化，分析形勢，把握問題。對(duì)現(xiàn)在的貧困學(xué)生不要局限于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方法，要積極借鑒國內(nèi)外關(guān)于心理學(xué)，行為學(xué)方面的成果。
（三）堅(jiān)持分層性原則
高職學(xué)生的生源素質(zhì)的參差不齊，也會(huì)導(dǎo)致他們的心理特點(diǎn)，行為表現(xiàn)有許多不一致的地方，如果不區(qū)別對(duì)待，分析特殊情況，可能會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行工作時(shí)“白做工”。把貧困學(xué)生的家庭困難程度，自信心缺失的主要因素進(jìn)行分析，分出層次來，才更利于輔導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】
對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文5
關(guān)鍵詞： 高職院校貧困學(xué)生 心理援助 資助工作
高等教育的助困機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要手段，我國政府和高校一直致力于建立一套比較完善的資助困難學(xué)生的機(jī)制。目前已初步建立起一種以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免”為主要內(nèi)容的、多種方式并存的助學(xué)體系。除了經(jīng)濟(jì)困難外，這些學(xué)生的心理貧困問題也越來越引起社會(huì)的關(guān)注，貧困生本身不健康的心理意識(shí)為資助工作的順利進(jìn)行帶來了障礙，甚至是負(fù)面影響。所以關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)、心理健康，給予他們經(jīng)濟(jì)上資助、心理上的救助，培養(yǎng)他們自尊、自立、自強(qiáng)的精神，增強(qiáng)他們的自信心，以積極、健康的心態(tài)面對(duì)生活、學(xué)習(xí)的困難，最終順利完成學(xué)業(yè)，已成為高職院校大學(xué)生資助工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、高職院校貧困生存在的心理問題
貧困生作為高校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，曾被人稱為校園中的“弱勢群體”。貧困生一般是在艱苦環(huán)境中成長起來的，苦難造就了他們早熟的秉性，挫折磨煉了他們不屈的性格，因此堅(jiān)強(qiáng)是他們普遍具有的心理特征。但我們也看到很大一部分貧困生背負(fù)著經(jīng)濟(jì)、心理上的雙重壓力。不僅嚴(yán)重影響貧困生的正常學(xué)習(xí)、生活，而且影響他們健全人格的形成和心理健康。
1.過度自卑，自我封閉。
由于經(jīng)濟(jì)原因，高職貧困生發(fā)覺自己在許多方面與其他同學(xué)差距懸殊，不愿自己受到其他人的關(guān)注，更不愿自己成為別人談?wù)摰膶?duì)象與輿論的中心，內(nèi)心極為敏感，表現(xiàn)出既自卑又過度自尊的矛盾心理，將他人的善意幫助看做施舍而恥于接受，采用各種手法偽裝自己、掩飾自己。擔(dān)心別人看不起，不敢在他人面前暴露自己家境的困難，自我防范意識(shí)強(qiáng)，拒絕與他人交往，對(duì)周圍的人和事異常敏感、多疑，把自己封閉起來，離群索居，獨(dú)來獨(dú)往，加劇了他們內(nèi)向、封閉、孤僻心理的形成，最終導(dǎo)致心理障礙。
2.壓力過大，抑郁不安。
面對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力，不少貧困生表現(xiàn)出氣餒和無奈，在學(xué)習(xí)和生活中失去應(yīng)有的激情和活力。長此以往，就會(huì)形成緊張、不安、憂慮、恐懼的情緒狀態(tài)，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)和生活。特別是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)實(shí)行“雙向選擇、自主擇業(yè)”，貧困生沒有父母可以依賴，自身綜合素質(zhì)有不足之處，因而面臨的就業(yè)壓力更大。貧困生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的多重壓力，以及對(duì)未來的迷茫悲觀，容易表現(xiàn)出抑郁、焦慮情緒，個(gè)別貧困生甚至產(chǎn)生退學(xué)、自殺、傷人、殺人等極端行為。
3.不懂感恩，做事偏激。
在資助工作中我們發(fā)現(xiàn)：越來越多的學(xué)生認(rèn)為父母供養(yǎng)自己上大學(xué)天經(jīng)地義，把其所受的不公歸咎為家庭的不幸、社會(huì)的不公平，因此時(shí)常怨恨社會(huì)，怨恨父母，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)不滿，做事偏激。部分貧困生總是希望多得點(diǎn)困難補(bǔ)助，沒有樹立努力學(xué)習(xí)爭取獎(jiǎng)學(xué)金或參與勤工助學(xué)的意識(shí)；有些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)校減免學(xué)費(fèi)是應(yīng)該的，國家助學(xué)貸款可以不還。不懂感恩、不勞而獲的心態(tài)嚴(yán)重影響其正確人生觀和價(jià)值觀的形成。
二、結(jié)合心理問題，完善資助工作
貧困生由于其特殊的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境，在完成學(xué)業(yè)的過程中，常常面臨生活和精神上的雙層壓力，產(chǎn)生心理障礙的比例相對(duì)較高，對(duì)于貧困生除了必要的經(jīng)濟(jì)資助外，更需要給予其精神上的輔導(dǎo)和心理上的幫扶。因此，對(duì)貧困生進(jìn)行有效的心理關(guān)注和輔導(dǎo)是十分必要的。
1.豐富心理主題活動(dòng)，營造良好的校園氛圍。
學(xué)校要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到貧困不可恥，勞動(dòng)最光榮，貧困問題如果處理得當(dāng)就是一種磨煉、一筆精神財(cái)富。努力在全校形成同學(xué)間平等互助、積極向上的良好氛圍，讓貧困生感受到學(xué)校的溫暖及人與人之間真摯的情感，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)以集體活動(dòng)為載體，在貧困學(xué)生中開展挫折教育、成功教育、艱苦奮斗教育、自立自強(qiáng)教育和誠信教育等各種主體教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、勞動(dòng)觀和消費(fèi)觀。通過組織不定期的心理健康宣傳、心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑在貧困生中普及心理健康知識(shí)技能，讓他們學(xué)會(huì)一些基本的自我心理調(diào)適和心理保健技能和方法。針對(duì)在某一個(gè)方面心理素質(zhì)欠缺的貧困生，開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。如開展自信心心理輔導(dǎo)、人際交往心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)等，讓他們得到專門的心理訓(xùn)練，提高心理素質(zhì)，從容自信地應(yīng)對(duì)各種困難。
2.建立貧困生的心理檔案，引導(dǎo)貧困生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。
新生入校時(shí)，各高校通過各種手段建立了各類檔案，包括學(xué)業(yè)檔案、家庭檔案、心理檔案等。但由于不同的檔案分屬于不同的管理部門，限制了其功效的發(fā)揮。特別是心理檔案，要建立系統(tǒng)、翔實(shí)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理檔案，讓有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)心理咨詢師有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)有心理問題傾向的學(xué)生及時(shí)采取心理干預(yù)措施。他們往往夸大了貧困的負(fù)面影響，造成了心理矛盾與困惑。因此要引導(dǎo)他們改變對(duì)貧困的消極認(rèn)識(shí)，正確看待貧困，以良好的心態(tài)來面對(duì)貧困，而不是恥于貧困。其次，引導(dǎo)他們重新構(gòu)建對(duì)心理壓力的認(rèn)識(shí)。以積極的心態(tài)看待壓力，把壓力看成是生活的挑戰(zhàn)、成長的機(jī)會(huì)，在壓力面前保持勇氣和信心，排解心理壓力的不利影響。
3.加大勤工儉學(xué)力度，培養(yǎng)自尊自立意識(shí)。
提高貧困生的心理健康水平，關(guān)鍵是培養(yǎng)自尊、自立的意識(shí)。補(bǔ)、助、減都屬于無償性的資助，容易造成學(xué)生心理上的依賴感及行為上的惰性。高校和資助人要盡量為貧困生提供一些力所能及的助學(xué)崗位，把貧困生能夠勝任的工作交給他們來做，使貧困生通過自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬，一方面可鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，擴(kuò)大社交范圍、克服自卑心理、提高綜合素質(zhì)的過程。另一方面可使貧困生享受到獲得勞動(dòng)報(bào)酬的滿足感。通過自己的誠實(shí)勞動(dòng)獲得報(bào)酬，從而珍惜勞動(dòng)所得，促進(jìn)成才。使貧困大學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)克服困難，從而建立自己的尊嚴(yán)和信心。此外還可以組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)工作實(shí)踐，這樣既可以使貧困生獲得一定的收入，又可以培養(yǎng)學(xué)生的工作技能，積累社會(huì)資本，為將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
總之，貧困大學(xué)生是特殊群體，他們在學(xué)校是弱勢群體，但他們又是未來國家建設(shè)的棟梁之材，學(xué)生資助工作的最終目標(biāo)在于促進(jìn)貧困學(xué)生全面發(fā)展。在高職院校助學(xué)工作中，努力探索對(duì)貧困生進(jìn)行情感關(guān)懷和心理救助的理論與實(shí)踐，解決貧困學(xué)生存在的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生具有生活的勇氣、學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造的激情和社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。因此必須建立一種完善的機(jī)制，使經(jīng)濟(jì)扶貧和心理扶貧相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，使他們成長為國家和社會(huì)的有用之才。
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對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文6
說起周國清，洞口縣教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們無不豎起拇指稱贊：儒雅，有親和力，是個(gè)好校長！的確，周國清高高的個(gè)頭，戴一副金屬框架眼鏡，臉上總是帶著微笑，談吐間魅力四溢，展現(xiàn)出來的學(xué)者風(fēng)范給人如沐春風(fēng)的感覺，于是博得了一個(gè)“儒雅校長”的美稱。但是，真正讓周國清廣為人知的還是他的“大愛”辦學(xué)理念。何為“大愛”？即愛學(xué)生，愛老師，愛學(xué)校，愛教育。“人活著就是為了愛和責(zé)任，作為校長就應(yīng)該對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校、對(duì)教育承擔(dān)起這份愛和責(zé)任。”周國清是這么說的，也是這么做的。
關(guān)愛貧困生，為誰辛苦為誰忙
去年8月10日，《邵陽日報(bào)》上一則題為《洞口縣一中百余貧困學(xué)子登“金榜”》的消息引起媒體的廣泛關(guān)注。原來，在當(dāng)年的高考中，該校有120名得到資助的貧困生上了本科線，登上了校園內(nèi)的“金榜”。朋友和領(lǐng)導(dǎo)向周國清表示祝賀，周國清卻只是淡淡一笑：“這都是學(xué)生們自己的努力。”殊不知，為了讓這些貧困生順利完成學(xué)業(yè)，周國清付出了多少勞動(dòng)，耗費(fèi)了多少心血。
2009年9月的一天中午，周國清到學(xué)生食堂查看，看到一位高三學(xué)生只打了一元錢的飯和一份小菜，他心痛不已：這孩子正是長身體的時(shí)候，每天還要承擔(dān)那么繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻這么節(jié)儉，家里肯定有經(jīng)濟(jì)困難。他在心中暗暗發(fā)誓，一定要讓每一個(gè)貧困生每頓都能吃上營養(yǎng)餐。他進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一中的學(xué)生大多來自農(nóng)村，家庭困難學(xué)生較多。這是學(xué)校不得不面對(duì)的問題。“學(xué)生選擇了洞口縣一中，就是信任我們。我們的任務(wù)就是讓他們在這里學(xué)習(xí)好、生活好，過得幸福快樂，絕不能讓一個(gè)學(xué)生因貧困而失學(xué)。”在校務(wù)會(huì)上，周國清的話樸實(shí)得令人感動(dòng)。
為了幫助這些貧困學(xué)生，周國清倡議籌建了“師生愛心基金”，每個(gè)學(xué)期開學(xué)，他都率先捐出1000元。在他的帶領(lǐng)下，師生們紛紛解囊，每學(xué)期都能籌到數(shù)目不菲的一筆資金。這些資金都在開學(xué)的一周內(nèi)發(fā)放到家庭困難的學(xué)生手中，幫助他們購買學(xué)習(xí)用品，送上學(xué)校的第一縷溫暖關(guān)懷。
全校5000余名學(xué)生中有500多名貧困生，師生們有限的捐助只不過是杯水車薪，周國清深深明白這一點(diǎn)。“思路決定出路，辦法總比困難多。”他積極和社會(huì)各界及校友聯(lián)系，籌措資金，設(shè)立各類獎(jiǎng)（助）學(xué)金。他3次下深圳，和邵陽深圳商會(huì)聯(lián)系，爭取到了每年1.2萬元的貧困生助學(xué)金；他4次到上海，和邵陽上海商會(huì)洽談，爭取到了每年2.5萬元的助學(xué)金；他借到望城出差的機(jī)會(huì)，和望城農(nóng)業(yè)銀行一職工聯(lián)系，為高一兩名貧困生爭取到了每人每年1000元的資助……周國清的執(zhí)著、坦誠、愛心感動(dòng)了各界人士，得到了一筆又一筆的資助款。到目前為止，洞口縣一中已經(jīng)擁有“張明為獎(jiǎng)學(xué)金”、“白莉獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金”、“希望之星助學(xué)金”等獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)項(xiàng)目20余個(gè)。僅2010～2011年度，該校就發(fā)放各項(xiàng)獎(jiǎng)（助）學(xué)金113.3萬元，532名貧困學(xué)生受益。
父親殘疾、母親改嫁的肖碩雄同學(xué)2011年以優(yōu)異的成績考上了西南大學(xué)，他高中三年的學(xué)費(fèi)大多來自學(xué)校的獎(jiǎng)（助）學(xué)金。為了他能順利就讀大學(xué)，周國清還寫推薦信，為他到洞口縣學(xué)生資助中心爭取到了每年6000元的無息貸款。肖碩雄在作文中寫道：“周校長，你的愛是我這一生前進(jìn)的動(dòng)力。我知道，你并不需要我的報(bào)答，但我會(huì)好好努力，讓自己強(qiáng)大起來，去回報(bào)這個(gè)社會(huì)！”到目前為止，至少有2000多貧困學(xué)子因在洞口縣一中得到扶助而考上大學(xué)，成為各行各業(yè)的精英。
扶困更扶心，心理輔導(dǎo)灑陽光
“貧困生的生活需要扶助，但他們的心里更需要溫暖。我們要扶困，更需要扶心！”這是周國清在學(xué)校心理健康教育座談會(huì)上講的話。周國清高度重視學(xué)生的心理健康教育，從不擺校長的架子，而是彎下腰去和學(xué)生交流，努力走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生心里。2010年2月的一天，周國清收到了一份學(xué)生的告別信。該生說自己家庭貧困，學(xué)校為自己免去了學(xué)雜費(fèi)，但自己成績不是很好，感覺壓力很大，害怕考不上大學(xué)，既對(duì)不住學(xué)校，又遭同學(xué)笑話，因此決定南下打工。周國清接到這封信后，馬上找到該生，和她進(jìn)行了長達(dá)兩個(gè)小時(shí)的談話，終于解開了該生的心結(jié)，讓她重返校園。周國清事后還多次和這個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，并囑咐她的班主任和任課老師多鼓勵(lì)和幫助她，給她開“小灶”。這位學(xué)生最終成為了湖南第一師范學(xué)院的免費(fèi)師范生。
在開展心理健康教育的初期，很多教師不理解，甚至另眼相看。心理輔導(dǎo)老師在學(xué)校地位不高，報(bào)酬低，因而心里很委屈，個(gè)別老師還有了動(dòng)搖的傾向，特別是文化課老師更不愿參與到心理教育工作中來。周國清看在眼里，急在心里。怎么辦？他決定以身作則。2010年學(xué)年度一開始，周國清親自帶頭，從百忙中抽出時(shí)間，擔(dān)負(fù)起262班和272班的心理輔導(dǎo)工作，并安排政教處劉建云老師直接抓全校的心理教育日常管理工作，同時(shí)分別找朱池云、向桂香、肖和平老師談話，通過做工作使他們從教學(xué)第一線中抽出來，參與到學(xué)校的心理工作中。