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視聽(tīng)法教學(xué)的案例范文1

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力 教學(xué)方法

中國(guó)加入WTO后，國(guó)際間的商務(wù)活動(dòng)越來(lái)越頻繁、密切，需要大量在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與技能的，“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型涉外人才。國(guó)家教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)基本要求》指出，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。在此背景下，學(xué)校加強(qiáng)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，開(kāi)設(shè)了《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》這門(mén)技能課程，改變傳統(tǒng)的、單一的以聽(tīng)為主的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，使學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)獲取商務(wù)知識(shí)，提高技能，為今后從事這方面的工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，這符合高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我通過(guò)分析《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，探討提高高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)方法。

一、高職《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的教學(xué)特點(diǎn)

1.課程特點(diǎn)

與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“寬、厚、活”（即寬，基礎(chǔ)能力，要求學(xué)生生具有較寬的英漢語(yǔ)言文化知識(shí)及扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本功；厚，專(zhuān)業(yè)能力，要求學(xué)生拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，不斷加大經(jīng)貿(mào)、金融等專(zhuān)業(yè)主干課程的“雙語(yǔ)”力度和范圍，掌握一般的經(jīng)貿(mào)金融知識(shí)基礎(chǔ)，突出專(zhuān)業(yè)的復(fù)合性；活，崗位群適應(yīng)能力，要求學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)未來(lái)崗位群的綜合化特征的能力）模式相對(duì)應(yīng)，本課程形成立體交叉的“語(yǔ)言知識(shí)+商務(wù)知識(shí)+綜合技能”的三維模塊結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得“語(yǔ)言交際+商務(wù)運(yùn)作+國(guó)際文化理解”的三維能力。因此，本課程具有口語(yǔ)化強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

與日常口語(yǔ)不同，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)有其自身特點(diǎn)，大量使用禮節(jié)性的寒暄語(yǔ)，用詞講究簡(jiǎn)練、精確，多用短句、簡(jiǎn)單句，適當(dāng)使用模糊措辭，而程式化是它在語(yǔ)篇層次上的最大特點(diǎn)。《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》所涉及的商務(wù)場(chǎng)景包括公司企業(yè)的日常商務(wù)活動(dòng)，如招聘面試、接聽(tīng)電話、出差、宴請(qǐng)、接待、公司介紹、產(chǎn)品推介等，以及涉及具體的經(jīng)貿(mào)知識(shí)和商務(wù)實(shí)務(wù)案例分析，如詢(xún)盤(pán)、價(jià)格談判、訂購(gòu)、支付、申訴與索賠、廣告等。《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是高職院校經(jīng)貿(mào)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技能訓(xùn)練課，旨在培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的“三維”能力，所以課文內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程就是實(shí)踐過(guò)程。

2.對(duì)所教學(xué)生的情況分析

我院學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生主要是五年制高職的商務(wù)、經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生，他們是初中畢業(yè)生。由于初中生接觸英語(yǔ)時(shí)間短，周?chē)恼Z(yǔ)言環(huán)境并未建立，用英語(yǔ)表達(dá)的思維習(xí)慣尚未形成，他們?nèi)允茉行睦矶▌?shì)的影響，往往一開(kāi)口就是說(shuō)漢語(yǔ)，或者英語(yǔ)夾雜著漢語(yǔ)，或者用漢語(yǔ)的語(yǔ)法來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，表達(dá)不夠流暢，語(yǔ)言形式單一，總之，沒(méi)有形成良好的說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。還有五年制高職的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，再加上初中英語(yǔ)所涉及的知識(shí)面較窄、詞匯量不大等因素，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地閱讀卻不能交流，產(chǎn)生不敢講、怕說(shuō)不好、怕說(shuō)錯(cuò)、怕人嘲笑的心理障礙。

二、課程教學(xué)法探討

《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程是在學(xué)生在一至三學(xué)期學(xué)完基礎(chǔ)英語(yǔ)，第三學(xué)期學(xué)完商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)函電等課程，掌握了一定的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)后開(kāi)設(shè)的，也就是說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)得到了加強(qiáng)，水平有了一定提高，并掌握了相關(guān)的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)，這為該課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其將掌握的業(yè)務(wù)知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)踐之中，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我建議不妨采取以下一些教學(xué)方法。

1.任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，在談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。Nunan（紐南）根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”與具體實(shí)際中的任務(wù)相似程度將其分為“real-world tasks or target tasks（真實(shí)世界的任務(wù)或目標(biāo)任務(wù)）”和“pedagogical tasks（教學(xué)任務(wù)）”，特點(diǎn)概括為：“An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language（強(qiáng)調(diào)通過(guò)使用目的語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)會(huì)交際）”；“The introduction of authentic texts into the learning situation（將真實(shí)的語(yǔ)境引入學(xué)習(xí)場(chǎng)景）”；“The provision of opportunities for learners to focus，not only on language，but also on the on the learning process itself（為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)不僅聚焦語(yǔ)言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身）；“An enhancement of the learner’s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning（增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要的、促進(jìn)要素的分量）”；“An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom（努力把課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活連接起來(lái)）”。對(duì)以上的表述進(jìn)行剖析，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性原則、互動(dòng)性原則、注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用的原則、課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活使用相關(guān)性原則等都是任務(wù)型教學(xué)中所遵循的一些原則。教師可以此為依據(jù)，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者置身于模擬商務(wù)場(chǎng)景中操練商務(wù)聽(tīng)說(shuō)交際技能，了解相關(guān)商務(wù)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)水平。

具體操作，《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的每個(gè)單元的第一部分Warm-up（熱身）要求學(xué)生就所熟悉的話題展開(kāi)討論來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，教師可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以同桌為一小組進(jìn)行會(huì)話準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)。進(jìn)入課堂，要求學(xué)生將任務(wù)的完成情況進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣在進(jìn)入本單元主題學(xué)習(xí)前，學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)就有了大致了解，從而激活其大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)背景知識(shí)，順理成章進(jìn)入下一個(gè)聽(tīng)力環(huán)節(jié)，聽(tīng)有關(guān)任務(wù)的錄音，然后互換角色，完成相關(guān)練習(xí)。在語(yǔ)言要點(diǎn)中，先聽(tīng)把英語(yǔ)作為本族語(yǔ)的人員完成相似任務(wù)的錄音，然后分析、介紹、歸納本單元的重點(diǎn)交際功能語(yǔ)言，并提供更多與單元主題相關(guān)的交際功能語(yǔ)句和表達(dá)方式，供學(xué)生反復(fù)模仿，接下來(lái)組織后續(xù)活動(dòng)，如替換練習(xí)、完成句子等。觀看情景錄像環(huán)節(jié)，通過(guò)真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景中的人物對(duì)話演示與單元主題相關(guān)的交際技巧與商務(wù)知識(shí)，觀后同樣采用任務(wù)型小組協(xié)作Team-work或討論式聽(tīng)說(shuō)鞏固語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)踐技能。

2.情境教學(xué)法的運(yùn)用

從以上的闡述中可以看出，《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教程的每個(gè)單元的選題緊扣當(dāng)今商務(wù)行政和國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的某一個(gè)方面，各章節(jié)練習(xí)圍繞學(xué)生在該領(lǐng)域?qū)⒁鎸?duì)并應(yīng)該了解和掌握的問(wèn)題展開(kāi)，每一個(gè)模塊都給予一個(gè)模擬的商務(wù)交際情景，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)把交際技巧及語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)加以實(shí)踐的平臺(tái)。“情境”，分為聽(tīng)覺(jué)情境和視覺(jué)情境，前者需要借助大腦的想象和聯(lián)想功能，通過(guò)耳聽(tīng)來(lái)感覺(jué)情境。后者要發(fā)揮視覺(jué)功能，把情境栩栩如生地呈現(xiàn)出來(lái)。外語(yǔ)教學(xué)中的圖片、幻燈、錄像、電影、多媒體等都屬于此類(lèi)。馮特（現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的奠基人）在他的著作中斷言：“語(yǔ)言心理中起作用的，不是思維，而是感覺(jué)。因此，引入意識(shí)中的概念和表象所伴隨的刺激應(yīng)當(dāng)盡可能有感覺(jué)的成分。而最強(qiáng)有力的感覺(jué)就是有視覺(jué)和音響表象所引起的。”情境教學(xué)把學(xué)生帶入一個(gè)特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生在聽(tīng)音、聽(tīng)看、會(huì)話、討論和表演中自然而然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言材料的濃厚興趣可以使他們產(chǎn)生有意識(shí)記憶，擺脫傳統(tǒng)的脫離真實(shí)交流語(yǔ)境的僵化訓(xùn)練，令學(xué)生觸景生情，活躍思維，更好地理解情境中所傳遞出的語(yǔ)言知識(shí)、信息材料、交際技巧，獲得語(yǔ)感。

如在《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教程的上冊(cè)Unit 5 “Business Travel”單元中，通過(guò)情境錄像1的教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握在機(jī)場(chǎng)通關(guān)時(shí)的交際功能語(yǔ)句、相關(guān)詞匯及表達(dá)方式。老師先通過(guò)播放主人公在機(jī)場(chǎng)海關(guān)通關(guān)的場(chǎng)景資料，讓學(xué)生直觀地感受到現(xiàn)場(chǎng)氛圍，主客方之間的交際禮儀，以及對(duì)話中所傳遞出的信息。然后促使學(xué)生盡可能多地加以反饋，可采用brain-storm或T（true）or F（false）的方法，匯總信息、交流技巧、詞匯及學(xué)生應(yīng)該了解和掌握的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，三排學(xué)生各排領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)，分小組分別扮演商務(wù)訪問(wèn)者、機(jī)場(chǎng)票務(wù)預(yù)訂窗口工作人員、登機(jī)手續(xù)辦理處工作人員、機(jī)場(chǎng)海關(guān)工作人員。各小組首先進(jìn)行自行演練，并互換角色。隨后各排派出一至兩組代表，再現(xiàn)電話預(yù)訂機(jī)票，辦理登記手續(xù)，通關(guān)三個(gè)場(chǎng)景，以此鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能。最后，教師及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、補(bǔ)充。

3.案例教學(xué)法的運(yùn)用

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定培訓(xùn)的目的把真實(shí)的情境加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。它的特色是：第一，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)習(xí)的積極性和效果。但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。第二，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。第三，重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后動(dòng)用各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。這些特點(diǎn)決定了案例教學(xué)法適用于《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教程的教學(xué)過(guò)程。

《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》下冊(cè)側(cè)重具體的經(jīng)貿(mào)知識(shí)和商務(wù)實(shí)務(wù)案例分析，所以教師可根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體、典型、生動(dòng)的案例，重現(xiàn)事件現(xiàn)場(chǎng)，令學(xué)生有身臨其境之感。然后通過(guò)分析案例、對(duì)交流技巧進(jìn)行討論、歸納和評(píng)價(jià)及親身實(shí)踐等環(huán)節(jié)，使得以英語(yǔ)語(yǔ)言作為媒介的商務(wù)運(yùn)作流程貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練技能的目的。

比如在下冊(cè)的Unit 4 “Negotiating Prices”中，教師就可導(dǎo)入價(jià)格談判的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并分小組討論此案例中談判取得成功的主要因素，歸納總結(jié)所涉及的談判技巧，之后各小組選派自己的代表，上講臺(tái)發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。接下來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間熟悉價(jià)格磋商中常用的表達(dá)方式（句型）、相關(guān)知識(shí)與詞匯及技巧等，然后布置新的談判任務(wù)，下一節(jié)課便可組織各組之間的英語(yǔ)模擬談判活動(dòng)，教師要及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)。總之，教師是整個(gè)案例教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程；而學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們要通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的研究與發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要的時(shí)候回憶出并應(yīng)用這些知識(shí)與技能來(lái)進(jìn)行相互討論、表達(dá)和溝通。

三、結(jié)語(yǔ)

《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教程作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能訓(xùn)練課，有其鮮明的特點(diǎn)，教師應(yīng)不斷更新觀念，提高自身綜合素質(zhì)，根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際水平，不斷探索，采取更多、更新、更適宜的靈活高效的教學(xué)方法，切實(shí)提高高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力，為社會(huì)培養(yǎng)出所需的優(yōu)秀商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］康濤.任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的適用性初探［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（2）：61-62.

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視聽(tīng)法教學(xué)的案例范文2

【關(guān)鍵詞】新課型；咨詢(xún)型；研究型；體驗(yàn)型

一、前言

“課型”理論是當(dāng)前教育改革大潮中涌現(xiàn)出的一種教學(xué)理論，它是以突出學(xué)生的個(gè)體性為核心、以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為宗旨的教學(xué)組織形式，它不僅體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，符合素質(zhì)教育的思想，而且也探索了具體操作的方法模式。全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“大學(xué)生思想品德課‘課型’教改的理論與實(shí)踐”，課題研究的主要成果是總結(jié)歸納出了與傳統(tǒng)課型相對(duì)的“新課型”，即研究型、體驗(yàn)型、咨詢(xún)型、辯論型、案例型和參與型教學(xué)課型。將高校教改的新課型，即“六課型”應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不僅能夠提高教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

《旅游英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是英語(yǔ)和旅游兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的相交課程，既要注重旅游知識(shí)的積累，又要注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，為了達(dá)到教學(xué)目的的這兩個(gè)方面，授課教師必須要采用教學(xué)改革大潮中的新思想，積極地改革和創(chuàng)新應(yīng)用新的課程授課形式。“六課型”在該課程上的一年以來(lái)的實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐證明，新課型的應(yīng)用，不僅提高了教師與學(xué)生雙方的教與學(xué)的興趣和能力，而且也大大改革了該課程的授課方式，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；學(xué)生們不僅扎實(shí)而且詳細(xì)地掌握了旅游相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了出色的英語(yǔ)表達(dá)能力，真正成為了外語(yǔ)類(lèi)的旅游行業(yè)精英。

二、“六課型”在《旅游英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程上的應(yīng)用

為了能夠在實(shí)踐中總結(jié)出最適用的英語(yǔ)課堂的課型，進(jìn)而提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，本人將新課型的“六課型”分別應(yīng)用于《旅游英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》這門(mén)課程，并且根據(jù)個(gè)別案例和實(shí)際操作過(guò)程的實(shí)際效果，總結(jié)出了各個(gè)類(lèi)型的新課型的特點(diǎn)和實(shí)用價(jià)值，下面將分別以“六課型”中的三種課型，分別是研究型、體驗(yàn)型和咨詢(xún)型為例，闡釋和說(shuō)明“六課型”在《旅游英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程上的應(yīng)用。

1.研究型教學(xué)課型在《旅游英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程上的應(yīng)用

所謂研究型教學(xué)課型，是指將學(xué)術(shù)研究的方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的一種新課型。研究式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等密切相關(guān)，主要是指學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲取結(jié)論的過(guò)程，他是借鑒科學(xué)研究方法并與學(xué)校課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)方法。教師在進(jìn)行該種課型時(shí)，必須將某個(gè)教學(xué)內(nèi)容首先提供給學(xué)生一個(gè)詳細(xì)的大綱，提出必要的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其作進(jìn)一步的研究和思考，豐富資料，回答問(wèn)題，同時(shí)能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)研究討論解決問(wèn)題。

個(gè)別案例：This is our itinerary.

在這堂課的準(zhǔn)備中，教師首先介紹本課的授課大綱：第一概念介紹：What is an itinerary？第二視聽(tīng)兩段對(duì)話；第三提出問(wèn)題：What should a good itinerary include？How to design travel programs？What should be considered while you plan your vacation？Generally speaking，what places do older travelers like to visit？然后讓學(xué)生們自己進(jìn)行研究和思考。

實(shí)際效果：整堂課下來(lái)，學(xué)習(xí)的氛圍特別好，學(xué)生搜索的資料相當(dāng)?shù)呢S富，不僅成功地回答了老師提出的問(wèn)題，同時(shí)也都提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解和問(wèn)題。同學(xué)們都說(shuō)好久沒(méi)有感受到自己學(xué)習(xí)的成就感了，這種成就感在研究性課堂上實(shí)現(xiàn)了

特點(diǎn)和實(shí)用價(jià)值：研究型課型體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、師生地位的平等性、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)能力的全面性、教學(xué)評(píng)估的發(fā)展性。在研究性課堂上，教師被進(jìn)一步的解放出來(lái)，和學(xué)生們平等思考，但最后的綜合品鑒，則鍛煉了教師總領(lǐng)課堂的能力，同時(shí)也使該課堂具有挑戰(zhàn)性；而學(xué)生在細(xì)心查資料和研討中積累了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、鍛煉了思維。經(jīng)實(shí)踐證明，研究型課型適合應(yīng)用于思考問(wèn)題和熱門(mén)課題的教授課堂上。

2.體驗(yàn)型教學(xué)課型在《旅游英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程上的應(yīng)用

所謂“體驗(yàn)型”課型就是通過(guò)體驗(yàn)來(lái)理解和消化知識(shí)的一種教學(xué)模式，也就是用親身經(jīng)歷去檢驗(yàn)事實(shí)的真理，去理解和領(lǐng)會(huì)教學(xué)觀點(diǎn)的正確與否。在《旅游英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程教學(xué)上應(yīng)用“體驗(yàn)型”課型教學(xué)，就是要求教師根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的情境中，真實(shí)地感覺(jué)到和體會(huì)到該課堂所要講授的知識(shí)。教師在應(yīng)用“體驗(yàn)型”課型時(shí)，首先要觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)模擬的或真實(shí)的情景讓學(xué)生去直接地體會(huì)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，最后讓學(xué)生總結(jié)體驗(yàn)效果和感受，回答問(wèn)題，當(dāng)然教師在該環(huán)節(jié)的正確引導(dǎo)也是非常必要的。

個(gè)別案例：This is our itinerary.

視聽(tīng)法教學(xué)的案例范文3

審視當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課要么“不和諧”，要么“熱鬧”非凡、一片“繁榮”。若說(shuō)危害和后患，后者更甚。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的假和諧更應(yīng)引起大家的警惕。

教學(xué)案例1：

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中“鬧”能否改為“飛”？為什么？

生1：不能，“鬧”寫(xiě)出了聲音。

生2：“飛”寫(xiě)的是蜜蜂飛舞的形象，“鬧”不僅寫(xiě)出了聲響，還描繪出喧鬧沸騰的景象。

生3：改為“飛”與下文“大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”重復(fù)。

師：同學(xué)們回答得都很好。大家能不能在自己的座位上模擬一下蜜蜂嗡嗡地鬧著的情景？

學(xué)生模仿，教室內(nèi)亂成一片，十分“熱鬧”。

教學(xué)反思1：熱鬧不是和諧，看似熱鬧、卻無(wú)所得的和諧是假和諧。和諧的真正目的是什么？是為了讓學(xué)生在民主、開(kāi)放、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)、得到發(fā)展。假如只要?dú)夥盏摹叭谇ⅰ薄⒈砻娴摹盁狒[”，卻不關(guān)注學(xué)生是否有真體驗(yàn)、真感情、真收獲，那這種和諧不要又何妨？

教學(xué)案例2：

師：今天，我們學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)――“一次有意義的集體視聽(tīng)活動(dòng)”。課前老師布置了預(yù)習(xí)，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？

生（齊）：準(zhǔn)備好了。

師：能給我們提供視聽(tīng)資源的有哪些物品？

生：電腦、電視、收音機(jī)、廣播、MP4、手機(jī)……

師：假如學(xué)校組織了一次集體視聽(tīng)活動(dòng)，要求說(shuō)出你的收獲，應(yīng)怎樣視聽(tīng)才會(huì)有收獲？

生：要全神貫注地聽(tīng)，還要認(rèn)真記錄、積極動(dòng)腦。

師：如以?shī)W運(yùn)為視聽(tīng)主題，你能不能從不同角度寫(xiě)出自己的收獲？

學(xué)生寫(xiě)，師生交流……

教學(xué)反思2：在這個(gè)案例中，學(xué)生在活動(dòng)，預(yù)習(xí)也很充分，課堂似乎很和諧。但這樣的課能算是和諧的語(yǔ)文課嗎？這個(gè)案例給我們最大的啟示在于：一、純粹為考試而教、純粹以灌輸知識(shí)為主的語(yǔ)文課，再和諧也是假和諧。二、課堂教學(xué)內(nèi)容決定著語(yǔ)文教學(xué)是否真正和諧，即教什么左右著語(yǔ)文課怎么樣。三、發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性和活動(dòng)性，是使語(yǔ)文教學(xué)走向和諧的一條道路。假如這節(jié)課教者能?chē)@教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織好一次實(shí)際意義上的集體視聽(tīng)活動(dòng)，比如說(shuō)奧運(yùn)會(huì)，具體到圣火采集儀式或火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得多么專(zhuān)心。有了切身體驗(yàn)，再讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生會(huì)說(shuō)得不積極、不真實(shí)、不準(zhǔn)確嗎？

教學(xué)案例3：

師：搶柳葉兒吃，本是件極苦的事，但童年的“我”卻感到無(wú)窮的樂(lè)趣，同學(xué)們可以討論一下“我”為什么感到樂(lè)嗎？（教師站在講臺(tái)前，學(xué)生討論。）

師生交流略。

師：今天，人們也吃野菜、樹(shù)葉，但與文中所寫(xiě)是否一樣？有什么區(qū)別？對(duì)此你有哪些感悟和想法？書(shū)面或口頭發(fā)表自己的意見(jiàn)。四人為一小組開(kāi)始討論。

（筆者觀察：教師仍站在講臺(tái)前，學(xué)生立即分成四人一組討論。筆者走到的一個(gè)小組跟前，學(xué)生討論發(fā)言隨意而缺乏質(zhì)量。）

教學(xué)反思3：討論不是和諧的代名詞。在語(yǔ)文課上，老師特別喜歡讓學(xué)生分組討論，但形式主義往往占多數(shù)。給我們的啟示是：一、討論是為了交流思想、豐富體驗(yàn)、增進(jìn)認(rèn)識(shí)、明確正誤，不是為了課堂表演。二、討論前應(yīng)有獨(dú)立思考的過(guò)程，不經(jīng)思考就討論，那只能流于形式。三、討論的形式豐富多彩，不應(yīng)總是四人小組。四、在討論中，教師應(yīng)是積極的參與者、指導(dǎo)者，否則，學(xué)生有無(wú)真討論，討論的情況和質(zhì)量怎么樣，全班交流時(shí)應(yīng)如何點(diǎn)撥等就不能了然于心。

綜上所述，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂，首先應(yīng)消除語(yǔ)文課堂教學(xué)中的假熱鬧、假討論、假活動(dòng)等不和諧現(xiàn)象。

其次，和諧的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放的課堂氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，師生交往的主體是學(xué)生，因此不能讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的中心。要讓學(xué)生自主閱讀，教師必須充分尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，以平等的心態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

視聽(tīng)法教學(xué)的案例范文4

關(guān)鍵詞 數(shù)字媒體 視聽(tīng)語(yǔ)言 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Digital Media Art "Visual Language" Teaching Reform and Practice

SONG Can， HE Libo

（College of Fine Arts， Jishou University， Zhangjiajie， Hu'nan 427000）

Abstract Visual language as the traditional film and television professional foundation courses， the traditional theory of teaching has failed to meet social needs. This paper attempts to explore the main visual thinking through training， increasing training and practice teaching reform practice assessment methods so that students can better grasp the visual language curriculum knowledge. In traditional film language theory， based on the interpretation of a classic case of the pull-tab， material shooting clip training， the creation of actual work projects， and professional writing combined with theory and methods， such as education reform measures. By understanding the classical theory of film students of language， train visual language professional awareness， master basic skills clip， and ultimately guide the specific creation.

Key words digital media； visual language； practice teaching

影視作品是由畫(huà)格構(gòu)成鏡頭，鏡頭組成鏡頭組，鏡頭組構(gòu)成情節(jié)段落，再由情節(jié)段落組成完整的作品。高水平的影視動(dòng)畫(huà)作品蘊(yùn)藏著豐富的設(shè)計(jì)思想和獨(dú)特的審美價(jià)值，但無(wú)論怎樣的精彩美妙，創(chuàng)意和制作上都必須考慮到視聽(tīng)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

1 前期理論講授和拉片解讀

有些數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)數(shù)字媒體就是用電腦，什么FLASH，MAYA 之類(lèi)的，以為電腦就是全部，很多同學(xué)都只在乎手頭工夫，來(lái)到大學(xué)只是想把電腦軟件學(xué)好了，畢業(yè)后去謀一份美差，更有甚者認(rèn)為視聽(tīng)語(yǔ)言和數(shù)字媒體并無(wú)多大聯(lián)系。視聽(tīng)語(yǔ)言作為專(zhuān)業(yè)課程，主要解決圖像、符號(hào)、聲音、運(yùn)動(dòng)等元素如何在時(shí)間軸線上傳達(dá)信息的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)主要包括：拍攝機(jī)位與角度、景別、運(yùn)動(dòng)攝影、蒙太奇、聲畫(huà)關(guān)系與剪輯等。

學(xué)生們普遍認(rèn)為本課是一門(mén)單純的影視基礎(chǔ)理論課程，從而忽略了理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實(shí)踐的結(jié)合，更意識(shí)不到其對(duì)于科學(xué)正確的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作觀樹(shù)立的積極意義。實(shí)際本門(mén)課程需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)影視語(yǔ)言的經(jīng)典理論與現(xiàn)代觀念，結(jié)合實(shí)際影視動(dòng)畫(huà)作品案例的分析研究，頭腦中逐步形成自主的“鏡頭感”專(zhuān)業(yè)意識(shí)，真正掌握和形成自覺(jué)的視聽(tīng)思維，最終能夠潛移默化地指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)影視動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。

讓學(xué)生掌握基本的視聽(tīng)語(yǔ)言理論是必須的，如果不知道景別、拍攝機(jī)位和角度、運(yùn)動(dòng)鏡頭、蒙太奇、剪輯等基本理論，他們?cè)趯?shí)踐中就會(huì)犯一些常識(shí)性的錯(cuò)誤。

在這門(mén)課程的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教與學(xué)是相輔相成的，作為教的一方，可以結(jié)合經(jīng)典的拉片片段實(shí)施合理系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排課后作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)后加以實(shí)踐，這樣就更能有效地加深學(xué)習(xí)印象。比如講到鏡頭時(shí)，不妨讓學(xué)生動(dòng)手逐個(gè)分析鏡頭，以《天空之城》為例，片頭就運(yùn)用了62個(gè)不同角度、不同景別和運(yùn)動(dòng)方式的鏡頭，用不同的構(gòu)圖形式來(lái)表現(xiàn)具體的故事情境。學(xué)生用表格的形式截圖分鏡臨摹影視段落畫(huà)面、用秒表計(jì)算每個(gè)鏡頭的時(shí)間，撰寫(xiě)拉片分析報(bào)告，這些小作業(yè)也就是同學(xué)們應(yīng)用視聽(tīng)語(yǔ)言的一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練了，通過(guò)這種訓(xùn)練，同學(xué)們也就更能深刻理解視聽(tīng)語(yǔ)言的具體內(nèi)容。

2 中期素材拍攝剪輯訓(xùn)練

在教學(xué)中，采用理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，壓縮理論教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐訓(xùn)練，這樣就能更直觀地讓學(xué)生掌握視聽(tīng)語(yǔ)言的課程知識(shí)。學(xué)生的影視理論學(xué)得到底如何，最終是要通過(guò)他們的作品來(lái)體現(xiàn)的。在視聽(tīng)語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)、案例分析及剪輯實(shí)踐之后，學(xué)生已具備了一定的初步視聽(tīng)知識(shí)與創(chuàng)作意識(shí)，這時(shí)能進(jìn)入真正的“實(shí)戰(zhàn)”創(chuàng)作是非常可取的方法。

增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，首先可以從模仿優(yōu)秀的影片開(kāi)始，比如影片《無(wú)間道》中的兩人對(duì)話場(chǎng)景，要求同學(xué)們只需掌握電影片段中出現(xiàn)的鏡頭和鏡頭調(diào)度，據(jù)此揣測(cè)導(dǎo)演的用意和所表達(dá)出的意境，然后分組找演員進(jìn)行拍攝，這樣就基本掌握了內(nèi)反拍和外反拍的技巧。

其次，學(xué)生自己的原創(chuàng)拍攝，會(huì)要求學(xué)生在拍攝前做好詳細(xì)的案頭工作，從劇本創(chuàng)意、畫(huà)面分鏡，到現(xiàn)場(chǎng)機(jī)位調(diào)度草圖等都嚴(yán)格審查。正式剪輯之前學(xué)生須反復(fù)對(duì)原始素材進(jìn)行鑒別，并對(duì)素材做文字記錄，然后設(shè)計(jì)剪輯提綱，看其是如何構(gòu)成一個(gè)符合影視語(yǔ)言語(yǔ)法的可以完成敘事或表意的意象群落。以3～5個(gè)同學(xué)為一組，讓他們根據(jù)老師的命題，自己寫(xiě)腳本，畫(huà)分鏡頭，拍攝長(zhǎng)鏡頭場(chǎng)面調(diào)度、蒙太奇練習(xí)、越軸練習(xí)、對(duì)話練習(xí)等，掌握最基本的視聽(tīng)知識(shí)。學(xué)生把作品拍攝出來(lái)之時(shí)，他們對(duì)于生活世界的不斷體察和思考也隨之增加。這樣從自身的操作中，就能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，還能學(xué)到很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。正式剪輯之前學(xué)生須反復(fù)對(duì)原始素材進(jìn)行鑒別，并對(duì)素材做文字記錄，掌握影視動(dòng)畫(huà)剪輯的技巧規(guī)律。將前期拍攝的鏡頭挑選、刪除、組合和排列，它最終給人的不僅是視覺(jué)心理上的流暢，更讓人從中獲得一種積累性的效果。學(xué)生也會(huì)更深認(rèn)識(shí)到影視動(dòng)畫(huà)中的時(shí)空處理不是隨意的，需要符合蒙太奇的心理基礎(chǔ)和視聽(tīng)語(yǔ)言的藝術(shù)感，這樣才能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象去聯(lián)結(jié)鏡頭語(yǔ)言中的時(shí)間空間結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)作出更專(zhuān)業(yè)更具想象力的作品。

3 后期考核與教改成果展望

通過(guò)實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在理論知識(shí)還未能真正掌握時(shí)就貿(mào)然實(shí)踐，定會(huì)碰一鼻子的灰。但這并不意味著一定不能在只獲一知半解時(shí)去實(shí)踐。理論可以指導(dǎo)我們實(shí)踐，而實(shí)踐也正是證明理論的唯一途徑。筆者在這里要強(qiáng)調(diào)的是，在現(xiàn)有的重視度上更進(jìn)一步加強(qiáng)視聽(tīng)語(yǔ)言的多維度訓(xùn)練，這樣才能真正學(xué)好視聽(tīng)語(yǔ)言。我們把考核分為書(shū)面和實(shí)踐操作考核兩類(lèi)，書(shū)面考核比重小，而實(shí)踐比重大。使學(xué)生不但能寫(xiě)，而且能導(dǎo)演、表演、拍攝、剪輯和配音等，成為專(zhuān)影視而熟動(dòng)畫(huà)與文學(xué)，能寫(xiě)作而會(huì)拍攝與制作的復(fù)合型人才。

視聽(tīng)法教學(xué)的案例范文5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)感時(shí)代；獨(dú)立學(xué)院；商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)策略

一、創(chuàng)感時(shí)代下的教育理念

《全新思維》的作者平克（Danie H.Pink）指出，世界正從“信息時(shí)代”邁入“創(chuàng)感時(shí)代”（Conceptual Age），即一個(gè)注重創(chuàng)新、感性的時(shí)代，以“六感”為主要特征，即設(shè)計(jì)感、故事感、交響感、共情感、娛樂(lè)感和意義感。作為一個(gè)高等教育辦學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新模式，獨(dú)立學(xué)院如何應(yīng)對(duì)這個(gè)“創(chuàng)感時(shí)代”的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適合未來(lái)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才，也成為一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。因此，“創(chuàng)感教育”這一概念也被提上日程，教學(xué)應(yīng)從陳舊的教育理念轉(zhuǎn)變成注重開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦，構(gòu)建學(xué)生的“六感”，培養(yǎng)出新型的具有創(chuàng)感素養(yǎng)的二十一世紀(jì)人才。

二、獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀分析

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)大綱，本課程以視、聽(tīng)、說(shuō)綜合技能訓(xùn)練為主要教學(xué)目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中正確理解并恰當(dāng)使用英語(yǔ)的能力。在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，因教學(xué)環(huán)境具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)接觸涉外性的商務(wù)活動(dòng)，如參加外貿(mào)公司的日常商務(wù)活動(dòng)，商品交易會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)等。通過(guò)親自參與這些活動(dòng)，學(xué)生可以更深入了解商務(wù)活動(dòng)日程和規(guī)范，有機(jī)會(huì)實(shí)踐學(xué)到的理論知識(shí)，使之更適應(yīng)走出校門(mén)后的工作需要。

但現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院存在一個(gè)很大的問(wèn)題是，教授商務(wù)英語(yǔ)的大部分教師自身都缺乏一定的商務(wù)實(shí)踐，也缺乏專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，因此不能將一些商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作清晰透徹的傳達(dá)給學(xué)生。此外，受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式和內(nèi)容的影響，教師更注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而非商務(wù)技能的培養(yǎng)。因此，首要的任務(wù)是提高專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)，樹(shù)立“創(chuàng)感時(shí)代”的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)商務(wù)技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、提倡“六感”之創(chuàng)感教育對(duì)策

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)所具有的教學(xué)特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化媒體，通過(guò)創(chuàng)感教育，培養(yǎng)學(xué)生的六感。具體策略如下。

1.培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)感

創(chuàng)感時(shí)代的六感教學(xué)提出教學(xué)的設(shè)計(jì)感，不是按部就班的；也即鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題解決、資料收集、邏輯判斷、觀點(diǎn)表達(dá)展開(kāi)等。因此首先教師可設(shè)置更開(kāi)放、更具創(chuàng)新性的題目，激發(fā)學(xué)生的思維，并通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己分析和解決問(wèn)題的能力，考量學(xué)生右腦思維的功能。比如一個(gè)有關(guān)產(chǎn)品介紹的視頻，信息時(shí)代設(shè)置的問(wèn)題：這個(gè)視頻講述的主要內(nèi)容是什么？而創(chuàng)感時(shí)代設(shè)置的問(wèn)題：你是否認(rèn)同這種介紹產(chǎn)品的方式？這樣鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維思考，得出創(chuàng)造性的答案。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有故事感

“故事感”，即是培養(yǎng)學(xué)生情節(jié)構(gòu)建能力和創(chuàng)新敘事能力。

教師可從各種報(bào)刊雜志或企業(yè)商務(wù)文案獲取真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)材料。比如截取一段商務(wù)談判視頻，學(xué)生觀看完之后嘗試復(fù)述談判雙方的所言所行，從而鍛煉其筆錄能力和語(yǔ)言組織能力。接著虛擬一個(gè)談判情景，設(shè)置談判僵局，要求學(xué)生通過(guò)所掌握的交際技巧和談判程序，構(gòu)建一個(gè)新的商務(wù)活動(dòng)，解決問(wèn)題，從而鞏固學(xué)生的談判技巧，并激發(fā)其創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合感

培養(yǎng)綜合感，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生整合資源的能力。商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）學(xué)科綜合。商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)融合了其它相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，如：商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、公關(guān)禮儀等，這樣就使得其教學(xué)過(guò)程具備學(xué)科的綜合性。（2）能力綜合。一名出色的商務(wù)人士集演講家、冒險(xiǎn)家、演員、談判專(zhuān)家一身；因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)既涉及到語(yǔ)言知識(shí)，又融合其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，所以其教學(xué)過(guò)程不僅要傳授一般語(yǔ)言技巧，還要求學(xué)生能有綜合素質(zhì)能力。

教師可大量采用案例教學(xué)方式，比如在講述面試章節(jié)時(shí)，虛擬一個(gè)招聘現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分組扮演不同的角色，如人事處管理人員、應(yīng)聘者、秘書(shū)。或商品交易會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，合作能力，提出建議和討論問(wèn)題的能力等。

4.培養(yǎng)學(xué)生的娛樂(lè)感

興趣是最好的老師。商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需要充分利用電影、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)際商務(wù)環(huán)境有效地聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在各種實(shí)際的商務(wù)環(huán)境和多元文化中通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)“選出來(lái)的材料”進(jìn)行解讀和建構(gòu)，形成動(dòng)態(tài)生成的開(kāi)放機(jī)制，打造快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教師可采取游戲、競(jìng)賽等充滿活力的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的商務(wù)理論和技能的學(xué)習(xí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的共情感

共情能力是指設(shè)身處地、認(rèn)同和理解別人的處境、感情的能力。站在別人的立場(chǎng)上，用他們的角度來(lái)看待事務(wù)，理解他們的感受。共情能力也即是換位思考。由于現(xiàn)在的商務(wù)活動(dòng)大多數(shù)具有涉外性質(zhì)，因此不同文化的沖擊摩擦是不可避免的。在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，讓學(xué)生具備基本商業(yè)及文化素質(zhì)，提高跨文化溝通能力。

6.培養(yǎng)學(xué)生的意義感

升華學(xué)生對(duì)所從事商務(wù)活動(dòng)更高層次的一個(gè)認(rèn)識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生良好的商業(yè)道德觀。在社會(huì)主義條件下，商業(yè)道德的基本內(nèi)容是：為人民服務(wù)，對(duì)人民負(fù)責(zé)；文明經(jīng)商，禮貌待客；遵紀(jì)守法，貨真價(jià)實(shí)；買(mǎi)賣(mài)公平，誠(chéng)實(shí)無(wú)欺等。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如教授簽訂合同、付款交單、貨運(yùn)等具體的交易活動(dòng)時(shí)使學(xué)生牢記良好的商業(yè)信譽(yù)是商務(wù)活動(dòng)的基本。

四、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改革應(yīng)該以“創(chuàng)感時(shí)代”的教學(xué)理念為依托，通過(guò)對(duì)學(xué)生六感的培養(yǎng)，使之具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，具備堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)和商務(wù)常識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

視聽(tīng)法教學(xué)的案例范文6

合作學(xué)習(xí)已成為有效教學(xué)手段

為了更加有效的進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)今的大學(xué)教育工作者需要采取一些如合作學(xué)習(xí)等較為先進(jìn)的教學(xué)手段。相對(duì)于灌輸式教學(xué)，合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮大學(xué)生獨(dú)立思考的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提高他們解決問(wèn)題的能力。正是基于這樣的考慮，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際已成為大學(xué)英語(yǔ)課程要求的內(nèi)容。如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)改革大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)引起了廣泛的關(guān)注，廣大英語(yǔ)教師為此就進(jìn)行了有益的探索。如2010年，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部周玉老師對(duì)合作學(xué)習(xí)提高聽(tīng)力教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。總之，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)日益成為廣大英語(yǔ)教育工作者改革大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效手段。但在應(yīng)用的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了不少的困難。

在應(yīng)用中存在的困難

外來(lái)教育方式與本土教育方式的沖突 合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，使得小組內(nèi)成員相互促進(jìn)，以達(dá)到彼此學(xué)習(xí)的成功。但中國(guó)的傳統(tǒng)模式是老師教、學(xué)生學(xué)，換言之，多數(shù)情況下學(xué)生之間很少合作。這種情況說(shuō)明外來(lái)的教學(xué)方式和本土教育方式存在一定的沖突，這樣的沖突致使學(xué)生在課堂需要合作學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)消極等待乃至極力回避的狀態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)效果不佳甚至難以進(jìn)行。

學(xué)生不適應(yīng) 合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生相互促進(jìn)，達(dá)到彼此成功的目的，但對(duì)我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)并不容易。每個(gè)學(xué)生都有一套自己的方式方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但受限于中國(guó)人的固有心理，無(wú)論適合別人與否，不少學(xué)生不愿意拿出來(lái)與人分享。如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)，采用應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式打破了他們?cè)械囊恍W(xué)習(xí)習(xí)慣、產(chǎn)生了阻礙學(xué)習(xí)的反效果。這個(gè)因素成為部分院校在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)改革大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面并沒(méi)有取得理想的效果的原因之一。因此，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的不適應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的困難之一。

對(duì)策與建議

第一，在具備良好條件的學(xué)校或班級(jí)試行，樹(shù)立成功典范，逐步推廣。合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革應(yīng)用中受到種種限制，主要原因在于合作學(xué)習(xí)的成功案例較少，學(xué)習(xí)者和教育工作者在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方面還缺少行之有效的模式和具體策略。要讓合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，需要樹(shù)立更多成功的典范。一方面，面對(duì)莘莘學(xué)子，教育工作者需要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方式，在充分的把握之后才應(yīng)用到學(xué)生身上。另一方面，在具備良好條件的學(xué)校或班級(jí)試行。如在一些重點(diǎn)院校的班級(jí)有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得成功的案例，同時(shí)還會(huì)形成一定的合作學(xué)習(xí)效應(yīng)。總之，我們應(yīng)該充分發(fā)揮權(quán)威教育工作者的作用，樹(shù)立典范、逐步推廣，這樣才能夠凸顯出合作學(xué)習(xí)的效用。

第二，在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式。對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，“合作”二字顯得尤為重要，在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革中不能突然地改變?cè)械慕虒W(xué)方式，給學(xué)生來(lái)個(gè)措手不及。很多教育工作者出發(fā)點(diǎn)是好的，他們想讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和獲得更好的發(fā)展，但學(xué)生與老師的不同之處在于，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)和深化，適應(yīng)能力還有待提高。因此，在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要采用循序漸進(jìn)的方式。比如可以先向?qū)W習(xí)者灌輸一定的概念，之后在小范圍內(nèi)嘗試，接著逐漸擴(kuò)大范圍。另外，教育工作者要不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通，征求他們的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)各個(gè)班級(jí)的不同情況作出一定的改良便于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。這樣才能使合作學(xué)習(xí)在改革中取得一個(gè)理想的效果。

第三，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，首先要結(jié)合學(xué)生合作交往的興趣，營(yíng)造一個(gè)互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的心理環(huán)境。其次要建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的伙伴關(guān)系。伙伴之間相互信任、團(tuán)結(jié)互助是小組成員進(jìn)行合作的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成相互尊重與信任，并樂(lè)于合作的良好意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)會(huì)理解、寬容與欣賞不同的見(jiàn)解與個(gè)性。只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，才能為共同的目標(biāo)而努力。最后，要?jiǎng)?chuàng)建有利于合作學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。安靜、舒適、整潔、有序的教室環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，應(yīng)盡可能科學(xué)地安排座位，以增加小組成員間的交流、合作機(jī)會(huì)。