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工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程范文1
關(guān) 鍵 詞：地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn) 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)
引言
地方高校人才培養(yǎng)的主要目的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為其快速、健康發(fā)展提供智力支持，所以，地方高校專業(yè)也應(yīng)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要來設(shè)置、調(diào)整與完善。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國設(shè)置工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校達(dá)200多所[1]，如何創(chuàng)建每個(gè)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)各自的特色是目前面臨的重要課題。結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建地方高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是建立特色鮮明的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的有效途徑之一，也是地方高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要手段之一。
1 工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的背景與現(xiàn)狀
在國家層面，我國已經(jīng)認(rèn)識到發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，總理曾批示“要高度重視工業(yè)設(shè)計(jì)”。在2010年，由國家工業(yè)和信息化部、教育部及科學(xué)技術(shù)部等11個(gè)部委聯(lián)合了工信部聯(lián)產(chǎn)業(yè)[2010]390號《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》，其中明確提出大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)、積極扶持工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)發(fā)展、重點(diǎn)支持工業(yè)企業(yè)建立工業(yè)設(shè)計(jì)中心與加快培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)高素質(zhì)專業(yè)人才等指導(dǎo)意見。這表明，在我國已具備工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展和工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的環(huán)境和土壤。
在地方政府層面，各級地方政府已開始認(rèn)識到發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)刻不容緩，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)紛紛出臺相關(guān)政策措施來推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。以浙江省為例，在2011年，由浙江省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)、浙江省科技廳及浙江省教育廳等13個(gè)單位共同了浙經(jīng)信服務(wù)[2011]178號《關(guān)于加快我省工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》，其中明確提出加快發(fā)展浙江工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)、大力引進(jìn)高水平工業(yè)設(shè)計(jì)人才以及加快培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍等意見，并了一系列政策措施。在2010年，由浙江省人民政府了浙政發(fā)〔2010〕45號《浙江省產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展總體規(guī)劃（2011—2020年）》文件，明確提出未來10年大力發(fā)展以工業(yè)設(shè)計(jì)與廣告設(shè)計(jì)等為重點(diǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃。
在2011年的浙政發(fā)〔2011〕81號《浙江省人民政府關(guān)于推進(jìn)特色工業(yè)設(shè)計(jì)基地建設(shè)加快塊狀經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的若干意見》中明確指出：推進(jìn)特色工業(yè)設(shè)計(jì)基地建設(shè)是提升塊狀經(jīng)濟(jì)的有效手段，以實(shí)現(xiàn)推進(jìn)塊狀經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級的構(gòu)想。由于浙政發(fā)〔2011〕81號文件精神的實(shí)施，根據(jù)各地的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，浙江省在各地建立了12家特色工業(yè)設(shè)計(jì)基地，我校所在地嘉興市也成立了特色工業(yè)設(shè)計(jì)基地。因此，所有這些都為我校作為地方院校構(gòu)建基于地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式提供了有利條件。
2 人才培養(yǎng)的基本思路
地方院校應(yīng)充分調(diào)研，并系統(tǒng)分析本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建基于地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以我校為例，我校所在地嘉興市制造業(yè)發(fā)達(dá)，塊狀特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展明顯，典型的特色塊狀產(chǎn)業(yè)包括王店的集成吊頂、海寧的沙發(fā)和皮革、桐鄉(xiāng)的針織服裝，嘉善的木制品（家具）以及平湖的光機(jī)電、童車和箱包等。其中，王店的集成吊頂約占全國市場份額的80%；海寧是中國出口沙發(fā)產(chǎn)業(yè)基地，海寧沙發(fā)產(chǎn)業(yè)年出口額占全省的50%，海寧也是中國皮革之都，約占全國市場份額的1/3；桐鄉(xiāng)是全國最大的針織服裝集散中心，針織服裝約占全國市場份額的40%；嘉善的木制品（家具）約占全國的30%。
根據(jù)嘉興本地的產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的重點(diǎn)領(lǐng)域是集成吊頂、沙發(fā)、木家具、童車和箱包等。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定必須圍繞集成吊頂、沙發(fā)、木家具、童車和箱包等產(chǎn)業(yè)來設(shè)計(jì)與規(guī)劃，同時(shí)兼顧工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的趨勢和目前已具備的辦學(xué)條件。只有這樣，才能使我校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備競爭力，并能得到相關(guān)地方政府的大力支持，最終實(shí)現(xiàn)我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)健康快速發(fā)展，以形成工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心競爭力。
3 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
3.1 課程體系的設(shè)置
我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)掌握扎實(shí)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識，精通設(shè)計(jì)表達(dá)等實(shí)踐技能，具有較高的審美能力和較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念，能高質(zhì)量完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)，畢業(yè)后能在地方企業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)工作，即培養(yǎng)高級應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才。根據(jù)人才培養(yǎng)的基本思路和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主要設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)模塊課程和專業(yè)拓展課程等四個(gè)課程平臺[2]。
學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺的任務(wù)是讓學(xué)生深入了解工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，課程主要包括設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)素描、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和設(shè)計(jì)色彩等。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺的任務(wù)是掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識和基本的設(shè)計(jì)技能，課程主要包括工業(yè)設(shè)計(jì)史、人機(jī)工程學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)圖學(xué)、設(shè)計(jì)材料與加工工藝以及設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法等。專業(yè)模塊課程平臺的任務(wù)是通過設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握自己感興趣的兩到三種產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法，這平臺的課程與地方特色產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，課程主要包括衛(wèi)浴產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、童車設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)專題等課程，這些課程學(xué)生可以自己的興趣與方向進(jìn)行選擇，達(dá)到規(guī)定的學(xué)分即可。專業(yè)拓展課程平臺的任務(wù)是拓寬學(xué)生的視野，了解設(shè)計(jì)趨勢和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等，課程主要包括設(shè)計(jì)信息與前沿研究、市場營銷學(xué)和設(shè)計(jì)心理學(xué)等，這部分課程學(xué)生自愿選修，并根據(jù)需要可增減課程。
3.2 實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)十分重要的位置，大部分課程都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)模塊課程中的設(shè)計(jì)課程，因此構(gòu)建科學(xué)的、符合現(xiàn)有條件的實(shí)踐教學(xué)模式是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在此，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，提出基于校企合作的實(shí)踐模式、基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作室實(shí)踐模式、基于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺的實(shí)踐模式和基于設(shè)計(jì)競賽的實(shí)踐模式等四種實(shí)踐教學(xué)模式，以上四種實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施難度依次是從難到易，具體操作時(shí)應(yīng)從易到難，選擇合適的模式以適應(yīng)不同階段的學(xué)生[3，4]。
3.2.1基于校企合作的實(shí)踐模式
正如在前文中所分析的，我校所在地制造業(yè)發(fā)達(dá)，有一大批特色產(chǎn)品（如集成吊頂、沙發(fā)、木家具、童車和箱包等）的制造企業(yè)，我校可以和這些企業(yè)進(jìn)行合作開發(fā)新產(chǎn)品，把所需開發(fā)產(chǎn)品的課題與相應(yīng)的課程相結(jié)合，使學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際課題中，做到理論知識應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，從而提高學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力。
基于校企合作的實(shí)踐模式的關(guān)鍵是看學(xué)校與相關(guān)企業(yè)所建立長期的合作關(guān)系，專業(yè)教師的項(xiàng)目駕馭能力和已完成項(xiàng)目的質(zhì)量。該實(shí)踐教學(xué)模式主要讓學(xué)生思考并實(shí)踐以下幾組關(guān)系：課堂與企業(yè)的對接，理論與實(shí)際的銜接，外觀造型與材料、工藝的協(xié)調(diào)，模型、手板與成品的聯(lián)系與區(qū)別。
3.2.2基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作室實(shí)踐模式
設(shè)計(jì)工作室模式是國外高校率先采用的實(shí)踐教學(xué)方式，比如芬蘭赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)的家具專業(yè)的人才培養(yǎng)就采用教授工作室的模式為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。由學(xué)校專業(yè)教師根據(jù)自己的特長和嘉興本地的特色產(chǎn)業(yè)，成立各自的設(shè)計(jì)工作室，承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，師生雙向選擇，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐。
基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作室實(shí)踐模式的核心是工作室在本地區(qū)的品牌影響力，承接足夠多的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。該實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生提前體驗(yàn)以下內(nèi)容：與客戶的有效溝通，系統(tǒng)的市場分析，作品、產(chǎn)品與商品的關(guān)系思考，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建與運(yùn)行。
3.2.3基于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺的實(shí)踐模式
有效整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源是提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的又一手段，現(xiàn)在，我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)擁有嘉興本地的多家企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和浙江省省級藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，這都為實(shí)施基于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺的實(shí)踐教學(xué)提供了有利的條件。
校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺的實(shí)踐模式的核心是校外實(shí)踐資源與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，合理的運(yùn)行機(jī)制。基于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺的實(shí)踐模式可以讓學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：在校外實(shí)踐基地深入學(xué)習(xí)并實(shí)踐材料、結(jié)構(gòu)和加工工藝等工程方面知識，比較企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)制造與學(xué)校實(shí)踐基地加工的異同點(diǎn)，培養(yǎng)在限制約束條件下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維模式，為今后參加設(shè)計(jì)項(xiàng)目作好前期基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
3.2.4基于設(shè)計(jì)競賽的實(shí)踐模式
目前，我國每年舉辦大量設(shè)計(jì)競賽，包括政府舉辦的全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、浙江省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、“東莞杯”國際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽和企業(yè)主辦的華帝工業(yè)設(shè)計(jì)大賽和“軒紅坊杯”家具設(shè)計(jì)大賽等；同時(shí)，一些發(fā)達(dá)國家還舉辦國際設(shè)計(jì)大賽如德國的紅點(diǎn)和IF、美國的IDEA設(shè)計(jì)大賽以及日本的優(yōu)良設(shè)計(jì)大賽等。而且，我校可以和嘉興本地的企業(yè)合作舉辦設(shè)計(jì)大賽，這都為基于設(shè)計(jì)競賽的實(shí)踐教學(xué)提供了便利條件。
基于設(shè)計(jì)競賽的實(shí)踐模式的關(guān)鍵是選擇適合學(xué)生現(xiàn)有水平的設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)學(xué)生參加設(shè)計(jì)競賽的習(xí)慣。基于設(shè)計(jì)競賽的實(shí)踐模式要達(dá)到以下效果：激發(fā)學(xué)生參加設(shè)計(jì)大賽的興趣，學(xué)會(huì)分析設(shè)計(jì)大賽主題，培養(yǎng)細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，拓寬設(shè)計(jì)思維，樹立設(shè)計(jì)就是解決生活中遇到問題的觀念。
4 結(jié) 語
地方高校的重要使命是服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在地方政府又在大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)地方塊狀經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，學(xué)校必須抓住有利時(shí)機(jī)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，修改與調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)模式。文中的一些設(shè)想已在實(shí)施，并取得了一定的效果，但是還需不斷的實(shí)踐與完善，只有這樣地方高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)才能擁有自己的一席之地。
參考文獻(xiàn)
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工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程范文2
1工科工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置不合理
現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育在我國的歷史較短，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的體制、體系還不太完善。各高校由于自身的專業(yè)定位和辦學(xué)方向不同，其教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置也不盡相同。種種客觀因素在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這在一些工科院校中尤為突出。其教學(xué)課程開設(shè)往往是包括以下四個(gè)部分：1）機(jī)械理論課程：主要包括工程圖學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、等。2）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程：主要包括素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等。3）設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程：主要包括手繪表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。4）設(shè)計(jì)理論課程：主要包括設(shè)計(jì)概論、工業(yè)設(shè)計(jì)史、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。這種課程設(shè)置形式，包含了工科、藝術(shù)、文科等多方面的知識，作為工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來說這樣的課程設(shè)置本沒有什么太大的問題，但是大多數(shù)工科院校對于這些課程缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識，這些課程通常情況下由各種專業(yè)背景的教師任教，教師之間缺乏專業(yè)交流，課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，比如機(jī)械理論課程基本安排給機(jī)械專業(yè)的教師任教，由于任課教師對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識缺乏認(rèn)識，所以只能按照機(jī)械專業(yè)的教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)，缺少與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識的結(jié)合。而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程則大多由藝術(shù)專業(yè)出生的老師來任教，同樣也缺少結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)需要進(jìn)行課程講授。在這些課程設(shè)置中設(shè)計(jì)表現(xiàn)類課程所占篇幅最少，在大多數(shù)工科院校里也基本不受重視，設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程不能為專業(yè)設(shè)計(jì)課程提供依托。而所占篇幅最大的設(shè)計(jì)理論類課程則缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生不能掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和程序，課程之間缺少融會(huì)、貫通，甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)理論重復(fù)講授的現(xiàn)象。這些都是比較典型的工科工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的問題和弊端，具有一定的普遍性和廣泛性。而工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)要想發(fā)展，要想擺脫現(xiàn)在的就業(yè)困境，就必須進(jìn)行教學(xué)課程改革。
2設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程的內(nèi)容和重要意義
工科工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科設(shè)置有很多不合理的地方，如果進(jìn)行教學(xué)改革，需要從很多方面入手，其中最為重要的就是要認(rèn)識到設(shè)計(jì)表現(xiàn)對于工業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，并把設(shè)計(jì)表現(xiàn)作為工科工業(yè)設(shè)計(jì)本科階段的核心課程。為什么要把設(shè)計(jì)表現(xiàn)作為工科工業(yè)設(shè)計(jì)的核心課程呢？這是由工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求所決定的。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，而不是搞理論研究的學(xué)科，需要設(shè)計(jì)師具備良好的設(shè)計(jì)能力和一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。而我們培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就是一個(gè)個(gè)準(zhǔn)設(shè)計(jì)師，那些從事工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)公司和企業(yè)需要畢業(yè)生在走向社會(huì)之前就具備一定的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，而設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力往往是用人單位最為看重的。因?yàn)閷W(xué)生在本科階段所能接觸到的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目畢竟有限，再加上缺乏與生產(chǎn)制造相結(jié)合，所以工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生本科階段的設(shè)計(jì)作品一般都造型優(yōu)美、有創(chuàng)意，但基本無法生產(chǎn)或者不能滿足市場需求。所以工業(yè)設(shè)計(jì)本科階段最需要培養(yǎng)的能力就是設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力。
3設(shè)計(jì)表現(xiàn)的分類
工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)一般可以分為以下四種1）手繪草圖或效果圖表現(xiàn)，是通過一幅幅徒手繪制的草圖來反復(fù)展開和確認(rèn)產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì),并完成設(shè)計(jì)的手繪完成圖。2）二維虛擬軟件表現(xiàn)，是用平面軟件制作產(chǎn)品三視圖（也有透視圖表現(xiàn)）并反復(fù)展開,確認(rèn)造型,最終完成設(shè)計(jì)。3）三維虛擬軟件表現(xiàn)，是用三維軟件制作產(chǎn)品的虛擬三維模型并反復(fù)展開,確認(rèn)造型,最終完成設(shè)計(jì)。4）實(shí)物模型表現(xiàn)，是用實(shí)物模型的方式直接確認(rèn)產(chǎn)品的構(gòu)思以及使用方式,功能性,重量感,材質(zhì)感等。在這四種表現(xiàn)形式中工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)校最為擅長的是三維虛擬軟件的表現(xiàn)，大部分學(xué)校都教授ProE、UG等工程類設(shè)計(jì)軟件，而且一般由機(jī)械類專業(yè)的老師來擔(dān)任授課，所學(xué)習(xí)的大都為零件的設(shè)計(jì)與裝配的模塊，而忽略了造型設(shè)計(jì)的訓(xùn)練和對模型材質(zhì)環(huán)境的渲染的能力。造成很多學(xué)生出現(xiàn)會(huì)只建模，卻不會(huì)渲染，不會(huì)展示自己的設(shè)計(jì)。喜歡鉆研軟件技術(shù)，但不懂如何做設(shè)計(jì)。而像二維平面類軟件的表現(xiàn)，則所占比例很少，甚至無人教授，其實(shí)在現(xiàn)在的設(shè)計(jì)公司或者制造類企業(yè)中，造型設(shè)計(jì)師最為常用的其實(shí)就是二維平面軟件的表現(xiàn)方式，因?yàn)橄鄬τ谟?維設(shè)計(jì)軟件建模渲染制作效果圖，二維平面軟件顯得更加的快捷和高效，這也是專業(yè)授課內(nèi)容與專業(yè)就業(yè)需求背道而馳的一個(gè)表象。實(shí)物模型的表現(xiàn)是四種表現(xiàn)現(xiàn)手段之中最為直觀且展示效果最佳的方法，實(shí)物模型的表現(xiàn)是為了把設(shè)計(jì)構(gòu)思變成實(shí)體，同時(shí)可以幫助設(shè)計(jì)者研究產(chǎn)品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、尺度、色彩、肌理、材質(zhì)，還可以處理草圖和效果圖中不能充分表達(dá)或無法表達(dá)的地方。實(shí)物模型研究產(chǎn)品的線面轉(zhuǎn)折，細(xì)節(jié)與整體的協(xié)調(diào)，糾正從圖紙到實(shí)物之間的視覺差異，還可以檢驗(yàn)產(chǎn)品造型與人機(jī)的相適應(yīng)性、可操作性。但由于制作成本和制作時(shí)間的關(guān)系，所也最為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因而大多數(shù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校都把它當(dāng)作是面子工程，只投入相應(yīng)的設(shè)備建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，并不深入進(jìn)行研究和制作。手繪表現(xiàn)也許是工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最不擅長的一種表現(xiàn)手段，因?yàn)檫@些學(xué)生絕大部分都是理科生，并不像藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生那樣具有扎實(shí)的手繪基礎(chǔ)。再加上很多工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師也是工科工業(yè)設(shè)計(jì)的碩士或博士畢業(yè)的，自身也不具備很好的手繪表現(xiàn)能力，所以手繪表現(xiàn)在很多工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校并不受重視，不能很好的納入到整體教學(xué)系統(tǒng)中。手繪表現(xiàn)是所有設(shè)計(jì)表現(xiàn)最為經(jīng)濟(jì)和高效的手段，一只鉛筆，一張紙就可以做設(shè)計(jì)了。所以手繪是工業(yè)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)能力之一，對于工業(yè)設(shè)計(jì)來說手繪的主要目的并不是培養(yǎng)繪畫能力，而是通過手繪表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的造型能力和形象思維能力。這兩種能力對于學(xué)生的形態(tài)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)意的基礎(chǔ)和源泉。所以手繪表現(xiàn)能力對于學(xué)好工業(yè)設(shè)計(jì)非常重要。
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程范文3
1.理論環(huán)節(jié)的計(jì)算機(jī)課程
甘肅工業(yè)大學(xué)是1999年申請并獲得批準(zhǔn)開辦工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（四年制本科）的。在此之前我們曾到一些高校作過調(diào)研[2]，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，力圖將新辦的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)更具有時(shí)代特色、地域特色，使學(xué)生的現(xiàn)代審美意識藝術(shù)、創(chuàng)新精神和藝術(shù)創(chuàng)作能力等素質(zhì)更加全面。在培養(yǎng)計(jì)劃中我們除了保留必要的基礎(chǔ)課程外，增加了新興的計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容，特別是強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)輔助在相關(guān)課程中的應(yīng)用，使學(xué)生成為既具備扎實(shí)的基本功，又具有掌握高技術(shù)的新型人才。表1是教學(xué)計(jì)劃中的計(jì)算機(jī)課程。
其中“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”為公共必修課，主要介紹計(jì)算機(jī)軟、硬件知識及基本操作；“C語言”也為公共必修課，主要介紹用C語言進(jìn)行簡單編程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；其余的為專業(yè)方向課，“CAID（I）”主要介紹AutoCAD軟件在二維和三維繪圖方面的應(yīng)用，選用《AutoCAD2000中文版循序漸進(jìn)教程》（天一工作室著、北京希望電子出版社）和《AutoCAD2000工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與繪圖教程》（黃曉杰等著，北京希望電子出版社）作為參考教材；“CAID（II）”是平面設(shè)計(jì)，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和視覺傳達(dá)的計(jì)算機(jī)表現(xiàn)及效果圖的后期處理，主要介紹Photoshop和CorelDraw軟件的應(yīng)用，選用《Photoshop5.5基礎(chǔ)教程及制作實(shí)例》（覃衛(wèi)著，科學(xué)出版社）和《CorelDraw10金典案例教程》（飛思科技產(chǎn)品研發(fā)中心著，電子工業(yè)出版社）作為參考教材；“CAID（III）”是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)，包括立體構(gòu)成、產(chǎn)品造型的計(jì)算機(jī)表現(xiàn)，主要介紹SolidWorks和Rhino軟件的應(yīng)用，選用《SolidWorks99三維造型設(shè)計(jì)》（張曉紅著，華南理工大學(xué)出版社）和《Rhinoceros電腦輔助工業(yè)設(shè)計(jì)與制造》作為參考教材；“CAID（IV）”包括三維動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)輔助人機(jī)分析、計(jì)算機(jī)輔助統(tǒng)計(jì)分析等，介紹3DMAX、Poser、SPSS等軟件，主要以《3DStudioMAXR4培訓(xùn)教程》（施紅芹著，科學(xué)出版社）、《Poser4自學(xué)捷徑》（樂磊著、北京大學(xué)出版社）和《統(tǒng)計(jì)軟件SPSS實(shí)用指南》（蘇金朋等著，電子工業(yè)出版社）作為參考教材；“CAID課程設(shè)計(jì)”包括計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)理論體系及實(shí)踐，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)軟件知識，結(jié)合掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等計(jì)算機(jī)設(shè)備，對某一典型產(chǎn)品進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)，主要以《計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)》（彭韌著、中國輕工業(yè)出版社）和《計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》（孫蘇榕著、中國紡織大學(xué)出版社）作為參考教材；“電腦多媒體設(shè)計(jì)”是針對工業(yè)設(shè)計(jì)中視覺傳達(dá)方向所開設(shè)的專業(yè)課，結(jié)合廣告設(shè)計(jì)的內(nèi)容，主要介紹Authorware軟件的應(yīng)用，選用《Authorware及其多媒體程序設(shè)計(jì)》（嚴(yán)洪華著，電子工業(yè)出版社）作為參考教材；“電腦多媒體課程設(shè)計(jì)”是應(yīng)用電腦多媒體設(shè)計(jì)課程所學(xué)內(nèi)容，實(shí)際完成一個(gè)大作業(yè)；“現(xiàn)代CAD”是針對工業(yè)設(shè)計(jì)中產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方向所開設(shè)的選修課，主要介紹產(chǎn)品計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識，選用《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)》（遲毅林著、重慶大學(xué)出版社）作為參考書；“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”是針對工業(yè)設(shè)計(jì)中視覺傳達(dá)方向所開設(shè)的選修課，主要介紹網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識及實(shí)踐，選用《網(wǎng)頁創(chuàng)意與制作培訓(xùn)教程》（母培新著、蒲東電子出版社）作為參考書；“環(huán)境CAD”是針對工業(yè)設(shè)計(jì)中環(huán)境設(shè)計(jì)方向所開設(shè)的選修課，主要介紹產(chǎn)品環(huán)境計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識及實(shí)踐，選用《中望裝修設(shè)計(jì)軟件培訓(xùn)教程》（中望龍騰著、重慶大學(xué)出版社）作為參考書。
此外，有些專業(yè)課上還要講授和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識，這些將在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中列出。
2.實(shí)踐性環(huán)節(jié)中的計(jì)算機(jī)內(nèi)容
以上介紹的都是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。除此以外，在實(shí)踐性教學(xué)（如專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）環(huán)節(jié)中還將結(jié)合設(shè)計(jì)專題介紹一些相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件，如SolidEdge、MDT、UG、Pro/E、天正建筑設(shè)計(jì)、圓方室內(nèi)設(shè)計(jì)等。學(xué)生不但在基礎(chǔ)訓(xùn)練方面能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化工具，而且在實(shí)際應(yīng)用中也能使計(jì)算機(jī)成為強(qiáng)有力的輔助工具。表2列出了實(shí)踐性環(huán)節(jié)中的計(jì)算機(jī)內(nèi)容。
表2實(shí)踐性環(huán)節(jié)中的計(jì)算機(jī)內(nèi)容
在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，2000年我校投入了50多萬元建立了“計(jì)算機(jī)輔助造型室”。加上近兩年購進(jìn)的設(shè)備（包括繪圖機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等配套設(shè)備），使學(xué)生的上機(jī)實(shí)習(xí)得到充分的保證。
3．結(jié)束語
在將來，我校將開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)的成人專業(yè)和輔修專業(yè)。其培養(yǎng)計(jì)劃是以本專業(yè)（四年制）的主干課程為主，其中不少課程就是以上所介紹的與計(jì)算機(jī)有關(guān)的課程。
前段時(shí)間，筆者在一些工廠、企業(yè)作過調(diào)查，結(jié)果表明，目前既具備工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)人才是相當(dāng)緊缺。說明在對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定中，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)方面的作用和地位，使工藝技術(shù)與計(jì)算機(jī)藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，使工業(yè)設(shè)計(jì)以新的形象出現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展的大勢所趨的。同時(shí)，筆者覺得對于這些計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，還加強(qiáng)了對學(xué)生的信息量傳輸，拓寬了學(xué)生的知識面，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是具有非常積極的意義的。當(dāng)然我校是剛開辦工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的，目前仍處在起步階段，一些做法有待于進(jìn)一步研究和探索。但是，加強(qiáng)對學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面能力的培養(yǎng)，一定是未來工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的必然趨勢。
參考文獻(xiàn)
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程范文4
關(guān)鍵詞：校企合作；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；教師教學(xué)能力；概念與分類
0前言
隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，高校與社會(huì)之間的聯(lián)系越來越緊密“，產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展”逐漸成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，設(shè)計(jì)已被許多國家和地區(qū)所關(guān)注，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越依靠對設(shè)計(jì)的投入“，工業(yè)設(shè)計(jì)”的概念也逐漸深入中國社會(huì)。從1984年我國第一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)系在中央工藝美術(shù)學(xué)院成立至今，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)設(shè)置工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)的院校突破了300所，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展勢頭迅猛，推動(dòng)了“從中國制造走向中國設(shè)計(jì)”的進(jìn)程。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的快速發(fā)展也帶來了一些盲目性，高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才與市場企業(yè)需求不符等問題日益突出。如何培養(yǎng)出社會(huì)急需的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，適合產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教學(xué)能力的強(qiáng)弱影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，并最終影響所培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，產(chǎn)學(xué)研一體化是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，能夠使學(xué)生將校內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)理論與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。多數(shù)學(xué)校在辦學(xué)過程中建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，產(chǎn)學(xué)研一體化對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力面臨一場新的革命，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法正在面臨挑戰(zhàn)，教師教學(xué)能力正處于解構(gòu)和重構(gòu)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師除具備一般教學(xué)能力之外，還要具備適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的特殊教學(xué)能力。因此，在產(chǎn)學(xué)研一體化背景下，建構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)改革發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力體系有著重要的意義和價(jià)值。
1校企合作中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成
1.1校企合作中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力劃分的依據(jù)
關(guān)于教學(xué)能力的概念和分類不同學(xué)者提出了不同觀點(diǎn)，本研究在汲取前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企合作和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為校企合作教學(xué)能力是指工業(yè)設(shè)計(jì)教師在校企合作教學(xué)過程中以完成校企合作項(xiàng)目為載體，教授學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)知識技能、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學(xué)能力的三維結(jié)構(gòu)：教學(xué)領(lǐng)域維度、組織級別、能力構(gòu)成。教學(xué)領(lǐng)域維度中將教學(xué)能力分成六個(gè)領(lǐng)域：開發(fā)領(lǐng)域、組織領(lǐng)域、實(shí)施領(lǐng)域、指導(dǎo)領(lǐng)域、評價(jià)領(lǐng)域和評估領(lǐng)域。開發(fā)領(lǐng)域主要包括全新開發(fā)和適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)單元或項(xiàng)目；組織領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域各個(gè)方面的組織管理；實(shí)施領(lǐng)域是與真實(shí)的教學(xué)相聯(lián)系，包括開發(fā)的實(shí)施、評估與評價(jià)的實(shí)施等；指導(dǎo)領(lǐng)域包括微觀層面的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程（認(rèn)知、元認(rèn)知和情感）的指導(dǎo)，中觀和宏觀層面包括對整個(gè)教育活動(dòng)的指導(dǎo)；評價(jià)領(lǐng)域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報(bào)告的、檔案袋等的形成性和總結(jié)性評價(jià)；評估領(lǐng)域是關(guān)注教育領(lǐng)域所有方面，縱向上是對子域探究的內(nèi)容按照教學(xué)過程分成三個(gè)階段：開發(fā)、實(shí)施、反思和討論包括質(zhì)量保證。各領(lǐng)域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)研究，根據(jù)校企合作工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)對教師教學(xué)能力進(jìn)行了劃分：
1.2校企合作實(shí)踐教學(xué)中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力構(gòu)成
（1）宏觀層面。1）學(xué)生專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)能力，主要是根據(jù)產(chǎn)學(xué)研任務(wù)、學(xué)生知識水平進(jìn)行的對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。如包括：通過產(chǎn)學(xué)研教學(xué)達(dá)到何種培養(yǎng)目標(biāo)、主要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的專業(yè)能力、產(chǎn)學(xué)研課程內(nèi)容的編制與教學(xué)序列的安排、教學(xué)的組織形式、教學(xué)有效性的評估等。2）校企合作教學(xué)的組織管理能力：校企合作使教學(xué)組織管理變得更加復(fù)雜，對教師教學(xué)組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學(xué)內(nèi)容與完成企業(yè)任務(wù)之間的關(guān)系，要處理好學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，要處理好學(xué)生、教師、企業(yè)人員的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)各方面的力量，通過科學(xué)的教學(xué)組織管理，提高教學(xué)的質(zhì)量。3）校企合作教學(xué)反思評價(jià)能力：主要是對校企合作過程中學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)校企合作教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)將存在的問題反饋給學(xué)生，并根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，完善校企合作教學(xué)模式。（2）中觀維度的要素。課程設(shè)置是完成教學(xué)任務(wù)的中間環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力中觀維度主要是從課程層面進(jìn)行。1）校企合作課程設(shè)計(jì)能力，主要是根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合校企合作的特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)課程，主要包括：校企合作課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程所需資源的設(shè)計(jì)、課程開設(shè)的形式與方法、課程的時(shí)間規(guī)劃、課程的評價(jià)與評估方式的設(shè)計(jì)。2）校企合作課程開發(fā)能力，主要是根據(jù)校企合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，形成課程培養(yǎng)方案的過程，重點(diǎn)在課程培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)計(jì)。3）校企合作課程應(yīng)用與評價(jià)能力，主要體現(xiàn)在校企合作課程方案的實(shí)施過程和課程方案評價(jià)的實(shí)施過程，包括對校企合作課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)結(jié)果的評價(jià)，對課程方案實(shí)施過程的評價(jià)及評價(jià)結(jié)果的反饋、研究與報(bào)告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實(shí)現(xiàn)校企合作課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)各課程要素之間關(guān)系的能力。（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學(xué)設(shè)計(jì)能力：主要是根據(jù)校企合作課程內(nèi)容，對校企合作的具體教學(xué)實(shí)施進(jìn)行安排的能力。主要包括：校企合作教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)所需資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的制定、教學(xué)的時(shí)間規(guī)劃、教學(xué)的評價(jià)與評估方式的設(shè)計(jì)。2）校企合作教學(xué)開發(fā)能力，主要是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，對校企合作教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的拓展等。3）校企合作教學(xué)組織管理能力，指為實(shí)現(xiàn)校企合作的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中精心組織與引導(dǎo)學(xué)生開展探索性、合作性的設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力。主要包括：圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐主題的能力，組織學(xué)生分組實(shí)施的技能等。4）校企合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力：是指根據(jù)校企合作的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，有計(jì)劃有步驟有技巧的講解、提問、啟發(fā)演示等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力。主要包括：講解技能、問題導(dǎo)入技能、提示技能、演示技能、效果評價(jià)技能等。
2校企合作中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求教師有豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要關(guān)注專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，將研究成果適時(shí)引入教學(xué)，完成教學(xué)成果與工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對接，推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的社會(huì)化進(jìn)程。經(jīng)過調(diào)研，工業(yè)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)能力存在以下問題：
2.1專業(yè)知識豐富，教學(xué)理論薄弱
教師的知識結(jié)構(gòu)源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)的過程中，只有師范類專業(yè)的學(xué)生才會(huì)開設(shè)教學(xué)理論、教學(xué)策略與方法等相關(guān)的課程，其他專業(yè)基本不涉及此類課程。很多開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校都屬于非師范類院校，學(xué)生在校以學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課為主，雖然畢業(yè)后在上崗之前進(jìn)行了崗前培訓(xùn)并考取教師資格證，但崗前培訓(xùn)大多只注重理論教育，內(nèi)容枯燥，對教師教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)甚少，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。多數(shù)學(xué)校的培訓(xùn)都流于形式，走馬觀花式的學(xué)習(xí)并不能讓年輕老師對教學(xué)方法和策略有深刻的領(lǐng)會(huì)，對他們教學(xué)能力的提高幫助甚微。反映在教學(xué)過程中，年輕教師就會(huì)缺乏策略和方法，只知陳述所講的內(nèi)容，忽略學(xué)生的反映，教學(xué)效果不理想。
2.2注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，無論是手繪能力還是軟件的學(xué)習(xí)使用，都要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生時(shí)代總會(huì)為趕作業(yè)經(jīng)歷若干不眠之夜，受教育的經(jīng)歷使工業(yè)設(shè)計(jì)教師對技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生成為教師，由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡撸R結(jié)構(gòu)應(yīng)更加完善，任何一種知識最終都要?dú)w納總結(jié)為理論。部分教師不能迅速地轉(zhuǎn)換角色，還是只關(guān)注專業(yè)技能的訓(xùn)練，疏于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)學(xué)校要求的科研工作，對本專業(yè)前沿科研成果的學(xué)習(xí)滯后，造成自我專業(yè)領(lǐng)域視野的局限性，不利于教師教學(xué)能力的提升。
2.3注重教學(xué)內(nèi)容的講解，輕視教學(xué)方法的運(yùn)用
根據(jù)調(diào)研，工業(yè)設(shè)計(jì)教師都比較注重教學(xué)課件的制作，教學(xué)內(nèi)容通過課件的講解傳授給學(xué)生，對于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結(jié)果是教師對課件的過度依賴，導(dǎo)致教學(xué)方法趨向單一。教學(xué)課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動(dòng)等，它的負(fù)面影響是基本上扼殺了其他教學(xué)方法運(yùn)用的可能性，學(xué)生在海量的幻燈片中因?qū)徝榔诙杌栌處煹奶剿骱蛣?chuàng)新精神被弱化。
2.4重視科研，輕視教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向
高校教師評價(jià)體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業(yè)設(shè)計(jì)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象不斷加劇。目前我國各高校在爭取發(fā)展空間和爭奪資源的角逐中，總會(huì)以科研成果作為重要的評估指標(biāo)，而高校教師在職稱評定和評優(yōu)評先的競爭中，同樣以科研為重，這一政策的導(dǎo)向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學(xué)的熱情。因?yàn)椋ㄙM(fèi)太多的時(shí)間和精力在教學(xué)上，必定會(huì)縮減科研的時(shí)間和產(chǎn)出量，從而影響教師個(gè)人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學(xué)的根本所在。教師對教學(xué)工作投入的時(shí)間量的縮減，勢必影響教師對教學(xué)研究精力的投入，最終也會(huì)影響教師教學(xué)能力的提高。
2.5師生比例失衡，缺乏交流
目前高校師生比例失衡，高校擴(kuò)招的結(jié)果使教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)加重，教師往往沒有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對學(xué)生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學(xué)的實(shí)施過程中基本沒有了執(zhí)行力。教師對于教學(xué)效果進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)對學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學(xué)生評價(jià)的一個(gè)原因。與學(xué)生交流的能力，是高校教師教學(xué)能力的重要一環(huán)，通過交流，教師可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，全面客觀地評估教學(xué)效果等。缺乏與學(xué)生的交流和信息反饋，不能及時(shí)解決教學(xué)過程中存在的不足，勢必會(huì)影響工業(yè)設(shè)計(jì)教師教學(xué)能力的提高。
2.6教師社會(huì)活動(dòng)參與有限，對專業(yè)領(lǐng)域前沿成果的學(xué)習(xí)和應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)間滯后
由于專業(yè)特色其知識更新迅速，要求教師在承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)的同時(shí)，還要積極參與社會(huì)活動(dòng)，了解本專業(yè)的前沿成果。這不僅是教師個(gè)人的問題，更需要學(xué)校發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研一體化”發(fā)展機(jī)制的優(yōu)勢，為學(xué)校教師搭建優(yōu)質(zhì)的交流平臺，使工業(yè)設(shè)計(jì)教育參與到工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的對接，完成教育服務(wù)于工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的功能。教師可利用平臺資源將教學(xué)、科研等辦學(xué)要素和功能優(yōu)化整合，提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)水平，使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的需求，提高服務(wù)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的能力。
2.7教師梯隊(duì)的構(gòu)成，對教師教學(xué)能力的影響
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在各個(gè)高校開設(shè)的時(shí)間有一定的差別，早期開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校由于辦學(xué)時(shí)間長，教師隊(duì)伍老中青梯隊(duì)層次分明，青年教師在老教師的指導(dǎo)下和相對成熟的教學(xué)系統(tǒng)中，能夠快速的適應(yīng)角色，并不斷提高教學(xué)能力積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。另外一部分高校在高考擴(kuò)招的背景下，成立院系開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，由于辦學(xué)時(shí)間短，專業(yè)的規(guī)劃，教學(xué)體系的建構(gòu)，師資的引進(jìn)與培養(yǎng)都不成熟，教師隊(duì)伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導(dǎo)，很多事情需要自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，存在著不必要的時(shí)間、精力與資源的浪費(fèi)，也增添了教學(xué)工作中的盲目性。針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題，高校管理者可有的放矢的消解負(fù)面的因素，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，從而更好地培養(yǎng)和增強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)能力。
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工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程范文5
[關(guān)鍵詞]工業(yè)設(shè)計(jì) 產(chǎn)學(xué)研 實(shí)踐教學(xué)體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0043-03
工業(yè)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與人類文化藝術(shù)相結(jié)合，以現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的一門新興實(shí)用學(xué)科。我國的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長，各高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、素質(zhì)、能力、效果等方面存在較大的差異。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式中，繪畫技能訓(xùn)練的傾向較嚴(yán)重，不能適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)對工業(yè)設(shè)計(jì)師產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的新要求。本文結(jié)合工科院校優(yōu)勢，對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新性研究，以培養(yǎng)工程與藝術(shù)真正融合的高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才。
一、工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
（一）工程實(shí)踐能力差
工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)較之純藝術(shù)專業(yè)，實(shí)踐性更為突出。在教學(xué)中除了要穿插大量的實(shí)踐或?qū)嶋H操作活動(dòng)外，還必須對產(chǎn)品或商品性質(zhì)的實(shí)踐因素及社會(huì)因素有足夠的認(rèn)識。這種“實(shí)踐”是與社會(huì)生活、生產(chǎn)加工相對應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是設(shè)計(jì)藝術(shù)觀念的物化，是由設(shè)計(jì)實(shí)踐中產(chǎn)品流向的要求和設(shè)計(jì)藝術(shù)的職業(yè)特點(diǎn)決定的。長期以來，我國設(shè)計(jì)藝術(shù)教育普遍存在著“重藝輕技”的問題。重視藝術(shù)表現(xiàn)，重在造型教育、畫圖案、畫設(shè)計(jì)，缺乏對設(shè)計(jì)產(chǎn)品工藝流程、材料的了解，缺少與客戶交流的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)統(tǒng)籌管理等知識，造成設(shè)計(jì)人員更多停留在藝術(shù)感覺的審美層面，設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品實(shí)用性差，存在功能與工藝上的障礙。
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展迅速，國內(nèi)高校從20世紀(jì)90年代初15所院校開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，發(fā)展到現(xiàn)在約500多所院校開設(shè)此專業(yè)，已呈規(guī)模化發(fā)展趨勢，導(dǎo)致就業(yè)形勢嚴(yán)峻，競爭比較激烈。影響就業(yè)的主要原因是學(xué)校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才與企業(yè)的需求有較大差距，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)水平較低，大部分學(xué)生缺乏工程實(shí)踐性設(shè)計(jì)能力。
（二）創(chuàng)新實(shí)踐能力差
目前，國內(nèi)高校開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要有兩種：一是在綜合性大學(xué)或以工科為主高校中的機(jī)械工程院系中設(shè)置；二是在藝術(shù)類院校中的設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)置。這兩種院校具備一定的辦學(xué)基礎(chǔ)，但存在一個(gè)共同的問題：文理科分割現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)容易向一方傾斜。綜合性大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中列有文理課程，由于教學(xué)管理上的慣性作用，多浮于表面和側(cè)重本專業(yè)的技能培養(yǎng)；藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生有明顯的藝術(shù)氣質(zhì)，理工基礎(chǔ)差。
我國的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，仍然是“基礎(chǔ)課―專業(yè)基礎(chǔ)課―專業(yè)課”的“老三段”，忽視社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)技能的實(shí)踐學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)，針對產(chǎn)品在設(shè)計(jì)時(shí)企業(yè)實(shí)際需要的技術(shù)技能訓(xùn)練十分薄弱，對設(shè)計(jì)意識、設(shè)計(jì)制作實(shí)踐能力及職業(yè)特點(diǎn)的培養(yǎng)重視不夠。在這種教學(xué)模式和課程安排下，學(xué)生用了很多時(shí)間去“打基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)了一些被企業(yè)淘汰的設(shè)計(jì)技能，而實(shí)際工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，造成畢業(yè)生高分低能，解決綜合、復(fù)雜的實(shí)際問題能力低，創(chuàng)造實(shí)踐能力差。
二、工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的探索
（一）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的多層次實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)
以當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求為專業(yè)教育導(dǎo)向， 以當(dāng)代設(shè)計(jì)師的能力內(nèi)涵為教學(xué)目標(biāo)，提高工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。中原工學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是國內(nèi)高校設(shè)在機(jī)電學(xué)院為數(shù)不多的高校之一，機(jī)電學(xué)院設(shè)有機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械電子、工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)工程、車輛工程等專業(yè)，依據(jù)機(jī)電學(xué)院堅(jiān)實(shí)的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)，主要研究機(jī)電產(chǎn)品的外觀及結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)產(chǎn)品的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工況，量身定做，解決機(jī)電產(chǎn)品的外觀與結(jié)構(gòu)的具體問題。中原工學(xué)院機(jī)電學(xué)院開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)已有12年，在專業(yè)課教學(xué)中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特別注重課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，注重設(shè)計(jì)實(shí)踐鍛煉和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
近年來，根據(jù)機(jī)電學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的良好技術(shù)優(yōu)勢，以機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與通力減速機(jī)有限公司、正星加油機(jī)股份有限公司、北京海普瑞森科技發(fā)展有限公司、珠海市怡信測量科技有限公司等10多家企業(yè)合作，承擔(dān)了工業(yè)設(shè)計(jì)課題20多項(xiàng)，設(shè)計(jì)了減速機(jī)、活塞車、拋光機(jī)、三維圓度測量儀、眼鏡車床等機(jī)電產(chǎn)品，使企業(yè)獲得了良好的社會(huì)效益，建設(shè)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多層次實(shí)踐教學(xué)平臺。
（二）國內(nèi)外專業(yè)設(shè)計(jì)大賽引入課堂的實(shí)踐教學(xué)探索
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生只有參加各種設(shè)計(jì)比賽和設(shè)計(jì)活動(dòng)，加強(qiáng)對市場的了解，才能增加就業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)生參加高水平專業(yè)賽事獲獎(jiǎng)越多，說明教學(xué)成果越好，既可提升學(xué)院的知名度，又能形成一個(gè)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，教學(xué)相長。
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程范文6
工業(yè)設(shè)計(jì) 卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃
為貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，教育部聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)在全國有關(guān)高校中組織實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”），希望能培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。
一、高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“卓越計(jì)劃”的內(nèi)涵
2010年、2011年，教育部先后批準(zhǔn)了兩批“卓越計(jì)劃”實(shí)施院校，共194所。2011年7月6日，教育部公布了第一批61所高校的462個(gè)本科專業(yè)或試點(diǎn)班、293個(gè)研究生層次學(xué)科領(lǐng)域加入卓越計(jì)劃。其中雖然只有同濟(jì)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)和浙江科技學(xué)院4所院校實(shí)施工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，僅占第一批高校數(shù)量的6.5%，但對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科學(xué)生來說意義重大。
工業(yè)設(shè)計(jì)是人類為了實(shí)現(xiàn)某種特定的目的而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)，它包含于一切使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行生產(chǎn)和服務(wù)的設(shè)計(jì)過程以及人造物品的形成過程當(dāng)中，是一門涉及科學(xué)與藝術(shù)的綜合性、交叉性學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為21世紀(jì)最具活力的學(xué)科之一。
高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計(jì)基本理論知識與應(yīng)用、創(chuàng)新能力，具備應(yīng)用設(shè)計(jì)原理和法則進(jìn)行各種產(chǎn)品的造型與色彩、結(jié)構(gòu)與功能、材料與工藝、產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新、產(chǎn)品與廣告的設(shè)計(jì)，以及處理人、產(chǎn)品與環(huán)境友好關(guān)系的綜合能力，能在制造業(yè)、IT產(chǎn)業(yè)、設(shè)計(jì)公司從事工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和廣告動(dòng)畫設(shè)計(jì)等方面工作的工業(yè)設(shè)計(jì)工程師后備人才。
二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
在“卓越計(jì)劃”實(shí)施的三個(gè)層次中，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“卓越計(jì)劃”主要針對本科教育層次，實(shí)施“大類招生培養(yǎng)、2+2工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)卓越工業(yè)設(shè)計(jì)工程師后備人才而進(jìn)行大膽的探索與研究。
1.大類招生培養(yǎng)
學(xué)校可按照二級學(xué)科大類進(jìn)行招生，主要包括工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和廣告動(dòng)畫設(shè)計(jì)等專業(yè)門類。大類招生專業(yè)將按“2+2”的課程體系進(jìn)行培養(yǎng)，經(jīng)過兩年的通識教育培養(yǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃、興趣和特長，再確認(rèn)主修專業(yè)。大類招生培養(yǎng)很好地體現(xiàn)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、善創(chuàng)新、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)思路。
2.2+2工學(xué)結(jié)合
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)具備知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、設(shè)計(jì)開發(fā)能力強(qiáng)、創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、工學(xué)結(jié)合的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。在本科4年的學(xué)習(xí)中，將采取“2+2”的培養(yǎng)模式，即由“學(xué)校+企業(yè)”共同制定人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)學(xué)生；由“學(xué)校教師+企業(yè)工程師”共同組成指導(dǎo)教師隊(duì)伍；由“學(xué)校2年+企業(yè)2年”組成學(xué)生本科4年的學(xué)習(xí)。前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)知識，后兩年主要在企業(yè)進(jìn)行工程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。此種培養(yǎng)模式將全面構(gòu)建理論課程與實(shí)踐課程接軌的工程化教育體系，突出針對性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，將彌補(bǔ)傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高等人才培養(yǎng)模式的不足。
3.人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
該人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是按工業(yè)設(shè)計(jì)通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同制定培養(yǎng)方案和進(jìn)行課程建設(shè)，行業(yè)企業(yè)將深度參與培養(yǎng)過程；實(shí)行專兼職雙導(dǎo)師制，學(xué)校專業(yè)教師既要負(fù)責(zé)校內(nèi)的課程教學(xué)，也要積極深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，并逐步獲取工程師資格證書，而企業(yè)工程師既要指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同時(shí)也將走進(jìn)課堂授課；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“卓越計(jì)劃”將強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。
三、先試點(diǎn)，再推廣
本改革可在2010級本科層次的學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)。2012年上半年通過遴選成為“卓越工程師班”的學(xué)生，下半年開始逐步進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。具體執(zhí)行的程序是：有意愿和志向參與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“卓越計(jì)劃”的學(xué)生，在二年級末期報(bào)名參加“卓越工程師班”的選拔。經(jīng)過由專業(yè)教師和企業(yè)代表共同組成的評審小組的考試遴選，可成為“卓越工程師班”的一員。“卓越工程師班”指導(dǎo)教師由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)工程師組成，共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過“學(xué)校2年+企業(yè)2年”的4年學(xué)習(xí)和實(shí)踐，到2014年畢業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅應(yīng)達(dá)到“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，而且高質(zhì)量就業(yè)率也應(yīng)達(dá)到60%，推薦免試研究生的比例也應(yīng)達(dá)到30%―40%，獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生比例應(yīng)高于普通班。試點(diǎn)取得成功后，再進(jìn)行推廣。
試點(diǎn)期間，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)為試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，既要為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)提供必要的支持條件，也要為學(xué)生提供各種學(xué)術(shù)交流平臺、實(shí)驗(yàn)(工程實(shí)踐)實(shí)訓(xùn)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與工程實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、國際合作等活動(dòng)。此外，還可為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)提供特別學(xué)分。學(xué)校可設(shè)立“卓越計(jì)劃”專項(xiàng)資金，加大專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入力度，強(qiáng)化課程與教材建設(shè)，支持開展師資培養(yǎng)、教學(xué)管理和方式等方面的綜合改革，搞好內(nèi)涵建設(shè)，為其他專業(yè)建設(shè)提供改革示范。
結(jié)語
21世紀(jì)是科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)高速進(jìn)步的時(shí)代。在這樣的歷史進(jìn)程中，我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高等教育在國際社會(huì)和科技進(jìn)步的沖擊下不斷進(jìn)行著改革和反思。為了培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高質(zhì)量工程技術(shù)人才，更好地提升工業(yè)設(shè)計(jì)在國民生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高等教育應(yīng)以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為突破口，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的工程教育改革和創(chuàng)新，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的工業(yè)設(shè)計(jì)工程師后備人才。
參考文獻(xiàn)：
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