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前端學習計劃范文1

在信息技術和互聯網高度發展的背景下，我國教育行業已經幾乎普及了多媒體教學技術，并且取得了普遍的認可，在改變了教師教學理念與教學方式的同時也改變了我們學生的學習方式與生活模式。作為高校一名普通的會計專業學生，我認為現代化的教育手段引入課堂既是時展的必然，也是我們學生內在的需求，我們需要新的教學模式來適應社會的要求。所以，我認為不論是作為一名會計專業的學生，還是會計專業的教師，都需要認真研究如何利用現代化的教學手段來為學習與教學所用。

二、現代化教學手段的特征及重要性

雖然現代化的教學手段運用于課堂已經有很長時間了，但是我認為我們會計專業的一些教師還沒有完全認識到現代化教學工具的優勢，甚至有些老師不會操作多媒體技術，上課經常需要向我們求助，這樣就沒有充分運用多媒體技術的教學優勢，致使很多同學都在課后自己利用網絡補充上課的不足。所以，我們認為首先會計專業的教師應該全面了解和認識現代化教學手段，熟練掌握多媒體技術的操作技能。筆者以學生的角度認識的多媒體等現代化教學技術，有以下幾個方面的特點：現代化教學手段主要是依托與計算機和互聯網技術而發展起來的一種新的教學手段，它可以同時給學生呈現聲音、視頻、圖片等，可以豐富教學的形式，也在一定程度上豐富了教師的教學手段，所以，受到了學生和教師廣泛的認可。現代化教學手段的主要優勢在于它對于我們大學生來說具有吸引力，相比較傳統的教學手段，多媒體教學手段更加生動形象和有趣，可以將抽象的專業知識具體化，所以，我們專業很多同學都希望教師可以多運用多媒體進行授課。除此之外，我們會計專業的部分學生因此多媒體技術的運用，可以將教師上課的內容拷貝在計算機上進行復習和鞏固，還可以與教師進行在線的討論。總而言之，現代化教學手段的運用在一定程度上減輕了教師的教學壓力，也降低了我們的學業負擔，同時增加了我們的學習興趣與學習效果。

綜上所述，在會計專業教學中運用多媒體等現代化教學手段是非常必要的，新形勢下社會對會計專業人才的需求非常高，作為該專業的學生，我們需要利用課堂上互聯網、計算機等現代化的教學手段來增長見識和開拓視野，并且提高自己的專業技能，逐漸養成創新的意識，提升自己的綜合實力，力求在未來的人才市場競爭中能夠有更多選擇的權利。

三、現代化教學手段在會計教學中的具體運用策略

在信息化飛速發展的今天，大學生所處的學習、生活環境比起以前也發生了天翻地覆的變化，以筆者為例，在初高中的學習中已經習慣了多媒體、互聯網等現代化教學手段。因此，在當前階段的會計教學中，有效利用現代化教學手段開展相應的教育教學活動，成為了一種必然的發展趨勢。

（1）要利用現代化教學手段將會計教學具象化

在會計學習的日常學習中，大多數學生都覺得會計學科所涉及的原理、知識體系都比較龐雜，如果教師僅僅使用傳統的口述加板書的方式進行教學，學生學習起來就會感覺比較吃力，也很難有效地將所學到的知識理論應用到會計實踐中去。而以多媒體為代表的現代化教學手段能夠使得會計教學相關內容以更加具體化、形象化的方式呈現出來，例如會計分錄的實例展示、記賬過程及報表編制的動畫演示等等，這樣就使得學生聽、看、讀、寫等各方面的感官被調動起來，改善以往只通過聽講進行知識記憶的學習模式，有效地增強了會計教學的有效性。

（2）要利用現代化教學手段充分發揮學生的主體作用

經過初高中階段的學習，新課程改革的相關理念已經深入每個學生的思想，大多數的學生也都對自身在學習中所起的主體作用有了更為深刻的認識。因此，在現階段的會計教育教學活動中，應該繼續秉承這一理念，利用多媒體教學擁有的互動性強、反饋性好等優勢，設計科學、有趣的會計教學活動，讓學生都能夠積極主動地參與到會計教學活動中去，充分地激發學生對會計學習的積極性，讓學生真正成為會計教學活動的主體，教師發揮積極的教學引導作用，并且對學生的學習結果進行科學合理的評估與反饋，同時利用這些評估的結果不斷地修正會計教育教學活動的開展，通過采取有效的激勵手段培養學生的會計學習熱情，從而讓學生的會計學習取得更好的效果。

前端學習計劃范文2

[關鍵詞] 煙霧病；肝細胞生長因子；堿性成纖維細胞生長因子；血管源性生長因子

[中圖分類號] R743.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）06（a）-0046-04

[Abtract] Objective To investigate the changes of hepatocyte growth factor （HGF）， basic fibroblast growth factor （b-FGF） and blood vessels origin of growth factor （VEGF） in the different pathological stages ofmoyamoya disease （MMD）. Methods The clinical data of 41 patients with MMD were retrospectively analyzed from November 2013 to December 2014 in the People's Hospital of Jiangxi Province， all patients received examinations of Digital Subtraction Angiography， according to Suzuki diagnostic criteria， 8 patients were early stage （Suzuki 1-2 stage）， 17 cases were middle stage （Suzuki 3-4 stage）， 16 cases were late stage （Suzuki 5-6 stage）. At same time， 40 patients with cerebral atherosclerosis were selected as positive control， and 20 normal people were selected as normal control. HGF， b-FGF and VEGF concentration in serum measured by using enzyme-linked immunosorbent （ELISA）. Results HGF in the early， middle and late stage of MMD patients were compared to atherosclerosis patients and healthy persons， the differences were statistically significant （P < 0.05）. b-FGF in the late stage of MMD were compared with atherosclerosis patients and healthy persons， the differences were statistically significant （P < 0.05）. VEGF in the early stage of MMD were compared with atherosclerosis patients and healthy persons， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion HGF， b-FGF and VEGF are involved in the development process of MMD， HGF may play a role in the whole development process in MMD， b-FGF may play a role at the late MMD developing， and VEGF may play a role in early development in MMD.

[Key words] Moyamoya disease； Hepatocyte growth factor； Basic fibroblast growth factor； Blood vessels origin of growth factor

側支循環是近年來國內外研究的熱點問題[1-2]，通過側支循環，可以維持病變血管的遠端血液供應，從而避免出現腦梗死，當側支循環好時，預后較好。故其在缺血性腦血管病的發生、發展、治療、預后中都起到了十分關鍵的作用，更為重要方面其還是一條可干預的途徑[3]。因此需要加強側支循環建立的基礎和臨床方面的研究，從而為缺血性腦血管病的治療開啟新的方向。煙霧病是一種以雙側頸內動脈末端及大腦前、中動脈起始部狹窄或閉塞，并在顱底有異常增生血管網的腦血管病[4]，其突出特征之一便是出現顱外向顱內代償的側支循環和新生的毛細血管網，其分別代表次級及三級側支循環。隨著病情的發展，新生的毛細血管網會發生不斷地變化，呈現出增生、旺盛及衰減的過程，而次級側支循環也會逐漸建立并起主要代償供血作用，是目前研究側支循環變化最好的途徑[5]。目前很多國內外研究已提示多種細胞因子在煙霧病患者中表達明顯增加[6-9]，其中，肝細胞生長因子（HGF）、堿性成纖維細胞生長因子（b-FGF）及血管源性生長因子（VEGF）最具有代表性[10]，但煙霧病毛細血管網的增生、旺盛和衰減的具體過程及次級側支循環變化與上述細胞因子的相關性尚不清楚，本研究探討HGF、b-FGF、VEGF）在成人煙霧病不同階段的變化，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2013年11月～2014年12月江西省人民醫院（以下簡稱“我院”）神經內科住院的行全腦血管造影檢查確診為煙霧病的41例患者臨床資料，其中男15例，女26例，平均年齡為（51.34±8.71）歲，上述患者行相關檢查排除相關疾病，同時行全腦血管造影檢查確診為煙霧病，影像學評判標準選擇Suzuki分期，2位神經內科醫師分別單獨進行判定，8例患者為早期（Suzuki分期1～2期），17例為中期（Suzuki分期3～4期），16例為晚期（Suzuki分期5～6期）。同時選擇在我院診治40例腦動脈粥樣硬化患者為陽性對照，另選擇我院20例健康體檢者為正常對照。所選健康對照人員均為血象、血生化、常規心電圖、胸片、腹部B超、經顱多普勒超聲檢查等上述檢查項目正常的健康成人。

煙霧病診斷標準：①頸內動脈（internal carotid artery，ICA）末端和/或大腦中動脈（middle cerebral artery，MCA）、大腦前動脈（anterior cerebral artery，ACA）起始端狹窄或閉塞；②其顱底可見煙霧狀異常血管網；③病變為雙側性。

腦動脈粥樣硬化診斷標準：①全腦血管檢查發現血管管腔有狹窄；②排外肌纖維發育不良等其他原因所致血管管腔變化。

煙霧病Suzuki分期的標準[11]：第1期，雙側頸內動脈末端分叉處狹窄。第2期，頸內動脈末端分叉處狹窄，ACA和MCA起始部狹窄并分支擴張，顱底有煙霧血管形成，但無顱外至顱內側支循環形成。第3期，ACA和MCA主要分支閉塞，煙霧血管非常明顯，形成煙霧血管團，但大腦后動脈（PCA）或后交通不受影響，仍無顱外至顱內側支循環形成。第4期，顱底煙霧狀血管開始減少，ICA閉塞已經發展到與后交通動脈的聯合處。從顱外到顱內的側支循環逐漸形成，或有異常增生的新生血管吻合支。第5期，從ICA發出的全部主要動脈完全閉塞，煙霧血管比第4期更少，從顱外到顱內的側支供血進一步增多。第6期，煙霧狀血管完全消失，ICA主干閉塞，僅見到從顱外進入顱內的側支循環。

1.2 檢測方法

煙霧病和動脈粥樣硬化組在入院后第2天，正常對照組在當天即采取空腹靜脈血6 mL，常溫放置30 min，以3000 r/min離心15 min，取血清并將其置于-70℃冰箱備檢。各組血清中HGF、b-FGF及VEGF濃度均采用酶聯免疫吸附法（ELISA法）檢測。檢測試劑盒采用武漢博士德生物工程有限公司，檢測步驟嚴格按操作說明書進行。

1.3 統計學方法

采用統計軟件SPSS 13.0對數據進行分析，正態分布計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；多組間比較采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 煙霧病患者、腦動脈粥樣硬化患者、健康人一般資料比較

煙霧病患者、腦動脈粥樣硬化患者、健康人的一般資料，煙霧病患者、腦動脈粥樣硬化患者危險因素比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。見表1。

2.2 煙霧病患者、動脈粥樣硬化患者、健康人血清中HGF、b-FGF、VEGF比較

煙霧病早期、中期、晚期患者的HGF與動脈粥樣硬化患者、健康人比較，差異有統計學意義（P < 0.05），煙霧病早期、中期、晚期患者之間HGF相比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。煙霧病晚期患者b-FGF與其他各組比較，表達最為明顯，差異有統計學意義（P < 0.05），其余各組間b-FGF差異無統計學意義（P > 0.05）。煙霧病早期患者VEGF與其它各組比較，表達最為明顯，差異有統計學意義（P < 0.05），其余各組比較差異無統計學意義（P > 0.05）。

3 討論

根據國內外相關研究報道[6-9]，HGF、b-FGF、VEGF均在煙霧病患者病變處的頸內動脈顱內段及其分支血管中層和增厚的內膜中廣泛表達，另外在患者腦脊液中檢測含量明顯增高，而正常對照組則未發現，表明這些相關病變組織中含有上述細胞因子，提示與煙霧病的發生發展有關。

煙霧病的病變血管不同于動脈粥樣硬化病變，其以內膜增厚為主要表現，從而造成了血管管腔變細、狹窄，直至閉塞，同時周圍逐漸出現新生毛細血管網，上述病理過程均與血管內皮細胞增生有相關性[12]。隨著病程的進展，新生毛細血管會逐漸衰減，而次級側支循環則起主要代償供血作用，根據這些影像學變化可行Suzuki分期，8例早期，17例中期，16例晚期，分別代表了不同的次級和三級側支循環變化階段。

HGF是一種很強的促血管再生因子[13-14]，它不僅促進血管的生成，而且可調節內皮細胞的生長、運動。本實驗揭示血清中HGF濃度在煙霧病各個階段均有明顯的升高，既使煙霧病后期毛細血管網減少時，HGF濃度仍未下降，提示其從始至終一直參與新生毛細血管網及次級側支循環的形成，可能是一種主要的促側支循環開放的細胞因子。

b-FGF在體內分布很廣，可誘導內皮細胞的遷移和增殖，并促進內皮細胞的黏附和形成血管腔[15]，臨床試驗也進一步證明其具有強大的血管再生作用[16]。本研究發現煙霧病晚期患者血清中b-FGF含量明顯增加，此時煙霧病變的血管閉塞達到最高峰，而新生毛細血管網已處于衰減期，但第二級側支循環逐漸出現并起主要作用，故推測其在煙霧病側支循環變化的后期病變中發揮了重要作用。

VEGF是一種血管生長因子，主要作用不但可刺激血管內皮細胞增生，調節細胞的生長，而且還可促進血管形成[17-19]，臨床試驗顯示通過特異性VEGF納米抗體能抑制血管的生長，反證其具有促進血管再生作用[20]。本研究提示煙霧病早期組血清中VEGF含量明顯增加，此時煙霧病患者病變血管尚處于病變早期，新生毛細血管處于增生期，推測其在煙霧病的側支循環早期的變化發揮了重要作用。

綜上所述，根據影像學分期和上述結果，HGF、b-FGF、VEGF均與煙霧病的側支循環變化發展有關，但HGF可能參與了煙霧病新生毛細血管網和次級側支循環建立的整個病變過程，煙霧病晚期次級側支循環增加時FGF可能起了作用，而煙霧病早期毛細血管網增殖過程中VEGF可能發揮了作用。由于本研究采用了血清學檢測，而非患者直接病變組織，另外所選擇樣本量少，有可能造成實驗的偏倚，今后將在需要進一步擴大樣本量進行研究。

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前端學習計劃范文3

使用網絡媒體，高等數學教學資源可以多種方式組合，以適應A級、B級、C級不同學習者的需要。高等數學的教學從單純課堂教學延伸到了網絡上的協同輔導、學習和工作。網絡提供的各種學習資源還可以被不同高校共享，并在每個學習者需要的時間和地點被使用，使高等數學的教學突破了時間和空間的限制。本設計利用云南省昆明市西南林業大學已經建設完成的遍布各教室、各學生宿舍的校園網絡，以高等數學課程教學內容為核心，以高等數學教學資源庫、網絡課程、模擬測試題庫等為資源支撐，建設高等數學課程教學網站，為教師所需集成各自教學內容、為學生自主學習和個性化培養提供全面的支持和服務。

2課程學習網站功能模塊結構

2.1數學新聞

數學新聞信息顯示，由課程負責人在后臺添加新聞信息，包括標題、添加時間、簡要描述、詳細描述等內容，前端以列表形式進行展示，學生點擊新聞標題，進入相應的新聞詳細信息頁瀏覽新聞內容。對新技術、新知識的分享，讓學生能從課堂之余學習新知識。

2.2教學團隊

辦學質量的好壞，取決于學校管理的各個方面，而最關鍵乃教學管理。該項主要展示學校數學的教育師資力量。3.3數學史話數學科學具有悠久歷史，與自然科學相比，數學更是積累性學科，其概念和方法更具有延續性。從古至今，從國內到國外的著名數學大師趣事收集于此，不僅能讓學生更多的了解數學發展歷程，還能提高學習興趣，從各素材中汲取養分，為今后學習奠定基石。

2.4課程安排

學生進入高等數學課程網站后，從導航菜單中進入課程安排選項，瀏覽每位教師制定的教學安排計劃，了解各個學習階段應要學習或掌握的知識，并能根據教師的課程安排計劃合理調整自身的學習計劃，以不斷增強自身知識結構，復習和預習課程內容。

2.5學習園地

學習園地模塊共分為兩個小的模塊，分別為查看作業布置和作業提交。查看作業布置可以查詢本次課或以前課程的課后作業，并能進行在線練習，或記錄下來再學習。作業提交，學生根據教師的要求，完成作業后，進行作業的提交。當然，為了安全考慮，在學生上傳文件前必須首先進行登錄，上傳文件僅為rar或zip的壓縮包文件，上傳文件大小不超過3Mb。作業上傳路徑為教師布置作業時產生的路徑，教師收取作業時進入該路徑即可。

2.6在線測試

傳統考試從出題、組卷、印刷到試卷的分發、答題、收卷等程序，使得整個過程人工參與量大、周期長，容易出錯，還需做好保密工作，使得學習考試成本較大。而在線測試可以實現無紙化、網絡化、自動化，教師可以從題庫中按所需自動組題成一套試卷，學生也可自行到系統內抽取題目進行測試，該過程充分合理利用資源，節省了財力、物力、人力，同時也大大提高了學生學習的主動性和積極性。

3數據庫設計

前端學習計劃范文4

【關鍵詞】 微課；高職院校；教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

一、微課程的特點及意義

微課程的特點主要包括四個方面，一是教學時間較短，時長一般為5～10分鐘。二是教學內容較少，突出課堂教學知識點或某個教學環節、教學主題的教與學活動。三是資源容量較小，一般控制在幾十兆左右，可方便師生教、學之用。四是資源組成結構，構成“情景化”。借鑒電影拍攝模式，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇合適場地進行拍攝，經過后期制作形成微課程。

高職教育微課程的現實意義與應用價值在于：一是利用各種攝像機、現代化錄播室、多功能手機、迷你平板電腦、多樣化錄屏軟件等設備，可以隨心所欲地錄制微課程。二是互聯網和移動終端的高度覆蓋，為利用高職教學微課進行自主學習提供方便，隨時隨地進行微學習。三是人們對知識或技術的極度渴求，為推廣高職類教學微課創造了條件。四是為開發高職教學微課提供了經濟保障，能夠指導人們接受繼續教育和技術活動，必將為開發者帶來豐厚的經濟效益與社會效益。

二、高職教育微課程開發的原則

一是教育性原則。高職教育微課程不同于本科教育的視頻公開課或微課程，雖然都具有很強的針對性、指導性和教育意義，但它基于建構主義教育理論，主要是針對某個知識點、技能點或實訓環節制作的教學視頻。二是目的性原則。高職教育微課程可以是為了讓學生理解一個抽象概念，或者是為了圍繞某個知識點解決一道習題，或者是為了解決一個技術難點，或者是為了驗證某個觀點而進行的實驗實訓等，切忌沒有重點和目的地制作教學視頻。三是趣味性原則。微課程在強調主題突出、指向明確、內容相對完整的同時，還要針對高職學生的認知特點考慮教學內容的趣味性和講解的生動性，千方百計將抽象的內容具體化、形象化，否則聽課人就會味同嚼蠟，微課程也就不會鮮活。四是應用性原則。開發高職教育微課程的最終目的是解惑、是應用，是讓學習者受益。這就要求在設計與開發微課程時務必做到短小精悍，要適合網絡傳播、適合在線流暢觀看、方便學習者下載學習。

三、高職教育微課的制作過程

大致可以分為以下九個環節：①確定微課的教學主題；②細化微課知識點；③微課的教學設計；④制作微課的教學課件；⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑥微課視頻的拍攝或者錄制；⑦微課視頻后期編輯與優化；⑧設計制作微課配套資源；⑨教師的微課教學活動實施。

在以上環節中，教師認為微課制作過程中重要程度最高的環節依次為微課的教學設計（84.63%）、確定微課的教學主題（65.09%）、微課教學活動的實施（53.13%）、制作課件（44.97%）、細化知識點（40.04%）、視頻拍攝或錄制（33.97%）及后期編輯優化（32.83%）等，從中可以看出教師最重視的還是微課的教學設計以及主題的確定等教學層面的內容，而對微課的制作、編輯和美化等技術性環節居其次，這在一定程度上體現了“微課制作、設計先行”和“制作微課是技術，設計微課是藝術”的理念。

四、微課在高職院校教學中應用的策略

1、整合微課與現實課堂關系。微課作為一種“微型視頻教學資源”，被教師引入課程教學過程中應用，應注重與現實課堂的整合，微課應當扎根于現實課堂。作為教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色：課程引入、核心概念講述、操作過程的演示、課后的練習等，在教學過程中應根據課堂現實要求靈活應用。在與現實課堂的整合層面，需要注重教學設計，包括進行學情分析、教學任務分析、教學內容分析等，在此基礎上根據不同班級的具體情況開發適合的微課。另外，在課后還需要補充一系列的輔助教學資源。通過對一系列的教學設計，微視頻、輔助學習資源的整合都應為完成現實課堂的教學任務而服務。

2、開通微課教學支持服務渠道。微課不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整的課程，有一套完整的教學設計，因此教學支持服務應當是其中不可或缺的部分。教學支持服務包括學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步、討論與協作、不同層次的練習與反饋及相關的學習資源。教學支持服務承擔著線上輔導的職能，提供足夠的學習支架與學習路徑，可避免學習內容過于零散造成學生迷失。同時，教學支持服務還要增強師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學生的學習可以無處不在，使得課上的正式學習與課外的非正式學習統一、連續。

3、推動學生養成移動學習的習慣。在網絡時代，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、選擇性學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充。特別是高職院校對技能型人才的培養，微課具有“直接”的培養效果。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的學習方式。但在現實中，高職高專學生的移動設備終端設備用來打游戲、聊天、購物、刷微博、微信等休閑、娛樂活動所占的比重比較大，并沒有將其作為一個主要的學習工具來使用，這方面教師和學校有義務進行引導和推動，讓學生養成主動進行移動學習的習慣。

4、建設系統性微課資源體系。碎片化、片段化的微課需要系統性的歸類和劃分，需要多種類型的資源以一定的結構進行組合并形成有意義的關聯：這種關聯不是線性的，而是發散性的網狀結構；不是靜止不變，而是在動態前進的。高職院校的一門微課設計雛形出來之后，需要經過教師同行、學生和企業界人士進行評判、實踐，并在交流和實驗中不斷對微課程進行完善，特別要關注的是這門微課在與其它點狀的微課資源建立網絡，并隨著教學需求與環境發展不斷發展與充實這個網絡結構，這樣的學習資源以及課堂教學才會充滿生機。同時，學習資源動態生成的實現需通過師生教學的評價與反饋體現。教學反饋包括學生的學習分析與教師的教學反思。微課程學習平臺能夠記錄學生的學習足跡，供學生了解自身學習情況，制定個性化的學習計劃；也可以供教師進行學習分析，以便在正式課堂上能夠針對性地查漏補缺。因此，評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設計提供改進意見。

參考文獻

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前端學習計劃范文5

關鍵詞:微課;混合式教學模式

無線網絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”微課逐漸成為一種重要的現代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優質資源集合在翻轉課堂、慕課網絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰，適應現代化環境的教學形態，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創新。

一、微課的概念和內涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節或者一門課程的講授。

二、大學英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環節完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:

1．確保微課教學過程完整

微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯系具體場景，準確而迅速地為學生創設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業是對所學內容的鞏固復習，適當的練習能夠強化學習效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學內容

就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認知的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發性，激發學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。

3．提高視頻制作質量

微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優質教學資源，高水準的微課視頻更能激發學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。

三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環節中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發揮更大的作用。基于微課的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養學生的自主學習能力、探究精神和協作精神，學生由知識的接受者轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協作、意義建構。

1．課前應用階段

首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環節的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現代化教學手段相互溝通，充分發揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。

2．課上知識內化階段

課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環節。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發性的問題激發學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發現教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節課的內容。

3．課后評價反饋階段課后，學生總結反思

學習過程，根據教師布置的作業回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發現教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環節的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。

四、結語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發展脈絡，積極推動現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發優質微課教學資源，設計和構建基于微課的現代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發展。

參考文獻:

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構主義學習理論與教學設計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

前端學習計劃范文6

把普普通通的機電維修工作做得有聲有色，為企業由“里弄小廠”躍升為中國牛仔服行業的龍頭立下汗馬功勞，技工鄧建軍創造了許多“奇跡”：他解決了牛仔布染色環節連續生產不停車的世界性難題，他創造了牛仔布生產預縮工藝的行業最高標準……對此，這位全國勞模，享受國務院特殊津貼的青年技工顯得很平靜，“我只是想干好本職工作，為工人兄弟們爭口氣。”

無知使他蒙羞：常常有一種想登高吶喊的沖動

17年前當鄧建軍走進工廠時，還是一個懵懵懂懂的中專畢業生，當時的他不會想到，自己將成為在數控機床和電路板上演繹時尚的“中國牛仔”。

1988年8月的一天，剛剛進廠的鄧建軍和他的兩個同學，被老廠長找了過來：“你們成立一個電子組，負責保障所有生產設備的電氣操作系統，特別是進口設備。”

這些世界上最先進的設備是黑牡丹公司80年代初花巨資進口的，由于沒有自己的技術人員，每次出現故障，只能請遠在上海的外國技師來維修。外國技師架子大、費用高，加上待修停機使企業的損失難以估量。

三個“電子組”成員找到設備使用說明書的時候傻眼了，技術操作資料全是英文，滿篇縮寫字母、專業術語，這對他們來說無異于天書。只簡單了解一些計算機知識的鄧建軍，在學校壓根兒就沒聽說過這些技術，更別說了解它們的工作原理，動手修理了。

向外國專家請教！一次機會，鄧建軍向外國技師索要技術資料，沒想到那個外國技師不屑地掃了他一眼，連說幾個“NO！”洋技師輕蔑的眼神深深刺痛了這個年輕人，此后幾天，他常常有一種想登高吶喊的沖動。

是啊！這是一個深刻變革的歷史時代，在新技術掀起的驚濤駭浪中，知識可以改變一個人的命運、一個家庭的命運、一個民族的命運，同樣也能改變一個階級的命運。工人知識化，這個馬克思當年的歷史預言，正在成為時代提出的最緊迫的現實要求。無知使他蒙羞，不甘平庸的鄧建軍深深感到：“一個國家經濟落后就要挨打,一名工人技能落后同樣沒人瞧得起。”從此，他選擇了學習。

他專注地觀察設備運轉，他如饑似渴地搜集有關資料，他到上海拜師、考察設備，他拖著疲憊的身體，鍥而不舍地執行每天夜晚一個半小時的學習計劃，經常抱著書本進入夢鄉……

求知給他力量：有技術才有底氣

鄧建軍進廠后的10多年間，黑牡丹公司從一個“里弄小廠”，發展到擁有上千臺世界一流生產設備的世界工廠。而他自己也從一個迷惘的中專畢業生成長為一個指揮上千臺進口機器交響樂的大師。知識改變了他的命運，而求知是他永恒的職業。

鄧建軍在工作中學習，他的首選課本就是機器。進廠第三年，有50臺機器需要維修，但技術原理資料卻不知去向，鄧建軍從繪制工作原理圖入手，每天蹲在機器旁一琢磨就是十四五個小時，面對成百上千的電子元件、焊點和細若游絲的印刷電路，他拿著放大鏡，理清一個，劃上一筆，眼睛累得看不清了，就用濕毛巾捂上一會。

鄧建軍又在學習中工作。他制訂了全面的學習計劃，一邊工作，一邊抽時間參加自學考試，專攻計算機應用技術，先后學完了大專、本科的全部課程。他利用到各地參加有關博覽會、展銷會的機會，找廠家技術人員交流，拜師學習，還利用雙休日和節假日到上海考察設備。

外語是一個必須攻克的攔路虎。鄧建軍抓緊一點一滴的時間學英語、學德語，除了看課本、查字典，還經常與許多外國技師在網上用外語通信，短短兩三年的工夫，鄧建軍已經能夠直接與外國技師進行語言和文字交流了。

鄧建軍不放過任何搜集資料和學習的機會。進廠不久，鄧建軍從表哥家看到一本專業書，如獲至寶，他復印不起，只好橫下心：“抄！”他找來工友用了兩個星期日夜抄寫，硬是把一本300多頁的書，連圖帶文字全部抄了下來。

1997年，一臺進口設備的變頻器燒壞了，若靠國外廠家更換，需要兩個月時間，企業將面臨巨大損失。鄧建軍表示，我們就是不吃不睡也要解決這個難題。鄧建軍和同事們仔細分析圖紙，測算數據、確定參數、模擬調試，僅用了兩天半時間，機器就重新運轉起來。消息傳到德國公司，他們專門派人到廠，當探明究竟后，德國技師情不自禁地伸出大拇指說：“中國工人了不起！”這種令外國技師敬佩和驚嘆的事情還有很多。

鄧建軍很欣賞一首名聯：“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。”如今，廠里1000多臺機器設備的“脾氣”，他全部摸清；可能出現的機電故障和對策，他爛熟于心。那些進廠比他早得多的工友，很快就不再叫他“小鄧”，而是改口稱“鄧師傅”了。

通過刻苦學習，鄧建軍成為國內為數不多的工人工程師，他的超群技藝使他成為黑牡丹牛仔布在國際市場保持很強競爭力的頂梁柱。鄧建軍說：“有實力才有魅力，有技術才有底氣。”

知識令他勇敢：攻克一個個世界級技術難題

無論技術多么先進，工業多么發達，中國工人吃苦耐勞的傳統美德永遠不會過時，但在以知識論英雄的時代，這種美德在很大程度上轉移到學習領域。

如果把一項技術從知識存儲、發生，再到投入應用看成一個鏈條，那么以往更多的工人把勞動投入到鏈條的末端，而鄧建軍卻把勞動投向它的前端――一種更加艱苦卓絕卻能實現增值的勞動，知識賦予了他勇氣與力量，使他攻克了一個又一個世界級技術難題。

2002年8月，世界流行新產品“竹節牛仔布”在企業遇到生產告急，如不能如期交貨，公司不僅丟掉400萬美元的訂單加付違約金，還會將市場拱手讓人。鄧建軍急了，他帶著科研組奮戰15個晝夜，自行設計安裝了四臺分經機，成本僅為進口設備的八分之一，保證了公司按時交貨，客戶滿意之余，又續簽了800余萬元的訂單。

一次,日本村田公司的代表到黑牡丹公司洽談業務,忽然發現從日本公司進口的絡筒機,在鄧建軍及其工友的維護保養下,工作時間超過原有設計的時限，運行狀況仍十分理想。日方代表深感意外，為表達敬意，特別向公司贈送價值數萬元的絡筒機零部件，一位日方代表禁不住直呼:“鄧先生，‘中國功夫’！”

2003年末，根據國際市場反饋的信息說，百萬米色差控制在兩個色號以內的牛仔布需求旺盛，鄧建軍立馬帶領科研組成員全力以赴向控制色差這項世界級技術難題發起沖擊。他想方設法查閱所有有關的資料，紡織、機械、化學、電氣不一而足，經過400多天的分析、繪圖、測試，終于完成了顏料分析計算機控制系統。系統投產后的產品質量被國際購貨商認為是最好的。

工友還向記者講了這樣一件小事：廠里有位女工，每月獎金總比別人高，這件事引起鄧建軍的興趣。一次修完車后，鄧建軍向她請教：“師傅，同樣的機臺，同樣上一個班，你的產量比別人高，質量總那么穩定，為什么呢？”當得到的回答是“手感”，這使他陷入沉思，靠手感控制布的質量，畢竟不是長久之計，中國要真正成為制造大王，就必須有可靠的技術支撐！為此，他又迷上了牛仔布的織造工藝。幾個月后，鄧建軍帶領工友精確繪制出3張技術參數表。此后，即使剛進廠的女工，也能輕松控制布的質量了。

此外，他還帶領工友對染漿聯合機進行了4次改造，解決了連續生產不用停車這一難題,僅此一項為企業創造經濟效益3000多萬元。

“五一”節前夕，總書記在南京與部分勞模座談時，聽鄧建軍談及攻克牛仔布預縮率不穩定的世界性難題，總書記很高興，還就有關技術問題與他探討。

鄧建軍在接受記者采訪時說：“有人把我的技術水平吹得神乎其神，其實我的技術水平沒有那么高，如果單純比較每項專業技術，我的很多同事可能比我更強，但技術在應用中存在一個如何整合、滿足企業經營需要的問題，這是我首要關注的事情。”

鄧建軍與企業一道成長的同時，為企業和自己贏得了榮譽。他從一個在本廠以最高票當選的“優秀大中專生”，成長為全國“五一”勞動獎章獲得者；他從一個只有中專學歷的技術工人成長為為數不多的擁有本科學歷、懂兩種外語的高級技師；他在黑牡丹公司擁有出國考察的自；他的月工資收入從40元增長到8000元……

知識演繹時尚，新時期產業工人的領跑者

鄧建軍在自學和鉆研技術的過程中，深感遇到障礙時缺乏資料的苦楚，也深知釋疑解惑的重要性。在長期學習和研究的過程中，他把自己遇到的難題和有關技術工作原理都一筆一筆地記錄下來。他沒有寫個人生活日記的習慣，卻寫下了12本、上百萬字和圖表的工作筆記，這些筆記放在班組里，成為公共資源。這些筆記成為科研組成員經常翻閱的技術字典，許多車間的工人也經常來此查閱。

公司前織車間值班長陳冬珍說，鄧建軍不僅善于解決技術難題，還特別用心向工人講解有關技術的工作原理。“有一年冬天，前織車間進口染色機發生電氣故障，當班電工無法排除，正是午夜時分，天下大雨，我沒辦法只好撥通鄧建軍家的電話，把情況說明后，鄧建軍答應馬上過來。他趕到生產現場后，很快將機臺修復正常。修好后，鄧建軍沒有馬上回家，先是把我們叫到一起，說明如何使用按鈕等操作事項，之后又回到自己的工作室拿來設備電氣工作原理圖，仔細向電工講解，電工弄懂后他才回家。”

有一件事深深感動了鄧建軍的徒弟徐文虎。一次他值夜班時，染漿聯合機發生故障，他搶修到深夜12點仍未修好，只好打電話向師傅求助。當時，鄧建軍正在鎮江，準備參加第二天的江蘇理工學院函授本科段考試。凌晨1點鐘，他乘出租車趕到了搶修現場。在解決了生產難題后，他又乘坐清晨5點鐘的火車趕到鎮江趕上當天的考試。目送師傅疲憊的身影消失在冷風習習的清晨里，在小徐眼圈打轉的淚水再也止不住了，他真的是心疼師傅，佩服師傅。

1998年，最初由鄧建軍等3名技術工人組成的電子組發展到17人，并被常州市總工會和黑牡丹公司命名為“鄧建軍科研組”。不久，公司的9大工種仿效鄧建軍科研組相繼成立了專業性科研小組，大約聚集了近200名骨干技術工人。

黑牡丹公司董事長曹德法說：“鄧建軍小組成立的10多年間，在公司歷次重大技術改造中都發揮了重要作用，他們踏實工作、刻苦學習、積極進取和創新的行為也給公司創造了一種很有價值的工作氛圍。”

鄧建軍科研組成員的工資收入平均要高出一般工廠技術工人的一倍以上。鄧建軍科研組成員中，年收入在5萬元以上的有2人，4萬元以上的有6人，其他人都在3萬元左右，而鄧建軍的收入達到10萬元。

同時，他們也是黑牡丹公司最早配置電話機、移動電話、筆記本電腦的人，第一批分到住房的人，在教育培訓、出國考察、補充養老保險等很多方面都得到了較好的待遇，鄧建軍還先后被選為公司董事、監事和職工代表。