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管理學(xué)計劃概述范文1
一、在教學(xué)改革理念上要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教育要有新的發(fā)展，教學(xué)要有新的成就，同樣需要不斷的改革創(chuàng)新。但這種創(chuàng)新是在對傳統(tǒng)繼承基礎(chǔ)的創(chuàng)新。世界上不存在無創(chuàng)新的繼承，也不存在無繼承的創(chuàng)新。繼承為創(chuàng)新提供依據(jù)，創(chuàng)新是繼承的根本。
新課程理念確實要求深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)的理念和方式方法，但這種改革創(chuàng)新不是要我們完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法而另起爐灶。中國多年的教育實踐已經(jīng)表明，“非此即彼”、走極端的教育改革做法是行不通的。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)確實存在這樣那樣的弊端，需要我們改革創(chuàng)新，而新課程標(biāo)準(zhǔn)也正是針對這些弊端而出臺的。但是，每一位教育工作者都必須十分清醒地認(rèn)識到，傳統(tǒng)的教育教學(xué)也積累了許多成功的經(jīng)驗，我們的改革創(chuàng)新，必須是認(rèn)真總結(jié)傳統(tǒng)教育教學(xué)成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。繼承和創(chuàng)新，是深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革不可缺少的兩個重要方面。不善于繼承，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)；不善于創(chuàng)新，缺乏繼承的活力。因此，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，正確處理“繼承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系，應(yīng)立足于“繼承”，著力于“創(chuàng)新”，繼承是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是目標(biāo)。
二、在教學(xué)設(shè)計上要處理好固定教學(xué)流程與學(xué)生多維思維的關(guān)系
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往是教師按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，按部就班、一環(huán)套一環(huán)地向?qū)W生傳授知識，教師講，學(xué)生聽，強(qiáng)調(diào)學(xué)生順著教師的思路走。如果有學(xué)生沒有完全按照教師的教學(xué)思路走，教師的課堂駕馭，更多的是依靠教師本身的素質(zhì)，依靠教師的瞬時智慧。也就是說，教師的教學(xué)設(shè)計，并沒有預(yù)估到學(xué)生有可能的多維思維或“發(fā)散思維”，而有相應(yīng)的預(yù)案設(shè)計。
按照新課程理念要求，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，教師的教學(xué)設(shè)計，不能只按照教師的思維進(jìn)行一種設(shè)計，而是應(yīng)根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生有可能出現(xiàn)的多維思維或“發(fā)散思維”，有一種或幾種教學(xué)預(yù)案。從這個意義上說，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，功夫應(yīng)下在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計上，要用多種教學(xué)預(yù)案設(shè)計來從容應(yīng)對課堂教學(xué)中學(xué)生的“多變”。相反，我們的教學(xué)設(shè)計，不能只有一種預(yù)先設(shè)計好的固定教學(xué)流程，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生順著教師教案走。為深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，我們的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)更多地注重學(xué)生的思維過程，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師順著學(xué)生的思維走。
三、在教師角色定位上要處理好教師引導(dǎo)者的作用與發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)系
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在課堂上往往是絕對的權(quán)威，居高臨下，傳道授業(yè)，學(xué)生認(rèn)真地聽，較為被動地接受知識。這種傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師比較辛苦，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性卻沒有被充分調(diào)動起來，教學(xué)效果往往不佳。
按照新課程理念要求，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要更多地扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系是一種新型的民主、平等、和諧的關(guān)系。
應(yīng)該說，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深化，以上新的觀念和要求已基本被每一位教師所接受。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實踐中，也有一些教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色理解存在偏差。有個別教師簡單地認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以少管甚至不管，就必須從原來的保姆式的角色轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在放牧式的角色。殊不知，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要更多地扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，絕不是說教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以少管甚至不管。相反，而是更強(qiáng)調(diào)“管”的藝術(shù)，要通過教師在課堂上的組織者、引導(dǎo)者作用的有效發(fā)揮，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。總之，強(qiáng)調(diào)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)者的身份，決不意味著教師在課堂教學(xué)中的無所作為，而是對教師的要求更高，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要通過教師的有效組織和引導(dǎo)，使學(xué)生的主體作用得到更好發(fā)揮，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
四、在教學(xué)素材的使用上要處理好生活化與知識性的關(guān)系
按照新課程理念要求，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，要求教師在教學(xué)中要特別注重教學(xué)素材的生活化。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡整體偏小，學(xué)生思維整體處于形象思維為主的階段，如果教師的課堂教學(xué)能夠注重教學(xué)素材的生活化，就能進(jìn)一步加深學(xué)生對生活的感悟，活躍思維，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性和適用性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)成效。
但是，值得注意的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)素材使用的生活化一定要自然，千萬不要牽強(qiáng)。絕不能一味片面地追求生活化，而忽視了數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科本身所固有的知識的連貫性和科學(xué)性。在實際教學(xué)過程中，有些教師為了能達(dá)到生活化的目的，往往忽略學(xué)科自身承載的教育功能，不自覺地加進(jìn)了許多與學(xué)科教學(xué)無關(guān)甚至背離的環(huán)節(jié)，加進(jìn)許多非學(xué)科因素，變成了為了“生活化”而“生活化”。“生活化”不是目的，只是教學(xué)的一種手段或方式，目的是增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于所學(xué)知識的更好掌握。學(xué)習(xí)知識，掌握知識，應(yīng)用知識是我們要追求的第一位目標(biāo)。如果我們的課堂教學(xué)，教師的主要精力只關(guān)注課堂活動的外顯狀態(tài)，熱衷于教學(xué)素材使用表面的生活化，熱衷于課堂氣氛表面的活躍性，而忽視教學(xué)的內(nèi)在知識性和科學(xué)性，就背離了我們課堂教學(xué)改革的方向，就不能使生活化的外在認(rèn)識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識認(rèn)識，就不能使教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的效果，這是我們所不提倡的。
五、在教學(xué)藝術(shù)上要處理好“放”與“收”的關(guān)系
上面我們已有論述，按照新課程理念要求，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性；要開展開放式的課堂教學(xué)，要通過相關(guān)問題的精準(zhǔn)設(shè)計，通過民主、平等、和諧學(xué)習(xí)氛圍的營造，有效激發(fā)學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度和深度，使學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的組織和引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)和掌握好相關(guān)知識。
但是，在實際課堂教學(xué)中，有的教師往往是“放得開”，而“收不攏”或“收不好”， 感到課堂比以前難控制了，不是教師掌控著學(xué)生的思維，而是學(xué)生牽著教師走，課堂有點散、有點亂，這樣的課堂教學(xué)效果肯定不會太理想。上好一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課，必然要求教師既要“放得開”，又要“收得攏”，要有嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，要有駕馭課堂的高超能力，要能做到“收、放”自如，得心應(yīng)手，一切都在教師的有效掌控之中。開放式的課堂教學(xué)，對教師提出了更高要求，教師必須不斷提高自身素質(zhì)，努力把功夫下在課外，必須對各種問題進(jìn)行有效、精準(zhǔn)的設(shè)計，必須把握好課堂教學(xué)中“放”與“收”的動態(tài)平衡。“放得精彩，收得完美”應(yīng)成為每個教師追求的目標(biāo)。
六、在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系
按照新課程理念要求，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必須適當(dāng)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。這種新的學(xué)習(xí)方式成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征，打破了長期課堂教學(xué)中的教師“一言堂”，給了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識和競爭意識，有利于發(fā)展學(xué)生的交往與審美的能力，有利于課堂氣氛的活躍，有利于達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
管理學(xué)計劃概述范文2
關(guān)鍵詞 ：管理學(xué) 運(yùn)籌學(xué) 數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)建模
1.管理學(xué)概述
法國著名管理學(xué)家法約爾認(rèn)為管理就是實行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。而諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者赫爾伯特?西蒙則一針見血地指出管理的實質(zhì)就是決策。
作為一門年輕的社會科學(xué)，管理學(xué)在其成長的過程中，一連串的貌似高深的數(shù)學(xué)論證之下，得出的竟是一個簡單得不能再簡單的社會理論。的確，管理是指一定組織中的管理者在特定的組織內(nèi)外環(huán)境的約束下，運(yùn)用計劃組織、人員配備、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能，對組織的資源進(jìn)行有效的整合和利用，協(xié)調(diào)他人的活動，使他人同自己一起實現(xiàn)組織的既定目標(biāo)的活動過程。
2.管理學(xué)與數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合
人在活動之前，總要確立一個目的以及達(dá)到這一目的的手段，就是決定做什么和確立如何做。面對著諸種可能的選擇，管理者如何作出“最優(yōu)”的選擇？ 的確，管理就是決策，就是決定做什么和如何果表明這些假設(shè)有道理;不同的管理實踐者或管理學(xué)者所指出的諸如計劃、組織、用人、指感性認(rèn)識的逐步積累，我們就可以取得理性認(rèn)識獲得一定的科學(xué)知識[1]。所以在眾多由人類理性產(chǎn)生的產(chǎn)品中，數(shù)學(xué)無疑是人們最常用的工具之一。管理者通過建立數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用使得本來難以辨別優(yōu)劣的備選方案變得更加明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。科學(xué)的決策向來需要定量分析與定性分析相結(jié)合，定性是認(rèn)識的起點，定量是認(rèn)識的深化。
3.數(shù)學(xué)的分支科學(xué)在管理學(xué)中的實際應(yīng)用
近年來，作為數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理科學(xué)各個學(xué)科的交叉滲透的產(chǎn)
物，諸如數(shù)學(xué)模型、多元統(tǒng)計分析、運(yùn)籌學(xué)決策論、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)等等許多近期產(chǎn)生的學(xué)科逐漸受到學(xué)者的關(guān)注和研究，且在經(jīng)濟(jì)與管理活動中成功得到運(yùn)用，
這使得數(shù)學(xué)學(xué)科中的某些分支成為管理學(xué)發(fā)展與成長過程中不可缺乏的輔助學(xué)科和使用的工具。數(shù)學(xué)與電子計算機(jī)無疑會為科學(xué)的定量分析提供強(qiáng)有力的支持。
這些新興的學(xué)科越來越受到學(xué)者和人們的重視，它們在經(jīng)濟(jì)與管理活動中的成功運(yùn)用使人們有足夠的理由相信，數(shù)學(xué)作為一個有益的工具是管理學(xué)要成長為一門科學(xué)所必不可少的。
3.1 數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用
數(shù)學(xué)模型在現(xiàn)實生活別是在經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用得相當(dāng)廣泛。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是解釋社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的科學(xué)，利用數(shù)學(xué)建立的數(shù)學(xué)模型和在語言、公式、圖、表或符號等來模擬現(xiàn)實的模型。通過數(shù)學(xué)模型管理者可根據(jù)自身實際情況建立最適合自己的數(shù)學(xué)模型，從而可由模型出發(fā)，作出最優(yōu)決策。
另一方面作為一種抽象的工具，數(shù)學(xué)模型有助于人們對一個復(fù)雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現(xiàn)實本身，而是現(xiàn)實的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。建立模型的危險在于問題解決者把模型看成問題本身，而忘記了這種模型只是觀察問題的一種方法，并且一般來講，是非常帶局限性的方法，它只是決策的輔助工具[2]。再次，較之現(xiàn)實，有些模型也許不理想，甚至錯誤，也不應(yīng)一概否認(rèn)其意義，所以在我們建立數(shù)學(xué)模型時，必須提出某些前提性假設(shè)，他們是理性思考的結(jié)果。模型的運(yùn)用就是對某些假設(shè)的檢驗。檢驗的正面結(jié)果表明這些假設(shè)有道理;檢驗的負(fù)面結(jié)果卻表明必須加以修改。有這種感性認(rèn)識的逐步積累，我們就可以取得理性認(rèn)識獲得一定的科學(xué)知識。
3.2 運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用
運(yùn)籌學(xué)一門應(yīng)用科學(xué)，我國出版的《管理百科全書》將運(yùn)籌學(xué)定義為：“運(yùn)籌學(xué)是應(yīng)用分析、試驗、量化的方法，對經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中人力、物力、財力等資源
進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為決策者提供有依據(jù)的最優(yōu)方案，以實現(xiàn)最有
效的管理。”運(yùn)用數(shù)學(xué)的運(yùn)籌學(xué)就是從管理實際出發(fā)把運(yùn)籌學(xué)看作是一種解決
實際問題的方法從而解決實際問題。
運(yùn)籌學(xué)課程具有如下特點：（1）多學(xué)科交叉性：它綜合應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，并使它們相互交叉、相互滲透得到綜合應(yīng)用。（2）最優(yōu)性：所謂最優(yōu)，包含兩方面的含義：一是從空間上來講，尋求整體最優(yōu);二是從時間上來講，尋求全過程最優(yōu)。（3）實用性：運(yùn)籌學(xué)是研究各種優(yōu)化模型的學(xué)科，它作為現(xiàn)代化管理的有力工具之一，由于運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用的廣泛性、多學(xué)科的交叉性，以及多分支性。由于這種思想，形成了運(yùn)籌學(xué)獨特的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣椒ǎㄟ^提出問題、建立模型、模型計算、數(shù)值的分析與評價，求出最優(yōu)決策方案，以供決策者參考。就這樣針對實際問題，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)知識使復(fù)雜抽象的理論變得更加形象具體，為管理者制定科學(xué)決策奠定基礎(chǔ)，對其采取最優(yōu)決策提供理論依據(jù)。對經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中人、財、物等有限資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為管理人員在做決策時提供科學(xué)的依據(jù)。這也是運(yùn)籌學(xué)在實際生活和管理中的完美運(yùn)用。
4.總結(jié)
由此我們可以看出，發(fā)展管理學(xué)為一門科學(xué)其實離不開數(shù)學(xué)這一門工具。在對待管理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系時，數(shù)學(xué)僅僅是管理學(xué)不斷完善自身的工具。但同時我們也必須明白，只憑借數(shù)學(xué)是不夠的，一方面不能忽視數(shù)學(xué)這一工具的應(yīng)用，另一方面也不能夸大數(shù)學(xué)的作用，這才是我們在對待管理學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用時應(yīng)持有的態(tài)度[3]。也唯有如此，管理學(xué)才有望成為一門成熟的學(xué)科，一門有意義，有作用的學(xué)科。
其實，數(shù)學(xué)的思想在當(dāng)今早有很多被引入到了管理學(xué)中去。現(xiàn)在比較普遍的有投入產(chǎn)出方法，最優(yōu)化求解，矩陣的思想，數(shù)學(xué)規(guī)劃理論，凸集理論，不動點理論，代數(shù)拓?fù)洌⒎滞負(fù)洌鹊取．?dāng)數(shù)學(xué)真正走進(jìn)科學(xué)的時候，就意味著科學(xué)走向的成熟。數(shù)學(xué)之美的涵義，在于它的滲透性和內(nèi)涵性。經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展，而其也必將吸收更多更廣的數(shù)學(xué)思想。
然而，數(shù)學(xué)方法提高的僅是理論依據(jù)，也不能完全根據(jù)數(shù)學(xué)分析得來的結(jié)論制定決策，一切要從實際出發(fā)，管理者根據(jù)數(shù)學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用制定計劃策略的同時，還要根據(jù)實際情況，作出合理的決策。
參考文獻(xiàn)：
[1]（美）理查德?曼凱維奇（RichardMankiewicz）著，馮速等譯.數(shù)學(xué)的故事[M].海南出版社， 2002
管理學(xué)計劃概述范文3
【關(guān)鍵詞】模擬企業(yè) 管理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)改革
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0076-01
管理學(xué)基礎(chǔ)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。高職畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是面向各類企業(yè)，通過將模擬企業(yè)引入課程教學(xué)，讓學(xué)生在組建、經(jīng)營模擬企業(yè)的過程中，盡早熟悉企業(yè)的各項管理職能、掌握企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識和技能，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的管理理念和提高學(xué)生分析、解決企業(yè)管理問題能力的目的。同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其溝通能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力得到提高。
一 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
1.設(shè)計思路
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以教材為依據(jù)，圍繞管理的七大職能：決策、組織、計劃、領(lǐng)導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)溝通、激勵分別設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過自主探索，在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中，不再是采用單一的講授法、討論法、情境法等教學(xué)方法，而是以“模擬企業(yè)”為載體，集多種教學(xué)方法于一身，融于七個與管理職能相對應(yīng)的主題項目中。這樣不但使多種教學(xué)方法得到綜合運(yùn)用，還使各個看似獨立的管理職能通過“模擬企業(yè)”這個紐帶聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會各個職能之間的關(guān)系及在企業(yè)中發(fā)揮的作用。
2.主要內(nèi)容
成立“模擬企業(yè)”的主要內(nèi)容：（1）成立模擬企業(yè)：選定一家企業(yè)作為模擬企業(yè)，對該企業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。（2）模擬企業(yè)組織建設(shè)：繪制企業(yè)組織結(jié)構(gòu)圖，并對該圖進(jìn)行說明和評價。（3）制定模擬企業(yè)計劃：制定企業(yè)某項活動的年度計劃。（4）模擬應(yīng)用控制程序和方法：各企業(yè)根據(jù)其他企業(yè)設(shè)計的與控制相關(guān)的場景，提出應(yīng)對的方法和措施。（5）模擬總公司經(jīng)理競選：通過各企業(yè)經(jīng)理競聘總公司經(jīng)理，總結(jié)出領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備的素質(zhì)和條件。（6）模擬應(yīng)用協(xié)調(diào)溝通的方法和技巧：各企業(yè)根據(jù)其他企業(yè)設(shè)計的與協(xié)調(diào)溝通相關(guān)的場景，應(yīng)用協(xié)調(diào)溝通方法和技巧。（7）制定模擬企業(yè)員工激勵相關(guān)制度：根據(jù)各企業(yè)情況，制定員工激勵相關(guān)制度，如薪酬制度、獎懲制度、培訓(xùn)制度等。
二 教學(xué)活動實施
1.課前準(zhǔn)備
第一，教師任務(wù)。在開展模擬企業(yè)專題活動之前，教師先講解與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的管理學(xué)基礎(chǔ)理論和知識，使學(xué)生初步掌握該專題活動所需的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)。教師需對所涉及的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行解釋說明，對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求。
若各小組相互設(shè)計模擬場景時，設(shè)計出的場景需在下節(jié)課前2天提交給教師審閱、修改，保證設(shè)計出的模擬場景能夠滿足教學(xué)活動的需要。
第二，學(xué)生任務(wù)。專題活動開始前，先根據(jù)班級人數(shù)將全班分成若干小組，由各組推選組長1名，即模擬公司經(jīng)理，并將小組成員名單報給教師。然后，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，召開小組會議，對工作內(nèi)容進(jìn)行討論、分析，將專題活動任務(wù)細(xì)化，并進(jìn)行任務(wù)分配。確保人人參與、各盡其能。
最后，要將各小組的任務(wù)完成情況制作成PPT，情景模擬的則進(jìn)行表演排練，在下節(jié)課進(jìn)行展示。
2.課堂開展
第一，教師任務(wù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演或展示時，教師和其他同學(xué)一樣坐在臺下，認(rèn)真觀看和傾聽。待各小組展示結(jié)束，教師鼓勵臺下的學(xué)生進(jìn)行提問或點評，也可就有爭論的問題組織討論或辯論。在課堂上，教師既是觀眾，又是主持人，但決不能是裁判。教師應(yīng)及時抓住學(xué)生交流時的真知灼見加以鼓勵和引導(dǎo)，使討論不斷深入，讓學(xué)生在思考和爭論中獲得啟迪和知識水平的提升。
所有學(xué)生發(fā)言結(jié)束，教師需就本次專題活動進(jìn)行總體點評。主要是概述本專題的學(xué)習(xí)重點、難點；點評學(xué)生的表現(xiàn)，指出其閃光點予以表揚(yáng)和肯定，并對暴露出的問題進(jìn)行指正，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第二，學(xué)生任務(wù)。每個小組派1名代表上臺闡述或表演，需配合PPT或道具。展示或表演結(jié)束后，接受臺下同學(xué)的提問和建議。
3.課后評價
專題活動實施后，采用與之配套的考評方式，不但使學(xué)生能夠獲得公正的評價，同時讓學(xué)生對整個活動進(jìn)行梳理和總結(jié)，使其有所收獲和感悟。
每次專題活動結(jié)束后，教師對本次活動各組的完成情況進(jìn)行書面評價和打分并留存，作為期末總評時的參考依據(jù)。期末，當(dāng)所有專題活動結(jié)束時，由各小組長對本組所有專題活動開展情況進(jìn)行總結(jié)，并對包括自己在內(nèi)的各成員的總體表現(xiàn)情況進(jìn)行書面評價并打分。各小組成員也對自己和組長的總體表現(xiàn)進(jìn)行書面評價和打分。以教師、組長、組員三方評價相結(jié)合的方式，形成最后的考評成績。
管理學(xué)計劃概述范文4
關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；雙驅(qū)動；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0165-02
管理學(xué)原理是我國高校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生既掌握管理活動的基本原理、過程和方法，又切實提高學(xué)生的管理實踐能力。管理學(xué)原理這門課程有其自身的特點，正如全國首屆普通高校優(yōu)秀教學(xué)成果國家級特等獎獲得者單鳳儒教授所說：管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)。因此，管理學(xué)原理的教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，即片面強(qiáng)調(diào)理論原理的死記硬背，而應(yīng)該采用“雙驅(qū)動”教學(xué)模式，即理論+實踐雙管齊下，既加深學(xué)生對管理原理和方法的理解，又切實提高學(xué)生的管理實操能力。
一、什么是“雙驅(qū)動”教學(xué)模式
“雙驅(qū)動”教學(xué)模式，即理論+實踐兩個驅(qū)動雙管齊下的教學(xué)模式。驅(qū)動一即理論教學(xué)，通過理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握管理的一般規(guī)律、原理和方法；驅(qū)動二即實踐教學(xué)，通過一系列的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，切實提高學(xué)生的實際管理能力。兩個驅(qū)動并駕齊驅(qū)，不可偏頗。若只是強(qiáng)調(diào)理論，學(xué)生即使對管理的各種原理和方法背的滾瓜爛熟，卻不能真正提高學(xué)生的管理能力。若只是強(qiáng)調(diào)實踐操作，而忽視理論總結(jié)和提煉，學(xué)生很可能只是就事論事，不會舉一反三，不能站在更高的角度看問題和解決問題。
二、驅(qū)動一：理論教學(xué)
（一）把握理論知識框架
盡管目前各個高校采用不同的管理學(xué)原理教材，但管理學(xué)原理主要的理論知識框架結(jié)構(gòu)可以概括為如下內(nèi)容。
1.管理概述：主要介紹管理的性質(zhì)與職能，管理和管理者，管理的基本原理和方法。
2.管理理論：主要介紹管理理論的形成和發(fā)展。
3.管理的四大職能：計劃（含決策），組織，領(lǐng)導(dǎo)，控制。
管理的四大職能是課程中非常重要、花費學(xué)時最多的理論部分。教師可以反復(fù)給學(xué)生梳理四大職能的內(nèi)涵及關(guān)系，四大職能是一個有機(jī)整體，環(huán)環(huán)相扣，管理活動始于計劃，接下來要進(jìn)行組織構(gòu)架及人員配備，期間要領(lǐng)導(dǎo)、激勵組織成員，管理過程中要采取控制手段保證計劃的順利實施。通過反復(fù)梳理，學(xué)生可以很好的把握管理學(xué)主要的理論知識框架結(jié)構(gòu)，真正理解管理的四大職能的內(nèi)涵及其關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步學(xué)會舉一反三，透過紛繁復(fù)雜的管理現(xiàn)象尋找管理規(guī)律，形成管理思維，學(xué)會用理論分析、指導(dǎo)各種管理實踐活動。
（二）更新理論知識內(nèi)容
將國內(nèi)外新的管理學(xué)研究成果和學(xué)科前沿應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，拓寬學(xué)生知識面，增長學(xué)生見識。教師在備課的過程中，廣泛參閱國內(nèi)外優(yōu)秀管理學(xué)名著和重要的企業(yè)管理工作新方法、新思路以及企業(yè)改革方面的最新信息，將這些新的先進(jìn)而實用的重要內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，盡可能向?qū)W生傳授，使其在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，更好地把握住管理學(xué)原理的知識內(nèi)容[1]。
（三）案例庫的建設(shè)和更新
案例教學(xué)法是很多教師在管理學(xué)授課過程中會采用的一種教學(xué)方法，案例庫無疑是案例教學(xué)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，因此案例庫的建設(shè)和更新就顯得尤為重要。目前很多案例都是直接從國外直譯過來，既不符合中國國情而且比較陳舊，所以教師應(yīng)該注意案例庫的建設(shè)和更新。案例的收集要注意以下幾個原則：（1）真實性及時效性，即課堂討論的案例素材一定是新近企I管理中發(fā)生的真實事例，具有鮮明的時代特色。（2）啟發(fā)性，教學(xué)案例要能啟發(fā)學(xué)生的思考和討論，能使學(xué)生做到舉一反三并在討論中深化對所學(xué)理論知識的理解。（3）多元化和趣味性，尋找學(xué)生感興趣的話題，并配合文字、圖片、視頻等多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂討論中充分表達(dá)自己的觀點。按照這三個原則，教師平時注意收集、整理案例材料，積累案例素材。
三、驅(qū)動二：實踐教學(xué)
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是1920年美國哈佛商學(xué)院最早采用的一種教學(xué)方法，時至今日，哈佛商學(xué)院已有超過80%的課程教學(xué)是以案例教學(xué)為主的。它緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，把組織管理過程中已經(jīng)發(fā)生的、正在發(fā)生的或者是即將要發(fā)生的管理活動和實踐，用描述性的語言和文字在課堂教學(xué)中予以再現(xiàn)，供廣大學(xué)生用所學(xué)的管理知識進(jìn)行思考、分析和探究，并提出解決問題的對策建議。
在案例教學(xué)中教師除了要精心準(zhǔn)備案例，還有一個問題要特別注意，就是一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)格局，而應(yīng)該堅持“學(xué)生為中心，教師積極引導(dǎo)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性。在教學(xué)過程中，教師在拋出案例以后，不要急于自己分析，并把結(jié)果告訴學(xué)生。而是可以將學(xué)生分成小組，小組成員先圍繞教師提出的問題討論分析案例，在這個過程中教師可以了解每個小組的討論情況，掌握學(xué)生的瓶頸問題所在。討論結(jié)束以后，小組代表發(fā)言，此時學(xué)生之間互相交流，彼此碰撞，教師則對小組發(fā)言做適當(dāng)?shù)狞c評和總結(jié)。點評過程中應(yīng)該分析每個小組的可取和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、解決問題的方法，學(xué)會舉一反三。
（二）ERP沙盤模擬訓(xùn)練
ERP沙盤模擬訓(xùn)練是一種全新的人才培養(yǎng)模式。其主要做法是：以沙盤教具為載體，將學(xué)生分成小組，成立一家模擬公司，分任首席執(zhí)行官、財務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)等不同角色，每次訓(xùn)練共形成4―6個相互競爭的模擬公司，連續(xù)從事三至四期的經(jīng)營活動，并展開競爭，以此來訓(xùn)練各個團(tuán)隊的管理實踐能力。通過ERP沙盤模擬訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下親身體驗企業(yè)的現(xiàn)實運(yùn)作過程及管理活動，也讓學(xué)生切身體驗經(jīng)營管理過程中出現(xiàn)的種種問題，學(xué)會分析問題與解決問題，從而全面提升管理能力[2]。
（三）情境演練與角色扮演
管理學(xué)原理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以通過游戲、小品、情境模擬等方式，為學(xué)生提供逼真的管理情境，讓學(xué)生模擬并參與實際情境，并在其中扮演不同的角色，展示所要解決的管理關(guān)系與矛盾；或由角色扮演者現(xiàn)場處理問題，然后師生共同分析各扮演者的處理是否得當(dāng)。[3]例如，在講授“決策”的時候，筆者組織學(xué)生情境參與“沙漠逃生游戲”，模擬飛機(jī)在沙漠墜毀如何選擇逃生物品，分別進(jìn)行個人決策和小組決策。通過模擬，學(xué)生不僅對個人決策和小組決策的區(qū)別有了更為直觀的認(rèn)識，而且對決策過程也有了更多的思考。由此可見情境演練與角色扮演能讓參與者直觀地感受和領(lǐng)悟所涉及的“實戰(zhàn)”問題，能讓學(xué)生熟悉管理中的實際操作并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、思維能力。
（四）團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)
眾所周知，管理的實質(zhì)就是協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，其中協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系是最核心的。通過管理學(xué)原理的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生對什么是團(tuán)隊，如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員之間的關(guān)系有一些體驗和心得，因此團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)就成為了一種非常好的方式。教師首先要對班級成員進(jìn)行分組，每個學(xué)習(xí)小組的規(guī)模在4―6人，小組一旦形成就相對穩(wěn)定，在課程學(xué)習(xí)期間不再隨意變動。接下來就是小組成員通過團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)方式完成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，如前述的案例教學(xué)法、ERP沙盤模擬訓(xùn)練、情景演練與角色扮演等都通過小組的形式來完成。每次任務(wù)完成以后，小組進(jìn)行匯報展示或上交分析報告，要求說明各成員在任務(wù)中承擔(dān)什么工作，如何解決分工與協(xié)作問題。最后，教師綜合每個小組一學(xué)期的表現(xiàn)，給各個小組打分，作為學(xué)生們的平時成績。
總之，理論+實踐的“雙驅(qū)動”教學(xué)模式兩個驅(qū)動并駕齊驅(qū)，不可偏頗，既加深學(xué)生對管理原理和方法的理解，又切實提高學(xué)生的管理實操能力，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為具備扎實理論知識和較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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The Research on "Dual Drive" Teaching Mode of Principles of Management
WANG Yi-ran
（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400000，China）
管理學(xué)計劃概述范文5
關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2013年6月25日
目前，高職院校都本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”、“理論夠用、實踐為主”的思想指導(dǎo)教學(xué)，但是在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中卻存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)缺乏互動與交流、實踐教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀，因此課程教學(xué)改革勢在必行。
一、管理學(xué)課程教學(xué)概述
（一）管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門培養(yǎng)學(xué)生具備綜合管理技能與素質(zhì)的課程，涵蓋的是一系列管理活動的普遍規(guī)律和科學(xué)方法。作為一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的課程，其教學(xué)的重要性和難度不言而喻。管理學(xué)課程大多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式。主要以老師講授和理論灌輸為主，講解過程中結(jié)合的案例，與實際的管理模式結(jié)合不夠緊密，由于該課程開設(shè)的廣泛性，青年教師開始陸續(xù)補(bǔ)充到教師體系中，這部分老師缺乏實際企業(yè)工作經(jīng)驗，也沒有機(jī)會參與企業(yè)調(diào)研和咨詢，對管理學(xué)原理在各類組織中的應(yīng)用缺乏實際的感受，致使在管理學(xué)案例教學(xué)過程中缺乏針對性和深度，教學(xué)效果不盡如人意。
（二）管理學(xué)課程特點。管理學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)性和藝術(shù)性特點表明學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)學(xué)校教科書中的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而有組織的實踐教育始終是大規(guī)模擴(kuò)招后高職院校面臨的一個難以逾越的門檻，設(shè)計有效的教學(xué)模式必須對管理學(xué)課程特點進(jìn)行全面分析。
第一，管理學(xué)教材學(xué)生一般自己看得懂，有較強(qiáng)的可自學(xué)性。這使得學(xué)生對課堂興趣及聽課價值的感受產(chǎn)生影響，尤其是對于灌輸式教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為沒必要認(rèn)真聽課和做筆記，就算沒有認(rèn)真聽，也會理解本節(jié)課的內(nèi)容，考前努力復(fù)習(xí)也會通過考試。
第二，抽象性特點。管理學(xué)中很多道理和結(jié)果都難以直觀地看出來，這增加了學(xué)習(xí)的枯燥性和理解的難度，甚至降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、管理學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。混淆高職與普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)。不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，使其辦學(xué)的思想普遍帶有普通高等教育與職業(yè)教育相混淆的特征。這表現(xiàn)在：一方面目前不少高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，對知識理論教學(xué)重視有余，注重新舊知識的聯(lián)系，但教學(xué)內(nèi)容易脫離生產(chǎn)、生活實際；另一方面重單一的專業(yè)技能訓(xùn)練，輕職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這樣，就致使目前許多畢業(yè)的高職生在專業(yè)知識與實踐能力上均顯不足。
（二）管理學(xué)課程設(shè)置缺乏針對性。高校的課程設(shè)置，既有綜合素質(zhì)教程，也有針對專業(yè)課程所設(shè)置的專業(yè)課。不同教學(xué)屬性自然就有著不同的教學(xué)目標(biāo)，自然也會存在著不同的課程設(shè)置。而管理學(xué)課程作為一門理論性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在不同專業(yè)領(lǐng)域中所占據(jù)的地位和作用當(dāng)然也會不同。所以，在課程設(shè)置的過程中要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)屬性。許多高校往往忽視了學(xué)生的專業(yè)屬性，全部對管理學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)置，教學(xué)針對性不強(qiáng)，所取得的教學(xué)效果當(dāng)然也不十分理想。
（三）實踐課程較少。根據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)今的管理學(xué)課程教學(xué)并不十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學(xué)的教學(xué)方法往往很難幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變成管理實踐操作技能，不利于學(xué)生提高自身的管理能力。
（四）實踐教學(xué)效果較差。在“工學(xué)結(jié)合”的思想指導(dǎo)下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學(xué)實踐教學(xué)，但由于種種原因，效果較差，主要表現(xiàn)在：1、校企結(jié)合難度大。主要原因是找不到校企結(jié)合點，學(xué)生到企業(yè)不能真正頂崗實習(xí)，大部分到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生只是在企業(yè)做普通工人的工作，成為企業(yè)急需的臨時工（有時是因為訂單多、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓(xùn)練。2、校內(nèi)實訓(xùn)薄弱；在利潤驅(qū)使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學(xué)的實訓(xùn)，但真正能投資模擬管理實訓(xùn)室的學(xué)校較少。3、實訓(xùn)教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經(jīng)驗的管理實訓(xùn)教師。
（五）互動式教學(xué)理念沒有得到正確貫徹。互動式教學(xué)相對于單純的接受式學(xué)習(xí)來說，是指在課堂教學(xué)過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學(xué)習(xí)、社會實踐等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。目前，這種以人為本的教學(xué)理念在高職院校管理學(xué)課程中還沒有得到真正意義上的實行。
三、提高管理學(xué)課程教學(xué)效果的措施
現(xiàn)存的這些缺陷必然要求對管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，使高職工商管理教學(xué)能夠設(shè)計出更符合職業(yè)需求的專業(yè)特點的教學(xué)方案，具有濃厚的工商管理教學(xué)特色。針對上述問題，應(yīng)從以下方面進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)改革：
（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。高職院校管理類營銷專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“實用型人才”，非學(xué)術(shù)型人才；以培養(yǎng)中基層管理人才為主，畢業(yè)生能夠作為現(xiàn)實工作中業(yè)務(wù)主管、部門經(jīng)理等職位的后備人才，通過一段時期的適應(yīng)和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質(zhì)，從管理學(xué)的角度看，主要是指適應(yīng)社會能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力等，這些能力的培養(yǎng)有賴于強(qiáng)有力的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。因此，既要注意培養(yǎng)具體的管理方法、技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。
（二）重視實踐教學(xué)。為了讓學(xué)生感受真實的管理環(huán)境，學(xué)會分析、解決現(xiàn)實中的管理問題，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。
（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在管理學(xué)課程的教學(xué)工作中，充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，包括PPT課件、Flas、相關(guān)音像和錄像資料等開展教學(xué)活動，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)環(huán)境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學(xué)效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式生動、形象，全面調(diào)動學(xué)生的感官，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。采用游戲、活動等多種類型的交互式教學(xué)，能夠適應(yīng)高職層次的教學(xué)需求。
（四）將最新的管理理念和方法引入課堂。管理學(xué)理論是一門發(fā)展非常快的學(xué)科，為了處理好課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性，也為了彌補(bǔ)教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請進(jìn)來”的實踐教學(xué)模式。一方面選擇一些知名企業(yè)作為管理學(xué)科學(xué)生的校外教學(xué)實踐實習(xí)基地，組織和安排學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會接受實踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請校外專家和企業(yè)家走進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解企業(yè)管理的熱點和前沿問題。
（五）注重師生互動與交流，形成以“啟發(fā)式教學(xué)”為主、多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理學(xué)課程的特點，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學(xué)等實踐教學(xué)為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風(fēng)暴法、多媒體教學(xué)法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。
（六）建立相對穩(wěn)定的實踐基地。實習(xí)、實訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本條件。可根據(jù)學(xué)院當(dāng)?shù)氐那闆r與企業(yè)簽訂教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，如建立小企業(yè)家訓(xùn)練中心綜合實訓(xùn)基地。由管理教研室和企業(yè)分別選擇思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實踐經(jīng)驗較豐富的業(yè)務(wù)骨干共同擔(dān)任實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。另外，可充分利用各種資源加強(qiáng)管理實訓(xùn)。具體有：1、企業(yè)資源。加強(qiáng)校外企業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉機(jī)會，加強(qiáng)與企業(yè)家、重點工商業(yè)企業(yè)的合作和聯(lián)系。將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，鼓勵企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，共同建設(shè)實驗室，開發(fā)實驗、實踐、實習(xí)課程，并讓學(xué)生頂崗實訓(xùn)，如有計劃地安排學(xué)生輪流到共建企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場擔(dān)任主力，在管理者的直接指導(dǎo)下親自體驗并處理管理工作；2、社會資源。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會力量，開展應(yīng)用性教學(xué)研究、教學(xué)方法培訓(xùn)、實踐教學(xué)開發(fā)與課程建設(shè)，加強(qiáng)與畢業(yè)生的溝通和聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)與市屬政府管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)和培訓(xùn)；3、內(nèi)部資源配置。爭取院校配套應(yīng)用性建設(shè)方面的資金，申請鼓勵開發(fā)和實施實踐教學(xué)優(yōu)惠政策，爭取實驗室建設(shè)和實踐教學(xué)課程開發(fā)資金，引進(jìn)實踐教學(xué)和雙師型人才，配備應(yīng)用性實踐教學(xué)設(shè)計與實施負(fù)責(zé)人，建立應(yīng)用性課程開發(fā)團(tuán)隊。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]徐國華等.管理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1998.
管理學(xué)計劃概述范文6
關(guān)鍵詞：組織化學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；應(yīng)用研究
作者簡介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)教授，研究方向為醫(yī)學(xué)教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）。
基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在高校本科教學(xué)中的應(yīng)用與研究――以管理學(xué)課程教學(xué)為例”（編號：14YB055），主持人：王思民；江西中醫(yī)藥大學(xué)2013年度校級教改課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實踐”（批準(zhǔn)號：校教字【2013】22號），主持人：王思民。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0072-04
在知識經(jīng)濟(jì)時代，人才是推動社會發(fā)展的核心，如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)于社會需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為社會提供大量的本科學(xué)歷人才，是社會人才構(gòu)成中的主體，當(dāng)前高校本科學(xué)生絕大多數(shù)是90后，這些學(xué)生以獨生子女較多，具有明顯的時代特征：第一，有思想、有主見，但價值觀多元化趨勢明顯；第二，個體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但主動性不夠，動手能力差；第三，碎片化知識面廣，全面系統(tǒng)分析能力弱化。針對占主流的90后本科生的人才的培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是單純的知識儲備，而是衡量在社會組織的運(yùn)作實踐中發(fā)揮出來的作用。因此，加強(qiáng)本科教學(xué)的改革，是高校教育轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵，其中，教學(xué)方法作為教學(xué)活動的基本要素，其改革創(chuàng)新更是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。
“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法有別于過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)理念是讓學(xué)生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標(biāo)、有紀(jì)律、有計劃地學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生的特點，促進(jìn)全員參與和自我發(fā)展，具有重要的推廣價值和更廣闊的發(fā)展空間。
一、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)
“組織化學(xué)習(xí)”概念的誕生最初只是一個管理學(xué)中的一個概念[1]，作為一種教學(xué)方法應(yīng)用于高校教學(xué)實踐，哈佛大學(xué)在世界上首創(chuàng)，但其理論基礎(chǔ)的立足點始終還是企業(yè)管理，側(cè)重于企業(yè)管理案例應(yīng)用[2]。在國內(nèi)高校，浙江大學(xué)管理學(xué)院2012年嘗試把這種教學(xué)方法應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)實踐，但尚未形成一個系統(tǒng)的教育理論。由于“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是一個創(chuàng)新的教學(xué)方法，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，無經(jīng)驗可循，因此，將管理學(xué)的組織職能中的“分工、協(xié)作”二大主題與教育學(xué)中的“以學(xué)生為本”、“素質(zhì)教育”教育理念結(jié)合起來，找到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎(chǔ)。
（一）管理學(xué)理論基礎(chǔ)―“組織”的相關(guān)理論
管理的組織職能就是根據(jù)一個組織目標(biāo)，將實現(xiàn)組織目標(biāo)所必須進(jìn)行的各項活動和工作加以分類和歸并，設(shè)計出合理的組織結(jié)構(gòu)、配備相應(yīng)的人員、分工授權(quán)并進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程[3]。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就是根據(jù)“組織”的職能建立學(xué)習(xí)的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)計劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等等，從而使大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達(dá)到“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”要求。
（二）教育學(xué)理論基礎(chǔ)
1.素質(zhì)教育相關(guān)理論。素質(zhì)教育相關(guān)理論認(rèn)為，素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動地、機(jī)械地接受知識。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力，其在組織中的學(xué)習(xí)業(yè)績考核不再以試卷成績?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生平時在組織中的各項學(xué)習(xí)實踐成績和試卷成績的綜合，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的教育理念。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的個性發(fā)展，要充分相信學(xué)生的價值和實力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，讓學(xué)生真正成為一個自立的人、平等的人、發(fā)展的人，這樣才能收到最佳的教育效果。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法全面體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、以“學(xué)”為中心的教育理念，在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、關(guān)注班級等關(guān)鍵點和細(xì)節(jié)上下功夫，以強(qiáng)化管理為核心內(nèi)容，全面建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)管理體系，突出“學(xué)”的地位與價值，統(tǒng)籌教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性、愉悅性和發(fā)展性，全面提高大學(xué)生組織化學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得以全面落實，綜合素質(zhì)顯著增強(qiáng)。
二、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的設(shè)計
（一）確定“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的基本要素
根據(jù)管理學(xué)的“組織”職能相關(guān)理論知識，“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法基本要素應(yīng)包括“組織化學(xué)習(xí)”的名稱、理念、文化、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、計劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等。任課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的來引導(dǎo)和幫助學(xué)生“組織化學(xué)習(xí)”的各項內(nèi)容，這是教學(xué)方法實施的核心內(nèi)容。
（二）設(shè)計“組織化學(xué)習(xí)”課后實踐活動的內(nèi)容
課程實踐活動的策劃和設(shè)計是關(guān)系到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是否能順利實施的關(guān)鍵要素，課程實踐活動要緊密結(jié)合所授課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在第二課堂（校內(nèi)課后小組活動）和第三課堂（校外實踐體驗）活動中領(lǐng)悟第一課堂所學(xué)課程知識。活動內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性，這是教學(xué)方法實施的關(guān)鍵要素。課題組依據(jù)重新修訂的教學(xué)大綱，運(yùn)用組織化教學(xué)教學(xué)方法，設(shè)計了八次新的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生課后的參與組織化學(xué)習(xí)的積極性。
（三）制定“組織化學(xué)習(xí)”的績效考核方法
畢竟目前國內(nèi)大多數(shù)高校還是以試卷成績作為課程成績的考核標(biāo)準(zhǔn)，如果不能改變這種成績考核辦法，那么“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就會對學(xué)生失去組織力、推動力和號召力。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法特色就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體在組織中學(xué)習(xí)的行為，課程考試成績應(yīng)突出平時考核成績（遵守組織紀(jì)律績效、參與小組學(xué)習(xí)活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效），而淡化試卷考試成績。試卷考試內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運(yùn)用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實踐題等等，這是教學(xué)方法實施的組織保證。
（四）“組織化學(xué)習(xí)”全過程的監(jiān)控和糾偏
“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法把班級學(xué)生隨機(jī)分成若干學(xué)習(xí)小組（因為要分組討論，小組應(yīng)以雙數(shù)為宜），為了保證每個學(xué)生能在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程實踐教學(xué)8課時）有展現(xiàn)的機(jī)會，每小組成員應(yīng)控制在8名以內(nèi)，但由于各小組成員性格、能力、習(xí)慣等各不相同，在小組學(xué)習(xí)中存在許多差異，各小組之間也存在競爭的情形，難免在“組織化”學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生偏差，無法實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在制定班級的“組織化”學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)制度的同時，還應(yīng)讓各小組制定適合小組的制度，將每個小組成員學(xué)習(xí)的績效與小組整體成績掛鉤，由任課教師、課代表、小組長逐級監(jiān)管，及時糾偏，確保“組織化”學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以落實，這是教學(xué)方法實施的重要環(huán)節(jié)。
三、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在管理學(xué)課程中的運(yùn)用與實踐
基于課題組所處經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的資源條件，以江西中醫(yī)藥大學(xué)精品課程《管理學(xué)》為例，結(jié)合“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的內(nèi)容，選取改革試點的一個班級作為實例來具體展示運(yùn)用。在教師的引領(lǐng)下，試點班級的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一項他們重要的管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，擬定班級名稱，隨機(jī)組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計班級的“組織化學(xué)習(xí)”框架，確立組織學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定組織學(xué)習(xí)計劃，倡導(dǎo)組織化學(xué)習(xí)的理念，塑造組織文化，建立組織化學(xué)習(xí)的各項規(guī)章制度，明確組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等各項管理活動，活學(xué)活用、邊學(xué)邊用所學(xué)知識，從而提高學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解能力和運(yùn)用所學(xué)知識處理日常學(xué)生和生活的實踐能力。具體設(shè)置如下：
（一）《管理學(xué)》課程改革試點班組織構(gòu)成要素
組織名稱：終極一班
組織目標(biāo)：做精英的管理者
組織口號：We are the best
組織結(jié)構(gòu)：如圖1所示
圖1 班級“組織化學(xué)習(xí)”組織結(jié)構(gòu)圖
組織文化：主動學(xué)、積極學(xué)、實踐學(xué)、共同學(xué)
組織紀(jì)律：制定“五不一拿”課堂紀(jì)律――“五不”：不遲到、不開機(jī)、不堂食、不走動、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學(xué)生校園卡背面寫有個人的座右銘，起到時時激勵的作用）。
（二）《管理學(xué)》課程改革試點班組織制度和學(xué)習(xí)計劃
1.組織獎懲措施（即管理職能中的控制）。上課時，后門關(guān)閉，前門進(jìn)入，遲到報告，鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門課的平時成績記為0。不能上課則需提前請假，請假一次記一次遲到。①扣分項：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業(yè)完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學(xué)習(xí)管理中作弊扣10分，整個學(xué)期不發(fā)言的扣1分；②加分項。積極參加小組討論、發(fā)言并代表小組進(jìn)行課堂展示得到大家評分前3者、優(yōu)秀作業(yè)（或作業(yè)得到小組全體認(rèn)可的）加0.5分，小組長加2分，課代表加5分；
2.組織學(xué)習(xí)計劃（即管理職能中的計劃）。①完成各章作業(yè)，教材閱讀以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調(diào)查研究；③完成人生規(guī)劃（應(yīng)包括座右銘、學(xué)習(xí)計劃）；④閱讀8本課外書籍（管理經(jīng)典書籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業(yè)家、佛家或者心理學(xué)家傳記），撰寫四篇讀書心得；⑤參加學(xué)校組織的名家學(xué)術(shù)講座1-2次，參加并體驗一次校外實踐活動。⑥各學(xué)習(xí)小組選派代表在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)心得交流和模擬管理實踐。
3.組織績效考核（即考核與評價）。考核形式：筆試閉卷。評價方式：形成性評價+終結(jié)性評價。評分標(biāo)準(zhǔn)：形成性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。課程考試成績應(yīng)突出平時考核成績（遵守組織紀(jì)律績效、參與小組學(xué)習(xí)活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效），應(yīng)淡化試卷考試成績。平時考核內(nèi)容如表1所示。班級“組織化學(xué)習(xí)”平時成績考核表由正副課代表及各小組組長簽字后計入學(xué)生形成性評價分?jǐn)?shù)，與終結(jié)性評價試卷成績一并存檔。
四、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的改革實踐的體會
（一）充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念
“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對當(dāng)前本科學(xué)生特點創(chuàng)建的一種適應(yīng)時展需求的一種新型教學(xué)方法，也是推進(jìn)素質(zhì)教育有效的組織形式。該方法根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計各項課后教學(xué)實踐活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在這些活動中通過主動參與，策劃、組織和親身感受，達(dá)到自我學(xué)習(xí)和自我管理的目的，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的管理能力。
（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識、提高學(xué)生的自我管理能力
學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的課程教學(xué)的重點內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃、創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)分工和協(xié)助，交流學(xué)習(xí)體會，開展課后的管理實踐活動，在“組織化學(xué)習(xí)”活動過程中培養(yǎng)遵守組織規(guī)章制度（如遵守課堂紀(jì)律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務(wù)（如按時完成教師布置的課后小組作業(yè)）等組織觀念。
（三）可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的習(xí)慣
“組織化學(xué)習(xí)”并非學(xué)生消極的“聽、記、背”過程，而是學(xué)生有組織的主動探究問題的過程，在組織中，問題的解決不僅僅單靠個體學(xué)習(xí)去解決完成，而是通過具體探究、討論，發(fā)揮集體的智慧，這就要求每個組織成員都積極參與，因此個體學(xué)習(xí)的能動性就被充分發(fā)揮出來。
（四）可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和克服個體學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味和學(xué)習(xí)不主動等弊端
在“組織化學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)習(xí)小組中的成員可以互相交流、借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，便于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由于班級各小組都有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果需要在課堂進(jìn)行展示，因此各小組存在學(xué)習(xí)的競爭，這樣可以培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊意識，激發(fā)成員之間的分工協(xié)作之精神。
綜上所述，課題組把“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的核心內(nèi)容用三句話來概括：即“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”。“學(xué)習(xí)有組織”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)組織的建立，“組織人人學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)習(xí)組織的作用，“人人組織學(xué)”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)組織的作用下學(xué)生的全員參與和自我發(fā)展。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對當(dāng)前90后本科學(xué)生特點應(yīng)運(yùn)而生的，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生從“個體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“組織化學(xué)習(xí)”，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念，主觀能動地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識、團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生的自我管理能力，具有重要的推廣價值和更廣闊的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
