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制定課程計劃范文1

能力本位 教學目標 教學活動

能力是對實際工作領域種以及日常生活中的有效的理解和有效的行動，它的核心是使知識、行動和學習形成的有機的統一體。能力作為個性心理特征，它總是與人的一定活動聯系在一起的，能力的培養也必須依附于活動過程。因此，對有培養能力指向的教學活動過程設計和實施，成為能否達到培養能力的教學目的的關鍵。為了讓學生在今后的專業領域及社會生活中能夠利用所學知識有效地解決不斷出現的新問題、新情況；為了讓學生能夠利用自己所學的理論知識和實踐模式不斷反思自己的行為而不斷糾正自己的方向；為了讓學生擁有靈敏的判斷力，從而持續自我發展并適應社會的發展，我們必須認真設計我們的課程，在課程中賦予學生這些能力，讓學生通過課程的學習不斷積累這些能力。

一、能力劃分

既然希望學生通過課程的學了獲得某些技術能力，還能發展其它各項能力，使之成為一個具有寬廣知識面、有理想、有感知并能自省的人，那么到底要培養什么樣的能力，能力的具體內容是什么，這對于我們設計課程是非常有幫助的。因此對學生在未來的職業生涯中所需要具體的能力必須有細致的劃分。在教學中，結合筆者在澳大利亞墨爾本皇家理工大學的調研內容，將能力劃分為以下幾種：

（1）應用知識和學習知識的能力。能夠通過各種途徑（中英文書籍、期刊、網絡、實踐等）得到所需要的知識，學習、理解，并能將所學知識有效應用到新情況中去。

（2）批判性的分析能力，能對問題、現象及情況做出準確、客觀的批判和分析。

（3）解決問題的能力，分析問題并形成合適的解決方案的能力。

（4）交流能力，通過各種方式和媒介（書面、演說、討論）與人進行交流的能力。

（5）團隊合作能力，作為團隊成員能有效、創新地工作。

（6）責任感，對自己的學習負責。

（7）創造力，有橫向思考的能力。

（8）領導力。

（9）國際化、多文化的適應。

（10）社會意識和責任行為的能力。

（11）行為反思意識環保意識應對能力。

二、教學計劃的制定

課程教學計劃是給學生提供一個讓自己描述已經學到多少有用知識以及培養了哪些能力的平臺。因此，為了對學生未來的職業道路有所幫助，讓學生所得到的知識滿足行業的要求，好的教學計劃的制定是非常重要的。

根據以上對能力的劃分，為了給出更詳細、更確定的數據庫相關工程能力培養方案，保證在教學過程中按計劃、按步驟達到既定的能力培養目標，需要有詳盡的課程的教學文檔。因此，在“數據庫系統”教學過程中，除了教學大綱、實施計劃之外，筆者還設計了學生能力表、教學活動表。

1.學生能力表的設計

學生能力表中描述了課程各項學生能力目標具體的培養方案及考評方式等，更明確了通過數據庫系統課程需要學生到達的能力和大致的培養方案。

學生能力培養方案中分別從教師和學生在課堂講授、輔導和課外的活動安排中達到對不同能力的培養目標，并給出相應的考評方式來檢驗學生的能力達到情況。

2.教學活動表的設計

教學活動表中則對教學活動進行詳細設計，包括具體開展怎樣的教學活動及其細節，利用這些教學活動按步驟的實現在學生能力表中計劃達到的能力目標。在教學活動表的安排中，以每周為一個單位進行設計的。教學活動中詳細計劃了一周中，教師的課堂講授、助教的課外輔導、學生在課堂、機房、輔導及課外的具體活動安排，其教學活動的形式包括講授、課外輔導、小組討論、小組辯論、上機實驗、案例分析、書面報告、課后練習、考試等。針對“數據庫系統”課程。

三、結論

基于“能力本位”的教學理念是以培養學生的職業或崗位所需各項能力為核心，以達到相關職業從業能力要求為教學目標。為了確保在課程中按計劃、有步驟地達到這些目標，實現預定的能力培養，本文中為課程設計了學生能力表和教學活動表，從而制定了更加詳細、更有針對性的教學計劃。在“數據庫系統”課程中的教學實踐證明，有了這些規范性文檔，教學中教師和學生對于該課程所包含的內容，具體的教學方法，能力培養目標及方案有了更清楚的認識，幫助課程教學更有效地達到既定目標。

參考文獻：

制定課程計劃范文2

關鍵詞： 體育與健康新課程 水平教學計劃 案例

在體育與健康新課程實施的過程中，許多方面廣大一線體育教師都要去嘗試、探索，其中，水平教學計劃、學期教學計劃的制訂是實際工作中首先要涉及的重要內容。現在很多的學校仍習慣性地沿用傳統的直列式學年、學期教學計劃，實際上它已經不符合體育與健康新課程的要求，不能全面反映各個學習領域目標和水平子目標。要落實體育與健康課新課程標準的要求，就要改變教學計劃制定的觀念與格式，導入新課程的“目標統領”觀念，合理地體現五大學習領域目標、各水平目標和學習內容的關系。

一、新課標的原則與要求

要合理安排、制訂好水平教學計劃，首先要明確學習目標。課程標準將學生的學習分為五個學習領域，要求在五大學習領域內實現體育與健康課的教學，即身體健康、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應，每個學習領域在各自的領域目標下又有相應的水平目標，每個水平目標下又提出了學習內容或活動建議，五大學習領域的水平目標在水平、學期教學計劃中要得到科學的體現。

其次要認識到多種目標之間的關聯性，例如在實現運動參與領域的某個目標時，可能也同時實現了某些心理健康和社會適應方面的目標；在達到運動技能的某個目標時，同時又實現了某個身體健康領域的目標。因此，我們必須對目標群進行認真分析，弄清它們之間的相互關系，在制訂計劃時予以全面考慮。

最后要考慮好如何根據目標選擇好教學內容。我們所選的教學內容必須是有利于學生身心全面發展的，有助于教師實施，使學生達到學習目標的。教學內容的選擇在新課程中非常寬泛，每個教師都有足夠的空間和余地，而教學內容是實現學生學習目標，教師達到水平教學目標的基本保證，我們既要發揮每個教師的創造性，又要充分考慮本校場地、器材設施、教師特長、學生愛好等實際情況，安排好學生的全年學習內容。

水平教學計劃是以達到學習目標為前提的，這給教師根據學校和學生的實際情況選擇教學內容，以及創造性地組合和優化教學內容提供了可能。應該把握這一重要特點，制訂出好的教學計劃，促進學生達到學習目標。

最理想的教學計劃應該是把整體的目標劃分成若干個子目標集合，也叫子目標群，子目標群的劃分標準是根據目標的性質確定的，它們相互之間存在著一定的聯系，如：一組以運動參與為主的子目標群中實際上也包括了心理方面的、社會適應方面的子目標，這些子目標之間也有一定的關聯，它們都可以通過運動參與的某種形式來實現；一些以運動技能為主的子目標群，集中反映的是運動技能的學習，學生在學習運動技能的同時，也促進了身體的發展、良好心理品質的形成，以及社會適應能力的提高。目標群形成之后，我們就可以形成一種主題式的單元教學。另外，在目標群形成之后，還應考慮子目標群相互之間的關聯和層次關系，并考慮子目標群在領域目標群中的位置。

二、優秀案例推薦

傳統的學年教學計劃是根據20世紀50年代蘇聯的教學計劃格式，并經過近50年來我國體育教學工作者的不斷努力和改革而形成的，對我國的體育課程和教學的發展起了重要的推進作用，它直列式的格式比較直觀，內容項目、時間階段表達清晰。而在新課程標準的理念下，它已不能很好地反映出水平、單元教學目標，無法反映出“以目標統領內容”的先進觀念，有必要進行進一步改革。從最近看到的幾種體育與健康新課程水平教學計劃來看，基本上有目標與教學內容對照型、教學內容羅列型等幾種，對新課標的要求已開始有所考慮，但還不夠完善，有的計劃做得很詳細，但不能很清晰地反映出目標群和教學內容的關系；有的還是以教學內容為主線，沒有擺脫體育教學計劃制訂的傳統思維；還有的把子目標群割裂開來，計劃冗長而繁瑣。

這里推薦一個優秀體育與健康水平計劃案例，是蘇州市吳中區東山實驗小學的水平教學計劃。

吳中區東山實驗小學03-05年水平（三）教學計劃

上面的水平教學計劃最大的特點是較好地體現了領域目標群和子目標群之間的關系，符合體育與健康課教學中一個教材內容涉及幾個領域目標的實際，很好地反映它們有主有次、既分又合的關系。整個計劃脈絡清晰，從領域目標到子目標群再到具體教學內容和課時數、學期學年總學時，簡單明了，讓人一目了然，很好地體現了新課程要求“教學目標統領教學內容”的要求，既方便計劃、書寫，又便于實際工作中查看對照。在時間上是以季節為主進行劃分，根據季節長短安排不同的時段，一學期分成二塊，一學年分四塊，比較科學合理，避免了其他格式按新課程要求編寫的水平、學期教學計劃書寫繁瑣、冗長、羅列、割裂、又不便查看的不足，是我所看到的較為合理、簡潔的體育與健康新課程水平、學期教學計劃。

三、對案例的分析與討論

由于在一個水平階段中，會出現周而復始的季節變化，每個季節的時間長短不一。我們江蘇地區的季節氣候有自己的特點，變化也具有明顯的差異；而不同地區的季節氣候差異很大、迥然不同，因此，很有必要考慮地區季節氣候的特點，要考慮好如何運用好適合本地區季節氣候學生的教材、教學內容去順利實現水平目標，并要選擇好適宜的目標群。在設計和制訂水平教學計劃時，應充分考慮季節長短、氣候因素，有效地利用校內、外的課程資源，并開發好校本課程。上面的水平教學計劃就很好地體現了這一問題，反映了編寫者將季節時段和內容有機安排的思想萌芽。

同時編寫者將領域目標組合成“運動參與、身體健康”和“運動參與、心理健康、社會適應”兩種，便于格式的簡潔化，實際上，這兩種組合不應該有固定的先后順序，應根據內容、客觀條件適當安排在合適的時間段，也可以重新按需要整合成與上述不同的二種或三種領域目標集合群。這里有個問題可以探討，五個領域目標一共可以產生20鐘目標群組合，比較合理、常用的目標群組合有7―10種，我認為可以根據實際情況靈活安排領域目標群的組合，只要是能夠有利于領域目標、水平目標的實現就是好的，不必拘泥。

由于水平三（小學高年級）的水平目標相對比較集中，因此編寫者根據領域目標要求將水平目標群進行組合，再安排各組合對應季節的學習內容。這里有個不足的地方是，教學內容的書寫過于簡單，看上去比較單調機械，實際上，完全可以再略微詳細一點，表現出編寫者在內容安排上的周密考慮和創新意識，運用好我們教師所擁有的自主空間和余地，發揮每個教師的特長，體現出安排的靈活性和內容的豐富性來。

綜上所述，只要根據各水平的教學目標要求和學校、學生的實際情況，豐富和適當調整所推薦實例計劃中的子目標群的組合，適當細化教學內容，體現安排的靈活性和內容的豐富性，所推薦的水平教學計劃實例對小學、初中、高中，即水平三、水平四、水平五都有很大的借鑒和實用價值，值得推廣，并是一種可以考慮將其列入常規化的體育與健康教學計劃格式。

參考文獻：

［1］陳建嘉主編.體育、體育與健康教學實施指南［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003.

制定課程計劃范文3

【關鍵詞】高職 化學分析技術 酸堿滴定 項目化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0146-02

一、實施項目化教學的背景

所謂項目化教學，是指學生在學習中圍繞某一個具體的項目學習，通過利用最優化的資源來對學習的內容進行實踐體驗，通過一系列的實踐來進行探索創新與實際技能的提升。高等職業教育的培養目標是培養具有一定理論基礎的高素質技能型人才，由此決定了高職教育的模式應有別于以往的本科教育。在高職教育改革創新的大背景下，項目化教學作為一種富有生命力的教學方法為越來越多的人所認可，被更加廣泛運用于教學實踐中。

化學分析技術是高職工業分析與檢驗專業的核心課程之一，承擔著向學生傳授化學分析基礎理論知識與基本操作技能的重任。長期以來該課程都沿用理論與實踐相互分離的教學模式，由于學生基礎知識不夠扎實，基礎也參差不齊，在理論課上，教師覺得學生難教，學生覺得課程枯燥乏味且難學，結果有不少學生從最初的雄心勃勃到畏難再到放棄學習。為了改變這種局面，筆者在這門課程主要內容之一——酸堿滴定單元的教學中實施了項目化教學，取得了較好的成效。

二、工作任務的確定

項目化教學是一種以項目為載體、以工作任務為中心來選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。因此，確定工作任務是項目化教學法的核心。根據筆者多年來的教學經驗，可選用“工業醋酸含量的測定”項目作為酸堿滴定單元教學的工作任務。之所以選擇這個項目作為工作任務，原因如下：

一是該項目與日常生產生活聯系密切。醋酸是一種重要的基本有機化工原料，廣泛應用于工農業生產的各個領域。人們日常生活食用的醋，其主要成分也是醋酸。選取這個項目，讓學生既能看得見也能摸得著，比較容易使學生產生認同感。

二是該項目體現了項目化教學理念，項目包含性好。項目所涉及的理論基本包含了酸堿滴定教學單元中應掌握的基礎理論知識。另外，這個項目包含有兩個工作任務，即氫氧化鈉標準溶液的制備和工業醋酸含量的測定，體現了項目化教學“任務與任務”環環相扣的理念。

三是該項目預期效果好。完成這個項目中的兩個工作任務都用到酚酞指示劑。酚酞指示劑是一種常見的指示劑，學生在初高中的學習中均有接觸，容易引起學生對項目的興趣，更重要的是，酚酞指示劑變色敏銳，滴定終點容易控制，為完成好這個項目提供了有利條件。項目任務完成好了，學生就會有一種成就感，這樣就很容易激發起學生對化學分析技術這門課程的學習興趣。

四是該項目成本低。該項目的測定過程所用到的均是常用儀器藥品，儀器藥品價格低廉，既能很好地達到教學目的又能降低教學成本。

五是該項目綠色環保。該項目所用到的藥品及測定過程的產物，對人體及環境均不會造成直接的傷害。

三、工作任務相關理論知識和操作技能

如上所述，“工業醋酸含量的測定”這個項目，包含氫氧化鈉標準溶液的制備和工業醋酸含量的測定兩個工作任務。為了方便敘述，更為了順應實際的工作流程，把氫氧化鈉標準溶液的制備稱之為“工作任務一”，把工業醋酸含量的測定稱之為“工作任務二”。這兩個工作任務相關理論知識和操作技能具體見表1。

四、項目化教學的具體實施

在項目化教學的具體實施中，先簡單扼要地向學生講解本單元的知識點，講述滴定分析法測定工業醋酸含量基本原理（包括反應式、結果計算公式、滴定分析準確“量”的概念、標準溶液、化學試劑分類等）。然后把項目分成兩個工作任務，即工作任務一——氫氧化鈉標準溶液的制備，工作任務二——工業醋酸含量的測定，并要求學生必須在完成任務一的基礎上才能進行任務二。確定工作任務后指導學生按實際工作流程順序，依次獨立完成任務一和任務二。

（一）任務一

首先，配制氫氧化鈉溶液。其次，對配制好的溶液進行標定，包括對標定原理、滴定反應的要求，確定反應終點（酸堿指示劑），選擇指示劑（常見滴定類型化學計量點pH值的計算及弱酸弱堿能被滴定的條件等子項目的完成）；學會解讀現行國標標定氫氧化鈉溶液的操作步驟并完成溶液標定操作。最后，對標定結果進行初步計算。包括：在計算中發現標定結果數字保留問題（有效數字及其運算規則）；按正確的運算規則計算標定結果；評價標定結果（定量分析的誤差）；避免儀器誤差（滴定分析儀器的校準）；學生按分析工作規范處理標定數據，交任務一的分析檢驗報告。

（一）任務二

在順利完成任務一后，實施工作任務二：

首先，指導教師告知樣品的基本條件；學生在樣品已知的條件下用工作任務一學過的知識設計測定方案。其次，指導教師對學生設計的測定方案進行點評；學生按指導教師認可的測定方案測定樣品（稱量、滴定、讀數等操作）。最后，學生完成并提交測定報告，項目完成。

綜上所述，從筆者多年的實踐來看，實施項目化教學既提升了教學效果，又提高了學生的動手能力、分析與解決問題的能力。學生反映學到的東西多了，動手能力強了，對化學分析技術課程的學習興趣較濃厚，取得了較好的效果。然而，在完成這兩個任務的項目化教學之后，細細品味，在酸堿滴定這個單元，如僅僅依靠實施這個項目來提高學生的化學分析操作技能是遠遠不夠的。在完成這個項目后，在課時允許的基礎上，仍然有必要多安排幾個項目供學生練習。在教師的指導下由學生自行設計這些項目的實施方案并實施，這樣學生既能鞏固所學過的知識又能提高設計實驗方案及操作技能的能力。

【參考文獻】

[1]胡春芳.關于高職項目化教學改革的探析[J].職教論壇，2012（5）

[2]向丹鳳.淺談高職項目化教學[J].全國商情：經濟理論研究，2012（6）

[3]胡金玲.高職院校項目化教學應用中的問題與對策淺析[J].黑龍江科技信息，2012（10）

制定課程計劃范文4

從動態性管理教學思路出發，通過網絡化多用戶多角色參與管理，以解決高校學年學分制教學計劃信息化管理為目的，本文采用了一種既適應學年制又適應學分制要求的靈活的課程組與班級關聯的方法，在B/S架構的基礎上對系統的主要功能進行了具體的實現，發現其能直接產生教學執行計劃，使教學計劃管理工作更加科學化、規范化、高效化。

［關鍵詞］

學年學分制；教學計劃；課程組；結構化；動態

據調查在1999年之前，高校擴招年均增長都在8．5％左右。“自擴招以來，中國每年普通大學本專科招生人數已從1999年的160萬人增加到了2004年的447萬人，在校生人數從413萬人增加到1334萬人”，適齡青年受高等教育的比例也從1991年的3％上升到2003年的13％，從世界排名第131位，上升到第114位。當前，我國高等教育已進入大眾化教育階段，為培養適應社會需求的人才高校每年都在不斷地設置新專業，這給我們在教學計劃管理方面帶來了很大的挑戰。因此，為了實現教學計劃管理工作的科學化、高效化，掌握學院對人才培養方案的實施情況，有必要研究教學計劃管理信息平臺。

1教學計劃管理系統研究現狀分析

隨著信息技術的高速發展，高校教師的信息技術水平以及網絡的普及率得到了明顯提高，同時也改變了管理工作的方式，使越來越多的管理者擺脫了繁重的工作。就教學計劃而言，實際上就是計劃學生應該修哪些課程，我國大部分高校都已經建立了自己的管理平臺。但是這些平臺并沒有從教學計劃申報審批等一系列流程來考慮，教務處是推進教育教學改革、保證人才培養質量的重要管理部門，教學計劃在很大程序上體現了一所學校的辦學特色和辦學思想。作為教學計劃的管理單位應該擁有一套適合教學計劃管理的綜合信息管理平臺，這樣不僅能實現信息化管理，極大地提高工作效率，也能夠有力推進教學計劃的修訂以適應社會發展的需要。

2動態教學計劃管理思路

本文提出的動態教學計劃管理是指從“柔性”的角度出發，所謂教學計劃的“柔性”，是指培養對象、培養過程、培養內容，教學節拍的隨時調整性［1］。特別在推進高等教育綜合改革的新時期，深化人才培養模式改革的不斷推進下，認真研究經濟社會發展形勢，分析在不同時期社會人才需求的變化，確定不同時期下應該培養什么樣的人，制定可行的人才培養方案。教學計劃的調整是關系到整個教學進程的重要環節之一，直接關系人才培養質量好壞。以下給出動態教學計劃管理的流程圖，如圖1所示。

3教學計劃結構化管理模式的概述

隨著教學改革的不斷深入和社會對人才需求的不斷變化，高校每學期都要進行教學調整，每作一次調整，教學計劃就要修改一次，這會極大地浪費人力和物力。教學計劃管理存在著復雜、數據量大、出錯率高等特點，我們把教學計劃管理分為素質教育平臺管理、專業教育平臺管理和實踐教育平臺管理。學生在大學期間應該修的哪些課程，在以上三個教育平臺上以課程組的形式進行管理。課程組具體又分為：公共必修課課程組管理，公共選修課課程組管理，學科共同課課程組管理；專業教育平臺管理下分為：專業基礎課課程組管理、專業課課程組管理、專業選修課課程組管理；實踐教育平臺下分為：實踐教學課（含入學教育、畢業論文等）課程組管理。教學計劃管理平臺結構如圖2所示。一份好的教學計劃，要務實，可操作，使學生學習、習慣方法等各方面真正受益，將每個想法落實到實處。我們從學科教學出發制定結構化的符合本專業班級的教學計劃，有以下幾個步驟：（1）根據高校各專業的學科性質，以班為單位針對學生學習情況提出需制定的教學計劃平臺信息，具體到教學計劃有哪些教育平臺，教育平臺由哪些課程組組成。（2）優化課程組。挑選可以組成教育平臺的課程組，按照課程組中課程的內容、課程重要度、課程難度、相關課程組等條目對課程組進行優化。（4）合理編排優化課程組在整個教育平臺中出現的順序。整理這些課程組之間的邏輯關系，以單支結構將這些課程組串聯起來，組成教育平臺必須的課程組。（5）合理組建教學計劃中的教育平臺。社會需要的是有真正實踐能力、有創造力、全面發展的通才，是全面發展的素質教育，根據其特點組建教學計劃必須的教育平臺，最后生成教學執行計劃，即執行計劃課程組。教學計劃管理平臺構建如圖3所示。由以上步驟構建的教學計劃管理平臺更注重對學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質的培養，更突出課程組和班級相關聯的特性，把教學計劃的制定和各專業班級緊密結合，這樣制定教學計劃，可以幫助教師按計劃、有標準、有步驟地進行教學工作。同時，也能根據學期教學內容，針對班級學生的情況有目的地研究教學思想、教學方法，明確教學任務、教學目標、教學重點與難點，明確每月、每周乃至每課時應該做什么、怎么做、做到什么程度。結構化課程組和班級相關聯管理模式的出現，特別是在我國精英教育與大眾教育相互促進，協調發展的過程中，能共同滿足社會對人才類型和層次的立體需求，具有一定指導意義。

4教學計劃管理信息平臺設計原則

（1）平臺整體性和開放性原則。在本系統平臺設計時充分考慮教務處和各學院及系之間的關系，注重各種信息資源的有機整合；既考慮安全性，同時也考慮具有一定的開放性，把握好信息共享和信息安全之間的關系。（2）數據安全性和保密性原則。在該平臺設計時把安全性放在首位，既考慮到信息的充分共享，也考慮了信息的保護和隔離。系統在各個層次對訪問都進行了控制，設置了嚴格的權限；每學期的教學計劃信息作為學校推進教育教學改革的重要參考數據，充分利用日志、健全的備份和恢復策略增強數據的安全性。（3）平臺的使用簡潔性、易用性和可擴展性等原則。客戶機可支持圖形化界面，以方便用戶的使用。同時平臺的設計也充分考慮擴展性原則。（4）平臺的使用動態性原則。在教學計劃管理過程中，根據畢業生的就業率結合當時社會人才需求來調整新入校學生的專業教學計劃，同時在學生學習過程中也能即時跟蹤當前社會人才需要的動態性及近幾年人才需求變化前瞻性來動態調整教學計劃。以符合當前高校教學計劃管理的規律，提高其適應能力和“應變”能力。

5系統功能設計

5．1登錄模塊校級教務管理人員和院級教務管理人員：系統運行時，只有登錄正確的用戶名和密碼才能成功登錄本系統，同時該系統對數據操作進行了數據參數化，避免了許多網絡攻擊，登錄系統后，系統會自動判斷當前用戶類型，決定具有的用戶權限和相關的操作權限。

5．2查詢模塊校級教務管理員：可實現組合條件查詢，可按年級、專業、班級查看教學計劃和執行計劃情況。其中包括教育平臺信息、課程組基本信息，課程組內課程信息、課程組執行指定的專業、班級信息等。院級教務管理員：可查看本院各年級、專業班級的教學計劃及執行計劃情況，即計劃課程組和執行計劃課程組信息。

5．3審核模塊院級教務管理員對執行計劃課程組內的課程修改后，校級教務管理員需對執行計劃課程組進行審核，其中包括執行計劃課程組的課程審核、執行課程組的合理性、課程組學分要求等。

5．4統籌管理模塊校級教務管理員在安排新學年教學計劃前，按招生計劃導入新生班級信息，并通知督促各學院教務管理員及時參考往年計劃制定新生教學計劃。各學院完成后校級教務管理員關閉教學計劃制定系統，選擇非工作時間啟動執行計劃生成教學任務。生成執行計劃后，進入執行計劃維護階段，不得再修改教學計劃。

5．5教育平臺管理模塊可對教學計劃中的教育平臺信息進行管理，對其可實現添加、修改、刪除功能。

5．6計劃課程組及執行計劃課程組管理模塊可實現對教學計劃和教學執行計劃中的計劃課程組、執行計劃課程組管理，可編輯課程組的類型、課程組名稱、課程組代碼、課程組學分要求、門數要求等信息。班級的執行計劃變更通過向該班級應修課程組列表增減已經通過審核的課程組來完成。

5．7執行計劃及教學任務生成管理模塊可生成執行計劃和教學任務，同時還可根據教學任務生成選課數據，最終實現學生網上自主選課。

6系統主要功能實現

本系統可直接產生教學執行計劃課程組并可查看與之相關聯的專業班級情況，可對教學執行計劃課程中的課程和相關聯專業進行編輯，大大地提高了教學計劃管理的工作效率。

7結論

研究設計的教學計劃管理系統，將學校及各學院獨立的教學計劃管理變為統一的管理模式。采用了結構化的課程組與班級相關聯模式來進行動態管理，并利用其流程約束規范了教學計劃的制定、申報、變更、審核、反饋、統計、分析等工作環節，從根本上實現了教學計劃管理工作的制定申報管理、審核管理、信息管理的電子化。同時，該系統針對現代大學學年學分制教學管理特點開發，功能模塊具有很好的通用性及開放性，同時對于不同層次高校的特殊要求具有非常方便的可擴展性。

主要參考文獻

［1］楊竣輝，羅家國．學分制下動態教學計劃管理模式的研究與實踐［J］．江西理工大學學報，2009（8）：81－83．

［2］邵青山，韓永紅．基于校園網的高校教學計劃管理系統開發［J］．電化教育研究，2009（3）：53－55．

［3］賀展，劉菲．基于C／S和B／S模式的高校教務管理信息系統［J］．武漢科技學院學報，2006（11）：86－88．

［4］武曉春，王曉明．基于C／S和B／S模式的教務管理信息系統的設計與實現［J］．電化教育研究，2005（3）：50－52．

制定課程計劃范文5

一、傳統課程的教學模式

傳統的《航空無線電設備檢測技術》課程教學大多采取知識本位的教學模式，即在整個教學過程中，教師為主體，是知識的講解者與傳授者，大多采用“概念講解知識規律應用案例示范學生實踐作業”的教學模式。在這種教學中，教師講解所占的時間較多，留給學生實踐的時間較少，學生對知識的接受多是被動的。到了實際任職崗位，學生往往對著一堆儀器、設備茫然不知所措，在學校學到的知識不能很好地轉化為任職崗位的能力。

二、基于能力本位的教學模式

任職崗位教育則要求強化學生的技能訓練，需要采用基于能力本位的教學模式，強調對學生的崗位實操能力和按規范操作能力的培養。知識可以在傳授過程中獲得，能力卻只能是學生自己通過不斷摸索、實踐訓練而獲得。因此必須對傳統的課程教學過程做出改革。

本課程的目標是為了培養學生對航空無線電設備的保障能力，即：熟悉航空無線電設備檢測的理論和規定，能夠根據檢測任務設計檢測計劃，熟練運用檢測儀器、設備完成相關任務，并根據檢測結果進行判定，實施后續維護、維修或保障。因而可將本門課程的能力要求細分為：具備檢測理論知識的能力，儀器、設備的使用能力，制定檢測計劃的能力，實施航空無線電設備檢測的能力，維護航空無線電設備的能力。

明確課程的具體能力目標之后，可按基于能力本位的教學模式實施教學改革。

（一）“能力本位（competency based education，CBE）”的概念

能力本位職業教育模式起源于北美的能力本位運動，目前已經成為世界各國職業教育與改革的方向。其概念是：“能力本位教育是建立在對某一職業崗位所需能力的鑒別和操作的基礎上……一般是以特定的行為化目標來陳述所鑒別出來的操作技能。隨后，就按照從簡單到復雜的順序來排列這些目標，以此作為教學順序以幫助學生掌握這些行為目標……”[1]

CBE理論的核心觀念就是要使學生掌握某個職業所必需的實際工作能力。對“能力”的理解因人而異。在此僅將“能力”理解為學生適應實際工作崗位的職業能力，即滿足實際工作崗位需要的能力[2]。一切以崗位需要為目的，課程配置、教學設施及其配置等完全服從于“能力”培養的需要。

通常實施CBE教學模式的核心步驟如下：先進行就業市場調查，然后分析崗位職責，在此基礎上提出綜合職責能力和專項能力，由此形成職業能力分析表，然后制訂課程標準、課程計劃，進而設定教學方式、認定教學模式，最終實施教學，并進行能力評估[2]。由此可知，CBE教學模式需要全盤統籌、仔細調研，制定詳周到的整體計劃，對每一步計劃都要嚴格落實。目前，CBE教育的開展已經取得了不錯的成效[3]。

（二）基于能力本位的《航空無線電設備檢測技術》課程教學模式

引入基于能力本位的教學模式對本課程進行改革，參照CBE教學模式實施的核心步驟開展施訓。

1.學生就業市場調查

本專業學生畢業后走向各航空地勤無線電保障專業崗位，從事一級或二級航空無線電地勤維護。

2.崗位職責

從事本專業一級維護的人員，需要熟練掌握無線電設備的機上安裝位置、交聯關系、各設備間連線的走向及位置，能夠熟練掌握設備的通電檢查、安裝和拆卸，能夠制定本專業的維護計劃和組織實施維護工作；從事本專業二級維護的人員需要熟練掌握無線電設備的組成及連接關系、機件的性能指標，能夠完成本專業設備的檢測及故障判定，能夠制定本專業設備的檢測維護計劃和組織實施檢測維護及故障判定，具備一定的故障修復能力。

（1）綜合職責能力

根據崗位職責，需具備的綜合職責能力有：制定一級、二級維護計劃的能力，按照計劃組織實施一級、二級檢測維護的能力。

（2）專項能力

根據崗位職責，需具備的專項能力有：機上設備的外部檢查能力、機上設備的拆卸與安裝能力、機上設備的通電檢查能力、機上設備的故障判定能力、一定的機上設備故障修復能力、無線電設備的性能指標解讀能力、無線電設備檢測相關儀器的使用能力、對無線電設備實施檢測的能力、對檢測數據的處理和判定能力、無線電設備故障定位能力、一定的無線電設備故障修復能力。

3.課程標準及課程計劃

課程標準的制定主要以學生的能力培養為目標，教師在課程的施訓過程中，主要扮演導師的職責，學生在明確了本課程的能力目標和今后的崗位職責后，根據個人的情況，結合本課程的課程標準，針對性地制定個人的課程計劃。

4.教學方式與教學實施

本課程的教學方式以學生為主、教師為輔。在教學實施過程中，教師根據每個學生制定的課程計劃，按照時間節點對學生的能力目標予以檢查。在學生完成課程計劃期間，對學生遇到的問題進行解答，并對學生的學習情況匯報予以指導。

本課程各項能力培養目標的教學方式如下。

（1）綜合職責能力

在本課程后期，每名學生選擇一個機型，到圖書館查閱對應機型的維護手冊，明確本機型的工作計劃和流程，結合實驗室的實裝設備，制定單個檢測、維護項目的工作計劃，以3名或3名以上學生為小組，每名學生依次按照自己擬定的工作計劃，組織本小組的學生按照計劃實施相關的檢測與維護，完成后小組成員集體討論每名組員計劃制定和實施過程的成功經驗與不足，教師則跟蹤整個過程，最后對每名小組成員的計劃制定和實施情況予以點評。

（2）專項能力

1）機上設備的外部檢查能力

為每名學生頒發一部實裝機型的維護手冊，要求每名學生通讀維護手冊后，列出本機型的外部檢查順序和檢查要求，制定出個人熟練掌握本項能力的時間和訓練計劃，教師則對學生列出的外部檢查順序和檢查要求予以審查，并按照每名學生的時間節點對本項能力進行檢查。

2）機上設備的拆卸與安裝能力

教師根據實裝機型上的設備，選擇有典型特征的設備提供給學生，每名學生通過查閱飛機維護手冊，掌握機上設備的拆卸與安裝流程、方法及特殊工具的使用方法，教師演示拆卸與安裝方法后，每個學生制定自己的實習計劃。教師在學生實習過程中，應全程予以指導，并按照學生制定的實習計劃重點對學生的該項能力進行檢查。

3）機上設備的通電檢查能力

由于該項能力需要在實裝飛機上實施，存在損壞裝備的可能。因此，本項能力培訓的初期，教師必須明確指出培訓過程中的注意事項，要求學生牢記在心。學生根據飛機的維護手冊，制定本項能力的個人計劃，教師應當在學生熟練通過模擬訓練后，方可允許學生按照個人計劃上機實習。在實習過程中，教師必須全程跟蹤，并予以悉心指導。

4）機上設備的故障判定能力

學生可自行查閱飛機維護手冊上的典型故障，教師對此予以抽查。本課程的實施是結合實際工作中遇到的故障，要求學生分組，通過以組為單位的競爭模式，增強學生的積極性和團隊意識，鼓勵學生通過查閱相關資料、集體討論、制定故障定位方案和組織實施故障定位等流程，培養學生的該項能力以及綜合職責能力。

5）一定的機上故障修復能力

實際工作中該項能力的獲取需要學生具備較高的專業理論知識和較豐富的實際工作經驗。因此在本課程的教學過程中，該項能力對學生的要求也因人而異，對基礎較好的學生提出的要求較高，對基礎相對薄弱的學生則要求能掌握以后努力的方向。

6）無線電設備的性能指標解讀能力

該項能力主要考查學生對理論知識的掌握，因此在實際教學過程中，該部分主要是教師講解，對該項知識的考查也主要以理論考核的形式完成。

7）無線電設備檢測相關儀器的使用能力

學生通過課程標準和飛機維護手冊，自行查閱本崗位所需的通用儀器和專用儀器，并根據自己對相關儀器掌握的熟練情況制定學習計劃并上報教師，教師對其予以審查。學生按照自己的計劃展開學習并按時間節點申請檢查。

8）對無線電設備實施檢測的能力

該項能力的培養主要是以學生的自主學習為主。學生結合本課程的課程標準，通過自學飛行手冊和查閱相關資料，明確檢測內容、方法、步驟、程序和注意事項，制定個人的學習計劃。教師隨后針對性地講授檢測的注意事項和方法，鼓勵學生采用多種方式完成檢測任務，對學生在自學過程中遇到的疑惑和問題隨時予以解答，并按時間節點對學生的能力培養情況進行檢查。

9）對檢測數據的處理和判定能力

檢測過程中測得的數據可能存在誤差，也可能存在誤讀和誤測量。如何防止誤測量、測量錯誤和減少測量誤差，是學生必須掌握的能力。在教學實施過程中，教師推薦給學生相關書籍，鼓勵學生通過查閱資料、討論等方式完成本模塊內容的學習。學生制定自己的學習計劃并完成后，向教師提出考核申請，教師則利用實際實裝檢測的數據對學生進行考核。

10）無線電設備故障定位能力

該項能力要求學生通過對檢測完成后的數據進行正確處理、判讀的基礎上，準確判定航空無線電設備的故障件，在熟知其工作原理、電路組成和電路圖的基礎上，利用檢測儀器、設備，將故障定位到單元級。鼓勵學生根據個人情況，以組為單位進行學習。教師在學生制定計劃之前，針對學生的個人情況分發學習任務，學生領取任務后制定個人學習計劃，完成后向教師申請考核。

11）一定的無線電設備故障修復能力

該項能力要求學生在正確進行無線電設備故障定位的基礎上，找到故障部位并予以維修。本項能力可進一步拆分為無線電設備維修基本能力、故障定位能力和無線電設備單元級維修能力。

在實際教學施訓中，教師提供給學生帶有單元級故障的航空無線電設備，要求學生綜合運用前期的能力培養成果，根據自己的無線電設備維修基本能力和單元級維修能力，制定個人學習計劃，教師則根據學生的學習進度進行指導并按時間節點進行考查。

5.教學評價

考核評價的目的是檢驗學生能力培養的目標是否達到，促進學生將知識轉化為能力，使學生通過評價都能看到自身的長處與不足，增強崗位任職的信心。評價應客觀、全面地反映學生的真實情況，為以后的教學改進提供事實依據。

要想對學生形成全面、客觀的評價，就需要盡可能多地掌握多方面的評價信息。傳統教學評價模式采取考試的單一評價模式，對學生的評價難免失之偏頗。本課程的評價力圖通過多渠道的評價方式形成最終評價結論，主要評價項目實踐有：無線電專業維修基礎、檢測數據處理，無線電設備性能指標解讀，無線電設備的機上外部檢查，無線電設備的機上安裝、拆卸，無線電設備的機上通電檢查，一定的機上故障修復能力，檢測儀器的使用能力，無線電設備檢測能力，無線電設備的故障定位能力，一定的無線電設備故障修復能力，擬定工作計劃和組織實施能力。評價依據主要有以下方面。

（1）能力評r為主

評價采取教考分離的原則，對能力和理論的考試，采用題庫隨機抽題的形式進行，具體的操作過程則形成標準化、規范化的操作流程，力爭使評價客觀公正。

（2）多種評價方式為輔

教師對學生的學習過程全程追蹤，其評價較為全面；通過本課程的學習，成員之間對彼此的能力有著較深的理解，評價小組成員之間互評具有一定的客觀性；學生對自我的了解最為深刻，但具有主觀性，自我評價對形成最終的評價具有一定的參考意義。

三、小結

能力本位的思想回歸了教學的本質，突出了學生的主體地位，極大地調動了學生學習的積極性。實施教改以來，本課程的學生連續三年100%通過了國家組織的崗位職業技能鑒定，這進一步證明了本項改革的可行性。

【參考文獻】

[1]石偉平.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

制定課程計劃范文6

【關鍵詞】電氣自動化；應用型人才；本科；培養方案

電氣自動化類專業是機電類專業體系中的一個重要專業分支，是一項應用型專業課程。隨著國家對應用型專業教育和技術人才培養的重視，高等教育的教學模式也進行了不斷變革。面對社會對技術人才的日益增長，電氣自動化類專業應用型本科人才的培養成為了眾多高校的教學目標。本文就電氣自動化類專業應用型本科人才的培養方案進行了探索。

1.對電氣自動化類專業進行定位，明確專業的培養目標

1.1培養目標

電氣自動化類專業是一門應用型技術課程，其主要的培養目標是讓更多學生的德、智、體、美得到全面發展，從而更加適應社會的建設和發展。通過對課程的學習，讓學生奠定更為扎實的知識基礎，擴展學生的知識面，提高學生的實踐操作能力，讓學生的思維能力、創新意識以及綜合素質得到提高，從而具備一定程度的發展潛力，使其能夠有效地為社會的建設和發展做出貢獻，將更多新型的技術和先進的理論進行應用，研究和發展更多的技術，提高國家的發展建設步伐。

1.2知識體系和能力水平

電氣自動化類專業是一門理論與實踐聯系緊密的課程，其培養的對象要求具備完善的理論知識體系，能夠熟悉相關的電氣技術、控制技術以及計算機應用技術，同時具備一定程度的生產管理知識、營銷知識以及社會科學知識。另外，在掌握理論知識的基礎上，還需要具備一定的電氣控制技術和計算機控制技術，熟練進行電氣設備的安裝、調試、維修以及運行。

2.制定有效科學的教學培養計劃

2.1制定計劃的原則要求

培養計劃的制定要遵循合理科學的原則，保障培養對象的質量，從而滿足社會的發展和需求。因此，院校單位應該組織人員對課程專業進行認真的調研，從而將專業課程的培養要求和方向進行合理定位，從而制定有針對性的培養方案。院校單位需要組織相關的專業人員對電氣自動化類專業的人才需求和發展形勢進行調查和分析；與其他的院校進行教學交流；對專業畢業生的就業情況進行調查，通過畢業生的就業信息反饋，把握本專業的理論知識和技術能力標準；開展相關的探討會議，組織相關專家、政府人員以及企業單位進行交流溝通。通過這些調研工作，從而使專業培養計劃得到科學指導。

2.2教學計劃

結合對本專業的培養計劃進行研究和分析，在滿足制定計劃原則的基礎上，制定合理有效的電氣自動化類專業教學計劃。教學計劃的制定過程中，要合理科學的安排專業的理論課程學時和實踐教學學時，對于系內選修課和公共選修課也需要進行安排，豐富學生的理論體系。

3.人才培養的探索和實踐

3.1完善人才培養計劃

院校可以在每學期的結束階段開展學期總結會議，對本學期的專業教學進行總結和分析探討。另外組織學生開展座談會議，認真傾聽學生的建議和反饋，結合學生的反饋信息和學期的教學效果，對專業課程的教學模式進行調整，完善和健全人才培養計劃。

結合本專業的性質屬性，學生需要相關的技術能力，以下是相關能力的課程安排：

（1）學生需要具備圍繞PLC可編程控制器為主要核心的電氣控制系統實踐能力，從而加深學生對電氣控制系統的安裝、設計、維修以及運行等技能的熟悉度和了解度。因此在PLC技術的課程安排上，可以制定以電路原理、電機原理與拖動、可編程控制器、組態軟件與觸摸屏等為主要內容的課程計劃。

（2）單片機技術在電氣自動化類專業中也屬于一門重要技術，學生需要能夠掌握單片機的系統結構，學會利用計算機對其進行程序編寫、運行和調試等，因此在單片機的技術學習上可以建立以電子技術基礎、單片機原理與應用、微機原理與應用、單片機應用系統以及數字邏輯系統等為主要內容的課程體系。

（3）計算機技術應用能力也是本專業的一些必學技術，學生通過對計算機的操作和軟件使用，從而進行工業控制。在這門技術的課程設置上，主要有計算機語言、計算機網絡、控制系統仿真與CAD以及程序設計等。

（4）供用電技術應用能力與本專業的實際應用息息相關，學生通過對供用電技術的認識和了解，從而能夠對供用電系統進行設計、安裝、運行、調試以及維修，主要課程包括了供電技術和相關的實習等。

通過對以上專業能力的課程設置，讓專業的培養計劃更具目的性，讓學生在專業課程的學習中更加具有針對性，理論、實踐與工程訓練的三者結合，讓學生不斷完善自身的專業理論體系，提高自身的技術要求，使其更加適應社會的發展。

3.2合理變革教學手段，提高課程的教學質量

教師在課程的教學上需要結合學生的學習情況，適時對自身的教學模式進行變革。在目前，多媒體教學技術的應用，能夠有效提高教師的教學效率和質量。由于電氣自動化類專業的內容學習中，涉及了大量抽象和結構復雜的電氣設備，多媒體技術的應用，能夠有效地將這些抽象難懂的知識點轉換成形象具體的圖象，通過圖象的演示，讓學生能夠更為清晰地認識和了解。另外，案例教學和現場教學的應用，能夠讓學生更加明白課程的培養目標和應用情況，從而加深對專業課程的認識和了解，實際的案例分析和現場的切身體驗，讓學生能夠從中感受到本專業與實際應用的聯系，同時也加強了學生的實踐經驗，加深了對知識的掌握，更好地將理論知識應用到實際生活中。

3.3班級導師制的落實

班級導師制的落實，能夠有效發揮教師的主導地位和學生的主體地位，提高教學的質量。教師需要具備一定的品德素質和職業責任，有效指導學生學習，激發學生對專業學習的信心和積極性，幫助學生制定專業的就業規劃，讓學生順利完成學業。

【參考文獻】