前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了室內(nèi)設計專業(yè)核心課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

室內(nèi)設計專業(yè)核心課程范文1

【關鍵詞】高職教育;室內(nèi)設計;職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力包括方法能力、自我能力、知識實際應用能力以及社會能力等。加強對高等職業(yè)院校室內(nèi)設計技術專業(yè)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，能夠提升其職業(yè)素養(yǎng)，有利于學生畢業(yè)后順利就業(yè)，為室內(nèi)設計技術專業(yè)學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、圍繞職業(yè)核心能力制定

高職室內(nèi)設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標在室內(nèi)設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標建立的過程中，應當圍繞專業(yè)人才職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，遵循“學生發(fā)展為根本，企業(yè)需求為主導”的原則，對高職室內(nèi)設計技術專業(yè)學生的學習規(guī)律和學習特點進行綜合分析，進而根據(jù)建筑裝飾裝修行業(yè)室內(nèi)設計師崗位對專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行制定，促使室內(nèi)設計技術專業(yè)學生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)，加強對專業(yè)學生工作心態(tài)、工作態(tài)度、團結(jié)協(xié)作精神、敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神、執(zhí)行能力的培養(yǎng)，并努力提高專業(yè)學生繼續(xù)學習的意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為室內(nèi)設計技術專業(yè)學生畢業(yè)后順利就業(yè)提供重要保障。同時，還應當鼓勵室內(nèi)設計技術專業(yè)學生考取室內(nèi)設計職業(yè)資格證書、助理室內(nèi)設計師資格證等，提高學生的就業(yè)競爭力，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

二、以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導向開展理論課程教學

(一)公共基礎素質(zhì)類課程教學的開展。以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導向開展公共基礎素質(zhì)類課程教學，有利于對學生職業(yè)溝通交際、設計說明撰寫講解、信息處理能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)。例如，大學語文課程教學的有效開展能夠促使學生的職業(yè)溝通交際能力得到顯著提升，寫作方面的教學訓練能夠促使學生設計說明撰寫講解能力得到充分培養(yǎng)，學生在參與大學語文課程學習的過程中會將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識應用能力形成的過程。又如，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學過程中，課程教學的有效開展能夠提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，使其法律意識得到一定提高。再如，在計算機應用基礎課程教學過程中，學生通過學習課程，其信息處理能力會得到充分培養(yǎng)，為其發(fā)展成為有道德、有素質(zhì)、有理想、有文化的現(xiàn)代人才提供強有力的支持。

(二)專業(yè)類課程教學的開展。在專業(yè)認知與設計引導、室內(nèi)設計原理課程教學中為學生普及行業(yè)企業(yè)文化、相關管理制度等知識，促使學生對行業(yè)制度、流程、規(guī)范的理解能力和解讀能力得到顯著提升。將行業(yè)企業(yè)工作流程與標準、信息處理、行業(yè)考核標準、解決實際問題、溝通組織合作等方面的內(nèi)容納入到室內(nèi)設計崗位群專業(yè)技能相關課程教學中。這樣就可以提高學生的專業(yè)能力和專業(yè)技能。另外，還可以適當將項目教學法、任務驅(qū)動教學法、頭腦風暴教學法等應用到專業(yè)類課程教學過程中，通過調(diào)查研究、分組合作等促使學生完成大小不一的學習任務，并在學生完成相應任務后，教師應當在課堂上展示學生所完成的作品，并給出綜合評價，促使學生形成團結(jié)協(xié)作意識和集體意識，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的能力，明確團隊在完成任務中的重要作用，為其今后能夠快速融入團體提供重要前提。

(三)實踐類課程教學的開展。通過校企合作模式的運用，在校內(nèi)外建立實踐培訓基地，對室內(nèi)設計學生實施住宅空間設計實踐培訓、店面空間設計實踐培訓、餐飲空間設計實踐培訓、畢業(yè)設計綜合技能實踐培訓等，并在各類實踐培訓中加強對學生職業(yè)溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力、職業(yè)道德修養(yǎng)、吃苦敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力與意識、繼續(xù)學習意識的培養(yǎng)，促使學生在今后的工作中能夠自覺遵守各項管理制度，積極參與到團隊協(xié)作中。值得注意的是，還應當加強對學生理解能力、領悟能力的培養(yǎng)，使其與領導、同事相處時能夠做到游刃有余。

(四)拓展類課程教學的開展。在拓展類課程設置過程中，應當根據(jù)不同地域不同學校設置富有地域特色、辦學特色的課程。在拓展類課程教學過程中，可以適當將職業(yè)核心能力滲透到教學中，如環(huán)境心理學課程、企業(yè)形象設計課程、歷史文化民俗學相關課程等，使學生掌握溝通藝術、社交禮儀、心理知識、文化習俗知識等，培養(yǎng)學生的信息搜集能力和信息處理能力。

三、以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導向開展實踐活動教學

(一)專業(yè)類技能大賽活動。室內(nèi)設計技術專業(yè)類技能大賽種類較為豐富，學生通過參與專業(yè)類技能大賽活動能夠形成一定的團隊協(xié)作意識、溝通合作能力、任務執(zhí)行能力、問題分析解決能力、創(chuàng)新思維能力等。例如，由全國高職高專土建類教學指導委員會與建筑設計類專業(yè)指導委員會共同組織的中國建筑藝術青年設計師大賽，或是由中國建筑學會設計分會組織的新人杯全國大學生室內(nèi)設計大賽等。通過參與這些大賽，學生的職業(yè)意識、溝通素質(zhì)、道德品質(zhì)等會得到充分培養(yǎng)，其心理抗壓能力、抗挫折能力也能夠獲得一定提升，為其崗位適應力、崗位自信心的形成奠定基礎。

(二)戶外素質(zhì)拓展活動。為了培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，除了保證課堂教學質(zhì)量外，還應當根據(jù)學生的學習特點和學習規(guī)律，將戶外活動納入到教學體系中，基于體能訓練、智能活動的引導，培養(yǎng)學生的認知能力、合作意識以及團隊情感。同時，學生參與戶外集體活動還能夠鍛煉其溝通組織能力、領導決策能力、團隊協(xié)作能力、競爭創(chuàng)新能力、人際交往能力等。通過體驗、感悟、交流、合作、分析、思考，學生能夠主動思考問題產(chǎn)生的原因和解決方法，從而有效彌補自身不足和盲點，為其職業(yè)核心能力的形成創(chuàng)造有利前提。

(三)校內(nèi)外社團活動。校內(nèi)外社團活動也是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的重要手段，是學生適應企業(yè)需求的重要前提。學生通過校內(nèi)外社團活動能夠從多路徑獲得職業(yè)信息，從而對行業(yè)發(fā)展形勢、職業(yè)就業(yè)形勢等形成充分了解，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供先決條件。

(四)定崗就業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動。校企合作模式的運用為學生提供了定崗實習、定崗就業(yè)的機會，為學生與企業(yè)搭建了溝通的橋梁。通過參與定崗實習、定崗就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，學生逐漸向職業(yè)化、社會化發(fā)展，有效培養(yǎng)了學生職業(yè)核心能力。

綜上所述，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高職各專業(yè)進一步發(fā)展的需求，是高等職業(yè)院校學生畢業(yè)后順利就業(yè)所必須具備的能力。加強對高職院校室內(nèi)設計技術專業(yè)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，不是將專業(yè)知識與專業(yè)技能簡單疊加，而是在學生具備扎實專業(yè)知識與較強專業(yè)技能的前提下，將知識運用、遷移、類化整合后形成的。因此，高職院校應當綜合考慮室內(nèi)設計技術專業(yè)人才職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需求，從而采取有效策略加強對其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］張麗麗．高職院校室內(nèi)設計專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)探析［J］．新教育時代電子雜志(教師版)，2016，4:244

［2］郭文斌．高職室內(nèi)設計技術專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索［J］．包頭職業(yè)技術學院學報，2014，15(4):56～59

［3］呂娜．高職院校室內(nèi)設計課程教學改革探析［J］．藝術時尚，2014，1:218

室內(nèi)設計專業(yè)核心課程范文2

改革思路

我國建筑行業(yè)隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展隨之日益興盛，目前已進入一個相對穩(wěn)定的發(fā)展階段。室內(nèi)設計業(yè)也迎來了行業(yè)高速發(fā)展的時期，隨著中國邁出改革開放的第一步，這將意味著世界更先進更文明的內(nèi)容逐步滲透到我們的生活中，人們已經(jīng)無法停留在原有對于建筑，對于設計的理解層面上，希望某個室內(nèi)的環(huán)境能夠成為自己品味和個性的一種象征與體現(xiàn)，所以對室內(nèi)的環(huán)境提出越來越高的要求。近年來，室內(nèi)設計專業(yè)在全國各大院校陸續(xù)開設，然而我們開設室內(nèi)設計專業(yè)應盡力著眼于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和全新專業(yè)設計理念，并具有較高職業(yè)道德的優(yōu)秀設計人才，以便促進室內(nèi)設計行業(yè)的健康快速發(fā)展。

為全面貫徹國家教育部有關高等教育的文件精神，按照高等教育的教學規(guī)律，以人才市場需求為導向，以培養(yǎng)室內(nèi)設計應用型專門人才為根本任務，室內(nèi)設計專業(yè)應以《室內(nèi)設計》這門核心課程作為教學改革的突破口作出課程革新，達到更新教學思想，改革人才培養(yǎng)方案、改革教學內(nèi)容和課程體系探索人才培養(yǎng)模式，完善教學條件，加強師資隊伍建設的目的。

室內(nèi)設計是對建筑內(nèi)部空間進行的設計，不僅是建筑設計的延續(xù)和深化，也是建筑空間的靈魂。其設計主要是依據(jù)建筑物的使用性質(zhì)，所處環(huán)境和相應的標準，運用物質(zhì)技術手段和美學原理，營造能夠充分滿足人們物質(zhì)生活和精神生活需求的理想空間環(huán)境。

室內(nèi)設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀其專業(yè)綜合性很強，它包括《人體工程學》、《材料學》、《結(jié)構(gòu)構(gòu)造學》、《美學》、《計算機輔助技術》等許多領域的知識和技能，需要學生了解人類傳統(tǒng)和現(xiàn)代的認知體系。據(jù)調(diào)查，由于不同院校的教育定位不同，常常會將學生培養(yǎng)成兩個方面的人才，一種是博而不精，另一種是精而不博，很難讓學生具備廣博并有所專精的知識和技能。

作為室內(nèi)設計專業(yè)的教師，結(jié)合自身實際條件和教學特點，有針對性的進行重點教學，是培養(yǎng)廣博專精性人才的首要任務。室內(nèi)設計課程是室內(nèi)設計專業(yè)中被作為專業(yè)主干課程開設。這門課程的基本教學任務主要是培養(yǎng)學生具備從事室內(nèi)空間設計的基本能力，創(chuàng)造出功能和美學等方面均有創(chuàng)新的使用空間，培養(yǎng)學生了解室內(nèi)空間設計中的文化表意與構(gòu)成形式的關系，掌握形式美的基本法則與規(guī)律在室內(nèi)空間中的運用，熟悉基礎設計與施工工藝、材料等的融合。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗和學生的就業(yè)情況來看，學生在工作過程中面對設計任務，往往感覺無從下手，大多不能把學校學到的相關知識很好地運用到實踐中去，難以將掌握的專業(yè)技能很好的與實際工作結(jié)合使用。

改革實踐與方法

1.革新教育教學理念。教育教學思路的更新，是教育教學改革的先導和首要任務。需要從本質(zhì)上討論傳統(tǒng)的教育思路的優(yōu)劣，樹立全新的適合學生就業(yè)發(fā)展的教育理念。通過對課程改革實現(xiàn)其轉(zhuǎn)變： （1）在實踐教學過程中，由驗證理論知識向提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)變：（2）在培養(yǎng)途徑中，由單純的學校培養(yǎng)向工學研結(jié)合，學校與對應企業(yè)合作培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；（3）在教學方式上，由教師單向傳授向師生互動邊講邊練的教學方式轉(zhuǎn)變；（4）在考核形式與考核目的上，由考察知識掌握向考察思維能力和創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變。教育教學思路和觀念的這一轉(zhuǎn)變，對于專業(yè)的建設和發(fā)展，必將產(chǎn)生較為深遠的影響。同時，也是做好《室內(nèi)設計》課程改革的先決條件。

如：室內(nèi)設計考核形式上提出的改革（見圖a、b）

1.學生綜合設計能力得到鍛煉并有所提高。

2.采取“理論考核（筆試）+實踐技能考核”的模式，有效杜絕傳統(tǒng)考核模式上容易出現(xiàn)的作弊現(xiàn)象，使課程考核更客觀，更公平。

3.更好的激發(fā)學生的學習熱情，使學生提前感受到工作崗位情境。

4.為實踐性要求較強的課程的考核改革進行有效的探索，積累可借鑒的經(jīng)驗。

5.到企業(yè)上崗后，能很快進入工作狀態(tài)，并且動手能力要比部分職員顯著。

（c）改革后的思索

傳統(tǒng)考核方式存在著重結(jié)果輕過程、重理論輕能力、考核方式單一和考核功能異化等方面的問題。

考核重結(jié)果輕過程，夸大分數(shù)價值。

首先，傳統(tǒng)的室內(nèi)設計課程考核主要以學期課程結(jié)束后的期末考試成績?yōu)橹鳎鄙僭谡n程教學過程中的過程性考核，對學生掌握課程知識和技能的評價“一錘定音”地進行總結(jié)性的評價。長期以來，這種總結(jié)性評價的考核方式直接制約了“以項目為導向、任務驅(qū)動”的課程教學模式改革，成為當前高校內(nèi)課程改革的“瓶頸”。

其次，以考核知識的積累、記憶為目標，靜態(tài)考核，簡單判斷，尤其是課程成績與獎學金、評先評優(yōu)緊密地結(jié)合，使學生產(chǎn)生了功利化傾向，滿足了學生短期的虛榮投機行為，滋生了學生考試作弊行為。

1. 考核重理論輕能力，考試命題簡單考試命題簡單化，只限于學生理論知識檢驗式的命題，忽視了學生分析問題、解決問題能力的考核，未能綜合地對所學知識進行考核。然而通過考核形式的改革，證明實用性課程內(nèi)容要突出實用性，抓住課程的特點進行教學，進行考核，來達到更好的教學目的。

考核方式的改革應能夠突出能力為核心的教育思想，適應能力本為的教育改革方向。隨著教育改革的不斷深入，各種新的教學法的不斷研究和推廣，與之相適應的新的考核方法必然代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試評價方法，在教學中發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。

2. 改革專業(yè)教學計劃。人才培養(yǎng)方案主要由專業(yè)授課計劃來體現(xiàn)，是教學改革極的核心部分，我們遵循教學內(nèi)容適應市場需求的基本原則，眾所周之室內(nèi)設計業(yè)漸漸走向自然與科學的發(fā)展趨勢，倡導環(huán)保建材、綠色建筑、生態(tài)建筑，在室內(nèi)設計中突出地域特點及民族特點和設計的個性化與多元化將成為未來設計師全方位考慮的問題，也是《室內(nèi)設計》課程改革的事實根據(jù)。

3. 改革教學內(nèi)容。授課內(nèi)容的改革決定著學生在課堂中是否能學到實用的技能知識，是教學改革的重點和難點，必須大膽摒棄脫離實際的教學內(nèi)容，適應社會需求，適應行業(yè)需求，是室內(nèi)設計課程教學的基本出發(fā)點，社會結(jié)構(gòu)的不斷變化，必然要求技術應用型人才的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)與之相呼應，這種對應就體現(xiàn)在教學的課程內(nèi)容設置中，根據(jù)新的專業(yè)計劃和室內(nèi)設計的專業(yè)特點，我們必須把培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力及創(chuàng)新思維作為教學內(nèi)容改革的指導思想，加強專業(yè)理論與專業(yè)實踐應用能力的結(jié)合，讓《室內(nèi)設計》課程既具有高等教育的知識內(nèi)涵，又具有職業(yè)教育的職業(yè)能力內(nèi)涵。

因此，《室內(nèi)設計》課程教學內(nèi)容要求做到授課內(nèi)容需以學生就業(yè)上崗的知識技能為目標.做到結(jié)合實際案例講授理論知識。

4. 改革課堂教學模式：要培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才，就需要建立全新的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式，應該根據(jù)室內(nèi)設計專業(yè)的課程特點，以現(xiàn)有市場為依托，結(jié)合專業(yè)理論知識的教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)，把實踐教學的平臺嫁接到實際工作崗位之上，任課教師要以實體項目為主要教學手段（項目化教學），理論知識講授完后可將學生帶到工作室或施工現(xiàn)場，通過現(xiàn)場的教學與實訓，讓學生的理論知識與實踐動手能力有一個質(zhì)的改變。

5. 室內(nèi)設計專業(yè)教師自身素質(zhì)的提高。培養(yǎng)建設一支具有較好的師德風貌且精通專業(yè)知識和技能，了解教育教學規(guī)律，了解市場發(fā)展動態(tài)且具有良好教學水平和豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍，是《室內(nèi)設計》課程教學改革的主要任務。

改革后的效果

《室內(nèi)設計》課程的改革，是教育教學，專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的趨勢所需。通過課程的全新改革，達到了預期的效果，學生的綜合設計能力在原有基礎上有顯著提高，同時為學生們創(chuàng)造了良好的就業(yè)條件。

《室內(nèi)設計》課程的改革，也為其他相關課程的改革打下良好的基礎，《室內(nèi)裝飾構(gòu)造》、《3DSMAX效果圖制作》、《AutoCAD》等課程相繼展開了課程的改革，成為專業(yè)課程改革的先覺者。

《室內(nèi)設計》課程的改革更是新的教育教學方法與理念探索的起點，為專業(yè)群的改革建設與進一步完善做好鋪墊。

室內(nèi)設計專業(yè)核心課程范文3

環(huán)境設計是集藝術、人文、科技為一體的綜合性科學，設計對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境的各個領域。“室內(nèi)設計原理”是地方院校環(huán)境設計專業(yè)的核心基礎理論課，課程系統(tǒng)闡述了室內(nèi)設計的基本原理和設計方法，密切聯(lián)系建筑技術、關注建筑室內(nèi)設計發(fā)展趨勢。通過系統(tǒng)講授理論知識，完成學生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，樹立學生正確設計觀，為培養(yǎng)從事建筑設計、室內(nèi)設計專業(yè)工作的人才奠定堅實理論基礎。課程內(nèi)容包括室內(nèi)設計的含義、發(fā)展，室內(nèi)設計的分類和方法步驟、室內(nèi)空間組織與界面處理、室內(nèi)采光與照明、風格流派、人體工程學、環(huán)境心理學等知識，以及室內(nèi)裝飾材料、陳設與家具、室內(nèi)色彩、室內(nèi)綠化及與工程實際密切相關的重要知識點。

1“室內(nèi)設計原理”課程在環(huán)境設計專業(yè)的定位

“室內(nèi)設計原理”是環(huán)境設計專業(yè)的理論基礎專業(yè)課，是專業(yè)設計先修課程，對設計初步與表現(xiàn)、設計基礎、創(chuàng)造性思維等基礎課程起到匯聚及導向，在環(huán)境設計專業(yè)幾大方向課程體系中都有著對相關課程的鏈接作用。同時，在專業(yè)教育進程中室內(nèi)設計原理處于理論基礎到設計實踐的過渡課程，發(fā)揮著引導基礎理論課和支撐核心設計課的作用。

2“室內(nèi)設計原理”課程教學存在的問題（以西安建筑科技大學藝術學院為例）

專業(yè)理論課程的教學效果直接影響設計實踐課教學，回顧近年來理論課程的傳統(tǒng)教學體系，“室內(nèi)設計原理”作為環(huán)境設計專業(yè)核心基礎理論課從課堂教學、輔導教學、教學效果反饋、考核評價機制等教學環(huán)節(jié)均反映出一些問題，具體有以下幾點：（1）傳統(tǒng)授課模式滯后“室內(nèi)設計原理”傳統(tǒng)授課模式為理論知識系統(tǒng)講述，圖文結(jié)合進行大量設計案例解析。授課模式雖有豐富性，但對于一門以“空間設計”為核心，以建筑設計為背景的專業(yè)理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現(xiàn)專業(yè)特色，與其他學科的教學模式雷同，學生的空間思維能力無法得到訓練。另外，大量實際案例解析涉及面廣，內(nèi)容寬泛，難有知識點針對性，導致學生在腦海中實際案例與理論知識處于割裂狀態(tài)，教學效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學生心理，授課方式需要新穎，授課內(nèi)容需要更加直觀。（2）理論學習難以緊密聯(lián)系設計實踐一個完整的專業(yè)教學體系中，知識點相互關聯(lián)的課程應緊密聯(lián)系才能使教學效果事半功倍。現(xiàn)階段室內(nèi)設計原理課程與室內(nèi)相關設計課的時間安排跨度過大，設計實踐課時間設置相對滯后，學生無法及時消化吸收理論知識運用到設計訓練當中。另一方面，課程內(nèi)容從概論到設計要素各個層面，知識點比較分散，概論式講解針對性差，欠缺有效歸納總結(jié)，難以直接指導學生進行后續(xù)專題設計，達不到融會貫通的效果。因此，從教學內(nèi)容的完善、知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程時間安排方面都需要進行教學改革。此外，課程考核內(nèi)容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內(nèi)容為設計案例分析與評價和建筑小空間環(huán)境設計。考核結(jié)果反映出學生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設計缺陷，深度不夠，對設計規(guī)范、材質(zhì)應用知之甚少；環(huán)境設計只能進行簡單的家具擺設、空間分割，無法應對稍微復雜類型的空間設計。

3解決問題的教學新思路

3.1打破傳統(tǒng)的授課模式

教學方法的革新是教學改革的重要途徑，依據(jù)環(huán)境設計學科專業(yè)特點和教學規(guī)律，筆者提出一種新的教學模式——“動態(tài)”教學模式，其作為一種新的直觀教學手段，內(nèi)容涵蓋三個方面，“動態(tài)步驟、動線引導”“人視三維立體空間”“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”（見圖1）。（1）“動態(tài)步驟、動線引導”演示性教學該教學模式是“動態(tài)”教學模式中重點的理論授課方法，以單個空間界面逐步動態(tài)組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動線引導的演示方式進行教學展示。課程的重點難點知識如空間構(gòu)成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學模式。（2）“人視三維立體空間”體驗式動態(tài)教學“人視三維立體空間”體驗式教學主要應用于室內(nèi)專題設計的解題和輔導環(huán)節(jié)，針對不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設計，根據(jù)場地平面圖構(gòu)建三維立體空間模型，以人視角度進行三維空間演示，使學生直觀地感知空間結(jié)構(gòu)、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”此動態(tài)模式借助可變換設計元素的多媒體平臺，在既定空間內(nèi)進行界面材質(zhì)、色彩、燈光照明、家具陳設的變換，快速形成不同功能、風格的成品空間模板，啟發(fā)學生對不同類型設計風格、設計流派產(chǎn)生體驗進而認知的過程。這種教學模式適用于本課程大部分理論知識教學，如室內(nèi)照明設計、室內(nèi)色彩設計、材質(zhì)設計、家具設計。以本課程建設為先鋒率先實行“動態(tài)”教學模式，融入現(xiàn)有教學方法，促進教學內(nèi)容不斷更新完善，確保課程發(fā)展的多元化與統(tǒng)一性，使學生對知識結(jié)構(gòu)和課程目的更加清晰。

3.2針對性整合知識點，分解嵌入以聯(lián)系設計實踐

教學模式的革新，必然促進教學內(nèi)容的更新，室內(nèi)設計原理是環(huán)境設計專業(yè)骨干課程與先導課，承上啟下作用十分明顯。應立足專業(yè)培養(yǎng)計劃，根據(jù)本課程在課程體系中的定位與更新課程內(nèi)容，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，整合與其內(nèi)容緊密相關的其他課程知識，使之形成課程群鏈接關系。從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把課程內(nèi)容與課時分解為基礎理論與專題指導知識兩部分，先進行本課程基礎理論講解，隨后將專題指導知識針對專題類別分解，分別嵌入在后續(xù)各個設計課程中，在專題設計開題階段進行專題解析，發(fā)揮及時、全面、深入和針對性強的作用。將基礎理論教學作為鋪墊，確保專題指導知識教學能直接地、有針對性地支撐實踐課程中的各專題設計，以達到理論與設計實踐的無縫對接（見圖2）。

3.3科學安排相關課程時間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識體系完整性和學生的記憶時限，“室內(nèi)設計原理”與課程群中的其他理論課及實踐課需在課程安排上緊密聯(lián)系，且先行于設計課開設。根據(jù)課程不同知識類型以及理論指導實踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機制。在傳統(tǒng)考核方式基礎上加入形式豐富的測試環(huán)節(jié)，對重、難點知識進行考核，監(jiān)督、確保學生學習效果由認知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進過程。（1）分解調(diào)研。細化考核內(nèi)容，進行分解式調(diào)研，將調(diào)研內(nèi)容拆分若干環(huán)節(jié)，針對不同類型知識點，完成小案例調(diào)研解析報告。目的是通過感知體驗的方式增加學生對各個理論知識點深入思考的過程，達到由認知到深入理解的目的。（2）分解設計。進行點對點的小課題設計，提取重要知識點，進行針對這一知識點的快速設計，目的是提升學生的設計意識與快速分析的能力，達到由理解到逐步掌握的目的。

4結(jié)語

在專業(yè)發(fā)展引導下，社會發(fā)展新形勢及人們對環(huán)境的新理解促使環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及教學內(nèi)容應及時更新與完善，與之匹配的教學模式必須與時俱進，不斷革新。“室內(nèi)設計原理”教學改革通過調(diào)研分析國內(nèi)外地方院校室內(nèi)設計專業(yè)課程教學情況及我院本課程教學現(xiàn)狀，在我院進行初步的教學改革試行，除教學模式和教學內(nèi)容、考核方式的革新，在教學各環(huán)節(jié)還需加強合理師資配合，構(gòu)建專業(yè)背景全面、組織性強、教學靈活性以及協(xié)作互動力強的教師團隊，同步建立適合本課程建設的教學、輔導及答疑制度。另外，課程網(wǎng)絡教學平臺的建設是現(xiàn)代高校教育教學模式的發(fā)展趨勢，建立“室內(nèi)設計原理”課程專門網(wǎng)站與教學資源庫，對重要知識進行整合與提煉，制作微課，實現(xiàn)校內(nèi)外教學資源的共享，充分發(fā)揮本課程的外延內(nèi)滲作用，促進教學交流與監(jiān)督（見圖3）。在此基礎上發(fā)揮本課程在課程群鏈中的帶動作用，將調(diào)整后的教學改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進而推動完善整個環(huán)境設計專業(yè)教學體系。

參考文獻：

[1]李華，職業(yè)教育視野下的當代建筑理論教學，[J]建筑學報，2011.11

[2]常青，建筑學教育體系改革的嘗試——以同濟建筑系教改為例，[J]建筑學報，2010.10

[3]李曉丹；金瑩；呂達猛；史芳，一體化與多元化教育模式探索——以建筑學專業(yè)室內(nèi)設計教學改革實踐為例，[J]中國高教研究，2011.6

[4]吳靜，室內(nèi)設計專業(yè)的設計構(gòu)成教學改革思考，[J]美術教育研究，2011.5

室內(nèi)設計專業(yè)核心課程范文4

一、室內(nèi)設計類課程教學必須重視實踐能力和實用技能的培養(yǎng)

室內(nèi)設計行業(yè)從建筑設計領域的裝飾行業(yè)中演變出來，研究的內(nèi)容集建筑風格、結(jié)構(gòu)形式、裝飾材料的性能、品種、先進施工技術和設備等于一體，是對知識、技能涵蓋比較寬泛的綜合性行業(yè)。近幾年，房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，給室內(nèi)設計行業(yè)帶來了很大的機遇，社會對室內(nèi)設計人才需求量很大，學生畢業(yè)后可從事室內(nèi)設計、家具設計、櫥柜設計、陳列設計、施工監(jiān)理、材料經(jīng)商等諸多工作。隨著社會的發(fā)展，室內(nèi)設計行業(yè)內(nèi)的分工也日益明確，也進一步對室內(nèi)設計從業(yè)人員必須掌握的核心技能提出了不同層次的要求。鑒于此，不同層次的院校應根據(jù)社會不同層次的需求，對室內(nèi)設計類課程認真進行不同的設計定位，尤其是對培養(yǎng)目標必須掌握的核心技能進行準確定位，以更好地滿足行業(yè)的不同需求。本科院校由于生源質(zhì)量相對較好，學生的基本功比較扎實，學習自覺性較強，對所謂“學院派”式的授課方式也易于接受。因此，在教學指導思想和目的要求上，多是注重專業(yè)理論教學，注重培養(yǎng)學生的設計表現(xiàn)和創(chuàng)新能力；在授課方式上，主要是老師講，學生練，通過大量練習，培養(yǎng)鍛煉上述能力。高職教育應以實踐能力和實用技能的培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)面向建設、管理、服務第一線的，有較強實踐能力的，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。如果不對本科教育和高職教育加以嚴格界定，把高等職業(yè)教育辦成本科教育的翻版和補充，不但失去了高職教育的意義，更談不到培養(yǎng)社會急需的實用人才。“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，是高職教育首先要考慮的問題。專科層次畢業(yè)生要想成為優(yōu)秀的室內(nèi)設計師，必須具備較高的審美情趣、良好的客戶溝通能力、嫻熟的手繪功底、熟練的電腦繪圖能力、現(xiàn)場配合及指導施工的能力。根據(jù)就業(yè)導向原則，高職院校室內(nèi)設計類課程教學應更加重視職業(yè)核心技能的培養(yǎng)。高職院校教學還必須著眼于學生的實際，研究學生的學習習慣和特點。高職院校學生自主學習能力較弱，雖然老師在課堂上精心準備了教案，過于理論化的教學卻未必能提起他們的興趣，更不用說課后練習了。但他們中的許多人思維活躍，比較喜歡實際操作課程。因此，高職院校不能一味效仿本科院校的教學模式，必須針對他們的特點設計授課方式，采用項目教學，以激勵學生學習興趣。

二、室內(nèi)設計類課程的特點以及教學中存在的主要問題

1．室內(nèi)設計類課程的特點

高職院校的室內(nèi)設計類課程如果繼續(xù)細分，一般可以分為繪圖基礎類、室內(nèi)方案設計類與工程技術類課程。這三類課程又各自呈現(xiàn)不同特點：繪圖基礎類課程包括造型基礎、色彩基礎、透視、效果圖表現(xiàn)、計算機效果圖軟件等課程，培養(yǎng)學生的室內(nèi)設計表現(xiàn)技能，知識和技能要求對應室內(nèi)設計效果圖繪圖職業(yè)崗位。該類課程具有相對的獨立性，對室內(nèi)設計知識的基礎要求不高，但對繪畫基礎有一定的要求。大多數(shù)高職院校將此類課程作為職業(yè)技能基礎課，放置在一年級開設。室內(nèi)方案設計類課程是室內(nèi)設計理論與實踐結(jié)合緊密的課程。一個成功的設計方案是靠設計師多年的知識積累起來的。室內(nèi)設計師除了要知道室內(nèi)設計的基本程序和步驟外，還要掌握人體工學、室內(nèi)設計風格流派、空間劃分和界面設計、室內(nèi)環(huán)境色彩設計、室內(nèi)光環(huán)境設計，以及與客戶溝通交流的技巧等等，知識和技能要求對應室內(nèi)設計師職業(yè)崗位。工程技術類課程對學生的繪畫技能要求不高，但要求學生能通過課堂學習、實地調(diào)研、動手操作等途徑，掌握材料、構(gòu)造和施工工藝，能夠根據(jù)不同的設計方案和施工工藝繪制出施工圖，并在設計過程中很好地運用材料構(gòu)造體系、空間尺度體系和施工工藝。綜上所述，把理論與實踐緊密結(jié)合，對應不同職業(yè)崗位，加強職業(yè)技能培養(yǎng)的針對性，是室內(nèi)設計類課程教學共同的要求。

2．傳統(tǒng)教學中存在的主要問題

第一，教材以及課程教學過于理論化、系統(tǒng)化。傳統(tǒng)室內(nèi)設計課程，體系結(jié)構(gòu)大致包括室內(nèi)設計概述、室內(nèi)設計風格與流派、室內(nèi)空間與界面設計、室內(nèi)環(huán)境色彩設計、室內(nèi)光環(huán)境設計、室內(nèi)陳設與綠化設計等幾方面，體系龐雜，理論偏多，容量偏大。教師按部就班、照本宣科，看似在認真完成“教”的任務，其實往往忽略了對學生藝術思維和感受力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，忽略了學生“學”的感受。加之課時有限、教學容量過大，“滿堂灌”在所難免。結(jié)果是造成學生對理論學習由畏懼到厭惡，甚至產(chǎn)生抵制心理和情緒。此外，室內(nèi)設計類的課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了和其他課程的關聯(lián)性，在室內(nèi)設計類課程整個教學過程中，反而出現(xiàn)了體系不應有的斷裂。

第二，學生缺乏實踐性訓練。讓學生實際動手設計制作一件作品，既是手的訓練，也是腦的訓練；既是組織能力的訓練，也是完整的邏輯思維方法的訓練。這些都是室內(nèi)設計類課程教學中必不可少的。腦的訓練就是形象思維能力、邏輯思維能力的交錯訓練，包括對自然的洞察力、理解力、形象的記憶力、想象力、把想象變?yōu)楝F(xiàn)實的設計能力的訓練，等等。但是，現(xiàn)在大部分學校不太重視這種實踐性訓練，即使安排訓練，往往也是紙上談兵、閉門造車。所以有些學生在課堂上雖然能夠出色完成老師布置的作業(yè)，但是到了實際工作時卻無從下手。企業(yè)反映學生不能勝任崗位工作，學生也抱怨在學校里沒有學到有用的東西。一些畢業(yè)生在實際工作中設計能力不足，與缺乏實踐性訓練有很大關系。

三、室內(nèi)設計類課程改革思路論證

近幾年，我院的室內(nèi)設計類課程進行了一系列的改革，把項目教學引入課堂，組織學生參加設計競賽和考證等，取得可喜成績。比如，學生參加2009、2010年江蘇省青年室內(nèi)設計大賽并獲多項獎項；參加全國ITAT設計大賽（CAD圖）獲一等獎；參加了2010年江蘇省小型項目管理師、施工員、材料員、質(zhì)檢員等多證考試。筆者認為，上述改革盡管必須，但還不是根本性的改革。室內(nèi)設計類課程的深層改革，要從觀念改革入手，進而擴展到課程體系重構(gòu)、教學內(nèi)容重組、教學方法手段革新等多個方面。

1．告別“基礎先行”舊思維

本科教育往往強調(diào)低年級打好基礎，高年級鍛煉能力。教學計劃、課程安排按部就班，遵循先基礎后專業(yè)、先理論后實踐、先知識后能力的傳統(tǒng)套路，無形中割裂了知識傳導與能力培養(yǎng)的關系。高職院校以培養(yǎng)應用型人才為己任，無論什么專業(yè)都不能仿效本科教育模式。室內(nèi)設計類課程教學必須告別“基礎先行”的舊思維，采用“破”與“融”的方法，打破專業(yè)基礎課與專業(yè)技能課程的界限，構(gòu)建具有高職特色的課程教學體系。“破”，就是打破原來基礎課程的“完整性”，課程教學以服務于應用型人才培養(yǎng)為唯一標準；“融”，就是稀釋基礎，模糊基礎課與專業(yè)課的界線，把處理過的基礎課程中核心的內(nèi)容提前融合到職業(yè)能力培養(yǎng)體系中去，使基礎具有服務能力培養(yǎng)的真正意義，并把“基礎”和“專業(yè)”真正地融合在一起。

2．工場化教學環(huán)境與理實一體化課程的設計

實訓工場建設是營造良好實踐環(huán)境的首要條件，同時也是培養(yǎng)學生實踐技能的重要保證。室內(nèi)設計屬于交叉學科，既有藝術層面、又有技術層面。在課程設計上重藝術、輕技術的思想是不可取的。一個好的創(chuàng)意、好的設計思路，必須通過繪制施工圖去體現(xiàn)它的具體細節(jié)；掌握不了材料的質(zhì)感和紋理，或者施工工藝知識缺乏，都會影響創(chuàng)意和設計思路的的整體效果；必須考慮要讓學生懂材料、懂構(gòu)造。所有上述要求，都可以通過實訓工場解決：可以把市面上最新的材料展示給學生，可以把地面、墻面、頂面的常用工藝用半剖的形式做出來讓學生觀看，以增強感性認識；選擇工藝簡單但又具代表性的實物讓學生進行裝飾工藝操作實踐，熟悉裝飾設計、施工繪圖、測量預算、材料選擇、工具準備、流程計劃、施工管理、驗收標準等工藝流程；學生可分為小組，模擬分組承包方式，遇到問題共同協(xié)商，鍛煉團隊精神和協(xié)作能力。學生對實訓環(huán)節(jié)躍躍欲試，興趣濃厚。特別是當裝飾工藝操作實踐最后完工時，凡參與其中的學生無不充滿成就感，紛紛在自己的“作業(yè)”上簽名。僅此足以說明工場化教學環(huán)境對于培養(yǎng)技能型、應用型人才的不可或缺性。工場化教學環(huán)境未必僅僅局限于實訓工場。校內(nèi)條件有限，實訓工場無論怎么“仿真”，畢竟受到種種局限，無法完全復制真實生產(chǎn)環(huán)境。因此，工場化教學環(huán)境的設計應設法將實訓工場、校外實訓基地、設計展廳和工作室整合為統(tǒng)一的實訓平臺。其中，專業(yè)教室（項目工作室）的建設可以作為院內(nèi)工場化教學環(huán)境的重要組成部分。專業(yè)教室可仿照公司模式，也可按教學模式采用多種不同的形式建設，要配備網(wǎng)絡和多媒體教學設備，讓學生自帶電腦上課，自主查閱資料，完成設計項目或進行實際操練，以培養(yǎng)和提高學生興趣，讓學生從被動學變成主動學。工場化教學環(huán)境的設計，有利于解決實踐、實訓問題，并為理實一體化教學改革搭建了物質(zhì)的、技術的平臺。但是，工場化教學環(huán)境的實現(xiàn)，并不能替實一體化課程體系的設計。理實一體化課程體系的設計，是為了更好實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相互融合滲透。理實一體化課程體系設計的精髓是“工學結(jié)合、學做合一”。教學內(nèi)容改革應著重于校企深度合作開發(fā)課程內(nèi)容，將“項目”、“任務”和“工作過程”貫穿于專業(yè)課教學的始終，通過實踐項目、完成任務的整個工作過程進行新知識的引入，激發(fā)學生學習興趣。在課程的實施上，應打破先理論后實踐的課程模式，把室內(nèi)專項主題設計納入課程體系，由教師深入行業(yè)，尋找優(yōu)秀典型項目案例，并把它們編制成教材，進行項目的模擬操作；也可以與企業(yè)合作，引進真實項目，讓學生在老師和企業(yè)專家的帶領下進行實戰(zhàn)演練，在實踐第一線了解項目運作的實際過程和設計步驟，鍛煉解決問題的能力。

3．帶領學生走向社會實踐

考察博物館、各類美術文化遺跡，觀摩美術展覽和美術創(chuàng)作活動，體驗藝術設計生活、展開藝術設計創(chuàng)作等等，使專業(yè)必修課在社會實踐中完成，這不僅是加強課程教學的重要舉措，也是教學從課堂向社會的拓展和延伸。在考察中，讓學生開拓眼界，體會各種設計風格，嘗試不同的設計實踐。每個學生都必須遞交實踐報告或設計作品，作為考察后的思考與升華。學生走向社會，教師延伸了課堂理論教學，打通了理論知識與生產(chǎn)實踐、社會活動、科學實驗的通道，把學生帶回知識的源頭，使知識復歸實踐，從而促進理論與實踐的進一步結(jié)合。

室內(nèi)設計專業(yè)核心課程范文5

關鍵詞：產(chǎn)學研；室內(nèi)設計；實踐

1 室內(nèi)設計專業(yè)課程現(xiàn)狀歸納

室內(nèi)設計專業(yè)是一個以應用為主的學科。高校室內(nèi)設計專業(yè)課程一般是由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及應用實踐課四部分組成。高校的學生，第一、二學期主要學習的是公共基礎課和部分專業(yè)基礎課，第三、四學期主要學習專業(yè)基礎課，到了大三，也就是第五、第六學期，主要就是專業(yè)課程的學習了，一般在第七學期，會安排實習環(huán)節(jié)，然后第八學期，完成畢業(yè)創(chuàng)作。這是普遍的室內(nèi)設計專業(yè)課程安排。從中，我們不難看出：大學四年，由教師教授、引導的課程占到了四分之三。那么，教師的引導方式至關重要。在高校產(chǎn)學研的背景下，室內(nèi)設計專業(yè)的教師應該緊跟市場潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極改革課程結(jié)構(gòu)和實踐方式，邁出與企業(yè)合作的步伐，不但要促進學生的“學”與“研”，更能促使學生在企業(yè)的“產(chǎn)”。

室內(nèi)設計專業(yè)開展產(chǎn)教融合、校企合作，關鍵是建立起互惠共贏的合作機制，多從對方的利益出發(fā)。學校方面，不僅要考慮企業(yè)能接納多少人實習或就業(yè)，還要考慮學校能為企業(yè)培訓了多少設計師，給企業(yè)帶來了哪些收益；企業(yè)方面必須意識到要把專業(yè)人才的培養(yǎng)，作為行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的重要途徑，加大專業(yè)教育投資，致力于學習型、創(chuàng)新型團隊建設，真正掌握一批具有自主知識產(chǎn)權的核心技術和創(chuàng)新成果，形成企業(yè)在人才、技術上的核心競爭力。

2 產(chǎn)學研背景下針對室內(nèi)設計實踐環(huán)節(jié)的改革措施

其一，教學上聘請企業(yè)兼職教師，在校教師與企業(yè)兼職教師共同培養(yǎng)學生。在校教師普遍學歷高，理論基礎扎實，但缺乏工程實踐，尤其是大型項目和特色項目全過程的實踐鍛煉，所以在理論聯(lián)系實踐方面、專業(yè)技能方面存在不足，往往難免眼高手低。室內(nèi)設計專業(yè)是一門既講藝術又講技術的專業(yè)，不僅需要懂理論的教師，還需要懂技術、有經(jīng)驗的指導教師，所以傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不適合于現(xiàn)在的教學。只有與企業(yè)合作，從企業(yè)里聘請工程經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能水平高的設計師、一線工程師、設計管理者來校，這樣不僅可以帶來其所承接的各類社會設計項目，還可將最新的設計動態(tài)傳輸給學生。但聘請的企業(yè)教師缺乏教學經(jīng)驗，有的專業(yè)理論知識方面相對較弱，很難獨立參與教學工作，只有與在校教師共同組建合理的教師團隊，才能培養(yǎng)全能型真正有設計能力的學生。同時也有利于將企業(yè)所承接的真實的項目作為學生的課題作業(yè)，真正將產(chǎn)、教、研融為一體，實現(xiàn)學生設計技能的訓練。

其二，建立穩(wěn)定且優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)，形成長期的校內(nèi)外實訓基地。去年在與我院合作的企業(yè)中，《建筑裝飾教料與施工》這一課程的實訓環(huán)節(jié)取得了不錯的效果。學生理論課時一周，在老師的講解下對建筑裝飾材料有了基本了解。接下來，在實訓環(huán)節(jié)，學生在施工現(xiàn)場感受真實的材料及實際的施工工藝，同時通過觀摩施工師傅的施工方法，加上施工師傅的現(xiàn)場指導和傳授，與同學、師傅共同完成相應施工。這種施工現(xiàn)場教學方法，讓學生學習積極性達到大大提升，動手能力以及對工藝技能的掌握也明顯提高。

再以我校室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)方案為例。我院室內(nèi)設計專業(yè)的學生在第七學期會有共計12周時間的專業(yè)實習，目的是讓學生在公司里接觸實際設計項目，增強學生的設計能力。但由于我院至今未能形成穩(wěn)定且優(yōu)質(zhì)的企業(yè)合作對象，學生自己找的實習公司，良莠不齊，很多學生在公司的大部分時間并不能接觸到真正的項目，而是跑業(yè)務。這不但起不到鍛煉學生設計能力的目的，反而打消了一部分學生對專業(yè)的積極性，與我們的初衷背道而馳。這要求我們要從院系的層面，建立穩(wěn)定且優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)，形成校外實訓基地，真正起到提高學生設計能力。

其三，大力推行“項目驅(qū)動式教學”，提高學生實際操作能力。室內(nèi)設計專業(yè)課程有大量實訓、實踐環(huán)節(jié)，像《家具設計》、《室內(nèi)設計》、《室內(nèi)陳設》、《模型制作與工藝》這一類課程，在實訓環(huán)節(jié)，教師一般會布置相應的課題作業(yè)要求學生來完成。像這一類實踐為主課程的課題作業(yè)，宜選用一些真實的項目來完成，例如設計競賽類的項目、企業(yè)真實的設計項目、教師的科研項目或是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，其好處是可以將真實的設計項目引入課堂，形成真實的情景教學的氛圍，給學生模擬一個身臨其境的實訓環(huán)境。“項目驅(qū)動式教學”也有助于教師的教學、備課。教師可以將實際的項目導入課程，使案例更切合實際。

其四，加大教師的培訓力度，加強高校教師與市場的實操能力。高校專業(yè)教師不僅要具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理論結(jié)合實際的案例分析及語言組織能力。應鼓勵專業(yè)教師到相關企業(yè)進行掛職鍛煉，提高教師的設計實踐能力。其實，將企業(yè)一線設計師、工程管理人員聘請到校參與教學，無形中也優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)，同時學校的專業(yè)教師通過與企業(yè)的懂設計、懂技術、懂市場的人員一起承擔教學任務，視野得到拓寬，能力得到提高。教師帶學生進企業(yè)、進市場、進工地，接觸更多更新的知識，可以及時更新教學理念，實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。在這一過程中，教師的職業(yè)能力、科研能力、教學能力都將得到迅速提高。

3 結(jié)語

教師是高校教學與實踐的核心戰(zhàn)斗力。產(chǎn)學研大背景下，首先要創(chuàng)新師資隊伍建設，需要將企業(yè)一線設計人員、工程人員聘請為學校教師，與高校教師共同組成優(yōu)質(zhì)教師團隊；同時高校教師在這一過程中應該注重自身素質(zhì)的提高，提高自身實踐方面的薄弱環(huán)節(jié)，教學案例、教學理念、教學過程及時更新；最后與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的實訓基地，保證專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的有效進行。只有這樣，才能真正提高學生的職業(yè)能力，提升學校的知名度，同時也為企業(yè)培養(yǎng)了一批業(yè)務強，技術過硬的后備人才。

參考文獻：

[1] 姚令華.實踐型工作室教學模式之探索[J].藝術與設計（理論版），2010（12）：127.

室內(nèi)設計專業(yè)核心課程范文6

［關鍵詞］人才培養(yǎng)；高職院校；室內(nèi)設計；教學模式

0引言

近年來，房地產(chǎn)業(yè)依舊火熱，室內(nèi)裝修發(fā)展迅猛，并已經(jīng)成為當下熱門行業(yè)。隨著室內(nèi)裝修行業(yè)的迅猛發(fā)展，室內(nèi)設計人才的需求量也隨之增加，高素質(zhì)的室內(nèi)設計人才在行業(yè)中炙手可熱。因此，很多高職院校對學校的專業(yè)進行了適當?shù)恼{(diào)整，增添了室內(nèi)設計的相關專業(yè)。高職院校旨在培養(yǎng)應用社會發(fā)展的高素質(zhì)、技能型人才，但是我國高職教育發(fā)展較晚，教育模式不夠完善，受此影響高職教育室內(nèi)設計專業(yè)的教育矛盾突出，培養(yǎng)出來的人才在社會中缺乏競爭力，無法滿足社會發(fā)展的需求。1工作室制人才培養(yǎng)的概念由于我國高職教育起步較晚，對教學模式的選擇有很多方面有待改善，工作室制人才培養(yǎng)更是不被人了解，其實在藝術設計類教育中，工作室制教育模式早就已被采用。工作室制教育也稱為作坊式教育模式，該概念由德國著名建筑設計師瓦爾特于20世紀初期提出，之后于1919年應用到現(xiàn)代設計教育中。在瓦爾特看來，藝術設計離不開社會實踐，單純的教育無法培養(yǎng)藝術設計型人才，而藝術工藝與藝術技巧可以通過教育獲取。在工作室制人才培養(yǎng)模式下，學生可以走進產(chǎn)品生產(chǎn)第一線，觀摩手工技師的制作流程，在學習藝術技能的同時，還可以掌握材料的特制知識、工藝關系等一系列技術、設計技能。

2目前我國工作室制下室內(nèi)設計專業(yè)教學中存在的問題

工作室制教育培養(yǎng)模式起源于20世紀的德國，到目前已經(jīng)發(fā)展了近百年的歷史，我國現(xiàn)代高職教育起步較晚，由于工作室制教育培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，我國高職教育也采用了工作室制教育培養(yǎng)模式，但是起步較晚，沒有形成一套完善的人才培養(yǎng)體系，其問題主要體現(xiàn)在以下幾點。

2.1師資力量缺乏

師資力量是高職教育的關鍵，它直接決定了室內(nèi)設計專業(yè)的教學質(zhì)量，然而室內(nèi)設計屬于新興專業(yè)，很多高職院校盡管開設了室內(nèi)設計專業(yè)，但是現(xiàn)有的師資力量無法滿足其教學需求，主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，教師專業(yè)水平有待提高。21世紀初期我國才開設室內(nèi)設計專業(yè)，因此，現(xiàn)階段從事室內(nèi)設計教學的教師大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)室內(nèi)設計培訓，受自身專業(yè)能力限制，一些教師沒有良好的教育體系，無法滿足教學需求。其次，缺乏“雙師型”教師。“雙師型”教師主要是指既有專業(yè)的理論知識又有過硬的實踐技能，工作室制的教育模式重在實踐，缺乏“雙師型”教師嚴重影響了室內(nèi)設計工作室制下教育模式的發(fā)展。

2.2沒有樹立正確的人才培養(yǎng)目標

人才是社會發(fā)展的源泉，而高職院校人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)用思想、有創(chuàng)新能力的社會應用型人才，但是現(xiàn)階很多高職院校的人才培養(yǎng)目標存在明顯的誤區(qū)，且沒有以學生自身發(fā)展的角度為出發(fā)點，很多課程的設置并沒有實際價值，導致很多學生畢業(yè)之后沒有實際的工作能力，缺乏崗位競爭能力。加之人們對設計風格的要求是在不斷變化的，室內(nèi)設計行業(yè)和其他行業(yè)相比具有一定的特殊性，因此，只有滿足客戶要求，自己的設計理念與設計作品才會被認可，室內(nèi)設計作品不斷推陳出新，才能在行業(yè)中站穩(wěn)腳跟。但是，很多高職院校并沒有以社會需求為中心，教學內(nèi)容、教學方式依然一成不變，與社會需求嚴重脫節(jié)。

3工作室制下高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學的要點

3.1構(gòu)建高素養(yǎng)的教學隊伍

技術與實踐相互融合是工作室下室內(nèi)設計專業(yè)的核心，因此，建立既有理論知識又有實踐技能的“雙師型”教師隊伍是室內(nèi)設計專業(yè)教育的第一步。從教師個體上講，主要是指對教師的知識、能力、素質(zhì)的基本要求，即專業(yè)課教師既要有全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐。從教學團隊上講，它更強調(diào)這個專業(yè)群體需要共同努力完成的集體工作，通過不同成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極的協(xié)同作用，團隊隊員努力的結(jié)果促使團隊績效遠遠大于個體績效之和。

3.2調(diào)整課程內(nèi)容

學生技能主要來源于課堂，因此，課程內(nèi)容決定學生的學習深度。首先，提高實踐課程比例。工作室制下人才培養(yǎng)主要是以實踐作為主要方式，讓學生在實踐中豐富藝術技能與自我創(chuàng)新能力。因此，提高實踐課程比例是完善工作室下室內(nèi)設計教育的重點。其次，更新教育能容。室內(nèi)設計是不斷發(fā)展的，人們對室內(nèi)設計風格的審美取向并不是一成不變的，因此，對室內(nèi)設計教育的內(nèi)容也要與時俱進，要隨著設計潮流的發(fā)展而做出相應的變化。

3.3樹立正確的人才培養(yǎng)目標

面向以區(qū)域裝飾設計行業(yè)人才需求，堅持傳統(tǒng)工藝美術與現(xiàn)代室內(nèi)裝飾結(jié)合、民族文化與現(xiàn)代設計結(jié)合，以空間設計能力為核心，以室內(nèi)陳設與軟裝飾設計能力和施工工藝能力為特色，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、具有健康心理及扎實文化和專業(yè)基礎理論知識和技能、“能設計、會管理、善工藝”的室內(nèi)藝術設計高素質(zhì)技能型人才。培養(yǎng)學生“學會認知”“學會生存”“學會做事”“學會與人相處”，使學生掌握切合實際的實用性室內(nèi)設計專業(yè)技術和技能。

主要參考文獻