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高效課堂的基本理論范文1

【關(guān)鍵詞】高考；復(fù)習；策略

高考復(fù)習是一項復(fù)雜而艱巨的教學任務(wù)，在有限的時間內(nèi)既要指導(dǎo)學生系統(tǒng)復(fù)習本學科知識，又要進行全面的能力訓(xùn)練。從學科特點看高中化學有著多（知識點約470個）、亂（知識點分布廣），且普遍性中隱含諸多特殊性的學科特點。在備考復(fù)習時沒有一個科學有效的備考復(fù)習策略，是不可能完成任務(wù)的。在高考備考復(fù)習中一般采用“一縱、二橫、三綜合”的 三輪復(fù)習法，在一輪復(fù)習時多存在復(fù)習時間過長，效率低下現(xiàn)象學。要更好地完成第一輪復(fù)習的目標，有必要尋求更好的復(fù)習策略，在此結(jié)合自己教學經(jīng)驗就如何高效地進行高考一輪復(fù)習談點個人感想。

一、重視兩綱和歷年試卷研究，正確把握高考復(fù)習的方向性和針對性

《考試大綱》是《教學大綱》的具體體現(xiàn)，它規(guī)定了高考的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、能力要求和形式，既是高考命題的重要依據(jù)，也是規(guī)范高考備考復(fù)習的重要指南。高考試題則是《兩綱》中所規(guī)定的知識和能力的具體體現(xiàn)方式，是高考復(fù)習的方向。因此，認真學習、研究“兩綱”和近三年的高考試題就會把握高考的“脈”。了解命題趨向和要求，明確復(fù)習要點，可提高復(fù)習的針對性和有效性。近幾年理綜中化學學科試題從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、類型上看已比較穩(wěn)定，保持了對化學基本概念與基本理論、化學用語及分析推理能力的考查要求，同時也體現(xiàn)出高考的選拔功能，對新課標化學教學的實施具有良好的導(dǎo)向作用。試題立足基礎(chǔ)，緊扣考綱，試題所涉及的知識內(nèi)容多是中學化學基礎(chǔ)的知識，旨在考查中學化學核心內(nèi)容，體現(xiàn)了“源于課本，高于課本”、“穩(wěn)中求變、變中求新”的命題思想。

二、科學規(guī)劃，構(gòu)建高效的復(fù)習程序

高考一輪復(fù)習是將主干知識進行鞏固、總結(jié)和提煉的階段，在過程中要求細和全，達到知識上不留死角。但一輪復(fù)習時間緊、任務(wù)重，若按機械地按課本章節(jié)順序?qū)滩膬?nèi)容進行重復(fù)，則復(fù)習時間過長，復(fù)習效率低下。為了提高一輪復(fù)習的針對性和有效性，我們大膽創(chuàng)新，以考綱為指導(dǎo)結(jié)合教學實際情況，調(diào)整復(fù)習程序，在一輪復(fù)習時直接采取變零碎的、單調(diào)的直線復(fù)習為系統(tǒng)專題板塊化復(fù)習，即 “章節(jié)+專題”，以章節(jié)為主的復(fù)習策略，從而高效地完成了一輪復(fù)習的任務(wù)，為二輪復(fù)習節(jié)約了時間，為學生能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。教學進程作如下調(diào)整：以高中知識為線條，以課本為中心，按其章節(jié)體系劃分為基本概念和基礎(chǔ)理論元素化合物有機化學化學實驗四大板塊，并把高中第三冊的相關(guān)內(nèi)容歸并到以上相關(guān)部分。由于基本概念及基本理論構(gòu)建了中學化學的基礎(chǔ)，調(diào)整后學生在復(fù)習了基本概念和基礎(chǔ)理論后可以利用其指導(dǎo)元素化合物、有機化學的復(fù)習，減輕學生知識的記憶量。同時在復(fù)習元素化合物時又可加強基本概念和基礎(chǔ)理論的應(yīng)用，從而提升了學生對知識的理解、應(yīng)用能力。并按知識內(nèi)在邏輯關(guān)系進行板塊復(fù)習以提升學生學科主干知識的結(jié)構(gòu)化水平，畢竟對學生而言只有結(jié)構(gòu)化的知識才能有效地掌握和被應(yīng)用。

三、優(yōu)化教學過程，追求課堂教學的高效性

由于時間緊，任務(wù)重，在復(fù)習過程中師生往往會產(chǎn)生急躁情緒，高考復(fù)習中常存在如此現(xiàn)象，滿堂灌、滿堂壓，欲“以量取勝”的現(xiàn)象，老師教得很辛苦，學生學得很辛苦，教師覺得該復(fù)習的知識點都復(fù)習到講清楚了，但學生做起題來卻是“一看就會做，一做就出錯” 、“Ⅰ卷得分不高，Ⅱ卷得分偏少” 、“常規(guī)、常見、常講、常練，甚至常考的知識點，學生仍然常錯” 。出現(xiàn)這樣結(jié)果同我們教師在復(fù)習中的方法存在很大關(guān)系，現(xiàn)從提高復(fù)習效率的有效性，談?wù)劯呖紡?fù)習中如何構(gòu)建以學生為主體，引導(dǎo)、強迫學生積極參與的課堂教學模式以提高復(fù)習過程中的有效性。

1、推行學案導(dǎo)學模式，提升課堂復(fù)習教學的實效性。

課堂教學中推行學案導(dǎo)學模式，采用“學生預(yù)習─教師精解─練習反饋”課型，教師在講的過程中誘導(dǎo)學生積極參與和知識的梳理和積累，節(jié)約時間，提高效率。如“基本概念和基本理論”板塊中 “離子反應(yīng)，離子的共存”的復(fù)習課。先是布置課前預(yù)習復(fù)習學案，學生通過先看課本、復(fù)習資料盡可能完成復(fù)習學案，以做到重點、疑點心中有數(shù)。教師在上課時按照“依案掌握要點-問題質(zhì)疑討論-知能拓展提高-鞏固反思感悟”等程序積極引導(dǎo)、組織課堂教學，即上課時先歸納總結(jié)書寫離子方程式的原則，再選擇各種類型的離子方程式，由學生通過討論去判斷正誤。對于那些學生認為是錯誤的離子方程式，還要求學生說出違背了書寫原則的哪一條，最后再給出練習反饋，讓學生在課堂里做，老師及時糾正。通過以上手段切實實現(xiàn)了復(fù)習過程中學生自主學習、合作學習、探究學習的學習新理念，極大地提升課堂復(fù)習教學的實效性。

2、利用建模思想梳理知識，使學科主干知識規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、程序化。

以學科方法論為指導(dǎo)，通過反思融匯同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規(guī)律化，零碎的知識系統(tǒng)化。例如：無機元素及其化合物知識（內(nèi)容多、涉及面廣，學生往往死記硬背，不易掌握），復(fù)習時可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）存在”為線索；學習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復(fù)習，同時結(jié)合元素周期律，引導(dǎo)學生自我構(gòu)建，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學生對化學知識的綜合應(yīng)用能力與解題能力。

3、利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學指導(dǎo)學生記憶。

化學學科性質(zhì)決定了化學中存在概念多、理論多、反應(yīng)多等特點，從而學生在復(fù)習別容易遺忘：前面學，后面忘；容易學，容易忘。知識的記憶成了多數(shù)學生學習的最大障礙，如何加強學生對知識的記憶？在教學中我們除利用自我構(gòu)建、聯(lián)想等記憶技巧時，還從科學角度利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學指導(dǎo)學生記憶，每周用一課時組織學生對本周復(fù)習內(nèi)容回顧與反思，每月再用一課時對本月復(fù)習內(nèi)容又進一步回顧反思，這樣可以有效降低學生知識的遺忘，加強知識的應(yīng)用。

高考第一輪復(fù)習作為高考復(fù)習的重要環(huán)節(jié)對高考的成敗有著決定性作用，要在有限復(fù)習時間內(nèi)達到全面地梳理化學基本知識，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的目的。我們還須不斷探索和實踐新的復(fù)習策略，以追求復(fù)習效率的最大化。

參考文獻：

[1] 陳貴新.論高三化學試卷講評課的幾個主要環(huán)節(jié).中學化學教學參考，2008，（11）

高效課堂的基本理論范文2

新學一章之后的化學單元復(fù)習課，應(yīng)該達到四點教學目標：

1. 知識梳理和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。可通過問題驅(qū)動或情境創(chuàng)設(shè)等形式，引導(dǎo)學生主動完成對本章知識的系統(tǒng)梳理，深入思考其內(nèi)在聯(lián)系，主動完成本章知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建；

2. 承前啟后、查缺補漏、質(zhì)疑提升。教師基于全體學生共性問題進行有的放矢，有針對性復(fù)習；基于學生個體查缺補漏，自我完善；發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提升能力；

3. 方法提煉。引導(dǎo)學生提煉解決某一類問題的思維方法，掌握方法，達到以不變應(yīng)萬變的目的；

4. 應(yīng)用拓展，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。提出更高層次的要求，使知識和能力的結(jié)合得以升華。

二、問題重重，改變復(fù)習策略迫在眉睫

新課改形勢下，化學課堂面臨著重重困難：

1. 課時不足導(dǎo)致取消單元知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不能及時進行單元測試。按常規(guī)單元復(fù)習課的思路：知識點總結(jié)一課時，考試一課時，講評一課時，因此與新課程理念下的課標課時有所沖突，所以導(dǎo)致取消單元復(fù)習僅進行單元測試而已。

2. 知識點復(fù)習時，學生興趣不濃，學習效果不好。單純的知識點復(fù)習機械、乏味，有些類似于高三的一輪復(fù)習遇到的困擾，學生興趣不濃，復(fù)習效果不好。

3. 受教學進度限制，研討機會不多。學生對舊知識的掌握程度直接影響復(fù)習效果，而且研討交流的機會不多、時間也不充分。

因此，改變復(fù)習策略迫在眉捷，我們必須選擇靈活多樣的方式進行對知識點的復(fù)習和構(gòu)建，以達到課堂的有效性、高效性；讓學生“復(fù)”之有“趣”，“習”之有“效”。

三、尋求行之有效的策略，達到課堂的高效性

針對不同類型的化學知識，我們要選擇不同的形式進行復(fù)習、進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。以下是曾經(jīng)嘗試過的幾種復(fù)習形式（主要是復(fù)習學案的類型）：

1.“面面俱到”式（適用于“元素化合物知識”的復(fù)習）。元素化合物知識內(nèi)容多，學生記憶差。因此，每一個小知識點都應(yīng)復(fù)習到位。

2.“專題“式（適用于“化學基本理論”的復(fù)習）。化學基本理論知識內(nèi)容難度大，理論性強。因此，采取專題突破式的復(fù)習。

3. 以“題”帶“點”式（選修四化學反應(yīng)與能量的復(fù)習）。選擇典型例題，分析出考查點，然后對知識點進行詮釋。

4.“拋出問題”式（物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的復(fù)習）。籠統(tǒng)的拋出問題，讓學生自行歸納整理，完成對局部知識體系的構(gòu)建。

四、復(fù)習學案和課件發(fā)揮著重要的作用

復(fù)習學案和復(fù)習課件的使用能大大提高課堂復(fù)習效率，在單元復(fù)習時充分利用復(fù)習學案和課件，有以下幾方面的重要作用：

1. 幫助學生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容。復(fù)習學案和復(fù)習課件上列出的知識點系統(tǒng)、全面，能有效的幫助學生全面把握知識內(nèi)容，將知識“體系化”的同時也能達到查缺補漏的目的。

2. 使得課堂更有序，教學更具有針對性，提高了課堂教學效率。復(fù)習學案和復(fù)習課件上內(nèi)容系統(tǒng)、條理清晰的知識，使得復(fù)習時學生思路清，課堂更有序；同時復(fù)習內(nèi)容重點突出，使復(fù)習更具有針對性。

高效課堂的基本理論范文3

一、打造高效課堂要有明確的三維目標

新課程的終極目標是促進學生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，而這種發(fā)展必須落實到每堂課的教學目標上。目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。所以，教學目標是否得當，是決定課堂教學成敗的關(guān)鍵。因此，打造高效課堂，必須制訂明確的三維目標。制訂的目標要貼近學情，難易適中。在制訂目標時，要了解學情，既要對學生的學習做深入細致的調(diào)查，對學情了如指掌，又要對教學內(nèi)容做認真分析，提高教學目標的針對性。制訂目標要克服形式主義，提高目標的可操作性。既要明確重點，又要防止過于籠統(tǒng)，缺乏可操作性，還要努力挖掘教材之外的課程資源，充實教學目標。

二、打造高效課堂要有恰當?shù)恼n堂導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。高效課堂的導(dǎo)入必須是一上來就能激起學生求知欲的導(dǎo)入。因此，問題情境導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教材和教學目標，設(shè)計與新課有關(guān)的，又有啟發(fā)性的問題，使學生產(chǎn)生好奇、懷疑、困惑、矛盾的心理，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。事實導(dǎo)入時，教師可以利用一些發(fā)生在身邊的新事件、新研究成果等來創(chuàng)設(shè)引入情境，提高學生的興趣。學生會覺得學有所用，學有所值，激發(fā)學習興趣和求知欲望，提高課堂效率。實驗時，教師可根據(jù)新課內(nèi)容，設(shè)計一個簡單的實驗，通過這個實驗激起學生的求知欲，帶著問題去聽課，效果會格外好。

三、打造高效課堂要有好的教學方法

高效課堂的基本理論范文4

【關(guān)鍵詞】高效課堂 課堂模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0196-01

一、指導(dǎo)思想——行動的綱領(lǐng)

“163”高效課堂就是在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生發(fā)展最大化的教學。始終貫穿以學生為主體，教師為引導(dǎo)作用的教學思想。始終體現(xiàn)為了學生的終生發(fā)展和快樂學習的原則。最大限度的提高學生學習興趣和學習效率。確定學生的成長理念是：健康成人，學會做事，學會做人，并享受到學習和成長的快樂。

二、163高效課堂物理新學課的基本環(huán)節(jié)

“163”高效課堂的基本操作程序是“三段五環(huán)節(jié)”，所謂“三段”，是指從教學過程看，教學內(nèi)容往往由課前、課中、課后三個學習階段構(gòu)成；“五環(huán)節(jié)”是指在教師的指導(dǎo)下，學生“自學，互學，研學，幫學，測學”的課堂學習過程。

1.預(yù)習自學

（l）教師展示“學習目標”，提醒學生自學時注意重、難點內(nèi)容。學生利用導(dǎo)學案，依托問題導(dǎo)學，研讀教材，學習本節(jié)課的主要知識，約15分鐘。

（2）用10分鐘左右自主學習，完成導(dǎo)學案的預(yù)習案，對不明白、不能自行解決的問題作出標記。

（3）教師提綱挈領(lǐng)的解讀教材，對教材中的基本概念和基本理論進行進行介紹式或引導(dǎo)式的講解；對教材中的實驗可以展示給學生，提出猜想和假設(shè)，為教材中重點內(nèi)容做鋪墊。約15分鐘。

（4）學生修改自己的預(yù)習案，并做好筆記。約5分鐘。

（5）學生利用課余時間完成探究案部分，并及時上交完成的導(dǎo)學案。

（6）教師認真批閱學生上交的導(dǎo)學案，統(tǒng)計分析集中出現(xiàn)的問題。

（7）根據(jù)導(dǎo)學案批閱發(fā)現(xiàn)的問題，精心備課，突出能力立意，科學設(shè)計課堂。

（8）課前培訓(xùn)，對本節(jié)普遍重、難點的問題針對性培訓(xùn)，指導(dǎo)方法，加強理解。

2.課中探究

（1）展示導(dǎo)學案批閱情況。教師結(jié)合批閱導(dǎo)學案統(tǒng)計的情況，對優(yōu)秀個人和小組給予表揚，從而達到激勵效果。對問題個人和小組在課后進行交流。約1分鐘。

（2）預(yù)習自測。在引入新課前對課本基礎(chǔ)知識，用1-2題進行檢測，不斷可以使學生迅速進入課堂專注的狀態(tài)，另外還可以了解學生對教材基礎(chǔ)知識自學時的掌握程度。約3分鐘。

（3）教師展示“學習目標”，解讀教材的重難點內(nèi)容，讓學生明白這節(jié)課學習的主體內(nèi)容。約1分鐘。

（4）課題引入，調(diào)動學生學習激情。充分研究課標和教材，制定學習目標，利用與新課相關(guān)的生動的實驗、視頻或小游戲等調(diào)動學生學習的激情，讓課堂充滿生機。約5分鐘。

（5）合作探究。教師出示小組成員討論的問題和達成不同目標的要求，學生每個小組在組長組織下全身心地投入。A教B，B教C，A層要做好拓展，B層要注重總結(jié)規(guī)律、方法，C層要注重基礎(chǔ)。約8分鐘。

（6）規(guī)范展示。老師根據(jù)學習任務(wù)的需要，可以安排口頭展示，也可以是黑板展示。如果是黑板展示，則展示小組迅速派出展示同學到黑板上板書。約3分鐘。

（7）激情點評。點評內(nèi)容包括規(guī)范（步驟、書寫、布局）、對錯、思路分析（易錯點關(guān)鍵點）、總結(jié)規(guī)律方法、拓展變形。非點評的同學迅速記錄問題要點，注重問題總結(jié)，學會質(zhì)疑、補充。點評拓展言簡意賅，高度概括，點評結(jié)束都要問一句“同學們都明白了嗎”，“那位同學還有補充”。對點評精彩的同學，要掌聲鼓勵。教師針對學生的點評，表揚好的方法，也要指出同學點評時出現(xiàn)的問題。對學生模棱兩可的問題，指導(dǎo)學生反復(fù)討論，直到得出正確的解答，學生確實不能解答的，教師再給出正確答案。約18分鐘。

（8）反芻總結(jié)、當堂檢測。教師根據(jù)學習目標，梳理所學知識，指導(dǎo)學生總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教師根據(jù)學習目標提前設(shè)定2-3道題，檢測學習目標完成度，發(fā)現(xiàn)問題，立即予以糾正，以期全面達到學習目標。約5分鐘。

（9）及時評價。學科班長對本節(jié)課進行總結(jié)，表揚課堂上表現(xiàn)的優(yōu)秀小組和個人。約1分鐘。

3.課后拓展訓(xùn)練。

針對本節(jié)學習目標以及重難點內(nèi)容，有針對性的進行訓(xùn)練，以達到熟練掌握物理規(guī)律并會加以運用，能夠舉一反三，拓展提升。

參考文獻：

[1]王炳成.昌樂二中教學模式[J]. 高中物理教研網(wǎng).2009

高效課堂的基本理論范文5

（一）采用團隊式學習模式

團隊式學習模式是指以一個小型組織化的學習環(huán)境為條件，以引導(dǎo)學生自主探究、合作學習入手，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)為目標的一種學習模式。團隊式學習模式的核心部分是組建高效的學習團隊。學習團隊不同于傳統(tǒng)的教學小組，與一般的學習小組相比，學習團隊要具備團隊意識，強調(diào)隊員之間的協(xié)調(diào)和整體配合。學習團隊的主要特征是團隊成員承諾共同的工作目標和方法，并互相承擔責任，學生團隊的技能是相互補充的。通過組建學習團隊，學生在相互討論的過程中，不僅有機會接觸思考和解決公共事業(yè)管理問題的新觀點，通過有效合作也能夠為公共事業(yè)管理領(lǐng)域的實際問題找到合理地解決方案。團隊式學習模式能夠擺脫傳統(tǒng)課堂教學中學生學習的個體性以及與教師的單一對應(yīng)性，能夠提高學生形成協(xié)作能力和溝通能力。

（二）采用多維教學方法

1.團隊討論法。教師根據(jù)學生的學習情況、特長以及興趣等進行分組，由學生自己組建學習團隊，即學習小組成員選出隊長，擬定體現(xiàn)競爭精神的團隊隊名以及口號等。在教學中，對于既有學術(shù)爭議又與實際聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容，教師采用團隊討論法進行教學。教師提前把討論內(nèi)容提前布置給學生。學習團隊利用課余時間搜集相關(guān)資料，并在課堂上認真討論，學生根據(jù)自己的分析和理解自由發(fā)言和討論，得出結(jié)論；然后由學習團隊選出一位代表來向全班同學闡述其團隊的觀點，使各學習團隊都能夠得到啟發(fā)。

2.角色扮演法。該方法能通過學生的角色扮演來培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培訓(xùn)他們的管理技能，積累管理經(jīng)驗，有利于學生綜合能力的提高。

3.情景模擬法。模擬教學是指在課題上設(shè)置一定的工作情境，然后讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺。通過學生角色扮演，來提高學生的實際操作能力。

4.現(xiàn)場觀摩。現(xiàn)場觀摩是讓學生親自到公共事業(yè)管理部門的工作現(xiàn)場去感受工作環(huán)境，了解工作情況，接觸工作人員，學習他們的分析問題和處理問題的方法，從而使學生能將所學的理論知識與實際問題結(jié)合起來，調(diào)動學生的學習積極性。

二、創(chuàng)新型公共事業(yè)管理學課堂教學模式實施的成效

（一）增強了學生的學習主動性

《公共事業(yè)管理學》是一門實踐性很強的課程，所以調(diào)動學生的積極性和主動性非常重要。通過團隊教學方式，有針對性地把理論知識轉(zhuǎn)化為有趣的團隊實踐活動，不僅使學生了解到所學理論知識的使用價值，而且加強了學生的實踐運用能力。在教師的指導(dǎo)下，學生為了完成討論任務(wù)，需要獨立思考和相互討論，使學生產(chǎn)生較強的任務(wù)感，也培養(yǎng)了學生的責任心，正如調(diào)查問卷結(jié)果顯示，83％的學生能積極主動收集資料，完成團隊討論的問題，只有17％的學生不主動收集資料。正如調(diào)查問卷中，某位同學所寫的，“這種深化課程改革，我認為對我們大學生對知識的學習更積極、主動，同時獲得知識的效果比只專看書本和老師單純的講解好很多，并且激起同學的興趣，各展其長，融入一個團隊中來。”

（二）培養(yǎng)學生的團隊精神

在每次的團隊練習與活動中,都要求隊長合理分配每個隊員的工作，使之通過各人的協(xié)作能更快更好地完成團隊任務(wù)。在這一過程中很好地培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作協(xié)調(diào)能力。通過調(diào)查問卷顯示，92％的學生認為自己通過團隊學習，培養(yǎng)了自己很強的合作意識，8％的學生認為自己偶爾能與其他隊員進行合作。

（三）加強學生的責任感

在團隊練習與活動中，對學生的責任感提出了很高的要求。是否按時按量完成份內(nèi)的任務(wù)不再只關(guān)自己的事，而且影響到整個團隊的最終成績，因此不負責任的學生會受到隊員的批評，使之改進。

（四）提高學生的學習能力

高效課堂的基本理論范文6

關(guān)鍵詞：小學語文高效課堂課堂教學

近年來，小學新課標提出的要求是加強綜合性學習，注重培養(yǎng)學生總體素質(zhì)，特別注重加強構(gòu)建高效課堂[1]。同時在現(xiàn)代社會中，小學教育只能傳授給學生最基本的理論、最重要的基礎(chǔ)知識和信息。因此培育小學語文高效課堂是擺在我們小學教師面前一個嚴重的問題[2]。為此我簡單探究了我國小學語文課堂的現(xiàn)狀與如何培育小學語文高效課堂。

1.當前小學語文教育課堂教學的現(xiàn)狀

當前由于學校的指導(dǎo)思想和學生的不重視，以及教師積極性的消退等原因，當前我國大多數(shù)校學生課堂學習的興趣以及考核成績，均達不到令人滿意的效果。具體現(xiàn)狀如下：

1.1 實用主義。隨著小學教育幾十年的發(fā)展，不少學校的教學條件已相當優(yōu)秀，但教學觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)市場的壓力，競爭的激烈，不少學校又出現(xiàn)了矯枉過正的思想和行為。實用主義一種是片面強調(diào)語文學科的工具性，如認為教會學生會寫應(yīng)用文，有基本的表達能力就可以了[3]；第二種是將“實用”理解為專業(yè)技能技術(shù)的實用。目前在小學學校出現(xiàn)了小學性和技能性至上的實用主義的思潮，這有其合理的一面，但在實際操作中，往往走得過遠。

1.2 缺乏知識儲備。課堂教學實踐告訴我們，僅僅在課內(nèi)下功夫是遠遠不夠的，也是不可能的。必須讓學生在課外生活這個大舞臺進行語文實踐活動。語文不同于其它學科，語文無處不有，無時不有，有生活，就有語文。因此，應(yīng)該把學生的閱讀視野引向更廣闊的領(lǐng)域，例如文學的、歷史的、地理的、生物的等，這些知識也可能暫時與當前的學習、考試無關(guān)，但它卻為日后直覺和靈感的創(chuàng)造構(gòu)建了廣闊的知識背景[4]。但是當前很多小學對于這種基礎(chǔ)知識重視不夠，不注重基礎(chǔ)知識的儲備，導(dǎo)致學生后續(xù)實踐能力缺乏。

1.3 單一性。在全面素質(zhì)教育的今天，學生一方面在學習這些專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能，較為注重專業(yè)的實踐，另一方面，卻忽略了語文學科與專業(yè)的聯(lián)系，把語文與專業(yè)背景和知識技能完全剝離開來，教師由于自身學科面不寬，也沒有引導(dǎo)學生將兩者聯(lián)系起來，進行教學設(shè)計[5]。

2.新時期下小學語文高效課堂體系的構(gòu)建

當前語文高效課堂主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展。在教學中我們依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際學習情況的需要，利用這些內(nèi)容開展探究的語文綜合性學習。

2.1 組織領(lǐng)導(dǎo)。語文高效課堂教學是主體性極強的學習活動，活動中不僅是知識的習得和能力的培養(yǎng)，還是綜合素質(zhì)的全面提高。所以要充分調(diào)動學生的積極性[6]。在教師指導(dǎo)下，應(yīng)主要由學生來進行常規(guī)組織管理。比如在“感受自然”具體活動中，教師應(yīng)建立相應(yīng)的組織機構(gòu)。如組長，班干，組員，答題人等。在任務(wù)的完成及活動的安全等方面，還需要建立一些保障性的制度。制訂高效課堂教學的管理制度，既保證了教學的順利開展，又培養(yǎng)了學生良好的組織紀律習慣，養(yǎng)成規(guī)范化的小學意識。如在高效課堂教學中應(yīng)規(guī)定各環(huán)節(jié)的基本要求，活動的紀律、成果的保存等。某些不積極參與或者有搗亂心理的學生，也必須要遵守基本的制度底限。

2.2 確定領(lǐng)域。依托教材，依托專業(yè)背景，拓寬高效課堂教學的領(lǐng)域，確定開放性的主題。如蘇教版第五冊第五單元的三篇課文，內(nèi)容不同，體裁也不一樣，有寫景介紹一個地方的《東方之珠》，有童話介紹一個知識《小露珠》，有寫一種植物介紹它生長過程的《石榴》。這一單元的主題不是非常明確，大致圍繞感受自然和生活中的美這樣一個中心來組織。這樣的安排也符合了“學理如筑塔，學文如聚沙”的規(guī)律，理科學習它是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的，而母語學習具有非線性、綜合性和模糊性的特征，是一個逐步積累、內(nèi)化的過程，是一個語言模型、思維習慣、生活經(jīng)驗、審美取向、情感體驗等多維融合、逐漸建構(gòu)的過程。

2.3 做出規(guī)劃。教師對該主題的全過程先有一個規(guī)劃，學生在開展活動時也要在小組也應(yīng)該先與一個口頭或書面的規(guī)劃。特別是課外實踐，個人或小組要先提交較為詳細的活動方案，教師備案，作為日后評估的參考。比如我們在“母親的恩情”以課就讓學生共同探討了母親的偉大。在這一過程中，教師要注意適時引導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.4 過程匯報。在活動過程中，教師要隨時了解活動的進展情況。學生要定期匯報自己活動進展的情況。如果是課內(nèi)或校內(nèi)，教師要隨時親身了解，交流，輔導(dǎo)學生，提出建設(shè)性意見。比如有學生用幻燈片顯示了人類起源的過程，具體的展示方式由各組自主選擇，不管何種形式，要求能將自己小組的探究成果明確、方便地展示給大家。這樣由課文中引出、在生活中尋覓、到身邊去探究，使學生對這樣的學習探究有了濃厚的興趣，自覺主動，效果較為理想[7]。

2.5 交流分享。分享感受、經(jīng)驗在心理教育中具有十分重要的作用，也是特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。高效課堂教學的交流分享主要在課內(nèi)完成，通過班級全體成員的參與，鍛煉多種表達能力，建立成就感，吸收別人的間接經(jīng)驗，運用各種技術(shù)手段，潛移默化的提高學生的語文綜合能力和小學素質(zhì)。

2.6 學生評價。實施高效課堂教學的學生評價是高效課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。其最終目的是促進學生的全面發(fā)展，特別是實踐應(yīng)用能力的提高。它對于激勵學生學習的主動性積極性，擴大學生成果的影響面，提高學生的接受評價能力等都具有重要作用。我們認為，高效課堂教學評分應(yīng)占到學科成績相當?shù)谋戎兀蠹s30%-40%的比例。同時在評價中，要遵循科學發(fā)展觀和教育規(guī)律，并結(jié)合職校學生的特點，開展全面細致、切實可行的評價工作。

總之，在小學語文高效課堂活動中，只要我們以學生為本，認識到學生在學習中的主體地位，校學生學習語文的興趣肯定會結(jié)出豐碩之果的。

參考文獻

[1]俞峰．試論探究式教學中教師作用的體現(xiàn)[J]

[2]任效峰．淺析新課程教學中的探究性學習與接受式學習[J]