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初中生語文學(xué)習(xí)計劃范文1

【中圖分類號】G633.41

一、英語作為語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，這是課堂文化有效形成的關(guān)鍵問題。根據(jù)皮亞杰和奧舒貝爾（Ausubel）的關(guān)于人的知識內(nèi)在構(gòu)建規(guī)律的觀點，語言學(xué)習(xí)的構(gòu)建主要體現(xiàn)在激活（Stimulate）輸入（Input）內(nèi)化（Intake）輸出（Output）的四個環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中，教師對知識內(nèi)容文化的有效形成，必須處理以下三個層次的內(nèi)容：第一個層次是教材中"無生命"的語言材料輸入教師腦中，與教師的個人閱歷和專業(yè)知識融合，教師應(yīng)有選擇性提取"有生命"的、可理解的教學(xué)內(nèi)容；第二個層次是這種"有生命"、可理解的教學(xué)內(nèi)容，通過課堂上師生的交互，與學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)歷再次融合，生成為學(xué)生所接受的、融入學(xué)生生命活動的"活"的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三個層次是在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生把內(nèi)化的語言知識與他們的生活相結(jié)合，形成有效的語言輸出，生成更有生命價值的知識和能力，達(dá)成語言實踐的目標(biāo)。可見，這樣的教學(xué)過程體現(xiàn)了體驗性和動態(tài)生成性的特點。因此，教師在選擇輸入知識內(nèi)容時，應(yīng)從學(xué)生真實生活的話題與內(nèi)容，學(xué)生已有認(rèn)知水平和經(jīng)驗入手，選擇"有生命"知識內(nèi)容，以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的先驗知識與經(jīng)驗，進而有效地學(xué)習(xí)新授課文的知識，并且對文本內(nèi)容進行有效的拓展與延伸。訓(xùn)練學(xué)生語言技能與發(fā)展語言運用能力，是貫穿整個課堂文化的重心。

二、心靈溝通，用真情感動學(xué)生。

作業(yè)批語是訓(xùn)練語言和表達(dá)真情實感的載體，批閱作業(yè)是教師與學(xué)生情感交流的方式之一，由于時間和閱歷的限制，面對面的交流機會不是很多，因此，針對初中生年齡、心理、生理特征，教師又不可能對每個學(xué)生都做到心中有數(shù)，而有些變化或特殊情況卻能在作業(yè)中折射出來。比如，我班學(xué)生王麗平時作業(yè)認(rèn)真，工整，可有一次，改頭換面，書寫東倒西歪，不成詞形，當(dāng)時我很生氣，想給她批語"重寫"，但轉(zhuǎn)念一想，會不會有特殊情況呢？于是我寫道：You are a good and careful girl.I don't know how you did your homework this time，but I'm sure you'll do it much better next time.后來我了解到她得了眼病，視物不清。等她病好后，我發(fā)現(xiàn)她比以前更刻苦地學(xué)習(xí)英語了。就這樣，作業(yè)批語疏通了我們師生的情感渠道，增進了師生感情。

三、 賞識激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

作業(yè)批語有利于幫助學(xué)生克服惰性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)興趣，不斷進取，而批語本身就能針對學(xué)生個人情況，給予熱情的鼓勵，提出善意的忠告，可看作是"書面"的談話，并具有面談所不及的影響力。對于優(yōu)秀生，充分加以肯定、欣賞和贊揚，他們會更加嚴(yán)格要求自己，對自己提出更高的目標(biāo)。例如，我會批道：

①I like your handwriting. Please go on like this.

② I blieve you will make great progress next time.You are an excellent student with a natural gift for languages.

③I really like your initiative and enthusiasm.

④ You've getting better at it all the time.

對于中等生，指出他們的錯誤，并幫助他們，同時捕捉他們的閃光點，以此去鼓勵他們，使之增強自信心，進而取得新的進步。我會批到：Keep working hard， you are doing well.對于有待進步的學(xué)生，言辭要懇切，揚長避短，努力找出他們的可賞識之處，并對學(xué)生的失誤及缺點委婉地指出，誠懇地提出對下次作業(yè)的期望，目的是讓他們從內(nèi)心感到老師在關(guān)注他們，并希望他們有所進步。我會寫道：

①If you work hard，you will make a lot of progress.

②Where there is a will， there is a way.

③You are a diligent student，and you'll make greater progress，if you learn to recite more good articles.

④The early bird catches the worm.You can do better if you try harder.

2.英語作業(yè)批語內(nèi)涵的具體體現(xiàn)

2.1 批語應(yīng)及時凸顯所學(xué)語言知識。

批語的內(nèi)容應(yīng)及時地應(yīng)用學(xué)生剛學(xué)到的一些語法知識、詞匯和句型，有助于學(xué)生對新知識加深理解和強化記憶，使學(xué)生迅速獲得知識運用的"成就感"。例如：學(xué)了現(xiàn)在完成時態(tài)后，可用：①You have done well in your homework znd I believe you have tried your best.

初中生語文學(xué)習(xí)計劃范文2

【關(guān)鍵詞】初中語文 自主學(xué)習(xí)

一、初中語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

（一）教師傳統(tǒng)教學(xué)難突破

新課改教學(xué)目標(biāo)的改變讓很多教師一時之間有些難以適應(yīng)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響頗深，不論是老教師的長期教學(xué)經(jīng)驗的積累，還是新教師在師范學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒到的經(jīng)驗，所涉獵的大部分都是傳統(tǒng)教學(xué)，并且傳統(tǒng)教學(xué)是最為穩(wěn)妥的教學(xué)方式，雖然不會有創(chuàng)新性突破但是避免了由于創(chuàng)新而帶來的風(fēng)險，尤其是語文教學(xué)，語文課程的設(shè)置和內(nèi)容都是以往教師總結(jié)出來的經(jīng)驗，因此教師在突破過程中出現(xiàn)困難。

（二）學(xué)生被動學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始正式接觸正規(guī)的文化課學(xué)習(xí)，規(guī)范性訓(xùn)練也逐漸增多，隨之帶來的問題就是由于學(xué)校、教師、家長等多方面施加的壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多屬于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的意識不清，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是要考一個好成績，主體意識認(rèn)識不到位，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識混淆。在平時教師開家長會時，我們總是接收到一些家長類如何提高語文成績的問題，筆者班里有一個學(xué)生語文課文背得很刻苦，教師安排的作業(yè)也努力完成，但是成績提高很困難，家長會家長很著急，筆者認(rèn)為這個問題關(guān)鍵就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中處于被動學(xué)習(xí)，教室布置什么完成什么，沒有自己系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃和安排。因此讓學(xué)生提升語文自主學(xué)習(xí)能力是刻不容緩的。目前學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中被動多于主動，客體多于主體，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、初中生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策分析

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)模式

創(chuàng)新是發(fā)展的關(guān)鍵，社會進步需要創(chuàng)新意識，經(jīng)濟發(fā)展需要創(chuàng)新精神，教育事業(yè)質(zhì)量的提升同樣也需要創(chuàng)新教育理念和教育模式，語文教師創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式并不意味這對傳統(tǒng)教學(xué)模式的摒棄，語文教師應(yīng)當(dāng)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入新的思路和形式，是對傳統(tǒng)模式的演進和近一步改進發(fā)展，將傳統(tǒng)與創(chuàng)新模式融合，找到符合教師教學(xué)的獨創(chuàng)模式。比如傳統(tǒng)教學(xué)中教師比較注重學(xué)生課堂聽講狀態(tài)，對認(rèn)真聽講的定義就是專心致志，配合教師主動回答問題，在自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程中教師也可以以這種目標(biāo)為載體，專心致志并不意味著安靜做筆記目不轉(zhuǎn)睛盯著教師，可以以另一種形式讓課堂氣氛活躍起來。教師讓學(xué)生成為課堂講師，定期安排學(xué)生進行課文分析講解，可以以小組形式，人人當(dāng)一回語文老師，當(dāng)講師的學(xué)生有權(quán)利對在座學(xué)生進行提問，包括讓學(xué)生朗讀課文、解釋段意等等，這樣首先可以讓講課的學(xué)生在課下主動預(yù)習(xí)，尋找課堂需要將的問題，同時還可以鼓勵其他學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找一找哪些問題可以考住自己的“小老師”，通過學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變讓所有學(xué)生主動預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，這種課堂授課方式的轉(zhuǎn)變是繼承傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的情況下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的培養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)意識

教師教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，只有培養(yǎng)教師的教學(xué)思想，讓教師意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于教師平時語文課堂教學(xué)效率。教師語文課堂培養(yǎng)自主能力意識的提高可以從兩方面入手，從理論上應(yīng)當(dāng)增強教師培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)方面的專業(yè)知識訓(xùn)練，讓教師進行專業(yè)知識的在學(xué)習(xí)，比如可以與高校進行交流，定期讓自己的教師進高校學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識培訓(xùn)，增加教師基礎(chǔ)知識積累，第二方面就是讓教師在日常教學(xué)中與其他學(xué)校優(yōu)秀教師進行溝通交流，參觀互動課堂教學(xué)模式，學(xué)校之間進行溝通交流，設(shè)立公開課模式，對那些能夠充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式進行加以表彰激勵教師。

（三）多維度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)包括很多方面，比如自主預(yù)習(xí)、自主練習(xí)、自主復(fù)習(xí)等等，自主的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性，不論在語文學(xué)習(xí)的哪個方面都能夠主動進行語文知識的學(xué)習(xí)。多維度語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生從閱讀能力、寫作方面等多方進行。在寫作方面，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要讓學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣，寫作興趣培養(yǎng)也要從多方面入手，“自主”要求提高學(xué)生的主觀能動性，初中生處于興趣培養(yǎng)階段，因此在學(xué)生興趣培養(yǎng)方面也尤為重視，寫作興趣培養(yǎng)是要讓學(xué)生主動寫作，主動寫作前提要求學(xué)生主動培養(yǎng)閱讀能力，閱讀是學(xué)生寫作的基石，教師可以從閱讀積累方面培養(yǎng)學(xué)生自主能力，比如教師讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，將自己平日看到的好詞名句等按自己的排版設(shè)計摘抄到積累本中，甲乙涂色繪畫和字體方面的設(shè)計，教師定期檢查，讓學(xué)生既有教師的督促，又能養(yǎng)成興趣，摘抄本成為自己的一個獨特的手繪本。除了這方面以外，自主還應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生課下學(xué)習(xí)，語文作業(yè)中很過作業(yè)都是不容易檢查核實的，比如預(yù)習(xí)某一課，朗誦某篇文章，這種情況下，自主學(xué)習(xí)意識是十分重要的，教師可以讓學(xué)生將這些作業(yè)放在回家之前小組內(nèi)部完成，通過下組內(nèi)部互相監(jiān)督逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從學(xué)生與教師兩方面入手，教師在提升自己的同時，注重培養(yǎng)方式的選取與采用，教師通過增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體等方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雅琳.初中生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及教師引領(lǐng)策略研究[D]. 河南師范大學(xué) 2015

初中生語文學(xué)習(xí)計劃范文3

【關(guān)鍵詞】初中語文 手段 自主學(xué)習(xí) 方法 探討

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，這一模式下并不會引起學(xué)生主體地位同教師價值之間的矛盾。初中語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地為學(xué)生掌握所學(xué)知識以及長遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。

一、初中語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)形式

初中語文教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式主要是指，學(xué)生正式確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃之前，需要做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在具體的學(xué)習(xí)活動中需要做到自我調(diào)節(jié)、自我反饋以及自我監(jiān)控;自主學(xué)習(xí)活動結(jié)束后學(xué)生需要進行自我總結(jié)、評價以及補救①。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確的解讀了自主學(xué)習(xí)的基本特征，即語文學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者是教師。在教學(xué)的過程中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以提供更多的學(xué)習(xí)機會，教師在充分了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上實施因材施教，讓學(xué)生自主處理語文教學(xué)環(huán)節(jié)，進而提升初中語文教學(xué)的課堂效率。

二、初中語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣

學(xué)生動機以及興趣在自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中占據(jù)重要地位，這是因為，受到情感態(tài)度以及價值觀的影響，初中學(xué)生喜歡了解自己感興趣的事情，由此，為能夠構(gòu)建初中語文自主學(xué)習(xí)模式需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機以及學(xué)習(xí)興趣②。

首先，初中教師應(yīng)當(dāng)在課堂中展示語文語言美;即結(jié)合生動的情感以及高昂的熱情將文中包含的情感予以表達(dá)，充分利用閱讀時間讓學(xué)生感知文章中的情感，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)沖動。

其次，在教學(xué)的過程中貫穿情感教育;教師在進行授課的過程中，通過有效途徑幫助學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，強化學(xué)生對文章的理解，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

其三，充分利用學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)方法的掌握能夠切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師善于誘導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從收獲中強化學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)古文的時候，教師可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。教師可以通過富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生進入情景，在講解文章中心思想后讓學(xué)生自主查找文中體現(xiàn)作者思想情感的句子;此外，教師還可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自主提問、合作解決。教師通過多種方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，進而提升他們學(xué)習(xí)興趣，以便能夠更好地營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

2.自主學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)的制定

其一，教師可以以學(xué)生自身的薄弱點為依據(jù)制定學(xué)習(xí)目標(biāo);初中生年齡較小，學(xué)習(xí)上仍然存在顯著的薄弱之處，因而需要教師采用有效引導(dǎo)以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其二，以文本的寫作特點為依據(jù)制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo);學(xué)習(xí)不同體裁的文章需要制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，教師通過對學(xué)生進行指導(dǎo)，逐個介紹體裁相關(guān)知識，以便能夠在反復(fù)出現(xiàn)的文體時學(xué)生能夠有效掌握不同體裁文章的學(xué)習(xí)方法。

例如：初中語文教師在課后同于學(xué)生聊天溝通的方式了解學(xué)生的性格特點，通過總結(jié)單元測試中學(xué)生的薄弱之處制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及計劃。在教學(xué)閱讀的時候，教師首先需要講解文章體裁特點，隨后讓學(xué)生結(jié)合新舊知識對學(xué)習(xí)的閱讀文章特點予以總結(jié)，進而達(dá)到熟悉掌握不同體裁文章特點的目的。

3.自我評價與反饋的誘導(dǎo)

新課程編著中提出教學(xué)評價利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒于自我評價屬于自主學(xué)習(xí)的主要過程，其在一定程度上反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于正確自我評價能夠為學(xué)生指明正確方面和提供前進動力，因此，構(gòu)建合理的自主學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生進行自我評價以及自我反饋③。借助自我評價學(xué)生能夠更好地認(rèn)知自我，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：初中生語文教師采取不定時評價學(xué)生的方式進行教學(xué)評價，并在此同時進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地進行自我評價，不僅可以幫助學(xué)生更好地進行自我反思以及自我激勵，而且可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我的不足。

4.自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控的引導(dǎo)

自我調(diào)節(jié)以及監(jiān)控力度能夠為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供良好的保障，因此在初中語文自我學(xué)習(xí)模式建立的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)和控制。借助自我調(diào)節(jié)以及監(jiān)控的方式，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以提高學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生制止力以顯著提高學(xué)生成績、強化學(xué)生自信心。

三、總結(jié)

新課改背景下，在初中語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式具有其重要意義，其要求語文教師能夠充分了解學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要性，而且需要學(xué)生能夠充分認(rèn)知自主學(xué)習(xí)的重要性，師生共同努力構(gòu)建初中語文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，進而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)校能力的目的。

【注釋】

① 葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]. 教育科學(xué)淪壇，2008.6（5）：11-12.

② 崔建萍. 初中語文自主學(xué)習(xí)策略探究[J]. 科教文匯，2011.11（03）：83-84.

初中生語文學(xué)習(xí)計劃范文4

開放性原則：美國教育學(xué)家科勒涅克曾說，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。這一句話闡明了這樣的一個道理：語文教學(xué)對象是處在網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生，語文教學(xué)的內(nèi)容是存在于網(wǎng)絡(luò)上的活生生的語言，語文教學(xué)的目的是教會學(xué)生正確理解和使用生活言語。

創(chuàng)新性原則：語文創(chuàng)新性原則是指在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，開動腦筋發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)中的新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。語文創(chuàng)新性教學(xué)要突出新方法、新模式、新觀點、新措施、新媒體、新角度。

為此，我建議，語文教學(xué)要做到：第一，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第二，培養(yǎng)學(xué)生求異、求新、求優(yōu)的意識和能力。第三，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極探索。第四，因材施教，揚長避短，發(fā)展個性。第五，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造實踐活動中學(xué)習(xí)創(chuàng)新，強調(diào)學(xué)生多動腦、動口、動手。

個性化原則：語文“個性化”教學(xué)要尊重受教育者的個性，挖掘教材的“個性”“人格”等因素，對學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格。其二，語文教學(xué)“個性化”表現(xiàn)在語文教師教學(xué)藝術(shù)的個性化，即語文教學(xué)積極追求教學(xué)風(fēng)格的多樣化，形成不同的風(fēng)格流派。風(fēng)格的形成是教師成熟的標(biāo)志，流派的產(chǎn)生是教育繁榮的征兆。我們倡導(dǎo)語文教學(xué)風(fēng)格化、個性化。

民主化原則：語文教學(xué)的“民主”是由情境課、審美課的特點和“人文性”的本質(zhì)所決定的。言語學(xué)習(xí)講究“語感”“語境”。追求“美感”“愉悅”，因此它要求施教者與被教者平等相處，形成和諧、寬松、活潑的課堂氣氛。只有這樣，語文課才能真正做到潛移默化，熏陶感染。

二、精心設(shè)計，引導(dǎo)自主探究

第一、要讓學(xué)生熱愛語文，將語文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長的一部分。

第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的趣味性、思想性，打破課堂教學(xué)如死水般的寂靜，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

第三、教師要注意每個學(xué)生原有語文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度；對語文水平相對較差的學(xué)生要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

第四、支持、鼓勵學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對他們在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚。但初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認(rèn)識的支配，更多的還是受感情的支配。

三、變換課堂教學(xué)方式，促成自主學(xué)習(xí)能力的提高

1、營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識。希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。

2、創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

3、構(gòu)建參與式課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究參與式課堂教學(xué)。這是一種師生以平等的身份參與的教學(xué)活動，老師讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，包括學(xué)習(xí)計劃的制定，課堂討論題目的設(shè)計，發(fā)言提綱的編排等。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用已知的基礎(chǔ)知識，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由

初中生語文學(xué)習(xí)計劃范文5

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；提高；合作；創(chuàng)造力

在語文學(xué)習(xí)過程中設(shè)置小組長，一方面能夠帶動學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，另一方面能夠?qū)⑿〗M中所討論的內(nèi)容、問題及時反饋給老師。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，語文老師應(yīng)注重小組長的選拔，培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮好小組長的組織能力，以達(dá)到促進小組成員合作共贏的目的。

一、如何培養(yǎng)小組長

一般看來，學(xué)習(xí)成績好、有責(zé)任心、善與人溝通的學(xué)生容易被選為小組的小組長，這些人的組織能力較強，一般很受老師的關(guān)注。另外，學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)結(jié)合小組成員的不同特點，盡最大可能發(fā)揮每個成員的優(yōu)點，進而提高學(xué)習(xí)效率。一般看來，小組長有對小組成員進行評價、對成員分配任務(wù)的權(quán)利，而小組中的成員應(yīng)服從小組長的安排。老師平時應(yīng)該多傳授給小組長一些組織工作的經(jīng)驗，讓小組長學(xué)會與成員共處的基礎(chǔ)上，調(diào)動每個成員的積極性。

語文老師應(yīng)該不定期地對每個小組以及小組長進行評選活動，從中選出一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的小組及組長，對他們進行表揚與獎勵，從而更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。如果一個學(xué)習(xí)小組中小組長沒有組織能力與指揮能力，那么學(xué)習(xí)小組只會是徒有虛名，在這樣的小組中學(xué)生往往會盲目行動或者積極性不高，所以小組成員間的合作也無法進行，進而學(xué)習(xí)效率也不高。對于大部分初中生來講，他們正處于青春叛逆期，各方面的自控能力都比較差，如果沒有一個好的學(xué)習(xí)合作團隊，那么學(xué)生的課堂紀(jì)律會很散亂，教學(xué)效率也得不到提升。因此，選拔一個有組織能力、有指揮能力的小組長是非常重要的。

對語文小組長的培養(yǎng)應(yīng)重點做到以下幾方面：（1）定期讓小組長交學(xué)習(xí)計劃與學(xué)結(jié)，以便提高小組長的總結(jié)能力。（2）定期開小組總結(jié)會議，老師多傳授給組長一些管理成員的方法，以及一些團隊合作意識。（3）老師應(yīng)經(jīng)常督促組長開展小組間合作交流會，讓小組成員形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時成員間的合作意識也在逐步提升。（4）語文老師應(yīng)該讓組長在組織活動時采取一些靈活的方式，例如，對一些回答問題較為突出的學(xué)生，組長應(yīng)帶動成員給予掌聲與鼓勵，以便帶動開發(fā)智力的積極性，對于提出一些創(chuàng)新型的建議十分有用。

二、培養(yǎng)小組長的作用

小組中的合作學(xué)習(xí)是目前課程改革的重要方式之一，在相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠提高自身的各種能力。在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)該充分利用小組長的帶頭作用，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能達(dá)到老師有效教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)中，小組長的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.小組長在學(xué)習(xí)中起“小領(lǐng)導(dǎo)”的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高一方面與老師教學(xué)的水平有聯(lián)系，另一方面更取決于小組成員間平時的合作配合，然而小組間合作的好與壞關(guān)鍵取決于小組長的選拔。小組長在小組學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵性的作用，那些語文小組長的擔(dān)任者大都學(xué)習(xí)成績比較好、語文素養(yǎng)較高、善與人溝通、組織能力也較強。小組長平時會擔(dān)負(fù)起督促、檢查小組成員作業(yè)的任務(wù)，在課堂討論中，小組長會發(fā)揮協(xié)調(diào)、溝通成員間的不同意見的作用。在進行小組學(xué)習(xí)交流會中，小組長會積極地組織小組成員進行討論與分析，最后達(dá)成一致共識。

2.小組長在學(xué)習(xí)中起“小監(jiān)督員”的作用

語文學(xué)習(xí)小組中的小組長一方面要求自己積極主動地參與小組的學(xué)習(xí)交流會，另一方面要幫助老師落實小組中的學(xué)習(xí)任

務(wù)，積極調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的積極性。對于一些學(xué)習(xí)主動性差、自控能力弱的成員來講，小組長在平時的課后作業(yè)中要監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，鼓勵他們進行積極的思考，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的積極性，多提出一些創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)中的語文老師還應(yīng)適當(dāng)?shù)母鼡Q小組中的小組長，讓小組中的不同成員輪流擔(dān)任小組長，從而讓每個成員都有得到鍛煉的機會，久而久之他們會發(fā)現(xiàn)自身的長處，

更有利于增強他們的自信心。

3.小組長在學(xué)習(xí)中起“小幫手”的作用

小組長在學(xué)習(xí)中扮演雙重角色，一方面他們是老師的小幫手，另一方面他們又是學(xué)生的小幫手。學(xué)校中有很多學(xué)生不敢與老師交流，在面對老師時放不開，小組長的設(shè)立可以當(dāng)兩者之間溝通的橋梁，可以將學(xué)生的很多想法與建議及時地反饋給老師，在這個小幫手的帶領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會越來越高。

小組長這個角色在小組語文學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的關(guān)鍵性作用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高老師的教學(xué)效率。對加強語文學(xué)習(xí)小組中小組長的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實

意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]常新濤.小組合作學(xué)習(xí)中小組長的作用.中國教育出版社，2013-5：22-23.

初中生語文學(xué)習(xí)計劃范文6

摘要：近年來，隨著我國傳統(tǒng)教育模式中的問題越來越突出，對中學(xué)教育進行新課程改革刻不容緩。教育的公平性一直以來都受到了各界的質(zhì)疑，實驗班、尖子班的設(shè)置對學(xué)生進行了一定等級界定，這樣將會對普通班學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，而分層教學(xué)重點班的劃分有著本質(zhì)的不同，對教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的推動作用。接下來本文將以初中語文教學(xué)為例，對分層教學(xué)在其中的具體應(yīng)用做詳細(xì)的分析，以供今后中學(xué)語文教學(xué)參考使用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中語文；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0259-01

教育領(lǐng)域的分層教學(xué)與其他方面的分層概念有著一定的不同，它的建立是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，并制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計劃，目的是保證各層次的學(xué)生均實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高，因此在一定程度上可以說，分層教學(xué)體現(xiàn)了教育教學(xué)的公平性。對于中學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力或多或少都存在著一定的差異，尤其是對于中學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說，理解能力、記憶能力、閱讀能力等每一個學(xué)生的情況都是不一樣的，而教師為了最大限度的保證教學(xué)的正常進行不得不依照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計劃，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就無形中“被放棄”了，這不利于學(xué)生的健康成長，同時也在一定程度上削弱了教育的公平性。

一、淺析中學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂的分層教學(xué)其實質(zhì)上就是指教師在進行教學(xué)的過程中，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度來制定不同的學(xué)習(xí)計劃，進而提高整個班級的教學(xué)質(zhì)量，它建立的基礎(chǔ)就是“因材施教”，與傳統(tǒng)意義的重點班有著本質(zhì)的不同。處于中學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和知識水平都是不盡相同的，而分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格以及興趣等實際情況制定不同的教W計劃，同時教師在制定教學(xué)計劃的過程中還會根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)的難度進行一定的把握，避免因難度過大使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于吃力。另外在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)進行中，教師處于絕對的教學(xué)地位，而大部分學(xué)生只能被動的接受，且部分教師為了趕超教學(xué)進度不得不采用澆灌式的教學(xué)方法，這樣以來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會被削弱，同時也極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對教學(xué)質(zhì)量的提高不利，但是對于分層教學(xué)而言，學(xué)生才是教學(xué)主體，而教師只是輔助作用，這樣以來，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)主動性將會被激發(fā)，再加上教師科學(xué)的引導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量將會得到明顯的提高，同時對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有十分重要的影響。總的來說分層教學(xué)的提出是新課程改革的基本要求，同時也是當(dāng)下教育教學(xué)的基本要求，它對提高我國的教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義，但是現(xiàn)階段我國在這一方面的經(jīng)驗相對較少，各方面的實施還存在著一定的問題，因此相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大對此的重視力度。

二、中學(xué)語文課中分層教學(xué)中存在的主要問題分析

1.中學(xué)階段學(xué)生的管理難度較大

對于我國教育教學(xué)而言，中學(xué)階段學(xué)生的管理難度比較大，這是因為這一階段的學(xué)生正處于青少年時期，抵抗外界誘惑的能力比較低，且每個學(xué)生的家庭條件、性格等都有著一定的差異，叛逆性較強，因此這一時期的學(xué)生經(jīng)常讓老師“頭疼”。

2.中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大

對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)壓力還是比較大的，這種壓力的來源主要包括兩個方面：首先就是各種類型的測試，周考、月考、期中考等等，各種考試使得學(xué)生幾乎沒有太多的時間來對學(xué)習(xí)的知識進行一定的消化；其次就是學(xué)生本身的心理壓力，例如考試成績差、與同學(xué)關(guān)系緊張等等都可能會造成學(xué)生的在校壓力。而分層教學(xué)的實施無形中又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、淺析如何提高分層教學(xué)在初中語文課中的應(yīng)用水平

1.根據(jù)教學(xué)實際實行小班化語文教學(xué)，提高管理水平

初中語文教學(xué)在實際的執(zhí)行過程中具有一定的難度，尤其是古文內(nèi)容的教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都存在一定的差異，同時對古文的記憶能力也不同，因此中學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)情況制定小班化教學(xué)，這無疑是提高語文教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，但是部分學(xué)校可能受到條件的限制，整體上實行小班化教學(xué)不現(xiàn)實，那么這時教師可以對一些語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生優(yōu)先進行小班化的教學(xué)，這樣一方面可以使這部分差生獲得一定的存在感，從而激發(fā)出他的學(xué)習(xí)潛力，另一方面也按時完成語文教學(xué)的進度要求。另外小班化教學(xué)的實行也可以極大的改善當(dāng)下的初中生管理的混亂局面，對保障學(xué)校教學(xué)的正常進行有著積極的意義。

2.制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

中學(xué)階段的學(xué)生自尊心較強，對考試成績比較重視，這也無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對其身心的發(fā)展具有一定的阻礙，尤其在語文這門課程學(xué)習(xí)的過程中，差生和優(yōu)秀生之間的差距是比較大的，在課堂中的表現(xiàn)也是不同的，鮮明的學(xué)習(xí)對比將會極大地傷害差生的自尊心，因此中學(xué)語文教師在制定教學(xué)計劃過程中應(yīng)當(dāng)對班級的整體情況進行綜合性的分析，尤其應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的難度應(yīng)當(dāng)進行科學(xué)的規(guī)劃。

3.教學(xué)提問分層，設(shè)計梯度問題

在教學(xué)分層的基礎(chǔ)上進行提問分層，可以更好地點燃學(xué)生的智慧，讓語文課堂“一石激起千層浪”。在具體操作方法上，語文教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有梯度性的問題，明確體現(xiàn)出問題的難易程度，這樣全體學(xué)生都可以參與到對問題的思考中。例如《濟南的冬天》：為A層學(xué)生設(shè)計問題：總結(jié)課文中作者對濟南冬天的描述手法，分析其特點，以及描述手法與文章中心思想之間的關(guān)聯(lián)性；為B層學(xué)生設(shè)計問題：在分析作者行文風(fēng)格的基礎(chǔ)上，指出作者如此描述的用意和想法，以此探索作者的心境和思想；為C層學(xué)生設(shè)計問題：作者在渲染濟南的冬天時不單單運用了大量的修辭手法，還描述了許多的景物，這樣描述具有哪些好處？其中，為A層學(xué)生選擇的問題難度較低，符合他們自身的能力，在操作上不會給他們帶來過多的心理負(fù)擔(dān)。為B層學(xué)生選擇的問題在難度上有所提高，目的在于促進他們對全文的理解，引導(dǎo)他們進一步把握文章的中心思想，了解作者的創(chuàng)作理念；為C層學(xué)生設(shè)計的問題相對靈活，開放性和延伸性較強，可以有效激發(fā)該層學(xué)生的發(fā)散性思維，并讓他們在探究和思考中間接吸收更多得寫作技巧，由此提升他們的語文綜合素養(yǎng)。另外，根據(jù)不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，語文教師也可以鼓勵A(yù)層、B層的學(xué)生操作更高難度的問題。

四、結(jié)論

綜上所述，最近幾年，隨著我國教育新課程改革的力度不斷的加大，涉及到的范圍不斷的擴大，其中存在的問題也越來越突出，尤其在分層教學(xué)的實行過程中更是面臨著諸多的難題，因此作為一名中學(xué)的語文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到分層教學(xué)的應(yīng)用意義，并根據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)條件，制定出科學(xué)可行的分層教學(xué)計劃，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。