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數字經濟課程體系范文1

[關鍵詞]數字媒體技術；特色專業；課程體系：人才培養

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—0066—04

數字媒體以其高效優質的信息制造與傳播能力，推動媒體從形態、屬性到內容產生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強勢媒體的姿態，展現了前所未有的藝術魅力。以文化創意為核心、技術創新為動力，以計算機游戲、影視動畫、網絡娛樂、虛擬現實等為具體代表形式的數字內容產業正在全球蓬勃發展，成為國民經濟中具有先導性、戰略性和支柱性的新興產業，是促進我國經濟結構調整和發展方式轉型，推動中華文化走向世界的一個重要著力點。

發展數字內容產業急需高素質的數字媒體專業人才。通過研究借鑒國外高校數字媒體專業的教育狀況，我國諸多高校新增開設了數字媒體專業。為了推進高校專業建設和人才培養與國家經濟社會發展需要的緊密結合，教育部從2008年起實施了針對緊缺專業人才培養的“第二類特色專業”建設計劃，在全國高校擇優建設、優先發展一批國家特色專業，為國家培養緊缺專業人才。該項計劃引發了高校對特色專業建設內容和方法的廣泛討論。課程體系構建是特色專業建設的一項重要工作。在數字媒體技術特色專業的建設過程中，正確擬定課程體系的構建原則，充分利用自身的辦學優勢，在深入調研數字內容產業發展趨勢和人才需求、廣泛吸納用人部門對人才培養意見的基礎上，面向人才培養目標，邀請國內外高校教授和產業專家共同研究培養計劃，構建與數字內容產業發展需求相適應、特色鮮明、操作性強、能有效服務特色專業建設的課程體系。回顧課程體系的構建過程，剖析課程體系的結構和內容，分析課程體系的演變特征，總結課程體系的實施經驗，凝練形成有效的課程體系建設觀，對于繼續推進特色專業建設工作的改革和創新，推動特色專業的持續穩健發展有重要意義。

一 正確擬定課程體系的構建原則

為了使課程體系能夠在人才培養中有效發揮作用，實現人才培養目標，形成專業特色，擬定了以下數字媒體技術專業課程體系構建原則。

1 緊密結合數字內容產業對緊缺型人才的需求

深入調研我國現階段數字內容產業的現狀，了解數字內容產業對緊缺型人才需求的具體內容。既充分尊重現狀，又理性、適度地前瞻構建課程體系的結構和內容。使得所培養的人才，既能掌握現階段數字內容產業所要求的知識和技能，又具有推動數字內容產業發展的潛能和知識儲備。

2 充分利用自身辦學優勢

客觀審視辦學環境，了解自身辦學優勢，揚長避短，充分利用自身辦學優勢進行有特色的人才培養。將學科優勢和專業特長，結合進課程體系的內容中，體現在課程體系的實施上。

3 保持課程體系內容的先進性

不斷跟蹤數字內容產業的技術變革，分析數字內容產業的演化趨勢。充分了解國內外數字媒體技術人才培養的動態，及時調整課程體系的內容，始終保持課程體系的先進性。在強調基礎知識和實踐技能的同時，把數字內容產業的前沿知識介紹給學生。

4 推動人才培養的特色形成

面向人才培養的目標和特色，設計與特色培養相適應的課程科目、教學內容、實踐項目，形成方向鮮明、結構合理的課程群。建設與特色培養相適應的教學資源，探索與特色培養相適應的教學方法，促進形成鮮明的人才培養特色。

5 強調課程體系的操作性

充分了解生源情況，結合學生的知識和能力基礎，構建課程體系的內容。厘清課程科目知識內容之問的循序漸進關系，建立層次分明的課程體系結構。通過有序組織，推動層次遞進的課程教學。結合師資建設情況，及時更新課程科目，革新課程內容，創新教學方式。

二 面向人才培養的目標和特色設計課程體系內容

通過調研現階段我國數字內容產業的發展趨勢和人才需求，借鑒吸納國內外高校培養數字媒體人才的經驗，結合自身的辦學優勢，擬定了數字媒體技術專業人才培養目標，即“圍繞我國現階段數字內容產業對數字媒體專業人才的需求，以培養學生的數字內容作品的設計、制作和技術創新能力為核心，通過與國內外企業和高等院校的緊密合作，突出特色和個性的人才培養模式，培養具有較高文化藝術修養，理論基礎扎實，工程技能嫻熟，專業方向明確，技能特長鮮明，適應性強，善于合作，能夠熟練運用數字媒體技術手段進行數字內容作品的設計與制作，具有創新和研發數字內容產業新技術能力的復合型工程人才”。

面向上述人才培養目標，設計的數字媒體技術專業課程體系的結構和內容如圖1所示。課程體系采用矩陣式的結構，其特點是以課程群為知識結構單元，形成層次分明的組織形式。在課程體系結構上，垂直方向自底向上分為通識課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程等幾個層次，循序漸進地構建學生的知識結構和技能路線。課程體系強調寬厚的基礎培養，以此實現“理論基礎扎實”的人才培養目標。在多種類型課程的層次之間，設計了課程實驗、技能專題實訓、綜合項目實訓和集中就業實習等相應的實踐教學內容，遞進培養學生的工程技術應用能力，實現“工程技能嫻熟”的工程型人才培養目標。在課程體系結構上，水平方向自左向右是以網絡游戲、計算機動畫和虛擬現實為專業方向的并行課程群。學生在研修了專業基礎課程和專業核心課程之后，選修專業方向課程，從而兼顧人才培養的共性和個性，實現“專業方向明確，技能特長鮮明”的人才培養目標。

三 推動課程體系演化，促進特色形成

在數字媒體技術專業建設過程中，為了保障人才培養的有序高質運行，結合不斷改善的教學環境和動態演變的人才需求，審視課程體系的實施效果，修訂課程體系內容，推動課程體系的良性演化，先后產生了4個具有里程碑意義的課程體系。版本1為專業籌備期間提交給專家論證的課程體系。版本2是在2007年首批入學的學生培養中執行的課程體系。兩年之后，對版本2課程體系修訂產生了版本3。版本4是在2011年第一屆學生畢業，人才培養完成了一個完整周期之后修訂所得。以下通過數據，對比分析4個版本課程體系的演變特征，直觀闡明課程體系和人才培養特色之間的關聯關系。

1 調準文藝和理工課程融合的尺度

數字內容產業是基于深厚文化藝術底蘊，融合先進科學技術的創意產業，迫切需要文化藝術和科學技術素質兼備、工程技術特長鮮明的復合型人才。利用華中科技大學學科齊全，在軟件工程、計算機科學等一級工程學科上的優勢，開設文藝和理工課程，并逐步摸索調準文藝和理工課程融合的尺度。表1顯示了4個版本課程體系中文藝和理工兩類課程的比例。通過逐步調整兩類課程的比例，探索出一套能有效地對理工類學生進行文化藝術素質教育的課程科目、教學內容和實施手段，滿足了“文理融合、工程技術見長”人才培養特色的要求。

2 構建層次分明的體系結構

人才培養講究循序漸進，欲速則不達。層次分明的課程體系不僅有利于學生建立起良好的知識和能力結構，而且有利于教學的組織實施。數字媒體技術專業課程體系由通識教育、學科基礎、專業基礎、專業核心、專業方向幾個層次的課程構成。表1顯示了4個版本課程體系中不同層次課程的學分比例。通識課程和學科基礎課程的學分總和保持高于50%，符合“重素質，厚基礎”的人才培養特色要求。專業基礎、專業核心和專業方向課程的比例形成金字塔結構，并逐漸增加了它們的學分總和，從而有利于實現“專業方向明確，技能特長鮮明”的人才培養特色。

3 強化實踐能力培養

實踐教學含有課程實驗、技能專題實訓、項目創作實踐、企業生產實習和畢業設計等環節。表1顯示了實踐教學學分比例的演變情況。實踐教學的學分比例在不斷提高，目前穩定在1/3左右，以此加強學生的工程技術應用能力的培養，實現“工程技能嫻熟”的人才培養特色。

4 執行方式多樣化

充分利用自身條件，開發企業可用師資，遵循三三制師資建設原則，組建多樣性的師資隊伍，獲取多樣性的知識來源，形成多樣化的執教方式。表1顯示了學院全職老師、從其他學院和高校外聘來的老師和來自產業界的老師執教的學分比例情況。多樣性的執教方式保障了課程體系的實施效果，實現人才培養的多樣化和個性化，有利于培養“適應性強，善于合作”的人才。

四 創新課程體系實施方法，保證人才培養效果

課程體系需要通過良好實施才能充分發揮作用。為了強化實施效果，采取的具體措施有：

1 持續進行課程內容更新和教學資源建設

數字內容產業是日新月異的創意產業，必須通過持續的課程內容更新和教學資源建設，才能保持知識內容的時效性和先進性。通過自編講義，引進英文原版教材，改編企業培訓教材，不斷更新教學內容。從產業實際作品和科研項目成果中抽取素材，剪裁后形成教學案例，建立共享案例庫。邀請來自產業的專家共同擬定專題技能實訓、項目實訓和就業實習的內容。

2 堅持教學方法改革

除了課堂講授之外，大力推動演示教學、案例教學、現場教學、專題講座、研究啟發式教學、項目型教學。推動教與學的互動，進行教學方法討論，引導學生進行項目作品交叉剖析和評價，指導學生進行新技術的探索和研發，營建生動活潑、求實上進的教學氛圍。

3 強化實踐教學

建立多樣化、層次性的實踐教學環節。改革實踐教學的方法和途徑，強化工程實踐能力培養。建立包含實驗指導書、實驗報告、成果案例等內容的成套實驗教學資源。建立聯合實驗室和實踐教學基地。建立學生到企業或實踐教學基地實習的有效機制。由企業自帶項目來學校，全真模擬企業生產的過程和形式，進行畢業設計訓練。

4 注重校企合作教學

與國內外知名企業和大學進行合作，外聘教師進行課程講授、專題培訓和前沿講座。將企業引入教學，協同進行課程實驗和實訓。建立由學院專職老師和企業老師構成的畢業設計雙導師制度。有計劃、有步驟、有尺度地推動企業定制式的人才培養機制，在校企緊密合作中實現人才培養與市場需求的無縫接軌。

5 推動學生自主學習

數字內容產業是一個十分強調創意和創新的產業，自由創意的培養十分重要，為此在實施選修課程和創意實踐課程的教學中，大力推動學生自主學習，教師輔助指導的模式。建立了“數字內容作品自主創作實踐工作室”，學生自主管理，自主選擇學習內容，參與項目創作或作品大賽。創作成果和大賽作品，可按相關規定折算為學分，從而培養學生主動創意、自覺創新的求知習慣。

6 跟蹤評估實施效果

通過學生調查、專家監督、合作高校和企業反饋等多種形式，跟蹤評估教學體系的實施效果。不僅對每門課程進行獨立評估，還對課程群和教師課程組進行綜合評估。關聯分析評估數據，推動教學的縱深融合，促成課程群建設產生大于簡單疊加的教學效果。通過用人單位跟蹤了解學生知識結構和技能水平與產業要求之間的差距，優化調整課程體系。

通過有效的實施，課程體系在人才培養中取得了較好的效果。以2011年第一屆55名畢業生為例，其中13人在國內攻讀研究生，10人出國攻讀研究生，5人在國企就業，3人在三資企業就業，17人在私營企業就業，4人自主創業，3人因申辦出國延滯就業。一次就業率達到了95%。在數字媒體技術特色專業課程體系的建設中形成了“發揮優勢，培育特色，注重內容，強化實施”的課程體系建設觀，滿足了現階段人才培養實踐的需求，促進了人才培養特色形成，產生了良好的人才培養效果。

參考文獻

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[3]李俊龍，林江輝，胡鋒.對高校如何開展特色專業建設的認識 和思考[J].中國大學教學，2008，（4）：59-61

[4]張靈，禹奇才，張俊平.專業特色建設的幾個基本問題Ⅲ.中國 大學教學，2012，（9）：28-30

數字經濟課程體系范文2

【關鍵詞】 數字媒體 課程體系 專業培養模式

一、數字媒體產業發展現狀

我國在數字媒體產業發展領域，與世界發達地區國家相比，起步比較晚，但經過多年的不懈努力，并通過借助發達國家的先進經驗，從無到有，取得了不錯的發展成果。就目前來看，國內數字媒體產業已經自成一系，基本形成了攝影、動畫、網絡、互動多媒體、數字設計等為主形式的產業鏈。包括在新聞傳播行業、出版行業、科技教育、通信技術、動畫娛樂等領域，均取得了較為突出的成果。僅僅在2010年，數字媒體產業總產值就突破了1萬5千億，與2005年相比，增長近4倍。發展到2015年，僅影視和文化產業，在數字媒體大時代背景趨勢的帶動下，這一產業規模已然突破了1萬8千億，年增幅保持在15%以上。

高速增長下的產業規模，同樣離不開國家政府的大力扶持。在十一五和十二五發展期間，數字媒體技術一直都是產業戰略發展的重點建設內容，國家相關部門高度重視和支持數字媒體技術及產業的發展，相繼創建了相關的產業基地，并加大了關鍵技術的研發與投入。比如，在十二五（2011-2015）期間，相繼在北京、上海、成都、長沙等地成立了數字媒體產業發展基地。

二、數字媒體時代下的高校教育策略探析

2.1 產業前景

在高速發展的互聯網信息時代下，以知識經濟為核心動力的數字媒體產業得到了前所未有的發展，在推動新興產業融合發展的同時，也對高校教育及專業人才的培養與教學，提出了新的要求。因此，關于專業人才的培養，需要切實融入到實際實踐探索當中，立足于發展實際。

2.2 課程體系結構的變革，應當適應社會需求

以交互式數字應用、動漫與新媒體技術這兩個專業方向來說，在課程體系調整與搭建的過程中，不僅只需要強調基礎課程建設，同時也要關注專業選修課的修改與重組。比如，交互式數字應用專業課程體系改革，應當以技術為主，注重對學生實踐、創造性思維的培養，教學理念需要與互聯網時代社會發展內涵相吻合。

三、基于產業需求的數字媒體專業人才培養模式

本次提出產業需求下的專業人才培養模式，主要針對的是當前國內高校在專業教育與課程教學層面，普遍存在的一些問題。例如，數字媒體專業人才的培養，嚴重滯后于產業發展，所以我們經常看到，整個行業企業對于高素質、高技能、專業程度高的數字媒體人才的緊缺，造成的不利局面就是學生就業難、企業人才攬收難。因此，通過建立以市場為導向、以產業需求為主線的高校數字媒體技術專業人才培養模式，無論是人才培養定位、還是課程體系設置，都更具專業特色、更具針對性，從而使得人才培養能夠滿足產業發展需求。

在課程體系的重新搭建上，需要切實做到以下幾點：第一，強化專業各課程之間的貫通。比如，通過在一些藝術課程教學中，增加其在計算機領域的應用內容，強化學生對于理論知識體系的理解與鞏固。例如，平面設計的課程教學中，教師適當改變課堂教學方法，借助于多媒體技術，通過Web頁面、手機界面的應用案例，非常有效的將技術與藝術銜接，極大的提升了學生的實踐操作能力。此外，可以重新開設一些綜合性的課程，通過實訓項目的教學方式，分層次、遞進式的對核心課程知識進行貫通，如此一來，便可加強學生對專業課程內容的理解，增強了專業學生對知識體系的梳理能力、綜合運用能力。第二，建立新知識特色課程體系，突出專業特色，充分展現出專業教學的優勢。之所以要建立新知識特色課程，這是因為數字媒體技術的發展本質，包括在各行業領域，對于技術的研發與投入一直在不斷增強，而相應的就決定著專業人才的培養，需要跟上行業、企業發展的步伐。因此，為了盡可能地適應、滿足數字媒體技術產業各個領域的發展所需，在專業教育領域增設新知識、新技術，開辦特色課程很有必要。以動漫相關課程為例，例如手機平臺的動漫、原創兒童系列動漫，這些虛擬現實動漫均是當前大眾市場比較受歡迎的“產品”，相比較之下，傳統的一套課程體系，無論是理論傳授，還是實踐設計，多為一些基礎性的知識，局限性較大。總的來看，在全新的數字媒體時代下，應當將產業新知識的傳授融入到專業課程體系教學當中，對于一些理論性過強的課程，有助于實踐教學、課程項目的創新設計。

參 考 文 獻

數字經濟課程體系范文3

（長春市公共關系學校，吉林長春130052）

摘要：在吉林省大力發展新興產業的背景下，迫切需要壯大創新型工程科技隊伍。本文以物聯網專業課程設置作為范例，以此探討加快教學內容、課程體系、教學方法改革與創新的有效方法。

關鍵詞 ：物聯網；CDIO；工程科技人才；課程體系

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 051

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580( 2015) 08-0109-02

一、吉林省新興產業對于人才的需求

目前，國家大力提倡發展戰略性新興產業，為了適應這個大背景，我省確定了六大戰略性新興產業，并確定了生物醫藥等20個重點發展領域，計劃未來5年戰略性新興產業產值達到7000億元。戰略性新興產業的發展更加迫切地需要堅實的科技支撐，更加迫切地需要素質優秀、結構合理、團結協作的創新型工程科技人才隊伍。這就要求高校教育工作者要通過更新教學理念、改革教育模式、修訂培養方案，為新興產業培養出“技能型、創新型、高素質”的工程科技人才，為吉林省新興產業人才的培養提供支撐。

本文以“物聯網”這一新興產業中的重點發展領域的人才培養為例，運用CDIO的國際工程教育理念淺談吉林省人才培養的支撐問題。

二、工程教育模式的核心

CDIO是目前國際丁程教育改革領域的最新發展成果，這一理念是工程教育模式的核心。它以產品的構思、設計、實現、運行的生命周期為教育背景，把工程實踐當作載體，培養工程思維、團隊合作、交流學習等多層面能力，培養基礎工程技術知識、引導創新理念，敢于承擔工程科技人才對于職業與社會所應負的責任。

三、CDIO指導下的物聯網專業課程體系的構建

（一）綜合課程體系的設置

新興產業的發展需要人才在“技能”方面具有扎實的技術知識以及敏銳的推理能力，具有職業的實踐創新能力，同時善于與團隊合作和溝通，遵守職業規范和職業道德。因此，物聯網專業綜合課程體系由公共課程、專業基礎課程、專業提高課程、創新培養課程四大模塊構建而成。公共課程模塊是創新與實踐的必備知識。其主要包括健康安全、數學文史、政治理論、軍事理論等課程。專業基礎課程設置了專業人才必備的基礎知識課程，包括物理、模擬與數字電路、程序設計基礎、計算機導論等相關課程。專業課提高課程保證學生系統、綜合地學習掌握物聯網技術，包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論和基本知識，培養學生軟件算法、傳感技術、電子制作等設計能力，其詳細設置與構思如下：創新教育課程以創新精神、創新意識、創新實踐及個人專長的培養為終極目標。

（二）以項目設計為核心構建專業課程體系

物聯網作為新興領域，與相關領域差異較大，其專業知識體系仍在歸納與研討中，當前主要劃分為信息感知、信息傳輸、信息處理三個主要分支。在專業課程設置中，應依據其專業的目標定位，結合前沿科技發展與產業發展需求，科學地設置課程體系，并注重課程體系的交叉融合，盡可能增大本專業的知識體系的輻射面。

CDIO理念是“做中學”與“思中學”的綜合概括，是“基于項目教育和學習”的抽象表達。引入CDIO理念的物聯網專業課程體系將從任務驅動展開，以“項目設計為核心”來展開專業課程的設置，將整個課程體系圍繞項目設計系統有機地結合起來。按照CDIO工程教育模式，將該專業的項目分解為課程設計、課程群能力設計與綜合設計，逐步深入地培養學生的分析、設計和開發能力以及解決實際問題的能力。整個物聯網專業課程設置一級項目、二級項目、三級項目分別作為課程的主線、支撐、基礎，將系統協調認知與核心課程統一起來，將大系統的掌握、運行和調控能力相融合，并結合學生的自我更新能力、人際和團體交流能力綜合培養。

物聯網專業的課程涵蓋范圍較廣，按方向大體可劃分為六部分，即嵌入式硬件系統、嵌入式軟件系統、物聯網技術、電子制作、軟件算法、傳感技術，每個課程群課程的設置由淺入深、層層遞進。嵌入式硬件系統包括：微型機技術及應用、無線數據通信技術、嵌入式實時操作系統、嵌入式系統硬件設計。嵌入式軟件系統包括：嵌入式系統工程學、J2EE高級程序設計、無線網絡算法設計、嵌入式系統軟件設計。物聯網技術包括：物聯網工程概論、物聯網控制原理技術、物聯網傳輸層技術、物聯網網關設計技術。電子制作綜合設計包括：模擬／數字電路、數字電子技術、基礎電路實驗、通信電子線路。軟件算法綜合設計包括：算法設計與分析、JA-VA程序設計、數據結構、程序設計基礎。傳感技術綜合設計包括：傳感器設計基礎、射頻識別與紅外感應、RFID基礎技術、傳感器原理與技術。

電子制作綜合設計首先開設模擬／數字電路，學會電路基礎知識及設計模擬／數字電路的簡單方法；然后開設數字電子技術這門基礎課程，加強數字電子設計知識，拓展設計思路；然后在基礎電路實驗中強化電路設計系統方法，并加入創新型實驗；最后通信電子電路則涉及許多通信理論知識、通信電路中常用的基本功能部件以及實際電路，遵循從特殊到一般的認知規律，密切聯系實際，培養學生在電子制作方面的綜合設計能力。

1．為每門專業核心主干課程設置三級項目，學生可在課程學習中完成。三級項目的實際體驗能夠加強專業必修的單項技能。在三級項目設計的同時，另外根據課程目標設置單元和單元組項目的有效實踐任務。

2．緊密圍繞著課程群的知識與技能，為每個課程群設置二級項目。二級項目將理論與技能有機結合，注重理論的同時突出技能。在完成項目的過程中將知識轉化為專業技能。

3．一級項目的設置應該是以專業支柱性核心主干課的總體目標為依據，專業實習、畢業設計等一級項目至少在學生四年學習中設置四個。

數字經濟課程體系范文4

[關鍵詞] 產學研結合 紡織CAD 數字化教學

一、引言

“產學研結合”模式是一種面向市場、面向經濟建設和社會進步, 以市場為導向, 立足于培養高級應用型人才的教學模式。目前，各有關藝術設計類院校已逐漸認識并著手產學研結合的教育模式，堅持以企業用人單位對人才的需求為目的，積極改革課程體系和教學內容。紡織CAD技術由于在紡織行業中的普及和重要應用也被納入了各院校藝術設計專業的課程體系中，并作為培養學生在該行業綜合應用計算機輔助工作能力的專業基礎課程。因此“產學研結合”模式下如何設置、實施藝術設計專業的紡織CAD教學是一個具有現實意義的課題。

二、紡織CAD教學現狀

1.教學內容。紡織CAD系列課程（如印花CAD、紋織CAD、繡花CAD等）主要內容是專業軟件的操作和應用，教學中直接可用的資源只有簡單的操作手冊，任課教師往往根據自己對軟件操作的理解和經驗給學生講解。因此教師自身的素質很大程度上影響著教學效果，教學質量無法得到保障。

2.教學方法。盡管是計算機應用課程，但紡織CAD系列課程教學采用的仍然是傳統教學模式。教師講課，學生按步就班操作；教學中過于強調軟件的菜單、工具、濾鏡、特效的使用和一些簡便的操作技巧，而不是從更深的層次去引導學生如何利用CAD軟件的特點去進行結合行業動態、有創意的設計。這樣的教學不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才培養。

3.課程體系。在藝術設計專業的課程體系中，紡織CAD系列課程與專業基礎課程、專業設計課程、綜合設計型課程之間缺乏橫向或縱向的連貫性和整體性，課時數分配和時間安排存在不合理。

三、紡織CAD教學改革

紡織CAD的教學必須樹立“以學生為本位，以應用為目的，培養創新思維”的教學理念，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，促進學生“自主學習”能力的形成。

1.改革教學內容：專業化的紡織CAD教學研究。教學內容要體現專業特點。同一種CAD軟件在不同專業中的應用（如工具和技巧的使用等）是不同的，因此教學內容（如例題、習題、案例分析等）應該根據專業量身定制。CAD技術只是一種工具，因此在教學中盲目脫離專業進行教學不可取，要積極引導學生充分利用CAD技術來表現藝術設計，使技術服務于藝術，真正實現技術與藝術的整合。

2.改革教學方法：構架基于Web的紡織CAD教學互動與知識共享數字化教學平臺。紡織CAD數字化教學平臺通過信息技術與CAD課程的有效整合，提供豐富的教學資源，實現資源共享；提倡以教師為主導、學生為主體的“雙主”教學模式；提供學生個性化學習、教師因材施教的良好環境。

3.改革課程體系。從專業及行業發展出發，建立適合學生認知規律和創新能力培養的新型課程體系：在低年級完成計算機軟件操作的學習，在高年級將綜合設計性的專業課程與CAD課程合理穿插結合，形成一體化、三層次（基本實驗?綜合實驗?研究型、創新型實驗）、多模塊的CAD課程體系。

四、產學研結合教育模式下的紡織CAD數字化教學

通過上述對藝術設計紡織CAD教學的分析，我們認為紡織CAD數字化教學建設主要包括以下兩部分：

1.數字化教學資源建設。(1)資源建設的主體：有各自教學和科研經驗的教師。(2)資源建設的途徑：產學研結合的教育模式下，通過與企業的合作，擴大資源來源。在教學內容上推陳出新，刪除陳舊、繁復的內容，吸收新興的實用技術，將企業流行的領先技術教給學生，提高學生的設計能力、動手能力、社會認知能力；通過網絡搜集專業資料，制作適合學生學習的內容，使資源更有針對性，教學效果也會更明顯。

2.數字化教學平臺建設。紡織CAD數字化教學平臺按照Browser/Server模式，將傳統的瀏覽器/WEB服務器的兩層體系結構擴展成瀏覽器/WEB服務器+應用服務器/數據庫服務器三層體系結構，這種模式采用多種標準的協議和技術，適合于任何硬件平臺和軟件環境。

紡織CAD數字化教學平臺必須遵循現代教育的教學規律和藝術設計專業的特點進行科學的設計，該平臺應包括用戶登錄、網絡教程、交流模塊、資源模塊等基本模塊。網絡教程模塊包括課程信息(包括課程大綱、教學計劃、教師信息等)、教案、課件、習題等；資源模塊包括素材、課堂視頻(操作示范)、企業現場視頻、知識鏈接點(指與課程內容相關的背景資料、行業動態、國內外站點等)等；交流模塊以Email、論壇方式，給學生提供一個學習交流的場所，給教師提供一個能夠對學生進行個性化輔導的空間。

五、結語

紡織CAD數字化教學的實現可以克服傳統教學的弊端，實現個性化、自主式和“任意時間、零距離”交互式協作學習，有利于學生的創新思維能力與創新實踐能力的培養；通過紡織CAD數字化平臺去觸摸行業，實現教學與實踐的互動，從單一的教學到教學與實踐、研究有機結合，建立高校與企業互動共贏的發展模式。

參考文獻：

數字經濟課程體系范文5

一、人才規格定位

根據浙江萬里學院“以本科教育為主，積極創造條件為開展研究生教育打下良好基礎”的辦學層次定位，編輯出版學專業層次定位是：開展編輯出版學本科層次的專業教育，培養高素質應用型編輯出版學本科層次人才。把本專業建設成為與浙江省高等教育大眾化形勢發展相適應的高層次、應用型編輯出版學專業人才的培養基地之一，成為專業特色鮮明、社會聲譽良好、與省內其他高校有所區別的編輯出版學專業。

高等教育的大眾化要求高校在專業人才的培養上要符合社會需要，向著為社會所需的應用型專業人才方向上發展。因此，本專業的人才培養目標定位是：培養具備良好的人文素養和扎實的編輯出版基礎理論知識，系統掌握雜志、圖書、網站、電子出版物和報紙的策劃、編輯、制作、運營等業務技能的全媒體編輯出版人才。學生畢業后能夠在雜志社、網絡公司、出版社、報社、廣電媒體、新聞宣傳單位和文化企事業單位從事策劃、編輯、制作、經營、管理等工作的應用型編輯出版人才。

在服務定位上，編輯出版學專業人才培養將立足寧波，面向浙江，朝向全國，專業辦學努力為浙江省出版產業和文化創意產業的持續發展服務，學生畢業后能夠從事雜志的出版與發行工作，新媒體、網絡與電子商務企業信息的策劃、采集與印制工作，政府機構、大中型企業的媒體策劃與傳播工作，出版社圖書編輯、發行與管理工作。最終形成與浙江省地方經濟和社會文化發展相配套的編輯出版學專業教育，形成浙江萬里學院編輯出版學專業的品牌特色。

由此，在高等教育大眾化進程不斷加快的背景下，我校編輯出版學專業在實驗教學上將側重培養全媒體出版人才,并將環節設課、校媒合作作為發展特色。

二、實驗教學體系基礎工作開展情況

1、硬件建設

2008年5月，編輯出版學專業成功申請浙江省省屬高校實驗室建設專項資金60萬，學校配套30萬，建立數字編輯出版實驗室。該實驗室于2009年12月竣工。實驗室建成后，創新和完善了以數字出版為特色的編輯出版專業實踐教學體系和實踐平臺，實踐適應現代出版業需要的仿真實驗教學模式，增強學生在數字出版方面的現場實踐操作能力。同時，該實驗室將促進相關專業教師的科學研究，推動相關學科的建設和發展；同時還能提供編輯出版人才培訓、出版產業創新與咨詢決策等方面的服務。該實驗室的功能定位與軟硬件設施在全省居于領先地位，與我院已有其他專業實驗室、基礎實驗室為專業課程教學提供保障。

目前依托該實驗室，編輯出版學專業獲得Adobe考試中心認證，可以進行版式設計類課程認證考試。2011年4月27日寧波地區“新創意新媒體校企技術交流研討會” 由本專業主持召開。隨著“流媒體編輯出版實驗室”等實驗室的積極申報，本專業實驗條件將進一步改善。

2、實驗課程開展情況

“實驗課程”共設置有9門課程， 26學分，核心實驗課程有全媒體出版、數字出版實務、校對實務、電子雜志設計與制作、印刷流程工藝。本專業實驗課程與理論教學課程前后呼應，互為延伸。如實踐教學環節課程中的《數字出版實務》、《印刷流程工藝》等課程是對理論教學課程中的《數字出版概論》、《雜志出版印刷實務》課程的延伸。在課程開課時間上一前一后，學分設置上保持總量平衡，既符合課程體系內部的一致性要求，也理順了課程之間的相互關系。

三、實驗教學體系特色

1、全媒體導向，提升實驗教學前瞻性

全媒體出版是一種整合多種介質形式對同一主題進行多媒介同步發行的全新出版理念。為滿足社會對全媒體出版人才的需求，我們在實驗教學中圍繞“一個實驗平臺、數個受眾群體、數種媒體展示形式、綜合出版能力”，側重培養學生在雜志、報刊、廣電、網站等各方面的操作技的，充分體現知識、能力、素質協調發展，有利于人文與科學素質提高及創新能力、實踐能力及創業精神培養，有利于學生畢業后的繼續發展。

2、環節設課，提高人才培養針對性

環節設課是對全媒體導向的落實和深化。全媒體強調學生通過課內實驗和課外實訓，掌握受眾閱讀行為確定、信息查詢與確認、不同載體的加工技巧與等專業核心能力和技能，能夠針對不同的受眾人群，以報紙、雜志、網站、電子雜志、廣播、電視為載體，選擇具有價值的媒體內容進行加工，涉及到的實驗內容繁雜，如果面面俱到不但現有人力物力無法配套到位，教學重點和主要方向也無法把握到位。編輯出版學專業實驗教學體系根據全媒體技能要求，將所有課程體系中的四個重要環節——全媒體出版、數字出版實務、電子雜志制作、印刷實務列為重點，環節課如同人體的關節一般，與基礎教學課程、專業教學理論課程、其他專業實踐課橫縱相聯，導向清晰，既適應現有產業形勢，又具有很強的發展彈性。

3、校媒合作，檢驗實驗課程體系的實用性

數字經濟課程體系范文6

關鍵詞 應用型人才；課程群；交互設計；數字媒體藝術

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0029-04

應用型大學是我國高等教育大眾化的發展重點所在，地方本科院校大部分歸于此類，負責培養輸出應用型人才，即從事非學術研究型工作的實際操作者。這些操作者擁有學科理論規范下的社會化操作運用的能力，能夠將抽象的理論符號轉換成具體的操作技巧，能夠將習得知識創新應用于實踐。由此可見，合格的應用型人才需要建構合理的學科知識體系，掌握科學工作的一般方法，具備終生學習的能力。這與研究型大學輸出的精英人才和技能型大學培養的技能人才有著本質區別。

一、地方本科院校數字媒體藝術專業人才培養存在的主要問題

（一）缺乏行業競爭力

當下，以大學生“就業難”和企業“用工荒”為明顯特征的供求矛盾日益尖銳，畢業生缺乏必備的就業競爭力，人才質量和市場人才需求規格之間的鴻溝較大，這一跡象在數字媒體藝術行業同樣有所體現。雖然數字媒體行業人才缺口大，有著廣闊的就業空間，但行業對人才質量的要求日新月異，只有保證畢業生的知識結構和專業技能與行業實際需要相符，切實增強畢業生的行業競爭力，才能解決人才供求矛盾。

（二）學科理論知識薄弱，專業實踐技能不足

數字媒體藝術專業是新興交叉專業，具有較強的學科融合性。新生的數字媒體藝術形式尚未形成深厚的理論積淀，各高校的數字媒體藝術課程體系缺乏夯實專業理的基礎課程，僅單純專注于軟件技術操作。與此同時，以感性思維為特征符號的藝術類學生的認知特點和已經固化的知識架構體系，決定了他們很難進行軟件技術的較深層次運用，尤其對于復雜的編程技術。軟件課程體系不成系統，缺乏整體運籌，會導致畢業生的專業實踐技能偏低。

（三）媒體技術與設計藝術融合不夠

技藝融合的復合型應用人才的匱乏已然成為制約我國數字藝術產業發展的關鍵要素。培養兼通藝術與技術的應用型人才是數字媒體藝術專業的教育使命。目前，能夠較好地將媒體技術和設計藝術相融的復合型人才比例較低，不具備普遍性，這是數字媒體藝術專業建設不成熟的一種表現。

二、影響數字媒體藝術專業應用型人才培養質量的因素

（一）專業的前沿性和跨界融合性

數字媒體藝術專業將設計藝術與數字傳媒技術高度融合，具有高科技、跨媒體、多學科、新文化的鮮明特征，是一個涵蓋了眾多新媒體技術和數字藝術的寬口徑新興交叉專業，以培養適應新媒體時代的復合應用型人才為目標。2012年，教育部新增了藝術學學科門類，明確將數字媒體藝術專業劃撥為設計學下屬二級學科。數字媒體藝術專業進入我國高等教育體系的時間尚短，且學科屬性的交叉復合性和專業實踐的跨界融合性都是傳統藝術教育和計算機教育均未曾企及的。因此，其在專業建設方面亟需完善。

（二）課程體系的混亂

課程是落實學生專業技能的基礎陣地。只有通過系統整合的課程體系才能夠保證學生專業知識結構的系統性、連續性和可擴展性。缺乏整體性考慮的單門課程只能培養單項技能，必然導致學生專業技能的零散化和碎片化，難以形成知識鏈條，降低人才質量。目前，數字媒體藝術專業大多缺乏一體化課程體系構建的思考、實踐與創新，課程離散無序堆積和因人設課的現象已為常態。

（三）課程群建設思想的缺失

課程群是指在內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優勢，打造學科優勢[1]。從教育學概念出發，課程體系應該包含若干課程群。綜觀地方本科院校數字媒體藝術專業的課程群建設，很多學校總體上還未能形成合理的體系，缺乏課程群建設思想的指導，好大貪全，棄小乏精的思想高居主流。具體表現如下：

1.課程群建設意識淡薄，課程設置割裂混亂

從課程群的概念可知：群內課程具有關聯性，課程群整體具有一體性，重點強調知識體系的完整性和系統性[2]。課程群的結構應合理、層次應清晰、銜接應得當，群內課程應相互配合、相互照應[3]，合力為應用型人才培養搭建可塑性的知識框架，構建終身學習的能力。目前，大多數本科院校的數字媒體藝術專業課程建設缺乏集群思想的指導，只是技術類和藝術類課程的簡單堆砌，課程群架構缺少嚴謹性、合理性和科學性，課程設置割裂，缺乏特色和創新，不能較好地幫助學生構建知識體系進行媒體創作。

2.課程內容孤立無援，背離行業需求

目前，單門課程的教學內容設置各自為政的現象較為普遍，教師不關心所授課程與群內其他課程的前續后繼關系，導致教學內容重復建設或缺失空位。同時，課程內容的設置不能很好地與生產實際相銜接，沒有充分考慮與數字媒體行業需求的契合度，也使很多教學內容遠遠地背離了行業需求。這種傳統的、凝固的、靜態的課程內容建設方式與我們大力倡導的技藝兼融的應用型人才培養目標格格不入。

3.忽視綜合能力的培養

綜合能力是指對所掌握的各種知識和信息進行綜合考察、整理分析、取舍重組和科學抽象的能力，已然成為衡量通才及社會效值大小的標準之一。很多學校急功近利，只關注學生專業技能的培養，卻嚴重忽略了綜合能力的兼修。媒體產品研發是創造性工作，更加需要綜合能力鼎力相助，該能力的培養亟需重視和補充。

三、數字媒體藝術專業交互設計方向課程群建設的方案

如前所述，數字媒體藝術專業畢業生質量低下的原因主要在于人才培養模式的守舊和課程群建設思想的缺失。目前，交互設計已經成為藝術設計領域的研究熱點之一[4]，國內外很多高校近些年都相繼開設了交互設計專業或專業方向，行業需求與日俱增。筆者以蘇州科技大學數字媒體藝術專業交互設計方向為例闡述課程群建設的方案和思路。

（一）根植于創新人才培養模式的新土壤

人才培養模式決定了課程群建設與實施的基礎方法和手段。創新的人才培養范式可以為創新型課程群建設提供廣闊、靈活的發揮空間和舞臺，有利于獲得課程群整體優勢，打造學科特色。學校數字媒體藝術專業大膽采用“工作室”人才培養新模式，學生一二年級共同處于專業平臺課學習階段，三年級開始分屬不同專業方向，進入工作室學習模式。工作室以學生的項目創作為根本，配備專業教師，開放管理，制度靈活，富有彈性。交互設計專業方向便是在這種新模式下開展教學，大受師生歡迎，效果顯著。

（二）交互設計專業方向課程群的體系結構

在構建交互設計方向課程群體系時，利用工作室人才培養模式的靈活優勢，突破傳統的強理論探究、輕實踐應用的課程設置框架的羈絆，與區域經濟發展相聯系，與地方經濟對接，強化課程的關聯性，確保形成彼此照應、界限清晰、層次明朗、知識鏈完整、目標明確的課程群架構。根據交互設計學科專業知識的需求和行業發展現狀，構建課程群體系結構如圖1所示。

交互設計方向課程均在工作室模式下開展，負責完成學生交互設計的基礎學科理論與實踐能力的培養。課程群體系架構本著先基礎后核心的進階原則，按理論、實踐和綜合三個層次逐級遞進。理論層包括《交互設計概論》和《交互設計程序與方法》兩門課程，負責完成交互設計的核心理論內容的講授；實踐層包括《實現技術1+項目A》《實現技術2+項目B》和《實現技術3+項目C》課程，負責完成學生交互設計實踐技能的培養，同時也兼具進一步強化交互設計理論知識的消化與內解的重任；綜合層本質上應屬高級的實踐層，包括《綜合項目》和《畢業設計》課程，負責完成學生交互設計實踐技能完整性和系統性的進化與提升。三層次課程學時比例為51924，以踐為主，理論與實踐交織縱橫，互促互進。

（三）課程內容的優化與重組

課程內容建設是課程群建設的重點，單門課程內容的建設必須在課程群一體化的系統指導思想下開展，不能孤立設置。本著以應用為導向的課程觀，對單門課程的內容進行了動態的優化和重組，保證群內課程之間的橫向關聯和縱向遞進，避免知識鏈條的重復建設和缺失，使學生的知識結構在實踐中螺旋式上升。

1.明確課程教學目標，制定彈性教學大綱

以交互設計專業方向的培養目標為綱領，在課程群大框架內，進一步明確單門課程的教學目標和教學大綱，使教師和學生都能把握各門課程在課程群體系中的地位、作用及相互關系。課程群內各門課程教學目標如表1所示。

鑒于交互設計是設計學的新興學科，具有前沿性和前瞻性，交互設計的主流方法和設計風格隨著科技的進步和社會的發展不斷演變，因此，要確保每門課程教學大綱的制定都具備一定程度的彈性，與時俱進，動態優化，緊隨行業需求。相關課程實訓項目可從指導教師的橫縱項課題、各級各類學科競賽、企業項目、自建項目庫、學生自選等多維度導入，力爭做到項目來源立體化、多元化、行業化和市場化。

2.遵守實踐教學主導課程內容融合的課程設計原則

實踐是應用型人才培養的核心手段與方法，需要實驗、實踐教學和實習環節的系統優化。利用工作室自由開發的優勢，大幅度加大實踐教學課時比例，優化實踐課程設計，將課程內容融合貫通于實踐教學，任務驅動，以做促學。通過實踐教學，可使學生對交互設計知識鏈條有較高層度的融合和消化，完成專業知識的合理建構，提高學生對作品創作的整體把控能力。

3.重視學生綜合能力的培養

在交互設計課程群教學內容優化和重組的過程中，明確規范教師之職為引導、啟發和評價，學生之責為發現、分析與解決，將學生綜合能力的培養貫穿始終，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題與獨立思考等綜合能力。

（四）交互設計課程群教學方法的改革措施

1.以小組形式實施小班教學

實踐教學中的實訓項目一般較大，一人之力無法保證項目質量，組織學生以3～4人的小組形式開展項目，每個小組成員一經確定不許更變，輪流選派組員擔任項目組長，負責項目的組織和匯報工作。每位教師負責4～5組的指導工作，教師必須清楚掌握每組項目進展情況和組員學習情況，及時糾正錯誤，并針對實際問題進行個性化全程指導，甚至可以作為普通組員參與小組項目。在小組小班教學中，教師是項目質量的重要監督者，為此，弱化統一授課的教學形式，強化互動指導，讓教師走下講臺，融入學生，并采取“啟發式”、“雙向互動式”和“研討式”等多模態教學形式，效果甚好。

2.模糊課上課下的界限，突破學時限制

用有限的課上學時完成優質項目幾乎沒有可行性。必須利用工作室空間開放的優勢，打破課上課下的界限，模糊學時概念，使“課上”和“課下”良好銜接、融合并有效運行，為項目實踐提供時間和空間保障。

3.建立多維度課程考核方式

課程考核是教學環節的重要組成部分，對學生的學習態度有積極導向作用。提高考核標準，增加考核難度，制定了一套與工作室培養模式協調一致的多維考核制度。項目質量考量、組員互評、組長評價、教師評價、企業評價和作品展覽共同打造課程考核體系，全方位、無死角地完成客觀評價。對于有開發價值的優質項目可考慮與相關企業合作孵化，挖掘市場價值。

（五）教學活動主體建設

1.教師主體建設

教師指導是工作室培養模式的主要驅動力和催化劑。教師自身必須具備豐富的行業實踐經驗，有能力指導學生完成交互設計項目，有效傳達設計創意的思維理念與方法。為此，重點加強師資隊伍建設，加強交互設計教學團隊建設，培養或引進雙師型教師，鼓勵教師到企業實訓，或到國內境外交互設計高校進修，提高教師課堂教學與項目指導的雙重能力。同時，形成制度，定期開展教學改革研討會，期初與期末開展課程建設預備方案和課程總結會議，團隊教師互通有無，互相學習，共同進步。

2.學生主體建設

與傳統課堂教學不同，學生是工作室培養模式的主體，而地方本科院校的生源質量較之研究型大學略遜一籌，學生學習的主動性與積極性不足。要使學生在意識上接受工作室的培養模式并做好充分投入的思想準備，通過加大課業量和提高考核標準來強化學風建設。

參 考 文 獻

[1]陳文山.組建課程群 打造學科優勢――兼談培養科學專長技能[J].瓊州大學學報，2003（5）：72-73.

[2]李.英語專業英美文學及文化課程群的構建[J].黑龍江高教研究，2014（3）：102-104.

[3]李慧仙.論高校課程群建設[J].江蘇高教，2006（6）：73-75.

[4]楊麗.工轉藝學科背景下數字媒體藝術專業的嬗變[J].長春大學學報，2014（12）：1751-1753 .

[5]x乃明，劉思峰.試論不確定性定量方法課程群的建構[J].黑龍江高教研究，2009（3）：29-32.

Thinking and Practice of the Construction of Interaction Design Specialty-oriented Curriculum Group

――The Case of Digital Media Art Department in Suzhou University of Science and Technology

Yang Li， Chen Weidong

Abstract The historical mission of mass higher education in china is that developing practical undergraduate education and shortening the gap between the quality of applied talents and the requirement of the market. Regional universities should vigorously advocate the construction of professional curriculum group，build plastic knowledge framework for training applied talents in accordance with the big curriculum framework， so that， it can form a knowledge chain， cultivate students' innovation ability and practical ability， and can improve the quality of applied talents and service for local better. The professional direction of interactive design in the department of digital media art in Suzhou University of Science and Technology bravely adopt the innovative studio training mode， strengthen the construction of curriculum group of professional direction， highlight the overall advantages of the curriculums. They have formed a set of more complete methods and ideas in construction of curriculum group.