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以案例為基礎的教學方法范文1

關鍵詞：案例教學法，中職，電工基礎

一、傳統教學方法的不足之處

《電工基礎》是中職學校機電、電子和制冷等工科專業所必修的一門專業基礎課程。該課程是以物理作為基礎，其內容概念多，原理抽象，對于基礎比較薄弱的職業中專的學生來說，普遍的反應是難懂難學。在傳統的教學方法方面，一般是先教師在課堂上進行一段很長時間枯燥的理論知識教學，然后進行幾個簡單的實驗教學。因為理論知識教學與實驗教學相隔一段較長的時間，中職學生普遍基礎較差，容易在前面較長的抽象理論知識學習中產生厭學情緒，從而失去對本課程的學習興趣和動力，所以傳統的教學方法普遍存在如下一些的不足之處 ：

1、教學方法落后。普遍的教師把在《電工基礎》定義為理論課程。所以在教學中便把該課程當作純理論來講，往往忽略了我們中職學校的學生基礎比較薄弱的現實。所以教師在《電工基礎》課程教學還是按照傳統的“滿堂灌”的教學方法去教學，學生早就在抽象理論知識學習中產生厭學情緒，往往卻不知所云，教學效果適得其反。

2、理論與動手實操比例嚴重失調。由于教師先入為主，把在《電工基礎》定義為理論課程，所以在教學中“滿堂灌”、重理論輕動手實操便司空見慣了，教學理論內容枯燥，難以激發學生的學習興趣和動力，學生對理論知識只是采用死記硬背，動手實操只停留在幾個簡單的驗證實驗上，難以提高學生的學習積極性，更加難達到知識融會貫通的目的。

3、學生掌握技能不高。中職機電、電子和制冷等工科專業的學生不僅要具備一定的專業理論，更要具有較強的動手能力。而《電工基礎》課程又是這些專業重要的基礎專業課程，所以該課程也要求學生不僅要具備一定的專業理論，更要具有較強的動手能力。但是傳統的教學方法的種種不足，使這一目標可望不可及。

針對上述傳統教學方法的不足之處，結合本人在《電工基礎》課程教學的經驗，對教學方法進行了改良，采用了較為合理的教學手段和有效的基礎理論知識與實訓動手操作實訓操作相結合的案例教學方法，以解決傳統教學過程中存在的不足之處。

二、案例教學法的含義及其作用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種相當有效的教學模式。案例教學法在二十世紀二十年代，由美國哈佛商學院所倡導，是解決課堂教學中理論聯系實際的有效途徑之一，學生通過獨立研究和相互討論的方式，提高分析問題、解決問題的能力，具體有以下作用：

1、案例教學法可以發展學生的創新精神和實際解決問題等能力和品質。學生在學習案例后得到實際生產生活的體驗，開闊視野，培養創新意識和創新精神。

2、大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。案例教學法的案例來源于現實的生產和生活，可以使抽象的理論知識得到最大限度的簡化，縮短了與生活情境的差距。

3、案例的運用也可以促使師生之間教學相長，很好地掌握理論知識和技能技術。

三、案例教學法在《電工基礎》教學中的實施

（一）精心選好案例，正確運用案例教學法

在案例的選擇時要充分注意以下幾個方面：

1、對案例教學法要有正確的認識。教師必須牢記：案例教學法是一種以案例為基礎的教學法；教師教在學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種相當有效的教學模式。只有對案例教學法要有正確的認識才能有效地開展案例教學。

2、課前要精心準備教案，做到知己知彼。因為案例教學法是案例為基礎的教學法，所以教師在準備教案時對案例的選擇就尤為的重要，選擇案例時既要衡量自己的教學經驗水平（知己），更要十分清楚每個學生的知識儲備和理解水平等具體情況（知彼）。課前要精心準備教案，做到知己知彼是案例教學的重要組成部分。

3、課堂上要明確師生所扮演的角色。教師在案例教學中不再是傳統教學中的唱度體系的主角了而是扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論；學生在案例教學中也不是傳統教學中的配角，只能被動接受知識，而是主角，是主要參與者。

（二）適當改進教學計劃，充分利用好課堂時間，提高課堂效率

充分利用好課堂時間，提高課堂效率，科學把握教學進度，精心實施案例教學，是達到案例教學目的的關鍵。所以，在《電工基礎》課程的教學中有過于抽象的理論，適當刪減，有些與現實生活生產密切聯系的知識適當增加，將枯燥難懂的理論知識融入教學案例之中，提高課堂時間利用率和利用效果，同時鼓勵學生的充分利用課外時間，積極參與案例的觀察和研究，從而達到真正發揮案例教學的作用。

（三）營造合理的教學情境和學生協作的學習環境

情境創設應該把課本理論知識和現實生活和生產密切地聯系起來。例如在《電工基礎》課程中的照明線路的這部分知識里，我們進行案例教學時可以為學生創設這樣一個情境：某商業套房需要安裝室內照明電路，讓學生扮演安裝電工人員，為該商業套房的室內照明電路進行設計和安裝。

協作是21世紀人才必備的能力之一，所以學生要在學校學習的過程中注重培養協作的能力。在《電工基礎》課程的案例教學中可以采用多種分組方式，靈活地讓學生在案例的學習中培養團隊精神和協作的能力，為將來成為21世紀人才打下良好的基礎。

近幾年來，隨著電子技術和計算機技術的發展以及現代控制理論的應用，自動化電力拖動系統正向著計算機控制的自動化邁進。社會日新月異，技術更新步伐日益加快，《電工基礎》課程的教學必須與時俱進，案例教學法取代傳統的教學法大勢所趨。中職教育應以培養學生的動手操作能力為目標，教師應在教學中要根據學生實際和社會對技術人才的要求，充分發揮學生的主觀能動性，為社會和國家培養合格的21世紀人才。

參考文獻：

以案例為基礎的教學方法范文2

我們常以“師帶徒”來形容中國畫的傳統教學方式，是由于中國畫傳統教學中教師更多的是以培訓的方式來開展教學，學生的學習過程也更多體現在對傳統技法技能的繼承上。在教學過程中，課堂、教師、講義等成為教學中心，教師則成為教學主角控制著教學，雖然學生在繼承傳統技能技法等方面獲益良多，但從另一層面來看，這種教學嚴重阻礙了學生自主學習能力和創造能力的發展。需要強調的是，雖說“師帶徒”這種教學方法有很多不足與弊端，但這種教學方法在歷經千百年的教學實踐中依然能成為中國畫最為主要的教學方式，并成就了歷史中一代代的畫家和學者，不難看出其存在的合理性，所以這種教學方法有很多方面是值得肯定的。這也是現今的中國畫教學實踐中仍在運用這種教學方法的原因所在。中國畫講究理法，重視對傳統的學習與繼承，在學習中國畫過程中大量臨習效法古人以及教師的作品成為一種主要學習方式，這種學習方式可以更具體直觀地掌握所要學習的技能技法，更便于理解和運用并很快地解決學習中遇到的問題。但值得反思的是，“師帶徒”的教學方法局限了學生的視野，使學生在效法前人和教師的同時而有了依賴性，并且由于教師的風格以及觀點等先入為主而使學生受其左右，自主學習的能力被大大限制。我們在教學實踐中常常認為學生的創作和思考缺乏創造力，但我們沒有深入思考正是我們的傳統教學方式出現了問題，所以我們要改良傳統教學方法，使中國畫教育也能跟上時展和現代教育的步伐。中國畫的教學應積極探討和研究更有利于學生長期發展和提高學習能力的教學方法。傳統的“師帶徒”教學方法，對學生學習有利的應該保留，但對于其存在的不足與弊端，不能視而不見，我們的中國畫教學同樣也需要不斷創新。筆者認為，解決“師帶徒”式教學方法的不足，可以嘗試在中國畫教學中更多地運用以問題為基礎的教學方法。

以問題為基礎的教學方法，在現今的教學中運用已經較為廣泛，尤其是在中小學教育領域及醫學教育方面成效顯著。這種教學方法，以探尋和解決問題為主線，在教學過程中教師更多地引導學生發現問題并提出問題和解決問題，使學生在學習過程中以研究問題和解決問題的方式來學習，加強學生的問題意識。運用以問題為基礎的中國畫教學方法將旨在改變以往傳統的教學，使教師從重視技法技能的傳授轉變成重視對學生學習能力的培養上來;同時也使學生從被動繼承轉變成主動鉆研。也就是說這種中國畫教學方法是把學生學習能力的培養作為重點及中心，教師的教學將始終圍繞這一教學目的展開，讓學生在帶著問題的學習中激發興趣與潛能，養成自主學習習慣，并在學習中找到更加適合自己的學習方式和思考方式，改變從教師和教材獲取信息的單一途徑為合理運用書籍網絡等多渠道獲取學習信息的學習方式。同時也是把短期教學效果的展現變為終身學習能力的培養，讓學生在不斷地發現問題、提出問題及解決問題中構建自己好的學習方式，為自己的知識與技能的積累找到更長效的方法，筆者認為，這才是有效的教學。

運用以問題為基礎的中國畫教學方法，最為核心的部分是在教學實踐中，把“問題”作為課程開展的主線，并在教學的各個環節要求教師與學生都要把“問題”落到實處。教學開展之前，教師要在備課期間結合教學計劃設計問題，設計的問題要符合課程內容及學生已有的水平，設計的問題要表述明晰、難易得當，針對學生對設計的問題可能遇到的難點要有提前的預判，以便給出較具參考意義的答案;課程開展過程中教師要提出問題，這一階段可運用分組研討及獨立回答等多種形式進行，并根據課程相關性及進度，安排課上要提出的問題和課下思考的問題，以及教師提出的問題和學生給自己提出的問題等;課程進行過程中對問題的研究是整個教學的重點，這一階段是調動學生主動學習的關鍵，也是以問題為基礎的教學方法最為顯露成效的部分，無論是團隊合作的分組研究還是獨立思考完成研究，學生多在這一階段獲取大量信息，并提高他們分析問題的能力，也將為今后的自主學習積累經驗，學生在研究的同時又會衍生出許多問題，以向教師提出問題、向同學提出問題、向自己提出問題等方式帶來更為豐富和多樣的問題及答案，這也將使學生的學習收獲成倍增長;每一階段的教學都以解決問題來完成，當然這種完成并不應以唯一的答案或者教師的所謂權威答案為終結，教學的過程或者說是學生分析解決問題的過程才是教學所需要的完結，當然，這種問題的完結也是另一問題的開始，始終有問題的存在也將是終身學習的動力。在以問題為基礎的中國畫教學方法的運用過程中學生是整個教學的中心，教師作為輔助力量貫穿整個教學，幫助引導鼓勵學生完成問題的各個環節。

在傳統的中國畫教學中引入以問題為基礎的教學方法，無論是教師教學還是學生的學習都是對以往傳統方式的變革。在這個變革過程中，運用提出問題的方法，讓學生帶著問題去臨摹、寫生、創作及學習理論知識，找出學習的問題所在，并積極地去想辦法解決，又在過程中生成新的問題，而后再解決問題，這正是一個調動學生自主學習和主動積極思考的良性發展過程。大量的交流互動和團隊合作也將為較單一的教學形式帶來生機，提高了學生的學習興趣和教學效果，更重要的是改變了學習方式。

（注：本文系2012年度黑龍江省教育廳人文社會科學項目，項目名稱：以問題為基礎的中國畫教學方法的應用研究，項目編號：12522100）

參考文獻：

[1]珍妮特﹒沃斯、戈登﹒德萊頓.學習的革命修訂版[M].上海：三聯書店，1998.

[2]安尼﹒康普貝爾.教育實踐的反思[M].澳大利亞：靈活性課程開發組織機構出版，2007.

[3]常銳倫，唐 斌.美術學科教育學[M].北京：人民美術出版社，2007.

以案例為基礎的教學方法范文3

1對象與方法

選擇我院五年制中醫本科2001級學生共193人，為大學三年級學生，將學生按學號隨機分為兩個班：實驗班96人，其中男生40人，女生56人；對照班97人，其中男生40人，女生57人。此前兩班學生所學習的中醫診斷學和西醫基礎課程均相同，兩個班的《內科學》理論課的授課內容、課時數和教材相同，依照教學大綱授課計劃由相同教師講授；《內科學》實踐見習內容、課時和帶教老師相同，但兩班的理論授課和見習帶教方式不同。實驗班的理論授課使用多媒體課件授課，并將事前準備好的各系統疾病代表性病例病歷，采用以問題為基礎的學習（ProblemBasedLeaning，PBL）、以病案為基礎的學習（CaseBasedLearning，CBL）［1－2］等教學方法；見習帶教實施典型病例的臨床教學查房和采取病例討論教學法。對照班采用傳統課堂理論授課，見習帶教則先由教師對患者示范問診和體格檢查操作，然后學生模仿并根據見習指導自行練習。

2考核

期末課程結束時采用教考分離、統一命題的考核方法，比較兩班學生的期末理論考試成績和臨床綜合能力考核成績（包括問診、體格檢查、病歷書寫和病例分析）。期末理論考試試題由學院考試中心從題庫隨機抽取，按試題評分標準由同一組教師評卷。每人獨立完成病史采集、體格檢查，并書寫一份病歷。問診、體格檢查、病歷書寫評分標準均根據全國高等醫藥院校教材《診斷學》（第6版，人民衛生出版社）要求制定具體量化評分表，將全套體格檢查188個操作，分為一般情況頭頸部、心臟檢查、肺臟檢查、腹部檢查和脊柱四肢神經系統五個部分制定標準評分表，每個學生從中隨機抽題進行體格檢查考核，由同一組教師按標準評分表進行評分?？己?個常見內科疾病的病例分析題，寫出診斷、診斷依據和具體治療措施。

3結果

期末課程結束后的考核結果表明，實驗班學生的問診、體格檢查、病歷書寫、病例分析和期末理論考試的成績優于對照班（P＜0.01或P＜0.05）。見表1～表5。4討論臨床綜合能力一般包括臨床思維能力、臨床操作技能和臨床實踐能力，具體主要是指病史采集、基本診療操作（重點為體格檢查）、病歷書寫、解決復雜多變臨床實際問題的能力等，是臨床醫師最重要的基本功，因此臨床綜合能力的培養是整個醫學教育的重要組成部分。臨床綜合能力主要在西醫《診斷學》中初步形成，在《內科學》中得到進一步鞏固和強化。目前的現狀是，醫學畢業生步入臨床后，病史采集不完整，體格檢查不全面或檢查結果欠正確，只好依靠各種輔助檢查做出診斷；臨床思維能力較差，只會看單一的典型病例，對于復雜病例如有合并癥、并發癥或涉及多學科的疾病則束手無策。

造成上述現象的原因是多方面的，主要有：①思想上對西醫教育在中醫藥院校教育中地位與作用的認識不足，擔心中醫“西”化、削弱中醫主體地位；或有西醫是依賴“高、新、難”的診療技術看病的偏見，從而忽視了對西醫基本技能的訓練。②在教與學兩方面都不同程度地存在著重理論輕實踐、重知識輕技能的現象。偏重理論知識考試的考試模式，也容易造成學生對操作技能訓練的忽視和缺乏主動學習的積極性。③傳統“灌輸式”“、填鴨式”教學方法，使理論授課與臨床實踐脫節，對學生臨床思維及技能培養不足。我國傳統醫學教育模式是以教師為中心的模式，老師主要運用課本、黑板和掛圖等對學生進行灌注式授課，學生僅成為聽講和記錄的工具，相互之間缺乏思想交流，忽視能力與素質的培養，既禁錮了學生學習的主動性，又助長了學習的依賴性，因而培養的學生其主動發現問題和解決問題的能力較弱［3］。④臨床實踐機會少，動手能力差，缺乏臨床思維的訓練。由于國內高等中醫院校實行中西醫并學，《診斷學》和《內科學》課程的教學總時數較同等西醫院校明顯減少，特別是臨床見習時間明顯不足。一般在西醫院校中《診斷學》和《內科學》的理論與實踐授課時間之比為1∶1，而我們則為7∶3。加之，由于患者權益意識日益增強，患者拒絕或家屬不配合醫學生見習的現象屢見不鮮，有時實踐教學只能“紙上談兵”。課堂理論與臨床操作技能訓練的脫節，使臨床操作技能得不到及時有效鞏固和強化。多媒體課件教學可以集聲音、影像、圖片、文字、動畫于一體，具有形象、直觀、生動的教學效果和知識容量大、信息量多的特點。實驗班在全程使用多媒體課件系統授課中穿插安排10%以上的課時作為課堂討論，采用以問題為基礎的學習（PBL）、以病例為基礎的學習（CBL）教學，針對每個病證選取臨床常見的典型案例，以臨床案例和問題為引導，步步深入開展教學。討論的問題、病例可在課前分給學生，由學生查找資料準備發言提綱，然后師生互動地討論和解答問題。整個教學過程以教材為基本內容，以案例和問題為中心，緊緊抓住學生的好奇心和解決問題的欲望，步步深入，重點講解疾病診斷的步驟及正確的臨床思維方法，培養學生解決臨床實際問題的思路和方法，如此反復對學生進行臨床辨證思維訓練。通過病案分析與討論，可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主觀能動性作用，學生變被動學習為主動學習，從“要我學”轉變為“我要學”；教師授課從知識傳授型轉變為能力素質培養型。

以案例為基礎的教學方法范文4

1.對象與方法 

1.1研究對象： 

選取我校2014級大專護理專業學生120人為研究對象，其中A班共60人為實驗組，B班共60人為對照組。 

1.2方法： 

2組學生使用相同的教材，由同一位教師任教。在入校分班時已將其基礎成績分成若干個分數段，由電腦隨機抽取，故排除了基礎成績的影響。2組學生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實驗組內科護理學教學根據教學內容采用多種教學方法的聯合運用：有的內容采用案例教學法，有的內容采用問題教學法，有的內容采用案例教學法與問題教學法的聯合運用，有的內容采用傳統教學法。根據不同的內容靈活運用多種教學方法。對照組采用傳統教學法，即：講授法+多媒體教學，通過理論考試，比較2種教學法的效果。教學效果評價：2個班級的學生在理論考試時，統一命題，統一閱卷，教考分離，統計2個班級的得分作對比分析。 

1.3統計學方法： 

采用SPSS17.0進行統計學處理，計量資料以（■±S）表示，采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，p<0.05為差異有顯著性。 

2.結果 

實驗組與對照組的考試成績對比見表1 

表1 兩組考試成績比較 

p<0.01 

3.討論 

3.1案例教學法 

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based learning，CBL）。是指把具體的案例引入課堂，以實例的形式把學生帶入若干特定的事件情景中，引導學生分析問題，并提出各種解決問題的方案，從而培養學生綜合運用所學的理論知識解決實際問題、提高技能技巧的一種教學方法。比如在心絞痛、心肌梗死等疾病的教學中，就采用了案例教學法。 

3.2以問題為導向的教學法 

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。以問題為導向的教學方法，以問題為基礎，以學生為中心，以教師為指導的小組討論及相互學習的教學方法。這種教學方法能充分發揮學生的主導作用，強調以發現、提出、解決問題和多種學習途徑為中心，已成為國際流行的教學模式。比如在呼吸系統疾病的教學中就采用了此種教學方法。 

3.3傳統的課堂教學模式 

傳統的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。傳統的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，我們不難看出傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑[1，2]。但該模式能讓學生在有限的時間內接受較多的知識。在內科護理學的教學中，教師應該根據不同的內容采用不同的教學方法。 

本研究顯示在內科護理學的教學中，采用多種教學方法的靈活運用的教學效果明顯優于傳統教學法。值得推廣應用。 

參考文獻： 

[1]苗丹.信息化技術在財務管理教學中的應用探索.內江科技[J].2016（10）：49-50. 

[2]董愛娜.對外漢語教學中的文學教學.環球市場信息導報[J].2016（4）：95-96. 

作者簡介： 

以案例為基礎的教學方法范文5

作者：路浩 梅莉 趙寶玉 單位：西北農林科技大學動物醫學院 西北農林科技大學教務處

長期以來，動物中毒病學的教學一直以“填鴨式”或“灌輸式”教學方式為主，實踐性環節偏弱。不同的主講教師授課內容有很大差別，學生學習該門課程有一定難度。而隨著知識的積累和科學研究的不斷深入，有關動物中毒病學的課程內容在不斷擴充，不同版本的教材及參考書琳瑯滿目。為了保證教學質量，課程組成員多次集中進行研討，并于2009-2010學年第一學期對動物中毒病學教學大綱重新進行了修訂，壓縮了理論教學學時，增加了實習課學時，主講教師集體備課，規范和統一了教學內容。發揮多媒體教學優勢，提高學生的學習興趣多媒體教學信息量大，傳播速度快，可以充實直觀內容，強化直觀效果、豐富感知材料，分解知識技能信息的復雜度，使學生能感知到傳統教學手段無法表現的東西，大大提高單位時間內學生掌握知識的數量[1]。由于動物中毒病學課程在講授時往往需要學生掌握某些中毒病的特征性的臨床癥狀、病理變化等，所以傳統的粉筆加黑板的教學方法就有了很大的局限性。為此，利用現代的計算機技術，以流程圖、表格、典型病例圖片等形式編制成CAI課件，實施多媒體教學，使上課內容更為直觀、生動、形象、增加了趣味性，也讓學生更容易掌握和理解。如有機磷農藥中毒等較難理解的內容，如果在課件中加入影像，通過直觀的圖像對比可以讓學生輕易對一些原本容易混淆的病癥加以鑒別。同時，利用校園網上的網絡教學平臺，實現了動物中毒病學的網上教學管理。

授課教師可以隨時在網絡教學平臺里上傳各種教學資料以便學生參考，也可以布置作業和回答學生的各類問題，讓每位學生都能積極參與，從而顯著提高學生學習的興趣。重視課堂教學，增加師生互動長期以來，醫學教育都是用“灌輸式”或者“填鴨式”的教學方式給學生上課。這種教學方式能充分發揮教師的主導作用，具有信息量大、效率高、可控性強、方便快捷等特點。但該門課程內容多、范圍廣、學時少、進度快，使得學生負擔較重，一直處于疲于應付、被動接受的學習狀況，短時間內獲得的知識不一定能很好地理解和消化，往往會出現學生學過之后印象不深刻、接受得快忘記也快的情況。因此，作為動物中毒病學授課教師應充分發揮學生的主觀能動性，采用啟發式和互動式的教學方式，以提出問題或科研現象實例引出教學內容，讓學生獨立思考，提高思維能力，增強學生的學習興趣[2]。同時，通過靈活的教學方法和手段活躍課堂氣氛促使學生積極主動地配合老師，加強師生之間的互動，達到改善和提高教學質量的目的。增加案例討論及實驗課，提高學生實踐技能案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法[3]。動物醫學專業本身是一門實踐性很強的學科，與其他專業相比，更強調能力培養，強調實驗技能和臨床技能的訓練[4]。教師要把課講得生動、精彩、自己必須要有豐富的臨床經驗，教師應利用帶學生畢業實習及在動物醫院坐診的機會，留意生產上疾病的流行趨勢，增加實踐鍛煉，并與書本知識相結合，在課堂上給學生多介紹一些生動的案例。實踐表明，在培養實用型人才的教學中，病例教學法在臨床獸醫學課程教學過程中具有極為重要的作用。無論是現實生活還是科學實踐，人們最先注意到的往往是事情的現象或結果，對此感興趣后才會去探究這些現象或結果產生的原因或其本質，教學活動作為社會活動的一部分，同樣也具有這樣的特點[5]。例如，在講授食鹽中毒發病機理時，可嘗試從該病的臨床癥狀入手，采用啟發式逆施法引導學生思考可能的毒性作用機理，這不僅有利于增強學生的主觀能動性，而且能培養學生邏輯思維能力和解決問題的能力。實驗課是整個教學過程中理論聯系實際，培養學生動手能力、觀察、解決問題能力以及創新能力的重要環節[6]，教師應把大型綜合性實驗完全交由學生自主完成，包括實驗設計、實驗前準備與操作方法等，教師最后對實驗情況進行歸納、總結。實踐證明，目前開設的大鼠重金屬中毒及瘋草中毒等綜合性實驗均收到了良好教學效果。

以問題為基礎的學習模式，促進學生主動學習PBL（problem-basedlearning）是1969年美國醫學教育改革先驅Barrows教授在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首先試行的一種教學模式，被直譯為“以問題為基礎的學習”。它與以教師授課為基礎的學習（lecture-basedlearning，LBL）有很大的差異，具有以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導，學生自主學習的特點[7]。這種教學方法對培養學生的創新能力，提高學生解決問題的能力，以及發掘教師自身的創造潛能大有裨益。課前教師根據學生現有水平及知識結構，以教學大綱的要求為核心，將教學內容劃分為若干小問題，配合相應的臨床病例，作為課堂討論提綱。上課時，教師先簡要介紹有關疾病的基本概念、臨床特征、最新進展等內容，然后讓學生以問題為基礎進行討論，闡述各自觀點，最后，教師歸納總結，指出存在的問題和不足，以便進一步改進和提高。這樣的教學方法可以充分調動學生積極性和學習熱情，大大提高了教育教學質量。加強自身學習、增進教與學的交流，構建和諧師生關系《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》強調，各級高等學校要“開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養”[8]。通過聆聽教師名師的授課，掌握好的教育教學方法，并利用空閑時間到寵物醫院學習，不斷豐富自身的臨床實踐經驗，積累大量臨床病例資料，從而使課堂內容更加豐富、生動而有趣。除了自身以外，教師還應廣泛征求學生對課程教學的意見和建議，對于存在的問題要正確面對并及時糾正，從而達到真正意義上的教學交流，提高教學質量，構建和諧師生關系。

以案例為基礎的教學方法范文6

傳統的教學模式阻礙了教學的發展。例如，在實踐教學模式中主要是組織學生到校辦企業或商業企業頂崗實習。目的在于使學生掌握有關商貿實務活動的基本程序與過程，在商務實踐活動中摸索市場營銷的技巧，培養學生的營銷實際操作能力。盡管普及率較高，但在實際運作中，實踐教學沒有形成系統的體系，實踐歸實踐，教學歸教學，兩者不能相輔相成。實踐教學的目的要求很難明確，部分學生興趣不大。師資力量與實踐教學之間存在差距，部分教師本身實踐經驗就很少，在指導中與預期效果差距明顯等。在案例分析、專題討論中能夠加強學生對市場營銷學、推銷技能等課程的感性認識，并在普及以案例為基礎的理論教學模式的同時，針對課程中出現的一些特殊內容，如市場調查、消費者行為分析等，再安排專題調查和討論。但是，由于學生在實際工作中都是從基層做起，大企業的營銷理念在實際中很難用得上。

采用靈活多樣的教學方法不斷提高藥品營銷課程教學

強化案例教學法。案例教學法是對傳統課堂教學方式的有效補充，是提高學生綜合素質的有效方法，但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調控教學活動的經驗與能力，才能使案例教學法取得理想的效果。在《藥品市場營銷學》課程教學中采用不同形式的案例教學法，可以豐富課堂教學內容，激發學生思維，培養學生的綜合能力。教師應精心選擇和使用案例，將案例教學法靈活運用，使教學設計更為有效。教師應針對學生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出判斷，注重鼓勵和引導學生，準確指點和總結評價學生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。因此，我們以真實典型的案例為基礎，它能夠加深學生對知識的理解和記憶，能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生學習積極性，目前已被廣泛應用于各類課程的教學中。

改革教學方法。藥品營銷崗位對能力的需求是多樣化的，如市場調研、推銷談判、產品宣講、商情研究、整體策劃、人際交流等等，在教學過程中要以崗位能力需求為導向，實施模塊化教學。首先，改變傳統的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，以知識傳授為主要任務的教學觀，轉變為“以學生為中心”、“以能力培養為導向”的教育理念和教學方法；其次，基于醫藥代表的崗位能力為需求導向，不求全面和精深，以夠用為原則。進行營銷綜合能力素質訓練，主要是采用課內實訓的方式訓練學生拜訪溝通力、推銷談判能力、會議組織能力和常見的商務禮儀訓練，適當拓展教學內容如營銷戰略等，針對的崗位能力從底層一線營銷人員到高層管理人員。在教學過程中，根據學生的基礎和學習反饋情況調整各個模塊的教學側重點。講授營銷技術，介紹當前營銷實戰一線所采用的方法，分為藥品市場調研技術、市場開發技術、渠道設計技術、市場促銷技術，基于醫藥代表和營銷主管層次的崗位能力需求。

多種教學方法的運用。首先，充分利用校企合作平臺，強化實驗實訓教學，如聘請本地企業一線營銷人員、從事藥品營銷工作的校友來校開辦講座，與企業合作對某一個產品實施項目化運作等方式；其次，將課程內容用錄像、動畫、圖片等形式直觀的展示給學生，學生能清楚看到教師的演示教學，直觀形象。比如與藥品促銷廣告有關教學內容中，將生活中常見的不同形式的藥品廣告（電視廣告片斷、報刊廣告、廣播廣告）按促銷策略逐一展示播放，引導學生分析探討；第三，網絡教學。利用網絡平臺，鼓勵學生主動檢索資料、自主學習、師生交流，與教師和同學們建立自由的互動關系。

結束語