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視覺傳達設計基礎課程范文1
（一）招生盲目擴大，就業(yè)困難。由于高校的無目的擴招，導致了惡性的情況，很多畢業(yè)生都被移出了藝術(shù)的工作領域，沒有辦法找到與自己對口的工作。就算找到了對口的工作，很多人卻因為待遇低、工作量大的問題而被迫轉(zhuǎn)行。例如，廣州XX廣告公司所招聘的剛從學校畢業(yè)的廣告設計師，基本工資只有每有2800元，而現(xiàn)在一些流水線工廠上的工人，一個月工資水平至少與有3500左右，低水平的工資極大程度上打消了藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生投入藝術(shù)工作的熱情。
（二）教師素質(zhì)不足。最近幾年，很多高校所關注的是提升教師的學歷，造成許多教師將精力都集中在學歷的提升上，在一定程度上影響了專業(yè)教學的質(zhì)量。而且，部分高校分配制度上有著官本位的觀念，也是造成很多優(yōu)秀教師從教學崗位轉(zhuǎn)成行政崗位的原因。再加上當前藝術(shù)設計教育和社會需求不同步，教師本身的知識落后，對新興技術(shù)和手法無助，讓當前的藝術(shù)設計教育落后于社會發(fā)展。
（三）學生不具有實踐能力。我們國家藝術(shù)設計教育從計算機成為了基本的工具之后，因其實驗課程、設施手段的不足，學生實踐能力大大下降，只簡單對著計算機畫圖，忽視了藝術(shù)創(chuàng)作的啟發(fā)過程。與國外相比，國外的學生更重視思維生成的過程。
（一）對基礎課程教學要有針對性。視覺傳達設計是一門相對來說比較成熟的專業(yè)，具有完整的專業(yè)基礎課程，例如色彩、字體設計、設計心理、設計理論等等。而這些基礎課占的份量還不輕。只是，在教師講授或是學生學習的過程中，未能引導足夠的重視，或是方法落后等無法激發(fā)學生的興趣，讓多數(shù)學生對這些基礎課程提不起興趣。造成了很多學生在基礎學習階段中沒有打好基礎。所以，一定要優(yōu)化視覺傳達設計專業(yè)基礎課程的內(nèi)容、方法。第一，優(yōu)化教學內(nèi)容。有目性的對專業(yè)方向進行授課，方便學生在專業(yè)基礎課程學習階段中找準定位。例如，在對技巧的基礎課程設計進行學習的時候，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)所偏重的是空間感的訓練，而視覺傳達設計的學生則要偏向有機造物及平面意象的訓練。第二，與審美結(jié)合。教師除了要用豐富的材料知識去激發(fā)起學生的興趣，同時也要和專業(yè)方向有機結(jié)合，選擇一些吸收了傳統(tǒng)審美的因素以及優(yōu)秀的作品來供學生欣賞。并且?guī)椭鷮W生在藝術(shù)美術(shù)的歷史過程中把握住行業(yè)發(fā)展的情況。實現(xiàn)專業(yè)課程、應用課程的結(jié)合。
（二）對專業(yè)應用課程教學方式進行優(yōu)化。視覺傳達設計專業(yè)應用性課程包括了標志設計、書籍設計、插畫等等。通常在教學實踐當中，教師會循規(guī)蹈矩的把各個課程的知識教給學生，久而久之形成了一種固定的形式。而這種固定的教學方式往往讓學生感到厭煩。此時，教師應該要充實自己的知識并拓展視野，多與外界交流，關注設計教學的形勢，吸收先進的教學方式。
（三）與生活有機結(jié)合。設計來自于生活，同時也是為生活服務的，視覺傳達設計教學也是不能脫離生活而單獨存在的。教師需要引導學生將專業(yè)學習、生活有機融合。一方面，教師要啟發(fā)學生，觀察生活范圍當中的設計樣式，從生活中去體會到設計的風格。在生活中，視覺傳達方面的設計因素到處都是。比如，在超市里，多留一個心眼去觀察各種物品的包裝設計，由色彩、文字等對其進行欣賞、分析，多積累設計的相關經(jīng)驗。
三、結(jié)束語
視覺傳達設計基礎課程范文2
【關鍵詞】視覺傳達設計 平面構(gòu)成 創(chuàng)造思維 教學
“視覺傳達設計”（Visual Communication Design）一詞是在科技的日新月異、經(jīng)濟的不斷發(fā)展、人們每天都在接受著大量的視覺信息而逐漸進入視覺傳達時代的大的社會背景下應運而生的。視覺傳達設計的主要功能是借助視覺符號向人們傳達信息，它不同于語言文字所進行的抽象的傳達，它是一種圖像的傳達。視覺設計的過程是設計師將自己的思想和設計理念向視覺符號轉(zhuǎn)變的過程。它的信息涵蓋量是非常豐富的，涉及的學科領域是非常寬泛的，它不僅包括包裝設計、印刷設計、招貼設計、CI設計，而且還包括影像設計、展示設計諸多領域，在這諸多領域中不論是立體設計還是平面設計，都與平面構(gòu)成課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。平面構(gòu)成作為視覺傳達設計專業(yè)的基礎課程之一，它是一門以研究在二維空間里形式美法則及構(gòu)成規(guī)律為主要內(nèi)容的設計基礎課程，它通過對造型要素進行理性的分析和嚴格的形式構(gòu)成訓練來培養(yǎng)學生對造型的創(chuàng)造能力和審美能力，以此來啟發(fā)學生們的設計靈感，它是學生順利進入設計狀態(tài)的引導課程。
作為視覺傳達專業(yè)基礎設計理論課程平面構(gòu)成的教學，如何與其專業(yè)有機地結(jié)合起來一直是個值得思考的問題。由于視覺傳達設計專業(yè)具有很強的創(chuàng)造性專業(yè)特點，我們的平面構(gòu)成教學模式也應針對其專業(yè)特點和教學要求進行一些相應的研究和思考。筆者認為，應將教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅貙碚摰睦斫夂驼莆?，又注重學生創(chuàng)造性的想象力、敏銳的分析辨別能力和對美的感受能力的訓練，使課程內(nèi)容的安排盡可能具有專業(yè)的針對性。
一、高等藝術(shù)院校視覺傳達設計專業(yè)平面構(gòu)成教學現(xiàn)狀分析
如今，許多高等藝術(shù)院校的平面構(gòu)成課程的教學模式往往處于對平面構(gòu)成基本的形式要素、構(gòu)成法則等理論知識講授得比較多，對不同專業(yè)知識的延伸性講解比較少的教學模式。即使有一些拓展也只是停留在設計的普遍理論上，而沒有對視覺專業(yè)的本身特點相關聯(lián)的探討性講解。這很容易造成學生從具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)等方面訓練的缺失。這對學生進入專業(yè)的學習是非常不利的。
二、學生自身專業(yè)素養(yǎng)的分析
“平面構(gòu)成”這門課程作為設計基礎課程往往被安排在學生還沒有接觸專業(yè)的學習、對專業(yè)知識知之甚少的狀態(tài)下。大多數(shù)學生的思維還處于具象的思維模式，缺乏想象力和創(chuàng)造力的被動思維狀態(tài)，這也為平面構(gòu)成的學習造成不利因素。因為這門課程恰恰更多的是需要學生主動的拓寬思路運用理性的、抽象的思維模式進行思考的過程。這種理性的分析概括能力、抽象地提取事物本質(zhì)再進行創(chuàng)作的設計思維能力，正是視覺傳達專業(yè)學生所不能缺少的專業(yè)素養(yǎng)。如何幫助學生建立設計思維也一直是平面構(gòu)成課有待解決的問題。
三、對視覺傳達設計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學改革的思考
（一）科學合理地安排“平面構(gòu)成”的教學內(nèi)容，注重與視覺傳達設計專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系
1.注重平面構(gòu)成基本原理與視覺傳達設計思維的內(nèi)在聯(lián)系
伴隨信息時代、數(shù)字時代的到來，人們對視覺設計作品的欣賞要求已從技術(shù)水平層面和視覺感官層面轉(zhuǎn)向思維的原創(chuàng)性、創(chuàng)造性的層面上。這也促使平面構(gòu)成教學要緊跟時代的要求，改變以往僅對課程基本原理的講解模式。應把教學的重點放在把課程的基本構(gòu)成原理與視覺傳達的設計思維的結(jié)合上，對不同的構(gòu)成形式所蘊含的設計思維的講解上來，為學生早日進入設計思維架起橋梁。比如在講授點、線、面構(gòu)成原理時，既可以對招貼作品、標志作品、裝幀作品進行設計元素和構(gòu)成原理實例分析，還可以讓學生尋找一些案例，對其從點、線、面的角度進行反向的實例分析，這樣比以往的僅僅就點、線、面本身進行抽象的作業(yè)訓練更具針對性，學生更能真真切切地感受到與本專業(yè)的聯(lián)系。在講到近似這一原理時，教師可以為學生介紹一些包裝產(chǎn)品的設計，比如迪奧、法國法布里化妝品的包裝設計，他們通過手提袋、外包裝、瓶體等相關產(chǎn)品的近似設計，達到一種和諧統(tǒng)一的整體品牌形象。
2.注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)
基于視覺傳達設計專業(yè)本身特點要求設計師必須具備很強的創(chuàng)造思維素養(yǎng)的原因，促使平面構(gòu)成課程在對基本原理進行講解的同時必須注重對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與訓練。通過學習使學生的潛在創(chuàng)造力得到發(fā)掘，從而形成獨立的、開放的設計思維方式。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是天馬行空、毫無方法可以遵循的。在實際教學中，筆者結(jié)合視覺傳達設計專業(yè)的特點做了一些嘗試，對學生進行思維拓展訓練。首先筆者會為學生提出一個命題或一個基本圖形，以此為起點展開想象，在這過程中筆者鼓勵學生敞開心扉、展開聯(lián)想進行創(chuàng)作。通過這一訓練，鍛煉了學生的非常理性思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散性思維等，使學生擺脫常規(guī)性思維的束縛，產(chǎn)生許多創(chuàng)造性設想。其次，讓學生以一個主題或一個理念為中心，從多角度、多視點進行分析，并最終解決問題。以此鍛煉學生對一個事物的分析能力、抽象能力、判斷推理能力和對事物的整合能力。
3.注重對中國傳統(tǒng)文化的引用
視覺傳達所創(chuàng)造出的作品不僅具有其物質(zhì)利益，同時也起到文化傳播的作用。它不僅對人們進行物質(zhì)消費的引導，也對人們的精神文化領域進行隱性的引導。特別是在西方文化強勢入侵中國傳統(tǒng)文化的今天，我們的設計有必要也有責任擔負起對中國文化與精神的傳承。雖然平面構(gòu)成其教學體系源于西方的教學體系，但筆者認為，我們可以將其與東方理念相融合，尋找到它們的契合點。比如在給學生進行“形式美法則”講解的同時，可以引入一些中國傳統(tǒng)的“意向韻味審美方式”和“人文關懷”的內(nèi)容，讓學生既感受到東西方文化的不同，又感受到它們之間的包容性。在講授基本形時，還可以通過有意識地為學生留一些規(guī)定性思考練習，讓學生對中國傳統(tǒng)圖案與設計圖形進行聯(lián)姻式思考等，來培養(yǎng)學生將中國傳統(tǒng)文化與設計形式相融合的設計理念。
（二）通過真實案例或虛擬課題對課程內(nèi)容進行訓練
平面構(gòu)成課程是一門實踐性很強的課程，針對視覺傳達設計專業(yè)的特點，教師可以設計一些有效的課題進行訓練，這些課題可以是真實的，也可以是虛擬的。如運用平面構(gòu)成原理進行標志設計、海報設計、版式設計等，可以通過此方式使學生盡早進入到本專業(yè)的設計思維狀態(tài)中。在此過程中，教師要為學生提供一個相對寬松的環(huán)境，并引導學生在不斷對課題進行探討的過程中尋找到自己獨特的設計視點。
（三）手繪與電腦繪制相結(jié)合的作業(yè)完成方式
傳統(tǒng)的平面構(gòu)成作業(yè)的繪圖大多采取手繪的方式，這樣存在著工作效率低、作品缺乏工整性、不利于修改的弊端。由于當今許多視覺傳達的設計作品的制作都是借助電腦繪制完成的，所以我們也可以在“平面構(gòu)成”作業(yè)的制作中引入電腦的應用，使手繪與電腦制圖相結(jié)合。在創(chuàng)意草圖階段運用手繪，在繪制成圖時可以借助電腦這一方便快捷的方式，利用電腦中專業(yè)的設計軟件Photoshop、 illustrator 等來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手繪，這樣既方便又快捷。使學生可以把更多的精力和時間運用到創(chuàng)意上，又有利于學生早日接觸電腦繪圖軟件，為以后的專業(yè)設計奠定基礎。
（四）建立多角度的作業(yè)評價方式
建立開放型的講評方式，改變以往由教師一人唱獨角戲的講評模式，讓學生參與其中。在創(chuàng)意草圖成形階段，請學生對自己的創(chuàng)意進行自我講評，通過此方式既可以使學生對基本原理進行梳理、總結(jié)，又可以使學生的語言組織能力得到鍛煉，以適應視覺傳達設計專業(yè)對綜合能力人才培養(yǎng)的需要。在作業(yè)完成階段，可以讓學生相互講評，各抒己見，最后由教師對每一位學生進行講評，明確提出作業(yè)中的優(yōu)點與不足，予以借鑒。通過此多角度的評價方式既有利于學生思維的拓展，又營造了寬松活躍的課堂氣氛。
以上是筆者在多年平面構(gòu)成教學中針對視覺傳達設計專業(yè)的一些思考。筆者相信，如果平面構(gòu)成教學始終以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，以適應專業(yè)設計發(fā)展的需要為目的，把理論學習和本專業(yè)的特點相結(jié)合，就一定能起到作為設計基礎課應起到的作用，為學生向?qū)I(yè)設計觀念的轉(zhuǎn)變做好準備。
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視覺傳達設計基礎課程范文3
關鍵詞：學習能力 創(chuàng)新能力 再培養(yǎng)
藝術(shù)設計的宗旨是通過良好的設計去改善人們的生活。藝術(shù)始終飄渺于生活卻無法凌駕于生活之上，因此，視覺傳達設計在本質(zhì)上是一種社會化行為。設計者所從事的設計，不是設計師的“自我表現(xiàn)”，而是服務于社會和消費者的，這也是藝術(shù)設計與純藝術(shù)最本質(zhì)的區(qū)別。美術(shù)基礎課程的開設，又恰恰是純藝術(shù)的再進化。在近幾年從事設計教學工作當中，發(fā)現(xiàn)設計類專業(yè)學生美術(shù)基礎課程掌握薄弱，導致對于其他設計類課程的步履維艱。在不斷學習過程中研究藝術(shù)設計專業(yè)學生對于美術(shù)課的看法及態(tài)度，通過實踐和同本專業(yè)學生談話得出一些道理：美術(shù)基礎課,顧名思義是為步入專業(yè)打下造型基礎和設計基礎。目的是通過基礎課的訓練獲得設計眼光、設計意識、設計技巧,是設計素質(zhì)塑造的初始階段。美術(shù)教學雖有“法”可依但無定法可言，很多問題都需要我們在實踐中靈活把握。但多年來,傳統(tǒng)的基礎課教學模式和訓練方法不僅造成了基礎與專業(yè)的脫節(jié),也與探索尋求新的發(fā)展空間——多元的設計格局相距甚遠。那么如何讓基礎課的訓練適應市場發(fā)展，不簡單的演變?yōu)閹熒g的教與學為“技術(shù)轉(zhuǎn)讓”。不與提倡的素質(zhì)教育理念背道而馳。這就要求我們聯(lián)系藝術(shù)設計專業(yè)教育的實際狀態(tài)，對教學內(nèi)容與教學方式進行調(diào)整與重組，衍生出“設計”所蘊含的獨特創(chuàng)造精神。在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種情況：由于學生的造型基礎能力比較薄弱，在進行設計時，往往不能將自己心中所想的形象生動準確地表現(xiàn)在紙上，最終不得不放棄原先的設想而改從電腦圖庫中抽取現(xiàn)成的資料圖片進行拼湊，最后的效果就大打折扣。所以，只有當學生具備了較強的造型能力，他們才能把設計構(gòu)想以美的視覺形象表現(xiàn)出來，這也是設計得以實現(xiàn)的第一步。在此，就僅限美術(shù)能力的兩個方面：學習能力和創(chuàng)新能力，談下從教以來的淺顯看法。
著名教育學家陶行知的教學思想表述為：“教學做合一”，這是對教育現(xiàn)象的說明和總結(jié)，它們不是三個不相關聯(lián)的過程，它要求施教者將三者同實際生活結(jié)合起來，濃厚的學習興趣是激發(fā)學生積極、主動發(fā)展的重要因素，是提升學生學好課程的重要動力。藝術(shù)的感染力和藝術(shù)中真理顯現(xiàn)是美術(shù)教學中的重要資源，充分利用美術(shù)的藝術(shù)感染力，可以激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣和欲望。學生接觸美術(shù)，首先接觸美術(shù)的審美形式，亦即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。學生們通過對這些形式美的感受，構(gòu)成了對自然美和藝術(shù)美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。在沒有經(jīng)過老師的講解、引導或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。
另外，還應該培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好及對各種藝術(shù)形式的喜好，從而全面提高他們的審美修養(yǎng)和品位。俗話說“功夫在詩外”，這也同樣適用于視覺傳達設計。藝術(shù)修養(yǎng)的高低，常常決定了一件設計作品的品位。培養(yǎng)學生良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和廣闊的知識面由于視覺傳達設計是以藝術(shù)設計為主導，綜合了傳播學、心理學、市場學等諸學科，因此，在教學中還要使學生廣泛涉獵與之相關的其他學科，培養(yǎng)他們廣闊的知識面。
而在我看來，當下最最重要，也是目前應該大力提倡的是：設置出與社會實踐相關的課程改革?！鞍浪埂睍r代就提出的設計思想“藝術(shù)與技術(shù)合二為一”。 設計的終極目的是人，是為了提升人們的生活品質(zhì)和文化品位。只有當設計面向市場并接受消費者的檢驗和使用后，設計才能真正體現(xiàn)出自己的價值。在社會實際項目中，設計者經(jīng)常會因委托者的意見而不得不再三修改設計方案。如何盡可能地縮小這種設計與生產(chǎn)上的差距，由于設計者的工作多數(shù)情況下都受到市場、客戶和消費者的限制，而這些必要和必然的限制在傳統(tǒng)課堂教學中幾乎是不存在的。學生在以后真正面對市場和客戶進行實際操作時，往往不知所措，最后用人單位還要花額外的成本對他們進行培訓。所以，培養(yǎng)學生將課堂知識轉(zhuǎn)化為社會實踐成果的能力，就是要使他們將理論知識與實際操作有效地結(jié)合起來，進行有針對性的學習和訓練。在這種知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中，不僅提高了設計產(chǎn)品的附加值，而且學生也借此實現(xiàn)了對自身價值的認同。
只有這樣，我們培養(yǎng)的學生才能適應未來社會的發(fā)展；才能設計出更人性化的作品，才能發(fā)展藝術(shù)設計的創(chuàng)新思維。
視覺傳達設計基礎課程范文4
關鍵詞：平面構(gòu)成;廣告設計;版式;形式美法則
平面構(gòu)成課程是藝術(shù)院校開設的一門基礎課程，它是指在二維空間內(nèi)，將視覺要素按照形式美法則分解、組合，最終形成理想的形態(tài)。它為專業(yè)設計提供了方法和途徑。在廣告設計課程建設中作為設計基礎課程的平面構(gòu)成如何與廣告設計相聯(lián)系，在這次平面構(gòu)成的課程中結(jié)合平面構(gòu)成基礎知識，通過主題性實訓教學，為廣告設計課程建設奠定了良好的基礎?，F(xiàn)就平面構(gòu)成如何圍繞廣告設計進行教學的做出具體分析。
一、平面構(gòu)成與廣告設計版式設計
平面構(gòu)成知識為廣告設計奠定了理論基礎，尤其在廣告設計中版式的設計上，平面構(gòu)成廣告設計的版式，指在版面上，將所需的視覺元素有目的的排列組合，最終將表現(xiàn)出一種具有個性和藝術(shù)魅力的視覺形式。版式設計是廣告設計的重要環(huán)節(jié)，廣告設計中信息的傳達和藝術(shù)美感都與版式設計密不可分。廣告設計中的版式設計主要靠圖形、文字元素之間的編排表現(xiàn)，而平面構(gòu)成中點、線、面之間的疏密對比、形狀對比、大小對比成為廣告設計中圖文編排的重要依據(jù)。平面構(gòu)成的構(gòu)成形式主要有：重復構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、特異構(gòu)成、等等，這些構(gòu)成形式也常常被廣告設計的編排設計所借鑒。
重復構(gòu)成形式是廣告設計中最常用的一種表現(xiàn)形式，它給人穩(wěn)定、和諧的視覺效果。在廣告設計中，重復構(gòu)成主要體現(xiàn)為圖形的反復出現(xiàn)，這種圖形的重復出現(xiàn)不但具有視覺的秩序美感，同時起到突出強調(diào)主題的作用。在廣告設計中在突出某產(chǎn)品時，很多廣告設計在圖形編排上采用重復的表現(xiàn)手法。為了得到更豐富的畫面效果，會在重復產(chǎn)品圖形的基礎上有大小、顏色、角度上的變化。例如，同款手機廣告設計，畫面一般體現(xiàn)出很多不同顏色同款手機的編排設計。最終能起到突出主題的效果。
在平面構(gòu)成藝術(shù)中，漸變構(gòu)成具有一種循序漸進的視覺美感。在廣告設計的編排中漸變應用和廣泛。主要表現(xiàn)為兩種漸變形式，一種是形象的漸變，一種是空間位置的漸變。形象的漸變在廣告設計中指的是主體圖形的漸變，這種漸變效果可以起到強化主題、形成視覺趣味性的作用;空間位置的漸變能夠形成具有節(jié)奏、韻律的視覺美感。比如，宣傳一種運動服飾的平面廣告設計中，運用穿著本品牌運動服裝的人跑步的漸變效果，很好地表達出“運動”這一主題。
發(fā)射構(gòu)成突出的是一種視覺張力，而這種視覺沖擊張力正是廣告設計中所需要的。廣告設計通過發(fā)射的編排形式所表現(xiàn)出的張力，可以釋放出強大的視覺沖擊性，這種視覺上的沖擊性會強有力地抓住觀者的視線和注意力，充分起到廣告設計傳遞信息和廣而告之的作用。例如，可口可樂平面廣告設計，可口可樂瓶中放射出許多不同顏色的氣泡，整個畫面的放射效果配合深色背景，產(chǎn)生了強大的視覺沖擊力。同時也能突出“快樂”主題。
在平面構(gòu)成藝術(shù)中，特異構(gòu)成是在重復構(gòu)成基礎上的突變，它尋求一種出其不意的視覺美感，體現(xiàn)一種不尋常的視覺感受。在廣告設計中，特異的編排效果再次強化了特異點的視覺沖擊性，使主題得到強化與加深。比如，麥當勞的平面廣告是在滿嘴白牙中間去掉兩顆牙齒形成“m”的形狀，深刻的突出了主題。
二、平面構(gòu)成形式美法則與廣告設計
形式美法則是人類在創(chuàng)造美的形式、美的過程中對美的形式規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)和抽象概括。平面構(gòu)成課程把形式美法則歸納出來，為廣告設計提供了理論依據(jù)。平面構(gòu)成形式美法則主歸納為對比與統(tǒng)一、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律。形式美法則適合于一切的造型領域，因此在廣告設計中我們也會遵循形式美法則。現(xiàn)代廣告設計的目的不僅在于產(chǎn)品的銷售，起到廣而告之的作用，還在于通過廣告的表現(xiàn)形式體現(xiàn)廣告的娛樂性，起到緩解生活壓力的作用。因此在進行廣告設計時我們要在表現(xiàn)產(chǎn)品特色的同時，也要提高廣告的整體創(chuàng)作藝術(shù)美感，廣告設計的藝術(shù)美感依據(jù)的就是客觀存在的美的法則，也就是對比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律、對稱與均衡等。這些形式美的法則，就是平面構(gòu)成中將各個構(gòu)成要素組構(gòu)成全新的形態(tài)必須遵循的規(guī)律。
視覺傳達設計基礎課程范文5
摘要：視覺傳達設計專業(yè)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是適應新時代的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才所制定的培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)的不同。通過“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標定位、應用型課程體系建設、應用型教學團隊建設，結(jié)合人文素養(yǎng)課程、專業(yè)核心課程的優(yōu)化以及產(chǎn)學研項目實踐，達到創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的互動轉(zhuǎn)化，形成強大教育合力。
關鍵詞 ：三創(chuàng) 視覺傳達設計 應用型人才培養(yǎng)
中圈分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069(2 015) - 06- 0123 - 04
2012年國家教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整，視覺傳達設計從藝術(shù)設計專業(yè)中單列出來，作為獨立專業(yè)進行招生，視覺傳達設計專業(yè)有了自己更為明確和直接的高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)。21世紀文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在全國各地悄然興起，而視覺傳達設計專業(yè)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)之一。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和提高，社會對于視覺傳達設計專業(yè)學生有了更高層次的要求，而我們的視覺傳達設計專業(yè)教育必須結(jié)合市場需求的標準，應重視學生創(chuàng)意創(chuàng)新能力、實踐應用能力以及對視覺形態(tài)的審美能力和市場預測能力等，培養(yǎng)出市場能用得上的應用型人才。所以，視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，決定著我們教育環(huán)節(jié)中的核心競爭力，視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)生要適應時代的發(fā)展而發(fā)展。
1視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.1視覺傳達設計教育的重要性
視覺傳達設計專業(yè)應用型設計人才的培養(yǎng)關系到我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成敗的關鍵，我們認為應用型院校為高等教育的一個重要環(huán)境，有其固有特色功能并與傳統(tǒng)大學共同塑造國家可用人才，所以應用型設計教育的專業(yè)性加強其整合力度，重視人文藝術(shù)修養(yǎng)的訓練，職業(yè)實踐能力等培養(yǎng)，能夠滿足和適應國家社會發(fā)展、能夠進行創(chuàng)業(yè)、能夠體現(xiàn)自我價值并在社會上有立身之地的應用型人才，對我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的升級有著不可磨滅的作用。
1.2視覺傳達設計應用型人才的不足
隨著我國的經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家投入教育的經(jīng)費也逐年上升，視覺傳達設計專業(yè)擴招學生人數(shù)的急劇增長，在人才培養(yǎng)模式中存在的意識形態(tài)變化還跟不上，傳統(tǒng)的教學模式不適應現(xiàn)階段的社會市場需求，學校注重根據(jù)教學大綱傳授為主的知識能力框架，學生在學校所學理論根本無法完全應用于市場設計上，而企業(yè)市場需要能夠解決具體問題能力的創(chuàng)新型應用人才。因此，如何將學校的視覺傳達設計專業(yè)教學和市場之間無縫接軌，促進我們探索“三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的可行路徑之一。
1.3學生缺乏創(chuàng)造力與敏銳性
由于應試教育的觀念根深蒂固，學生創(chuàng)新的再創(chuàng)造能力和想象力受到了束縛。一部分視覺傳達設計專業(yè)學生在思想上注重設計的創(chuàng)新，但在實際學習過程中過于懈怠，難以對一事物保持長久的興趣與觀察，因而無法有效處理學習過程中遇到的困難，”視覺傳達設計專業(yè)設計創(chuàng)新最終淪為空想。另外一部分學生缺乏自主學習的能力和意識，不善于主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鉆研意識和自主創(chuàng)新能力皆有待于進一步提升。
在視覺傳達設計中創(chuàng)造力是重要的一個方面，發(fā)現(xiàn)并解決問題都需要敏銳的觀察力與獨特的創(chuàng)造力，而填鴨式的教育方式，造就了只會填寫答案的學生，在標準答案下抹殺了學生的創(chuàng)造力，視覺傳達設計需要豐富的想象力，才能用適當?shù)姆椒ń鉀Q問題，這是目前視覺傳達設計專業(yè)急需改革的一環(huán)。因此，在人才培養(yǎng)和課程體系建設方面的問題，以敏銳的觀察力、創(chuàng)新思維能力解決問題。
2“三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
“三創(chuàng)”是“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的簡稱。創(chuàng)意：老師、學生具備創(chuàng)新的思想，進行教與學；創(chuàng)新：老師用創(chuàng)新實踐的教學方法授課，學生用創(chuàng)造性的實踐行為自主學習；創(chuàng)業(yè)：老師教授學生以實際項目管理的方式進行專業(yè)課程學習與管理，培養(yǎng)具備設計制作、管理、創(chuàng)業(yè)的應用型視覺傳達設計人才。
眾多國際組織和專家學者對創(chuàng)業(yè)定義的理解不一，提出的創(chuàng)業(yè)定義有狹義和廣義之分。從狹義上講創(chuàng)業(yè)，主要代表是哈佛大學斯蒂文森(Stevenson)的定義，強調(diào)對機會的追求；從廣義上講創(chuàng)業(yè)，以歐洲共同體為代表，注重個人的能力。與此相對應，本專業(yè)將創(chuàng)業(yè)融入視覺傳達設計人才培養(yǎng)目標之一，側(cè)重即培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)三者有著不可分割的關系。創(chuàng)業(yè)能力離不開創(chuàng)意創(chuàng)新能力，而創(chuàng)意創(chuàng)新能力又會體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)能力上。從創(chuàng)意過程中學習、好奇、靈敏。創(chuàng)意不會有一定的標準答案，從課堂視覺傳達專業(yè)知識外學習創(chuàng)意的敏感度，培養(yǎng)對問題的探索，從已知的知識中，學習找到新觀點。從視覺傳達設計課程互動過程中學習、熱情、勇敢。從分組團隊過程中，體驗在團隊創(chuàng)作過程中的投入指數(shù)，你是否能以興奮的心情去接收任務，用樂觀與熱情的態(tài)度去感染他人。當困難來臨時，會協(xié)助甚至鼓勵他人，以積極與不服輸?shù)亩分?，對未來與挑戰(zhàn)永遠興致盎然。從實際項目過程中學習與合作。以期末大作業(yè)的創(chuàng)作過程為例，通過研討交流和分工合作，增進學生們的觀摩學習。了解自己的學習任務，知道忠實于自己工作所代表的價值，懂得團隊合作的價值；在推銷自己理念時也善于傾聽與學習；不但扮演好在團隊的角色；同時全力照顧團隊中其他的伙伴。本專業(yè)推進“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，進一步提高學生視覺審美觀和創(chuàng)造性潛力的發(fā)展。
3“三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
3.1制定人才培養(yǎng)方案
寧波大紅鷹學院視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：立足浙江，面向長三角，培養(yǎng)具有良好的人文藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新精神，系統(tǒng)掌握扎實的視覺傳達設計基礎理論知識，具備較強的平面設計、新媒體設計、品牌形象設計與制作能力，能在廣告裝飾、文化傳媒、網(wǎng)絡等中小企業(yè)從事新媒體廣告、平面設計、交互界面設計、展示設計、品牌策劃與執(zhí)行等方面工作的高素質(zhì)應用型人才。
以“三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設和就業(yè)目標的優(yōu)勢互補，重視學生的知識變成智慧的過程和方法，基本涵蓋學生所需的理論知識和實踐環(huán)節(jié)。給視覺傳達設計專業(yè)學生更多自主學習的空間，尤其突出人文素質(zhì)教育，理論與實踐的結(jié)合，并且加大實踐課程比例，增加中國傳統(tǒng)文化方面的拓展課，以加深學生對本土文化的理解。重視拓寬學科基礎，突出“三創(chuàng)”能力，強化實踐教學和項目訓練，增加專業(yè)認知、實踐實訓、素質(zhì)拓展等學分，為學生提供合理的知識結(jié)構(gòu)和個性化培養(yǎng)空間。結(jié)合學生自身興趣特長，選修專業(yè)拓展課程，強化專業(yè)目標特點，制定相應的指導性計劃，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和全面發(fā)展。
為保證視覺傳達設計專業(yè)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的課程設置優(yōu)化及教學內(nèi)容進行了重組與整合，課程體系和課程群的設置既要考慮到專業(yè)內(nèi)在的綜合性，又要考慮到視覺傳達設計專業(yè)知識理論與實踐的聯(lián)系。
3.2優(yōu)化應用型課程體系
3.2.1人文素養(yǎng)課程的優(yōu)化
視覺傳達設計專業(yè)在國際上已有近百年發(fā)展史，而在國內(nèi)還是一個非常年輕的專業(yè)。目前，較多專業(yè)理論知識是引入西方國家的，國內(nèi)視覺傳達設計教育得到了迅猛的發(fā)展，但當下更多的視覺傳達設計教育將實踐技能放在首位，對專業(yè)課程的學習相對片面，忽視傳統(tǒng)文化藝術(shù)素養(yǎng)教育。社會信息全球化、經(jīng)濟全球化的時代，我們?nèi)绾巫龅揭曈X傳達設計人文素養(yǎng)課程設計的本土化。
中國傳統(tǒng)哲學、美學、繪畫等與視覺傳達設計是緊密相連的，將其融入統(tǒng)視覺傳達設計教育，讓學生從傳統(tǒng)文化中提煉精華，賦予視覺傳達設計精神內(nèi)涵，而并非是只懂設計技法的操作工匠。本專業(yè)在學科基礎課程多采用翻轉(zhuǎn)式和啟發(fā)式教學方式為主，整個教學過程中更加注重學生們的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。在公共基礎課和拓展課程中融入中國傳統(tǒng)文化理論、美學教育，開設專業(yè)史論必修課程等（見表一）。以史為鑒，讓學生們了解中國傳統(tǒng)元素、文化內(nèi)涵和精神實質(zhì)，能夠較好地進行本土化視覺傳承，更系統(tǒng)的對傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性思維的學習，為專業(yè)設計課程的創(chuàng)意、創(chuàng)新打下堅實的理論基礎。因此，人文素養(yǎng)課程的融入與優(yōu)化，被賦予了“三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)形態(tài)新的時代面貌。
3.2.2專業(yè)核心課程的優(yōu)化
專業(yè)課程構(gòu)建了“人文素養(yǎng)+專業(yè)核心+實踐項目”教學模塊結(jié)構(gòu)，來體現(xiàn)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力的課程轉(zhuǎn)化。核心應用型課程特色乃是培養(yǎng)專業(yè)一技之長，以視覺傳達設計專業(yè)核心能力的應用為重要指標，這些課程強調(diào)視覺傳達設計各種媒介應用與表現(xiàn)進行專門的教學實踐，強調(diào)以品牌設計與開發(fā)、交互界面設計等視覺傳達設計的核心應用能力，提高學生的綜合競爭力。圍繞核心能力及崗位需求，進行整合和優(yōu)化為交互界面課程群和品牌形象設計課程群（見表二），明確了核心能力在相關課程中的體現(xiàn)，結(jié)合實際案例與應用技術(shù)項目的連貫與延伸，對現(xiàn)有核心課程內(nèi)容作進一步的調(diào)整與拓展，逐漸減少課程課內(nèi)總學時，加大課外調(diào)查、學習、設計與制作輔導。除了專業(yè)核心課程之外，尋找校外實習的機會，建立校企合作基地，廣泛吸收專業(yè)知識與社會實踐經(jīng)驗，從新的角度思考設計問題。對原有單一核心課程進行了優(yōu)化，形成現(xiàn)在專業(yè)課程組之間學科知識的相互滲透、交叉、有機結(jié)合，開發(fā)大視覺核心應用型課程群。
3.2.3實踐課程的優(yōu)化
以多層面和多角度的實習實訓凸顯“三創(chuàng)”視覺傳達設計應用型人才培養(yǎng)，重專業(yè)綜合應用能力培養(yǎng)。本專業(yè)實踐課時比例占總學時的56.7%。其中課內(nèi)實踐包括專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)、集中實踐課程實訓、綜臺實習實訓、畢業(yè)設計；課外第二課堂的實驗室、工作室、產(chǎn)學研合作項目實踐（見表三）。對學生完全開放實驗室、工作室，學生課外自主實踐項目操作；運行管理由本專業(yè)應用型教師主持負責，如手工創(chuàng)意實驗室、交互界面實驗室、印刷工藝實驗室等；視覺傳達設計工作室選拔優(yōu)秀學生，分層次、分時間段的進駐學習，在工作室由專業(yè)導師指導學生參加學科竟費項目和產(chǎn)學研合作項目。另外，加強產(chǎn)學研合作，發(fā)展相關企業(yè)、政府部門和文化事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等關社會服務項目，吸收具有一定設計能力的學生參與到項目實踐中來，以社會服務為載體提高學生設計技能和水平；并且作為專業(yè)實習實訓基地，企業(yè)實習實訓基地的選擇確保廣告設計公司、品牌策劃與營銷公司、交互設計公司的平衡與相互補充，以滿足學生多樣化的大視覺設計范圍實踐與實習實訓需求，培養(yǎng)應用型視覺傳達設計專業(yè)人才。
根據(jù)我校視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，加強和優(yōu)化應用型課程教學體系建設，大力開展各種形式的教育教學研討和學術(shù)交流；以科研促教學，提升教師隊伍的學術(shù)水平，形成科研成果向教學活動積極滲透與轉(zhuǎn)化的良性機制。視覺傳達設計專業(yè)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式和課程改革方面，不斷推進國內(nèi)國際間的校際合作，互通有無，資源共享。視覺傳達設計專業(yè)教育，需要接觸世界的設計前沿、設計潮流。鼓勵和支持高年級學生參與國際專業(yè)競賽項目、學分互認學習、教師互派訪問學習以及學術(shù)論壇交流，并且嘗試開展創(chuàng)業(yè)計劃，讓學生們親身體驗社會，了解市場，理解視覺傳達內(nèi)涵，培養(yǎng)具有國際前沿視野和國際競爭力的高素質(zhì)應用型視覺傳達設計人才。
4“三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)應用型教學團隊建設
視覺傳達設計專業(yè)“三創(chuàng)”教學理念的推行，首先是優(yōu)化教學師資團隊。對現(xiàn)有團隊教師的學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)分析，通過柔性引進、外聘、企業(yè)兼職等方法進一步合理化師資隊伍；根據(jù)視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展的需要，有計劃地開展教師的國內(nèi)外培訓、進修和業(yè)務交流活動；督導青年教師制定并實施教學和教學改革研究計劃，提高教學水平。其次，有序推進“三創(chuàng)”教學理念。通過采取積極有效的教學改革激勵政策，組織團隊成語高質(zhì)量有序地完成教學改革任務，堅持高職稱的教師為學主授課；積極聘請行業(yè)內(nèi)的設計師兼課教授，并擔任實訓項目和畢業(yè)設計的指導老師等。以逐步推進，層層遞進的方式，形成高質(zhì)量、有特色的“三創(chuàng)”應甩課程教學體系。最后，直甩型課程與直甩型教師團隊建設。本專業(yè)開展以專業(yè)核心能力與綜合應用能力為重要支撐作用的課程組，可以申報為應用型課程，結(jié)合應用型教師團隊靈活多樣的教學形式，學生主動性參與度高，突出創(chuàng)意創(chuàng)新能力培養(yǎng)，解決實際問題的應用能力。
視覺傳達設計專業(yè)建立完善、系統(tǒng)、科學的適應專業(yè)發(fā)展需要的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、教學體系、教學保障與評價體系等，同時組建了一支結(jié)構(gòu)合理的、高水平的、具有創(chuàng)新精神的應用型教師隊伍。
5結(jié)語
縱觀以上全文，通過“三創(chuàng)”視覺傳達設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)建設發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)?！皠?chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的教學理念融入課程體系建設中，以基礎實踐能力、專業(yè)核心能力、綜合應用能力的三層次進階培養(yǎng)，在不斷深入探索和實施中，結(jié)合學校專業(yè)建設激勵機制，該培養(yǎng)模式在理論與實踐中反映了視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，“三創(chuàng)”人才模式對提升視覺傳達設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量起到強大推動作用。
基金項目：
1.2013年寧波大紅鷹學院校級教育教學改革重點項目《“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究一一以視覺傳達設計專業(yè)為例》（編號：13jyzd07）
視覺傳達設計基礎課程范文6
方案效果圖與色彩基礎課的銜接
色彩作為產(chǎn)品的主要組成部分,依附于產(chǎn)品的形體,卻比形體更具有視覺沖擊力,可以說“先色奪人”。因此,企業(yè)為了使自己的產(chǎn)品在眾多競爭商品中脫穎而出,通常把色彩設計放在首位。產(chǎn)品的色彩設計也不同于繪畫藝術(shù)或視覺設計中的色彩設計,它不僅追求視覺美感,表達設計情感,還受到如產(chǎn)品功能,材質(zhì)和工藝等多種因素的制約。另外,還要考慮到大多數(shù)受眾在一定時期的色彩偏好,即流行色的問題。
而一個產(chǎn)品設計方案中,最直觀的就是效果圖,而效果圖的配色又是最先吸引人的地方。作為與方案效果圖表現(xiàn)課程相銜接的色彩基礎課程,其教學內(nèi)容和形式可能不是簡單地遵循傳統(tǒng)色彩基礎教學的套路,其目標也不應該是設計師客觀和自我感受的結(jié)果,而應是在基于深厚理論基礎的指導下,針對已知潛在的消費群在生理、心理、生活方式以及價值觀等方面深入地調(diào)查研究后,結(jié)合相關領域的發(fā)展和趨勢,進行色彩的設計。
因此,一方面在色彩基礎的練習上可能偏重于色彩的歸納練習,以及裝飾色彩的練習；另一方面,還要有色彩的心理學,流行色研究等理論知識與之配套。配色的優(yōu)劣不僅與人們的色彩設計經(jīng)驗有關,還必須通過長期的訓練和實踐,只有在全面掌握色彩設計理論的基礎上運用正確的配色方法和技巧,從設計的美感,心理需求和使用要求等多角度考慮,才能達到最佳的配色效果,所以在色彩基礎教學階段打下扎實基礎后,在方案效果圖表現(xiàn)時,配色就運用自如了。
造型基礎與手板模型制作
設計專業(yè)的學生在正式接觸專業(yè)設計之前,通常要進行設計基礎的準備,而目前大多學校的設計基礎教育還是沿襲美術(shù)教育中設計基礎的訓練方式,幾乎都是三大構(gòu)成,即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。并且作為與專業(yè)設計相銜接的造型基礎,也不管各專業(yè)的特點,其教學步驟與教學模式基本相同,幾乎都是通過點、線、面、體來逐步培養(yǎng)學生的造型能力和審美情趣,當然基礎教育課程內(nèi)容本身并沒有錯,并且通過教學對學生造型能力的培養(yǎng)確實起到很重要的作用。
但問題在于,每個專業(yè)都有自身的特點,因此側(cè)重點也不同,比如視覺傳達側(cè)重于體面上的點、線、面。環(huán)境藝術(shù)則側(cè)重于大的空間營造、而產(chǎn)品設計則側(cè)重于用面的轉(zhuǎn)折來塑造形體。如果一概采用相同的教學模式和步驟,難免會顯露出各種弊端來。就拿產(chǎn)品設計專業(yè)來講,專業(yè)設計時要涉及到手板模型制作,而造型基礎正是為手板模型制作而銜接的設計基礎課程。由于產(chǎn)品設計專業(yè)的特點,側(cè)重點應該放在塑造形體及面與面的轉(zhuǎn)折上,此外還需具備一定的動手能力。
因此,如果按傳統(tǒng)造型基礎課程來訓練、過多地重視平面設計和二維空間的抽象設計,對于產(chǎn)品設計專業(yè)來講就顯得有些力量沒有用在點子上,而對于學生來講,需要重點訓練的立體造型方面的能力卻沒有足夠的時間和一定的深度。從而造成在正式進入專業(yè)課學習時,就有些顯得力不從心。所以作為與手板模型專業(yè)課相銜接的造型基礎課,一定要根據(jù)專業(yè)自身的特點來適當調(diào)整教學的重心和模式,比如,適當增加由二維平面到三維空間,從圖紙設計到模型制作的認識過程。培養(yǎng)學生的動手能力,力圖使學生通過造型基礎課程的學習,既掌握了造型基礎的基本原理,又鍛煉了形狀塑造的表現(xiàn)能力。
