前言：中文期刊網精心挑選了中小學心理教育課程設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

中小學心理教育課程設計范文1

關鍵詞：提高認識；教學實踐；科研引領

一、新課程、新高考、新改革

面對新課程、新高考、新改革，我們將對信息技術校本選修課程進行全面再設計、再規劃，淘汰一部分，整合一部分，重新開發一部分校本選修課程，構建以學科綜合能力提升為軸心的信息技術選修課程群。高中信息技術選修課程群的建設有利于提升我校學生的信息技術學科綜合能力，有利于提高信息技術課程教學質量，有利于加強我校信息技術教研組的進一步建設，同時為探索具有我校特色的基于學科綜合能力提升的教學策略和學科課程體系建設提供實踐基礎。

二、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群的建設

1.學科課程群開發導向――走適合校情的特色之路

形成學校課程特色，構建學科特色課程群是我校的工作重點之一，也是深化課改、創建特色示范學校的關鍵。我校課程結構體系由“基礎類”“拓展類”和“研究類”三級課程組成，以各學科課程體系的建構為抓手，統籌整合已有的國家課程、地方課程和校本課程，按照各課程的功能形成各學科課程群，以直接指向學校“大氣”“靈氣”“才氣”的人才培養目標。

2.學科課程群體系框架構建――體現課程的宗旨和目標定位

新高考制度的一項重要內容是高考和高中學業水平考試結合，考生自主確定選考科目，高校確定專業選考科目及其他選拔條件要求，綜合評價，擇優錄取。我校作為省一級重點中學、省特色示范學校、全國現代教育技術實驗學校、首批數字化示范學校，在信息技術師資、技術應用方面實力較強，具有開發和實施選修課程的能力。學校生源層次較好，學生對信息技術的掌握基礎好，求知的欲望濃，因此我們的選修課程設置應主動與高校接軌，打通必修、選修界限進行重新整合，開設一批大學先修課程和學科發展前沿課程，提升學生所選學科的核心素養，形成具有自身特色的課程群。因此，我們認為，信息技術學科課程群體系框架建設的目標、思路，一是應圍繞培養學生“學科核心素養”，體現技術特色，使其在學科核心素養上具有較強的競爭力和發展潛能，建構起涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群。二是應構建符合學校實際、結構合理、可操作的課程群，以真正發揮課程群內不同課程的育人功能。

三、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設成效

1.特色課程精品化

在學校特色課程建設中，信息技術學科課程群特色表現突出，其中有省網絡精品選修課程1門，臺州市精品選修課程2門，臨海市精品課程2門，校領先課程2門，這些課程為今后的特色課程實施提供了很好的教材范本，提高了教師的課程實施能力，促進了學生的個性發展。

2.學生發展特色化

近些年來，由于我們充分發揮課程的優勢，堅持走特色課程之路，有效地推動了學生的特色化發展，取得了良好的效果。不僅提高了學生的技術素養，也為我校在教育部門舉辦的各類比賽中獲得了不少的榮譽。

3.教師發展專業化

基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設為教師成長搭建了廣闊平臺，促進了教研組的內涵式發展，營造了合作的教研文化，促進教師專業水平不斷提升。通過課程群建設使參加教研活動的老師有比較明確的且具操作性的參與點，使開展學科課程建設和校本研究更有針對性和建設性。

四、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設的思考

1.提高認識是前提

有什么樣的認識，有什么樣的理念引領，選修課程群建設就有什么樣的高度、深度和廣度。因此，必須把選修課程群建設的落腳點放在提高對深化課改和新高考改革的深刻理解上，放在與學校的辦學目標、辦學特色的聯系上，放在促進學生在共同基礎上的個性發展上。

2.教學實踐是基礎

在學科選修課程群的建設中，我們應突出學科特點和學校特色，使學生通過課程的選擇和學習獲得全面而有個性的發展；應關注課程質量，重視打造特色課程和精品課程，通過教學實踐、學生學習評價反饋等對選修課程群優勝劣汰，做強特色精品課程。

3.科研引領是關鍵

通過科研引領，加強校本研究，開闊教師教學視野，提升教師課程建設能力是關鍵。針對目前學科選修課程群的建設缺乏專業引領，教師的課程開發、開設水平參差不齊，特色課程寥寥無幾的情況，我們的做法是組建專業選修課程群建設團隊，通過同伴互助、課程群內教師研討制訂課程群教材建設規劃。

參考文獻：

中小學心理教育課程設計范文2

關鍵詞：心理健康教育，課堂設計，師范技能

中國分類號：G444

中小學心理健康教育是當代學校教育乃至社會教育的重大課題，越來越受到學校和社會的關注。心理健康教育旨在通過把握人們心理活動的規律，采取有效方法和措施，調動一切內外積極因素，從而維護個體的心理健康，建立良好的心理品質（曹梅靜，王玲，2005）。心理健康教育有很多種方式，包括心理教育課程，心理咨詢及心理治療等，其中心理教育課程是心理健康教育最主要和常見的一種形式。心理教育課程和其他的一般學科課程相比，所教授的內容比較特別，與學生的心理有關，注重實用性和實踐性，形式一般比較多樣，課堂的掌控比較難，這些特殊性都要求心理老師要有專業的教師技能。那么一節心理課堂到底該如何進行呢，心理老師到底應該注意哪些問題呢，筆者將就這些問題發表鄙見。

有些教育家說：一節好的課堂應該“目標明確，內容正確，方法適當，語言清晰，組織得好。”筆者認同這些教育學家所提到的點，但筆者認為就心理課而言，找準學生心理所需是最為關鍵的，前面提到的點應該都只是為這個點服務。心理課不在于給學生講解多少學心理學知識，而在于幫助學生預防或解決一些心理困擾，調整自我狀態，使其達到最佳的心理水平。

1、了解學生的心理狀態，確定好上課的主題

正如藥要對癥一樣，一節好的心理課堂的主題也要符合學生所需。主題不符實際的后果，一個是不利于課堂教學開展，不能達到心理課堂的教學目的；二是浪費了老師和學生的寶貴時間。中小學學生正處于心智不斷增長的階段，要經歷從小學到初中，或是初中到高中等比較大的過渡階段，正處于艾森克所說的勤奮對自卑，或自我統一性對角色混亂的階段（林崇德，2009），在認知發展、情緒調控、社會經驗等方面還不成熟，沉重的升學壓力、自我追尋中的困惑等一系列問題會使他們有許多期望不能實現，從而導致心理問題的產生（汪玲，譚暉，2010）。作為一名專業的心理老師，首先要非常明確自己的教學對象處于哪個成長階段，心理上有哪些特點，會經歷哪些心理困境，需要什么樣的幫助。當然，要確定一節課的主題，老師也可以公開或私下征集學生們的一些意見建議，結合經驗和實際開展課堂教學。心理課是一門心理狀態調試課，只有抓住了心的問題所在，才能對癥下藥，發揮心理課堂的作用。

2、充分的課前準備，考慮各種可能情況

常勝將軍絕不打無準備之仗，一名負責的心理老師對自己上課所講的內容也要充分準備，熟稔于心。中小學心理教學不似其他學科有非常系統的知識體系，加之網絡時代各種五花八門的心理知識的泛濫，讓一些學生對心理課堂講授知識的專業性和權威性持懷疑態度。但因為中小學學生尚未完全成熟，他們在對網絡信息的判斷和理解方面可能存在極端態度，對一些淺顯的心理學道理也不一定就能理解透徹。這就要求心理老師課前準備的內容要符合主題，準確無誤，有新意有深度，理論與實踐相結合，層層推進，引發學生的深入思考，不能只是停留在講解心理知識的層面。

備課時，老師應該對自己的真實課堂情境進行想象和預測，對于每種可能發生的突發狀況，都要盡量先想好應對的策略。

3、設置精巧的課堂設計，權衡趣味性與啟發性

心理健康課堂的知識點貼近生活，這就給心理課堂設計提供了很多種設計的思路。常用的心理課堂設計中包括小組討論，話劇表演，視頻播放，案例分析等形式，比較多樣有趣，一般都挺受學生的歡迎。但是如果一節課只是這些活動形式的拼湊，缺乏了一個主題思路的串聯，沒有引發學生思考，那么這節課只是活動課而不是心理課。心理老師要設置有趣巧妙的課堂設計，增加一些有趣元素，活躍課堂氣氛，增加課堂的有趣性，同時也要深思如何讓這些元素為心理課的主題服務，使得整節課邏輯連貫，從而啟發學生的思考與感悟。

4、注重與學生的互動，善于引導學生

青春期的學生對那種說教式的課堂教學一般都比較反感，只有老師一個人在講的課堂比較沉悶。在心理課堂上，課堂的主體是學生而不是老師，老師只是一個引路人，學生是老師們要努力驅動的對象和主角。心理課堂強調心靈的溝通與互動，這樣才能在交流中發現問題，進而解決一些心理困擾。因此在心理課堂上，老師要注重學生的反饋，讓學生多思考，多討論，多表達，多分享，讓學生對心理知識不會覺得難懂或不切實際。當有些同學怯于回答或是不太能回答問題上問題時，老師也要善于鼓勵引導學生。

5師范技能要熟練，語言體態要合適

作為一名心理老師，扎實的師范技能基礎是必不可少的。好的課堂要求老師語言表達清晰準確，聲音要抑揚頓挫，在一些心理活動部分，甚至還要聲情并茂。老師的體態動作要自然大方，對學生要微笑要親和，不能一副高高在上的姿態。在應對一些突發狀況時，要臨危不亂，從容淡定，要善于掌控課堂的氣氛，根據實際情況調整課程計劃。

6、專業敏感性要高，課后的心理輔導不能少

心理課面對的是幾十個學生，開展心理課可能只是短暫地給學生們提供了一些調整心理狀態的思考和方式，但對于長期存在了一些心理問題的學生而言可能根本沒有起到幫助作用。作為心理老師，通過學生在心理課堂上的一些表現或在討論交流中，要敏銳地觀察到心理狀態出現了比較嚴重不適的同學，課后主動了解這些同學的心理問題，必要時進行個別的心理輔導，從而幫助他們找到心理的適當的平衡點。

作者簡介：凌虹，（1992―），女，廣東梅州人，華南師范大學在讀學生

參考文獻：

[1] 曹梅靜， 王玲. 中小學心理健康教育課程設計[M]. 2005

中小學心理教育課程設計范文3

新課程改革使學生的學習觀、知識觀、發展觀發生了極大的變化,但是應試教育的影響并不會在朝夕之間消失殆盡。片面追求升學率,以考試成績評定學生依然是許多學校評價模式的主流。在許多教師眼中,學習成績的高低成為好壞學生的“分界線”和“分水嶺”,在這種觀點的引導下,某些教師采取了種種不適宜的教育教學行為。誤區一:單一的評價模式,使得教師較少關注落后學生,加劇了落后學生的自卑感和孤獨感。案例一:被忽視的學生小A,女,10歲,小學四年級學生。小A是一個比較內向和封閉的女孩,學習比較吃力,老師對她的評價是反映慢,膽子小,成績差。所以上課時小A就像“道具”一樣擺放在自己的桌位上,不舉手,不交談,不搗亂。對這樣的情景,教師也知道不好,但是認為沒有辦法給予她更多的關注和提示,因為“她什么也不會,叫起來也是白叫,傻站在那兒”。小A學習雖然差,但是她的繪畫作品卻反應出比較敏銳的觀察力和細致的繪畫風格。只是因為她落后的成績,教師從來沒有發現她的繪畫才能,也從來沒有給過小A表現的機會。因此,小A在班級中就始終處于“邊緣”地位,沒有展示自我的機會,更得不到同伴的認可。誤區二:學校整體心理健康教育環境還不理想,師源性心理傷害隨處可見。案例二:“著名”的小搗蛋小S,男,小學五年級學生。用“片刻不閑”形容小S可能是比較恰當的。在上課時,不是和周圍的同學說話,就是在擺弄文具,要不就是偷偷玩小玩意。因為貪玩,小S是五年級比較有名的學生,三天兩頭就可以看見他站在教室門口,不是沒有交作業,就是和同學打架了。老師提起他就說:“管一個他要折壽十年!”像這樣缺乏自我約束力的男孩子在學校中很常見,他們因為調皮、學習習慣較差,因此給教師帶來許多的管理難題。對這些學生,教師時刻“警惕”卻“防不勝防”,一不留神,他們就會“惡跡斑斑”。教師缺乏和這些學生內心的交流,罰站、罰寫作業等簡單、粗暴的管理方法可以一時有效卻不能治本,而教師對他們的“挖苦”“打擊”更多的激發了學生的敵對情緒,使得師生關系緊張,更加難以管理這些學生。誤區三:心理健康教育的途徑較單一,缺少學科教師的有力支持。在許多科任教師心目中,開展心理健康教育更多的是班主任和專兼職心理教師的事情,或者就是德育部門和德育主任的事情,甚至有些教師還認為:心理健康教育就是心理有問題了才需要進行輔導和疏導。在學校開展的心理健康教育講座中,有些教師采取漠不關心、事不關己的態度,聽過的講座過后就忘,在教學中不注重學生的心理感受,這些言行和觀念極不利于開展心理健康的學科滲透工作。其實,開展心理健康教育和進行課程改革的精神實質是相契合的,它的前提是教師觀念的轉變,是教師人文思想的樹立,是教師民主尊重精神的養成,這也是開展學校心理健康教育的意義所在。試想如果沒有民主和尊重,那么教師如何能夠面對學生的困惑,如何保守學生秘密,如何能使學生坦然面對成長中的煩惱?因而,開展學校心理健康教育,不僅是對教師心理健康知識的普及,是增強教師人文精神的培植,更是關注教師自身心理健康的良機。

二、開展學校心理健康教育的措施

(一)普及心理健康教育的基礎知識

心理健康教育是學校教育工作的有機組成部分,它不僅可以使個體更好的認識自我,理解不同的心理特征,也可以優化個人心理品質。因此,學校開展心理健康教育,首先要幫助廣大教師了解心理健康教育所指的范疇和含義。

1.心理健康的涵義。心理健康指個人具有良好的、持續穩定的心理狀態、個性特征及其對自己和社會的適應能力。研究者對心理健康提出過很多不同的標準,沒有統一的看法,但是適應和發展始終是考察心理健康的基本立足點。適應是個體通過不斷的身心調整,在現實生活中維持一種良好、有效的生存狀態。發展是指個體在成長過程中,才能品質隨著時間的推移而發生的積極變化。這兩個概念既是密切聯系又是相互區別的。適應側重于個體和現實的關系,而發展指向個體與環境的未來狀況。不同的年齡階段有不同的人生任務,心理健康各年齡段的具體標準也就不同。

2.學校心理健康的內容。從中小學的實際出發,心理健康教育就是一種旨在運用心理學的原理、方法、技術幫助學生改善心理機能、掌握社會技能、發揮個人潛能,從而全面提高其心理素質的教育。許多心理健康教育開展的較早、較快的學校,近兩年來主張將心理健康教育課程化,主要是考慮圍繞學生知、情、意、行等心理過程和個性心理進行課程組合,即心理健康教育課程應圍繞學生中心來設計,以心理學為主體的學科知識只是心理教育的一條線索,社會也只是心理教育課程設計的參照系。以學生為中心的心理教育課程,其核心應該是一種活動課程,通過精心組織和串聯起來的各種活動進行,突出了學生主體性地位,體現了課程設計中的學科、學生、社會三位一體的思想。

3.學校心理健康教育的范疇。學校心理健康教育的目的應該定位于維護學生的心理健康,優化學生的心理品質,增強學生的心理耐受性,提高學生抗挫折能力,在此基礎上,對學生開展有針對性的心理輔導,幫助學生解決心理困惑。至于心理糾偏,或者說心理治療則必須依賴專業人員進行,在學校開展的心理健康教育可能實現的時機與師資條件還不允許。學校心理健康教育的這三方面的內容,可以通過專題講座、教研組學習等形式,集體進行學習、討論,在普及、推廣學校心理健康教育知識的基礎上,才可能讓廣大教師理解、支持心理健康教育的研究、實驗,并能夠正確對待這一新生事物。但是在普及、學習心理健康教育的同時,切不可讓教師隨意“戴有色眼鏡”,即把學習成績不好、自我約束力較弱,或是性格內向,不善與人交往的學生統統視為“心理不健康”,對學生另眼相看。更不能由于學生比較難以管理或是出現錯誤,而將屬于學生的秘密公開,以示懲戒,侵犯學生基本的隱私權。

(二)重視師資隊伍的培養

開展中小學心理健康教育和研究,必須先培養一批能認真學習、肯下功夫鉆研、善于處理學生工作的教師。一方面這些教師能夠在短時間內進行充電、學習,了解心理學的一些基本知識,為自己順利開展工作進行多方面的知識儲備,另一方面這些教師必須具備謙虛的態度,嚴謹的作風,寬廣的胸懷,能夠不計得失,踏實工作。更重要的是這些教師必須在今后的工作中能夠積極主動地開展工作,能夠無私的將自己的成果、經驗傳授給其他教師。這些并不是對教師的盲目拔高,因為要使心理健康教育順利開展,就必須要求教師具有開拓性。沒有熱愛,何以談得上無私的奉獻;沒有理解,何以談得上全身心的投入?

(三)進行有效的心理輔導

面對心理健康教育這一新生事物,在初始階段可能有許多教師持觀望、等待的態度,許多學生也會敬而遠之。因此,在逐步完善個人心理輔導室的建設,開展有針對性的心理輔導活動的基礎上,應抓好以主題班會為形式的集體心理輔導活動。個別的心理輔導針對的是學生的差異,而集體的主題班隊會則是針對學生成長中面臨的共性問題,如學生對自己的悅納,對他人的尊重與認同,學習一些解決同伴矛盾的技巧等。

(四)進行心理健康教育的學科滲透

在學校心理健康教育的過程中,可以在各個年級中設定學時,有計劃的進行心理健康教育,但同時也必須注重利用好學科教學中的心理教育資源,發揮學科教育優勢,在學科教學中滲透心理健康教育。這種方法不僅是心理健康教育的需要,也是學校教育教學工作的必然要求。如果說,列入學校課表的“心理輔導課”是學校心理健康教育的主渠道,那么各學科有意識的滲透心理教育內容,則是心理輔導的副渠道。前者發揮主導性作用,后者發揮熏陶性作用。心理教育能夠進入到學科滲透的層面,學校心理健康教育工作才算是真正落到了實處。可以說,達到學科滲透是學校心理健康教育發展的必然結果。

1.從教育資源上看,各學科的課堂教學是學生和教師共同活動時間最集中的場所,在課堂中,學生獲得新知,智能得到開發,心理的發展也得以逐步完善,如果忽略了課堂教學的時段,那么就等于放棄了最佳的教育時機。

2.從學科發展角度看,各學科本身就蘊含了豐富的心理教育資源。無論是哪一門學科,都有著許多顯性和隱性的心理教育內容可資利用。如果放棄學科中的心理教育內容,學校心理健康教育的內容也是不完全的。

中小學心理教育課程設計范文4

關鍵詞：多元文化；繼續教育；課程設置；課程實施

新疆南疆地區義務教育學段和高中學段數學課程分別于2001年和2009年進入新課程改革階段，課改的宗旨是為了學生的學習和學生的全面發展，進一步促進和深化民族地區基礎教育公平.一方面，基礎教育數學課程改革從課程理念、目標、實施的評價等方面的根本性變化，要求教師在教學實踐上的轉變；另一方面，南疆地區是少數民族聚居地區，其文化形式、內容和價值觀念呈現多元化的特征，培養學生跨文化能力和獲得最大限度的自我發展是教育的重要目標.在多元文化背景下中學數學教師面臨著來自多元文化和新課程理念的雙重挑戰.面對挑戰，教師繼續教育是教師“充電”的重要形式.本研究探討中小學數學教師繼續教育課程設置應遵循的原則，探析課程設置的結構和內容，提出課程實施策略，為新形勢下民族地區教師教育研究提供有益的參考.

1課程設置的原則

基于對影響課程設置的社會因素、數學與數學教育發展因素和教師因素分析[1]，民族地區中小學數學教師繼續教育課程設置應遵循與民族地區教育發展相適應的原則.

1.1發展多元文化素養原則

1.1.1多元文化素養內涵

新疆南疆地區是由多個民族組成的多元文化地域，由于歷史、地理等原因而形成多民族、多文化共存的局面，使得在這一地區實施多元文化教育成為必然.多元文化教育是一個理念、是一種教育改革行為、是一個過程，主要目的是為少數民族學生創造平等的教育機會，幫助他們獲取知識、態度、技能以滿足在多元文化社會進行交往的需要，促進他們的全面發展.教師是實現這些目標的主要因素.[2]因此，教師應具備多元文化素養，在任教的學科領域形成多元文化基礎，成為面向所有學習者的高效率的教師.[3]

1.1.2多元文化素養表現

民族地區中小學數學教師多元文化素養是教師具備按照多樣性設計、實施、評價課程及實踐去幫助所有學生學習的素質.多元文化素養主要表現在：（1）理解文化、多樣性、不均衡在教學中的作用，明確少數民族數學教育的目的和意義；（2）設計體現多樣化的學校和體現多樣化的教學，關注少數民族文化與數學教育的關系；（3）形成關于不同團體學習風格的知識，重視少數民族學生學習數學的思維特征；（4）利用文化特點進行數學教學，認識數學在民族文化中的不同的體現，并適時實施跨文化數學教育；（5）重視所有學生的平等及公平，把少數民族學生看作是有價值的寶貴資源，形成對不同文化背景學生的積極、肯定態度，對各族群學生持相等期望水平，對學生沒有性別、角色刻板化印象；（6）關注民族地區中小學數學教育包括少數民族用雙語教學、教學方式選擇、雙語教學目的和意義等問題的調查研究.

1.2養成和提高數學素養原則

1.2.1數學素養內涵

中學數學新課程理念和目標關注學生數學素養的養成，培養學生在現實情境中靈活應用數學知識的能力，有邏輯地分析、推理和交流數學思想的能力.數學素養是一種以數學能力為核心的綜合素養，是核心數學能力.近年來，國際大型評價項目如PISA（ProgrammeforInternationalStudentAsse-ssment）項目表現出對學生數學素養的關注.要使學生獲得必要的和較高的數學素養，教師本身的數學素養要達到一定水平.教師具備數學素養是核心的個人專業素質能力：它屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，具有概念化、抽象化、模式化的認識特征，是能夠確定并理解數學在社會中所起的作用，得出有充分根據的數學判斷，能夠有效地運用數學的能力，也是培養學生成為有創新精神、關心他人和有思想的公民，適應當前和未來生活所必須具備數學能力的需要.

1.2.2數學素養表現

作為數學教師核心的個人專業素質能力，教師數學素養主要表現在以下方面：（1）能夠在文化意義上從研究對象、研究主體、活動特征、內在動因和價值表現等多個視角對數學的本質加以系統理解，體會數學具有的審美力量、理性力量和實用力量，有數學洞察力和創新能力，努力實現將“數學學科冰冷的美麗轉化為火熱的思考”，并在教學中處理實際課堂中學生學習遇到的困難，設計出更有利于學生學習的數學表征，滲透數學文化，培養學生數學能力；[4]（2）結合高等數學的思維訓練，意識到初等數學和高等數學只是一個變化的客體對象，兩者沒有嚴格的概念區別，深刻領悟高等數學與初等數學的聯系，[5]積極主動地從數學基本的思想和方法上尋求二者的結合點；[6]（3）了解數學知識的科學體系和數學知識的來龍去脈，熟悉教材的編排體系，理解初等數學體現的變化意義下數學的本質，明確數學的教育價值；（4）課程設計能夠基于學生已有的數學活動經驗，明確需要發展的活動經驗目標，創造性地開發和使用課程資源.

1.3提高教育、教學素養原則

1.3.1教育教學素養的內涵

教育教學素養包括教育理論素養、教育能力和教育研究能力，是教師在掌握教育理論知識、課程知識、數學教學知識基礎上的實踐能力.其中，教育理論知識是指教師掌握的教育基本原理、一般教學法和教育心理學的知識；課程知識具體分為一般課程知識和學科課程知識.

1.3.2教育教學素養的表現

（1）能恰當地運用教育學、心理學的基本概念、范疇、原理處理教育教學中的各種問題，能自覺、恰當地運用教育理論總結、概括自己的教育教學經驗并使之升華，能清晰、準確地表達自己的教育思想和教學設想；（2）具有全面、正確理解與處理課程標準和教材的能力，根據學生特點和教學需要，開發課程資源，改進、補充教學內容，編寫鄉土教材；（3）能夠有效地開展課堂教學，積極處理教學中的時間和空間關系，以促進學生的學習和教師教學目標開展的需求；（4）具有選擇和運用教學方法與手段的能力和良好的語言表達、組織管理能力、引導與創新能力；（5）富有問題意識和反思能力，善于總結工作中的經驗教訓，創造性地、靈活地解決和改善各種教育問題.

1.4培養終身學習意識和素養原則

1.4.1終身學習素養內涵

終身學習是人的全面發展的途徑.[7]培養“終身學習者”的教師首先必須自己成為“終身學習者”.[8]終身學習素養是指教師經過有意識的學習和訓練而獲得的，在任何情況和環境中有信心、創造性和愉快地，并且保持一生進行學習的能力.其構成要素核心包括自主學習能力、自我調控能力、自我反思能力和合作交流的能力.教師終身學習不僅有助于專業活動成為有意識的創造性勞動，更是教師對于個人完美、和諧發展的不斷追求.

1.4.2終身學習素養的表現

具備終身學習素養是實現個人全面發展和專業發展不可或缺的素質.終身學習素質主要表現在：（1）有終身學習與持續發展的內在要求、意識和能力；（2）具備終身學習必須的優化知識（相應的自然科學和人文社會科學知識）和文化素養（藝術欣賞與表現知識）；（3）扎根本土實踐，善于不斷地從自身鮮活的經驗中通過細致反思學習；（4）自主學習先進的中學教育理論，積極了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；（5）具有勇于挑戰自我、樂觀向上、熱情開朗的性格特征和積極上進的精神狀態；（6）較強的合作交流和實踐活動能力；（7）善于自我調節情緒，保持平和心態；（8）有親和力，樂于做終身學習的典范.

2課程設置的結構

2.1層次結構

南疆地區中小學數學教師隊伍中，新任職教師、崗位教師和骨干教師各占一定的比例，教師繼續教育設置的課程構建應具備多層次結構，如崗位培訓、專題進修、專題研討、專業進修.針對新任職教師的“初級維度”教育作為第一層次課程結構，教育的核心是知識和技能，實現職前與職后教育的有效銜接；針對崗位教師的“中級維度”教育作為第二層次課程結構，教育的核心是培養思維能力，包括邏輯思維、形象思維、靈感思維的培養與訓練，使受教育者積極思考已知經驗，為教學實踐中探求解決問題的新方法和手段做準備；針對骨干教師的的“高級維度”教育作為第三層次課程結構，教育的核心是培養教師的創新能力和創造性思維.通過繼續教育三個層次結構課程的有機整體構建，將教師已有的知識轉化為教育教學能力，充分發揮教師主觀能動性，改進教學、教法，創造性地開展教育教學工作，實現促進中小學數學教師教師專業化發展的目的.

2.2主體結構

教師應具備學科性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識.[9]基于課程設置原則，多元文化背景下中小學數學教師繼續教育課程設置主體結構中的課程類型應包括：（1）多元文化課程；（2）數學專業知識及教育類課程；（3）教育與教研課程；（4）現代教育技術類課程；（5）通識類課程.其中，多元文化課程和通識類課程屬于基礎文化知識，是教師在學科教學中充分關注學科知識與學生文化背景和生活經驗，達成學科間融會貫通的重要途徑，構成了課程設置的基底；現代教育技術類課程與教育、教研課程屬于條件性知識.新課程改革要求教師具備運用現代信息技術進行課程設計和輔助教學的能力，教師應該是教育教學研究的積極參與者；數學專業知識與教育類課程構成學科性和實踐性知識，直接關系到教師的數學素養和數學教育素養，體現在教師所持的數學觀和數學教育觀上面.

2.3形式結構

參加繼續教育的數學教師都是有一定教育教學實踐經驗的教師，與入職前教師的需求截然不同，按照繼續教育課程設置的要求，課程分為必修課程和選修課程、學科課程與活動—經驗中心課程、綜合課程與專題課程.

2.3.1必修課程與選修課程相結合

必修課程是指國家教育部在數學專業《中小學教師繼續教育課程開發指南》中規定的修業課程，是從事中小學數學教學工作的教師必須學習的課程，體現了對所有中小學數學教師發展的共同基本要求.選修課程是指由參訓教師根據自身發展需要，按課程總體計劃選擇學習的課程，分為限定選修課程和任意選修課程兩種.限定選修課程是在規定的體現一定發展方向的范圍內提供參訓教師選學的課程，任意選修課程是學有余力的參訓教師根據自己的興趣和意愿任意選學的課程.

2.3.2學科課程與活動—經驗中心課程相結合

學科課程以相應數學學科的邏輯體系安排組織已有的知識經驗，使參訓教師掌握系統的學科知識和技能技巧.活動—經驗中心課程也稱教學實踐課程，課程編排同參訓教師的實踐活動結合在一起，基于在職教師已有的數學經驗、數學教育經驗和教學技能經驗水平，圍繞三種經驗的條理化和系統化，推動教師專業化的發展.課程依據中小學數學教師教育教學實踐，設置培訓內容、組織教學材料、開展教學培訓活動，比如，課堂教學觀摩和典型教學案例比對分析活動等.活動—經驗中心課程主要通過教師的自學，幫助教師從實踐中獲得主觀經驗，訓練動手能力，將知識轉化為技能技巧.

2.3.3綜合課程與專題課程相結合

綜合課程是把若干有關學科知識聯系起來綜合編排的課程，可以增強各學科之間的聯系，把部分科目統合兼并于范圍較廣的學科領域，有利于拓寬教師知識面，改善教師的知識結構，改變中學數學教師知識面過窄的現狀.專題課程以數學教育教學和教育科研問題為中心，選擇對于教師富有意義的論題或概括的問題作為課程內容，教學目的明確、主題突出、針對性強.綜合課程所占比例不宜過大，注意綜合課程與專題課程的有機整合.

3課程實施的策略

近年來，基于有效教學理論的教師專業化發展認為，教師應具備利用有限的時間和空間通過教學獲得最大的效益的能力.高效教學理論則進一步清晰和深化效率的內涵，不但關注一定時間內學生掌握知識和技能的“量”的積累，而且關心學生數學學習結果“質”的提升，即關注學生對于知識的深度理解、靈活應用和自我意義的創生.因此，高效教學理論為教師專業化發展進一步明確了路徑，提出了更高的要求.民族地區的數學教師除了需要具備PC（pedagogicalcontent）和MC（mathematicscontent）知識，并達成兩類知識間的融匯貫通外，還需要多元文化知識；除了具備數學素養和教育教學素養外，還需要具備多元文化素養.在遵循繼續教育課程設置原則和細化課程層次結構劃分的基礎上，繼續教育課程應幫助教師增進對數學的深度理解，正確認識數學的本質，有效分析和利用學生已有的經驗水平，創設恰當的情境引發學生的積極參與，鋪設聯結已有認知經驗水平與培養學生“數學活動經驗”目標的橋梁，幫助學生達到教師專業發展的“高效學習”.教師繼續教育課程的實施直接關系到數學教師繼續教育的質量和效果.

3.1促進數學深度理解的策略

3.1.1案例分析促進數學概念的深度理解

數學概念是掌握數學原理和程序的基礎.如果只是把數學當成是一套需要掌握的原理和程序教給學生，學生將只會學到原理和程序，而把數學看作是集原理、程序、概念以及問題解決與一體的教學，學生將會學到這三類知識，并且與只學技能和程序知識的學生表現的一樣好.[10]115增進教師對于概念的深度理解，繼續教育培訓中可以提供概念教學相關案例，在案例的討論與辨析中，幫助教師認識到：通過教學設計創設情境，可以引導學生參與操作活動，從特例中尋找一般規律，在概念教學中理解數學是“模式的科學”，從而促進學生對概念的深度理解.比如，奇數與偶數概念教學.教學案例一：可以讓學生嘗試用數字除以二，發現是否能夠整除的規律，再進行分類，由所舉實例中抽象得到奇數和偶數的概念.教學案例二：讓學生進行奇數、偶數性質的探究.學生做出各種各樣的觀察，得到多樣的結論———偶數是能被2整除的數字；奇數和偶數交替出現；每兩個相鄰的奇數之間有一個偶數，每兩個相鄰偶數之間有一個奇數.甚至有些學生嘗試操作兩個一堆擺木棒活動中，描述奇數和偶數的特征，定義偶數是“如果將一定數量的物體逐一成對排列（或挑出），當操作完成時，沒有物體剩下，則此數為偶數.”以上兩種教學案例中，案例二不是為了引出概念而強拉硬扯地進行“做作”的設計，而是順應了更為“自然”的思維過程，在教學過程中體現“順流而下”自然的銜接，能夠充分調動學生的積極性，幫助學生理解概念的內涵.雖然經過操作活動，學生對于概念所下定義的描述不夠準確，但在概念描述不斷準確的過程中可以加深對于概念本質屬性的理解，實現提高學生數學語言表達能力和培養數學交流活動經驗的教育目標.

3.1.2數學專業素養中關注建構知識點間的聯系

中學數學課程的選擇與編排整體上呈現螺旋上升的特點，隨著內容體系的逐漸深化，學生知識面的開闊以及思維水平的發展，整個內容體系才漸漸清晰起來.但就某個學段，某個單元而言，教材呈現的內容卻往往是孤立的.同時，為了顧及到不同年齡段學生思維發展的不同水平，同一個內容體系下對于不同的學段設立了不同的教學目標.學生在數學學習中如果只是得到單個的知識點與片段，沒有形成有效的知識結構與網絡，既不利于知識的記憶，又不利于知識的提取和靈活應用.教師已經“知道了現在所知道的東西……就像看得見的人可以告訴盲人如何去創造和發現”[11]，學生建構知識網絡需要教師的引導，只有教師具備較為宏觀的整體結構觀念和建構關聯的能力，才能夠有效地指導學生的數學學習.因此，建構知識點間的聯系應該是教師專業素養培養的重要指標.比如，中小學數學中函數的思想，就學科縱向而言，教師應該明確函數產生和發展的過程.中小學數學教材編排的順序是：從小數與數四則運算中得到對應的結果，到折線統計圖中的數量間對應關系的體現以及初中段函數的“變量說”，再到高中段函數的“對應說”，每個階段為適應相應學段的要求，表現出函數思想不同的層次水平.只有表現出整個基礎教育階段函數思想的層層遞進，做到“瞻前顧后”才能實現“潤物細無聲”的效果.就學科橫向而言，教師應該明確函數與方程、不等式和數列之間密切的聯系.教師應具備以函數為核心的數學知識結構，才能幫助學生構建以函數為中心的知識結構網絡，深入理解函數的思想和方法.

3.1.3數學問題解決中教師自我意義的建構

積極參與和良好的數學學習情感體驗是學生高效和深度理解學習的保障.無論是“浸入式”還是數學活動中學習，目的都是為了創設合適的情境幫助學生理解數學問題中的意義，建立學生與真實世界之間的聯系.為此，教師應該明確數學的意義和價值，獲得問題解決的積極體驗，認識到“每個人都能學習數學.這不再是什么能力問題，這只是一個你如何傳播和讓人去思考數學的問題”.[10]102教師只有具備正確的數學觀，認識到數學易繆性而非僅僅確定性的哲學屬性，才能為建構正確的數學意義奠定基礎；只有切身參與探究和解決問題，才能達成自我意義的積極建構.首先，教師可以在解決實際問題中進行自我意義的建構.教師應留心日常生產和生活中的實際問題，嘗試收集能夠建立數學模型去解決的問題和能做出獨立判斷的實例.比如，用一張矩形鐵皮制作無蓋鐵皮盒，怎樣裁剪和使用能獲得最大體積的最優化問題.其次，教師需要對數學現象進行意義建構.對數學現象進行意義生成是數學家要做的，教師學會運用這種方法，通過意義建構達到數學本質深入的理解.比如，類比多邊形，歐拉研究了凸多面體的頂點數、面數和棱數的關系，得到歐拉多面體公式.那么，類比點分直線、直線分平面所成最多部分，從平面到空間的類比，如何得到平面分空間所成最多部分的猜想，怎樣驗證這個猜想.通過類比數學家解決數學問題的經驗，在新問題的解決過程中教師學會運用數學方法.

3.2教師“工作坊”對話交流策略

數學學習中的重要內容是數學語言的學習，學生學習數學語言要在表達和交流活動中實現.數學教育中所倡導的小組合作學習與探究式學習更將表達和交流提上了重要的位置，學生只有在對話交流中，在學習共同體的社會活動中，才能體驗數學，形成學習過程中的責任意識，在多元評價方式中不斷反思，達成自我意義的建構.因此，教師應該具備對話交流意識和能力，參與不同主題的教師“工作坊”活動，通過自我評價和同事間互評，形成教師基于已有教學經驗解決教育教學中的問題的能力，進行經驗的提煉、加工和條理化，深化教師的責任意識.比如，基于學生“基本數學活動經驗”主題的“工作坊”活動，可以幫助教師認識學生已有的知識和生活經驗，分析學生學習經驗背后的語言和文化背景，反思教學過程中是否關注到了學生已有的經驗水平，在自己的教學設計和課堂教學中又是如何關照不同層次經驗水平的，應該從哪些方面著手引導不同經驗層次水平的學生積極參與數學活動.教師“工作坊”的活動可以讓教師承擔起驗證他們想法和程序的責任，幫助教師學會如何在教學中展開數學對話，成為促進教師專業化發展的不竭動力.

參考文獻：

[1]呂連根，高沛田.對中學數學教師繼續教育課程設置之管見[J].中學教師培訓，1991，（4）.

[2]班克斯.多元文化教育概述[M].李蘋綺，譯.中國臺北：國立編譯館，1998：29-32.

[4]楊豫暉，等.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2012：2-8.

[5]孔凡哲,趙秀元.略論初數與高數的關系及其對數學教改的反思[J].天津教育學院學報，1999，（2）.

[6]李保臻.高等數學與初等數學關系之探討———中學數學教師繼續教育課程建設的關鍵[J].數學教學研究，2005，（12）.

[7]顧明遠.終身學習與人的全面發展[J].北京師范大學學報（社會科學版），2008，（6）.

[8]鐘啟泉.為了未來教育家的成長———我國教師教育課程面臨的挑戰

[9]魏淼.中小學英語教師繼續教育課程結構設置框架[J].課程•教材•教法，2004，24（7）.

[10]琳達•達琳-哈蒙德.高效學習———我們所知道的理解性教學[M].馮銳等，譯.華東師范大學出版社，2010.

中小學心理教育課程設計范文5

【關鍵詞】 社會事件 心理健康教育 教學方法 課程設計

1概述

現在提起心理健康教育課，已經不算新鮮的話題了，很多中小學課堂上都引入了符合同學們心理發展特點的心理健康課，開展得風風火火。心理健康課，是學校為保障學生心理健康，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的課程教育[1]。在現在的教學課程中。心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展[1]。現在中小學開展的心理健康課在一定程度上取得了效果，達到了發展自我等目的。

但是在教學實踐的過程中，也暴露出部分問題。比如課堂上教的東西在現實生活中應用不多，和現實生活存在一定的差距，心理課程理論知識較多，不好掌，課本中的事例無法引起學生的共鳴等。有同學在課后反映心理課本上的東西太OUT了（不流行），學起來比較悶。如此下去，導致學生學習動機不高，將會直接影響到我們心理健康課的效果，并削減這門課程的實際作用。

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的教師”，一堂有吸引力的課可以提高同學們的學習動機，一堂有吸引力的課可以促進同學們自我探索的精神，一堂有吸引力的課可以讓師生和同學之間得到更加熱烈和充分的互動。所以我們的心理健康課堂中，如何讓學生產生學習的興趣是教學設計的關鍵點。

如何讓心理健康課組織得豐富有趣，又能達到一定的教育意義呢。筆者通過對課堂的實際研究和對學生的訪談，發現如果將一些恰當的“社會熱點事件”融入到我們的心理課堂中，這樣的方式對激發同學學習動機起著不小的作用。我們常常講心理健康課是生活的學科，我們生活周圍發生的所有事件，都蘊藏著豐富的心理元素，都可以用一定的心理學理論來解釋，這是我們將“社會熱點事件”融入心理健康活動課的理論基礎。其次現在社會人們獲取信息的方式也越來越容易了，報紙、電視、廣播、網絡等媒體讓我們對各種新聞事件觸手可及，各種“社會熱點事件”不斷的影響著 我們每個人的認知觀點。我們的學生大部分處于形成人生觀、價值觀的黃金年齡，也許一個新聞事件就能讓嚴重影響他的價值判斷，形成不恰當的價值觀。這種影響和轉變是有可能是積極的，也有可能是消極的。如果我們的心理健康課能利用好“社會熱點事件”，將其中的心理元素挖掘出來，融入我們的心理課堂，讓同學們在教學過程中形成積極的認知模式，這將是一種很好的教學輔助方式。

2什么是社會熱點事件

社會熱點事件，是指在我們社會中發生的比較有影響力的新聞事件，或者某一種社會現象。比如佛山 “小悅悅”事件、全民瘋狂搶購食鹽事件、微博現象等。這些熱點事件都具有兩個特點。

第一是在我們日常生活中發生的社會事件，因為只有是發生在我們生活中的事情，同學們才會覺得更加貼近生活，更加的有興趣去了解。比如“搶鹽事件”，就是實實在在發生在我們日常生活中的，我們每天都會吃食鹽，那么為什么大家會去搶購“食鹽”呢？同學們就會有這樣的疑問，這時候如果結合我們心理學中的“從眾”理論去上心理健康課，引導學生在日常生活中學會怎么避免盲目的從眾，便能達到很好的教育引導效果了。

第二個是要“ 熱”，具有一定的社會影響力，并且具有討論的價值。因為這樣的事件，同學們才有興趣繼續去探究背后的心理元素。所以我們在備課過程中應該盡量選擇一些具有社會影響力，而又有討論價值的事件來作為我們的課程素材。

3如何將社會事件融入心理健康課程

3.1 將“社會熱點事件”融入課程導入環節

我們每一節心理健康課都會圍繞著一個主題來展開，而如何導入我們的課程主題也是教學的一個重要步驟[2]。在這一環節上，我們可以利用一些新聞事件作為主題的導入橋梁。這樣的方式可以在課程開始就抓住同學們的注意點進行教學，為后面的環節做好鋪墊。用實際的社會新聞作為案例導入比直接用書本上得案例，更具有時效性和吸引力。

3.2 將“社會熱點事件”融入角色扮演環節

角色扮演，可以讓學生真切地感受到相應角色的種種心理和行為狀態，激發學生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果[4]。利用社會事件創設我們表演的情景，讓同學在事件情景中體會新聞當事人的心理變化、行為選擇，不僅有助于提升同學的興趣，同時也能夠讓自己在情景中體會當事人的心情[2]。

3.3 將“社會熱點事件”融入課堂討論環節

課堂討論是我們心理健康課最重要的課堂形式之一，在課堂上開展討論活動，既是為了讓學生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來獲得心理體驗和感悟；又可以通過這種形式加深學生對教學內容的理解，增進同學之間的了解和合作[3]。將社會事件作為我們上課討論的素材，巧妙的設置一些討論點。不僅可以提高同學討論的積極性，也更能夠幫助同學們在討論中獲得實際的收獲。比如我們將“為什么現在這么多人使用微博”作為討論素材，因為同學中可能大部分都會擁有自己的個人微博，那么這個討論的題目對他來講，就顯得特別的有有興趣去參與。并且他們在討論“微博”的過程中，也會得出“社會從眾”“信息傳遞方式”等方面的心理知識來幫組指導自己的生活。

4對教師的素質要求

要將“社會熱點事件”很好的融入我們課程的各個環節，并不是一件簡單的事情，這就要求我們授課教師不斷提高自己的個人能力，具體有以下三個要求。

第一是要求我們的教師盡量多的接觸信息，對社會熱點事件要求較強的敏感性。我們每天接觸各種各樣的信息，教師要有去其糟粕的能力，將篩選的信息做進一步加工。不能只是用“兩耳不聞窗外事”的態度上課的。

第二是要求我們教師不斷提高心理學專業素質。每個社會事件后面都隱藏著一定的社會心理學元素，“如何將這些心理因素剖析出來，用我們專業的心理學知識去解讀，并讓他們更具有教育意義”，是擺在教師面前的一個嚴峻的課題。就像佛山小悅悅事件背后，隱含的是一個“責任分散”的理論，那么我們就要如何從正面積極的方面引導學生思考：如何才能避免這種消極的心理現象的產生。這就要求我們教師不斷提高自己的心理學專業涵養。

第三是課題管理能力。因為心理健康課堂具有開放性的特點，再加上我們加入社會熱點事件，同學們的積極性可能會更加的強烈。所以我們要好的控制好課堂，即能讓討論環節熱烈的開展，又能維持一個較好的秩序。

5實際課堂案例

下面筆者將用一個實際的課堂案例，更加清晰明了的展示何將“社會事件”融入到我們課程。

最近佛山發生的一個轟動全國的“小悅悅”新聞事件，我們可以利用這個“社會熱點事件”來組織一堂心理健康課。將其中的心理知識“責任分散”講授給同學們，并且讓同學們通過小組討論得出生活中如何避免“責任分散”情況的發生，做一個有責任感的社會成員。

主題：避免“責任分散”，做有責任的公民

教學目的：通過對“責任分散”理論的理解，角色扮演和小組討論，讓同學們學會如何在生活中避免“責任分散”現象的發生，做一個有責任感的公民。

責任分散：即由于有他人在場，導致個體在面對緊急情境時所需承擔的責任相應減少。換句話說，當大家都不約而同地在某種程度上抱著“即使我不管，也會有其他人管”的念頭。

社會事件： 2011年10月13日下午，廣東佛山某五金城內，一名2歲女童小悅悅先后被2輛汽車碾過，其間先后有18個人路過，竟無一人伸手援助，直到一位撿垃圾的阿姨呼救。環節一（課堂導入）：通過讀新聞的方式，可以拿一份有相關報道的報紙讀給同學們聽。讓同學體會我們的實例都是活生生的發生在身邊的事情。

環節二（角色扮演）：為了避免給學生帶來心理壓力感覺，我們可以重新創設一個類似的情景，讓幾個同學扮演。分別讓她們在扮演后談談相關人物內心的感受，并鼓勵全班同學集體探索為什么會有這些感受，激發同學們的求知欲。

環節三：（課堂討論）：通過教師講授“責任分散”的知識，向同學介紹路人冷漠其實是一種消極的心理效應“責任分散”，介紹相關的心理學知識，導同學們討論“如何在生活中避免責任分散現象”，通過同學的討論和教師的總結，可以讓課程達到很好的教育和引導效果。

總結上述三個環節，整個課程圍繞著此熱門的社會事件展開，從我們心理學得觀點解析事件背后的心理元素，讓同學的道德判斷更加的客觀。同時又可以通過同學的討論和教師的講授總結，學會在生活中如何避免這種現象的再次發生，建立同學們的社會責任感。

6結語

將“社會熱點事件”很好的融入我們的心理健康教育課，不僅可以打破原來心理健康課事例比較陳舊的弊端，同時也可以讓我們的課堂更加具有吸引力和啟發性。但這要求我們教學工作者也應該不斷的提升自身的素質，提升課堂的質量。所謂“教學有法 教無定法”，我們教育工作者應該不斷探索出更多新的教學方法。將“社會事件”融入心理健康課程只是其中一個方式，在心理健康教育教學探索這條路上，有我們教育者不斷的努力，我們的路必定更寬，更長。

參考文獻

[1] 吳忠才.關于中小學心理健康活動課的思考[J].重慶教育學院學報，2008（1）.

[2] 李品安.心理健康活動課中小組模式的構建研究[J].研究實踐，2004（3）.

中小學心理教育課程設計范文6

關鍵詞： 互聯網+ 育德 學生發展

W校全面推進素質教育，以“為每一個學生的終身發展奠基”為辦學宗旨，秉承“以人的和諧發展為本”的辦學理念，在“互聯網+”的大背景下，依托數字化校園建設的優勢，以“和諧課堂、和諧班級、和諧校園”為主陣地，致力于“微心”德育嘗試。“微心”德育一是見微知著，謀事在先，依綱施教，以確保德育的針對性;二是以微育人，精細管理，小事入手，努力探索學生核心素養結構要素與生成環境提高德育的實效性;三是以心育心，知情意行，及時引領，促進學生身心智的協調統一。推進“微心”德育，遵循道德品質的生成規律、行為習慣的養成規律、文化引領的育人規律，強化課程育人與實踐育德，從走進學生內心世界起步，以心理健康教育為抓手，在“互聯網+”的大背景下，依托數字化校園建設的優勢，拉近師生情感距離，以心育心、以情激情，挖掘學生潛能，有效促進學生課堂內外知識的和諧發展、思與行的和諧發展，促進學生品德成長和學業全面進步

一、見微知著，發揮課堂德育主渠道作用，促進學生課堂內外知識的和諧。

1.關注學情就是注重學生道德成長。

“微心”德育的含義之一，即以小見大，從細微處發現問題，從而及時采取措施，避免問題向不良的方向發展。在教師的核心素養中，師德師能是最重要的品質和能力。一位教師，有良好的師德，時時處處關愛學生固然可貴，但是更重要的是解決“怎樣的學生需要關愛”、“在什么時候需要”、“應該怎樣關愛”等問題。學生學習問題的解決，是課標三維目標中“情感、態度與價值觀”目標實現的最重要體現，也是教師教育過程言傳身教最好的范例。學生課堂困惑少，勤學樂學的熱情就高;教師花時間想辦法解決學生學習中的困難，學困生、問題生就少了。教師一方面熟悉學生情況，把握學生的學習動態，及時發現學生學習上的困惑，幫助其掃清學習上的障礙。另一方面要在如何幫助學生克服學習困難上下工夫。學校利用課改契機，在教研活動中積極引導教師備學生、備學情，轉變教學模式，激情引趣;科任老師開設微信公共賬號，每天將自己制作的微視頻到該賬號中，利用微課、微視頻、微電影幫助學生突出重點、突破難點，把微課作為幫助學生解決學習中疑難的“點睛之筆”，通過微課等學習資源，幫助學優生進行知識的提升與遷移，對學困生及時進行指導與點撥，大大降低問題學生的比例。

2.加強課程建設，促進學生科學精神與人文素養的融合。

“我怎么也沒有想到小孩畫的這些公仔還能獲獎上教育網。”，家長會后，一位成績平平但酷愛漫畫學生的家長對班主任說。課堂歸課堂，活動歸活動，在校就是搞好數理化等文化課的學習，如果有哪位學生有文化課之外的愛好，便被看做是不愛學習的問題生。這也許就是傳統家長和老師心目中教學與德育的關系。新課程改革指出素質教育的總體目標是以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。課堂始終是德育的主渠道，是學生德性養成的主陣地。初、高中學生在知識、情感上需要什么？個人品格和能力方面應該著重發展什么？這是課程設計中不可回避的問題。學校在全面落實國家課程教學的同時，加強校本課程的開發設置，尤其注重德育主題活動課程化建設，針對不同年級的學生知識發展特點設置不同的課程標準與內容。在學校德育工作中，我們將心育課程、青春期課程、安全教育課程和其他德育主題活動課程有機融合，讓學生人盡其才，發揮特長優勢，實現課堂內外知識有機銜接，既鍛煉思維、增長見識，又豐富閱歷、提高實踐能力。對新入學新生，開設軍事訓練課程、勞動教育課程和基于核心素養培育的系列選修課程;對初、高中低年級開設三防教育課程、青春期教育課程、法治教育課程;對高年級開設系列社會實踐教育課程、勵志教育課程。而愛國主義教育課程、感恩教育課程、安全教育課程等德育課程則貫穿于全校三個年級每個時段。

二、以“微”育人，精細管理，促進學生思與行的和諧。

1.實施精細化管理減少管理層級。

粗放、層級多是傳統管理低效的根源，這種管理模式表面上看一級抓一級，但部門多，指令在傳輸過程中經歷環節復雜，導致內耗增加，傳輸信號失真。我校從2010年開始實施分部管理，學校按年級分為四個工作部，每一個部各配備一位副校長和德育、教學行政，設置兩名年級主任，五個人組成部委領導本部教育教學工作，其中副校長為部負責人。分部管理是學校扁平化管理的一種模式，在學校黨支部和行政的領導下，形成簡政放權、各負其責，工作上又相互良性競爭的一種工作格局，教師的專業發展、專業特長的發揮更直接恰當;學生思想狀態、學習狀態的把握更精準到位，教育教學工作的執行力得到進一步增強。

2.從大處著眼小處入手持續推進“微”德育。

三國劉備云“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。“從細微處入手”，以身邊小事教育學生，促成學生展開思考和行為糾偏，是提高德育實效性的有效方法。從大處著眼，就要明確一個目標：實現學生思與行的和諧統一，使學生在良好品德形成過程中有認識、有行動、有提高。因此在實施過程中，首先應把握一個理念，即良好的品德養成從細微處做起。在這個理念指導下，遵循三種策略：一是“微而精”的策略，取材要有代表性典型性，小而有針對性，對學生有教育意義;二是“微而實”的策略，篇幅小而完整，適合學生年齡段，聯系學生生活實際;三是“微而活”的策略，小而新穎，有創新性，不枯燥乏味，對學生有吸引力。在實施的途徑上，注重堅守五個節點：課堂、操場、食堂、課間和家庭。校園內以學生干部隊伍為主力，在學校、管理部和班級三個層面加強人力管理的同時，分門別類地制作大批德育微視頻、微課，利用班會、級會、校會、家長會開展教育。這些教育素材，圍繞社會主義核心價值觀，從學生人格養成教育、社會關愛教育、家國情懷教育三個維度展開，促進學生“學、問、思、辨、行”。

三、以心育心，提升學生心理品質，促進身心智的和諧。

1.加強心育隊伍建設，開設心理健康教育課程。

學校配備了兩位專職心理專業教師;所有班主任、科任教師通過了心理教師C證培訓，30%的在職教師參加了A、B證的培訓課程;有三位教師獲得了國家二級心理咨詢師資格。學校在編撰心育校本教材、面向全體學生開設普及性心理n程的基礎上，積極利用現代互聯網的優勢，構建了更大的心育課堂。在全區中小學中首先配置了專業心理分析軟件，關注學生心理動態，在新生入學時通過網絡測試，收集學生數據，為每一名入學新生建立追蹤性心理檔案;在開展心理健康教育過程中，以心理微課、微視頻、微電影等學生喜聞樂見的形式，向學生傳播健康心理理念，為學生舒緩青春期人際交往過程中的緊張情緒，減輕學習和家長期盼等方面導致的壓力;學校通過學校網站、學校微信公眾號、家長QQ群、微信群等途徑，將心育課堂延伸到家庭，廣泛開展心理健康知識普及和教育工作，做到教師、家長和學生心理問題全覆蓋，從源頭上杜絕不和諧因素的產生。

2.整合資源著力做好師生心理健康教育。

增強教師教書育人的幸福感，通過拉近師生心理距離，激發學生的發展動力。學校持續推進心理課程教學改革工作，發揮心理教師的專業優勢。在教師心理健康教育方面，學校不但借力于市教體局、衛計局通過專題培訓、專家巡回沙龍向教師普及心理健康教育知識，消除亞健康心理狀態，而且發揮區“心理醫生進校園”、家庭網絡媒介素養提升等專項活動效能，在教師中定期開展團康拓展訓練，開設十幾個教師社團，活躍教師身心，使教師心理發展力不斷增強。同時學校通過家委會、社區等途徑，積極引進社會公益機構進校園開展形式多樣的心理團康活動，幫助有心理輔導需求的家庭和學生進行心理輔導。這些活動的開展，對保障師生身心發展的和諧起到很好的作用。

四、以文化育人，構建育德多維網絡，促進育德環境的和諧。

文化，是一種內心認同，是心靈深處的感觸、思考，然后外顯于行的過程。積極向上的學校文化是學生優良品德形成的沃土，文化認同的過程，也是心育的過程。

小麗是個嬌小秀麗的初二女孩，最近在學生中十分活躍，不但生活用品成人化，還經常呼朋喚友地開Party，很舍得花錢。但是她的課堂表現卻令班主任擔心，經常打瞌睡，學習每況愈下。更糟糕的是，有一天學校德育處老師接到一個鄰近城市中學生打來的電話，向學校投訴小麗網絡欺騙，網購一件化妝品收了錢沒發貨。經過了解，小麗的父親說小麗假期與表姐相處了一段時間后，回來用媽媽的身份證開了一個淘寶賬號，自己做起了“網商”，在網上推銷化妝品之類的日常用品，能賺點錢零花。這次被人投訴是匯了錢去上家，但對方遲遲未能發貨，導致不能如期交貨給買家。

網絡作為信息時代的一種普遍性工具，以其知識性、娛樂性、趣味性、商業性、便利性等特點，與學生的學習和生活密不可分。但是網絡和多媒體是一把“雙刃劍”，對于未成年學生有一定的負面作用，甚至家長不甚了然，在學生使用網絡從事不該做的事情時，起到推動的作用。因此一方面要充分認識網絡對青少年成長積極而深遠的意義，挖掘網絡信息資源，發揮網上德育陣地優勢，積極主動地開展網上正面宣傳和正確的信息傳播，另一方面要提防學生網絡運用不當形成網絡污染，嚴重陷入網絡欺詐乃至犯罪等消極因素對學生產生負面影響。學校開展媒介素養教育，把家庭、學校和社會有機聯系，發揮各級關工委、社工機構和心理輔導機構作用，關愛特殊家庭學生和學困生、貧困生;利用班級QQ群、微信群建構和諧班級，開辟學生心理健康咨詢網站;建立網上家長學校，形成社會教育、家庭教育、學校教育和諧共育的局面。

在互聯網+的時代背景下，充分發揮新媒介在學校德育中的作用，以心育德，則心通、理順、行端、學成。“微心德育”，使德育工作富有時代性、針對性和時效性，讓傳統德育煥發新的生機。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，等著.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展.華東師范大學出版社，2001.8.

[2]蘇霍姆林斯基.關于全面發展教育的問題.湖南教育出版社，1984.

[3]杜時忠，著.人文教育與制度德育.安徽教育出版社，2012.