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總結與匯報的區別范文1

如何提高述職報告的寫作質量

摘 要: 述職報告是一種日常應用文體，寫作者不僅要掌握述職報告的基本特征和基本寫作結構，而且要掌握述職報告同個人總結、思想匯報、經驗材料、演講演說等文體的本質區別，同時還應注意避免面面俱到、評議不分和貪人之功。

關鍵詞: 述職報告; 寫作; 質量

述職報告是黨政機關、企事業單位、人民團體的干部或專業技術人員為接受考核，就自己履行崗位職責的情況，從德、能、勤、績、廉五方面進行自我回顧和評估而寫成的，是向主管部門、組織人事部門或本單位的職工群眾進行陳述匯報的書面報告。它是機關企事業單位事務文書的一種，也是個人日常應用文體的一種。

述職報告越來越受到各級領導的重視。它是在我國社會主義現代化建設過程中，建立和實行新的干部管理體制和專業技術管理人員管理及考核體系的一種重要工具，便于組織人事部門考核，選拔和任用德才兼備的干部，發現和造就社會主義現代化建設事業合格接班人; 便于群眾監督評議、強化干部的公仆意識和人們群眾主人公地位; 便于促進被考核干部不斷總結經驗，明確自身職責，努力提高政治思想水平，領導才干和業務素質、勤政廉政、愛崗敬業。尤其是述職報告是要當眾宣讀，或呈進給特定的上級領導審閱，具有很強的透明性和應用性，其寫作質量的高低，包括思想觀點、材料內容、結構安排、語言運用等的優劣，都直接反映著述職者的工作實績、態度和基本素質，以及影響到述職者的形象和前程，因而受到人們的關注和重視。如何提高述職報告寫作質量? 筆者認為述職者可以從以下四個方面努力。

一、深刻理解述職報告文體的四個基本特征

( 一) 述職主體的法定性

所謂述職，即指擔任一定職務者向特定對象陳述自己履行崗位職責的情況，不任職者，則不存在“述職”。任何單位和個人都不得替代其他單位和個人進行述職，述職主體總是以第一人稱的口吻，對自已的有關情況進行自我述評，而不是從第三者的 角度檢查、總結和評價他人的工作情況。

( 二) 報告內容的規定性

述職報告的內容不是隨意的，而必須以“職”為其所“述”的對象，即必須以自己對一定時段所在崗位的職責、目標的履行情況作為報告內容。崗位職責和目標是有國家、部門或單位統一制定的，它規定了每一個崗位的職權范圍和責任，因而述職報告的內容也是規定的、明確的、可循的。述職報告是述職者實踐活動的產物，它不僅需要定性分析，更要有定量的證

明，要求從德、能、勤、績、廉諸方面進行報告。

( 三) 擬寫時效的特定性

述職報告是述職者在特定的時限，為接受一定的考核而擬寫的。無論是任職期滿、試聘期滿、年度結束的述職報告，還是上級領導不定期、臨時布置的一些述職活動所需的書面材料，都必須在規定的時間內擬寫完畢，否則就會影響對述職者的考核，甚至影響全局工作，遲到的述職報告也就失去了它應有的時效。

( 四) 實用價值的鑒定性

述職報告既是上級領導考核鑒定的依據，又是群眾民主評價的基礎，最后的材料將作為述職者升遷、留任、降職或調任等的重要憑據而納入干部或專業技術人員管理檔案。述職報告的作用程序和最終目的決定了它非可有可無，而是具有相當的行政約束力，具有鑒定審核的實際價值特征。

二、掌握述職報告同四種相似文體的區別

( 一) 述職報告與單位、個人總結的區別

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述職報告和單位工作總結都采用自述的方式，對已經發生過的事情進行回顧、反思、總結和評價。但是，他們畢竟是兩個性質完全不同的文種:

其一，內容范圍不同。單位總結是回顧整個單位的工作，重視過程性和全面性，注重展示整個過程中的具體做法，是全方位地反映情況，以便讀者清晰地了解什么工作做的好，什么工作做得不好以及為什么。而述職報告重在敘述個人履行職責的情況，著眼于匯報個人履行職責的情況，著眼于匯報個人是否勝任某職，履行職責的能力任何。

其二，寫作目的不同?？偨Y作為常規性工作回顧，主要目的是總結成績，發現問題，尋找帶有規律性的認識，以利于今后在實踐中更有效的推動工作向前發展。而述職報告是上級主管領導、人事部門或有關評審組織對述職者進行任職期間業績和能力的考核，也是群眾評議的基礎。因此，述職報告寫作要比照某一崗位的職責來寫，對自己任期內履行崗位職責時所表現出的德、能、勤、績、廉等方面的情況進行自我評估，自覺接收領導的考核和群眾的評議。其三，寫作主體不同。述職報告的寫作主體是個體，單位工作總結的寫作主體是集體。那些擔任領導職務的寫作主體，既要對過去的工作情況進行總結，又要對過去履行職務的情況進行述職，很容易混淆兩個文種的界限。

( 二) 述職報告與思想匯報的區別

思想匯報是個人向組織匯報思想和工作情況的一種應用文體，是一種抽象的“報告”，其內容主要是匯報思想情況。當然，思想報告也要靠工作或事跡來體現，但被體現的思想終究也是思想，而不是工作或事跡。述職報告是要把任職期間的思想和行為如實展現出來，主要不是想過什么、想得怎么樣，而是要實事實說，述職報告拒絕過多地談思想認識，即使有深刻的思想認識也需要具體實踐來佐證。思想認識也不是不可以談，而是要側重談依此思想怎么辦的、有什么樣的效果、反響怎樣。述職報告也需要尋求規律性的認識，但要簡潔，要以述職為基礎。

( 三) 述職報告與經驗材料的區別

經驗材料是指黨政機關、企事業單位為了表彰先進、傳播事跡、交流推廣經驗所寫的材料。經驗材料側重成績與經驗，可以談喜不談憂。而述職報告必須貫徹事實求是的原則，要如實地反映情況。尊重客觀事實，堅持一分為二的原則。工作成績是工作能力、工作業績的集中體現，也是建立威信，贏得良好聲譽的有力武器。理直氣壯地展示成績是十分必要的，但大談特談成績，一味地為自己唱贊歌、對工作中存在的問題和矛盾視而不見，甚至有意掩飾失誤、失利、失敗，這是不可取的。成功的述職報告不但善于總結成績，還要善于歸納問題，做到談喜又談憂。

( 四) 述職報告與競聘演講、就職演說區別競聘演講、就職演說和述職報告文體內容帶有共性，都是圍繞職責這個中心展開。寫作時均應注意以下三點:

( 1) 考慮現場性和聽眾的多元性，擺正位置，處理好與聽眾的關系，使演講內容的表達、稱謂、口吻、語氣、用語等與自己的身份、角度、與聽眾、環境、氣氛等相協調，以創造有利于信息交流、心靈共鳴的心理環境和情感氛圍。比如稱謂要體現出理解與尊重，說話的立足點、角度、口吻要體現出平等、友好和坦誠，個體形象要謙虛而不自卑、自信而不驕狂、友善而不獻媚、坦誠而不愚魯。

( 2) 要考慮演講因口耳相傳帶來的即逝性，注意主題和結構的單純性，避免冗長、生僻、復雜的句式和詞語，采用明線過渡、前后照應的結構方式和短句式、口語化等語言形式，包括運用幽默、形象化表達等手法，以增強演講的表達效果。

( 3) 要注意情感因素的注入，處理好事、理、情三者的關系。既直觀展示個人的德才風貌，又表現出內在的邏輯力量和情感力量，做到以德贏人、以理服人、以情感人，給聽眾留下深層回味的余地。但三者也有明顯的區別: 競聘演講側重于說明“我”勝任此職的主觀條件和一旦任職的施政構想。就職演說則側重于宣布施政綱領，告訴人們“我”將怎樣履職。

而述職報告則側重于陳述“我”的履職情況及其所體現出來的道德素質。述職報告因為是“事后”的陳述性演講，旨在展示述職者履職情況和德能素質，所以，其表述上的突出特征即是緊扣職責用事實說話。

三、正確掌握述職報告的五大寫作要素

根據述職報告實際功能的需要和人們寫作的實踐經驗，述職報告一般由標題、稱謂、正文、結束語和落款五大要素組成。

1、 標題。標題通常有兩種寫法。一種由述職人和文種構成，如《我的述職報告》，另一種直接用文種做標題，即《述職報告》。2、稱謂。即述職者面對的對象或呈報的部門或是負責人。3、正文。正文是述職報告的核心和關健。由前言、主體、結尾三部份組成。

前言: 是整個正文立標定調部份，陳述述職人的基本情況，一般應簡要交代任職的自然概況( 何種職務、職稱、任職時間) ，崗位職責及個人認識，對個人履行職責的總體評價等。主體。即履行職位職責的情況，內容包括自己的工作思路、工作指導思想及工作的成效和經驗，要注重介紹有代表性的典型的工作實績，并寫明其起止時間，概述存在的主要問題，工作中的失誤和改正措施以及努力方向。主體要寫得詳實有價值，既要避免空洞、抽象地表述自己的政績或專業業績，又要防止面面俱到，不分輕重，對一些難題的應對思路和重大問題的解決過程以及最后的效果和影響，要交代得一清二楚。

主體寫作可根據內容的不同需要，選取以下三種中的任何一種: 一是橫式結構，即按照事物的性質和邏輯關系組成材料。根據事物的內存聯系，把問題的各個方面分別給予具體的敘述、分析，它便于多角度、全方位表現述職人的工作情況。二是縱式結構，即按照時間先后和事物發展的自然順序安排內容，一般要把整體工作進程分成幾個階段，再分別對每一階段的情況作陳述、分析。三是縱橫交叉式結構。既考慮時間的先后順序，體現事物的發展過程，又注意內在的邏輯聯系。有的是先把工作進程按時間先后順序寫出來，然后再把每一段進程中的若干具體做法分別陳述出來; 有的則是先按邏輯順序把材料歸納成幾個大問題，然后分別圍繞著每個問題，按照工作展開的順序先后加以陳述。運用縱橫交叉式結構，尤其要注意條理清晰、順序得當。結尾。自我批評及努力方向，自我評價自己在工作中的失誤和不足，表示自己將更加盡職盡責，做好本職工作的愿望和努力目標。

4、結束語。述職報告末尾還應有個明確的結束語作為標志，通常寫“以上報告，請領導和同志們指正”，“以上是我的述職報告，謝謝各位”。這些習慣用語既顯示了對上級領導或下屬群眾的尊重，又在一定意義上表示了自己做好工作的愿望，決不是可有可無的。

5、落款。即述職者職務、姓名和成文日期。

力求做到三個“避免”一是避免面面俱到。述職報告要圍繞你所在的崗位、履行的職責，說清楚自己“該干什么，怎么干的，干得怎么樣”，著重反映在自己的職權范圍內進行的具有個人特色、個人優勢的領導、決策和實踐活動，這是述職報告的寫作重點，是述職報告的精華之所在，也是組織和群眾對述職者進行評議的主要依據。有一些述職者在寫述職報告時，擔心遺漏了自己的工作成績，事無巨細，象流水賬一樣面面俱到，泛泛而談，似乎成績不小，仔細琢磨，就會發現所有的工作都平分秋色，毫無主次之分，甚至崗位職責以外的也大寫特寫，雖然一般來說做出較多成績的干部、專業技術人員是能干的，有能力的，但這也不等于說成績和稱職是一回事。因為，一個人離開職責干的事情越多，也不能證明其履行職責越好，反而證明其不務正業。

二是避免議評不分。述職報告主要的表達方式是“述”，即敘述，就是要談情況、擺材料、講事實，給人們的印象應當是真真切切，實實在在，同時，也需要有適度的“評，評即評議，就是得出經驗，引出教訓、鑒定工作、評價自我。這應當合情合理，水到渠成。這里“述”是“評”的堅實基礎，“評”是“述”的必要升華。在實際寫作中，多為先述后評，

也可先述后評或邊述邊評。但都應當做到觀點統率材料，材料印證觀點，兩者高度和諧，有機統一。在“述”作為述職報告基本或主要內容的前提下，所“述”內容也應當有詳有略。尤其是在述職任職時間長，頭緒多，工作重的情況下，更要觀照全局，疏理清晰，突出重點，做到綱目有序、主次相宜。

三是避免貪人之功。述職報告的內容要求真實、客觀、準確，不夸大自己的成績，不弄虛作假，避免把下屬的工作成績寫入自己的述職報告，“貪人之功，據為己有”。現代社會中，一項工作往往是大家分工合作完成的，在寫自己的工作成績時，應當寫清楚自己在這項工作中所擔任的具體工作、所起的作用、取得的成果和存在的問題。領導干部主要擔負組織、領導、指揮、協調工作，具體任務主要由下屬完成。所以，在講述工作成績時要分清那些是屬于下屬的工作成績，那些是屬于自己的工作成績。其中自己獨創的，具有實際效果和推廣價值的做法應重點寫好，包括自己對這項工作的重視程度，自己如何安排并指導實施的，無“我”之事不提，無“我”之策不說。只有講清個人所起的作用，才能看出述職者與政績的關系?？傊瑢τ谑雎毴藖碚f，述職報告寫得如何，直接影響組織、領導和群眾對自己工作的正確評判。

因此，述職者必須了解述職報告的寫作要求，掌握述職報告的寫作技巧，正確理解述職報告的“四大”特征，弄清述職報告同相似的“三個文種”的區別，注意“三個”避免，定能寫出高質量的述職報告。

參考文獻;

總結與匯報的區別范文2

【關鍵詞】教學；設計

教學目標：

1、能感受人嗓音有強弱、高低和音色的不同。

2、能用實驗證明聲音的強弱與什么因素有關。

3、能用實驗證明聲音的高低與哪些具體的因素有關。

教學重點與難點

重點：了解聲音存在音調與音量的區別。

難點：區分音調和音量。

教具準備：長30cm的尺、厚字典　T字尺　實驗記錄單

教學流程：

一、讓尺子發出聲音（2分鐘）

（每組桌上先放一把尺子）放背景音樂，鋼琴曲即可。

聲音使得我們的世界更加美妙，通過學習，我們知道聲音是由……產生的。（板書振動）

（出示鋼尺。）你能讓這把尺子發出聲音嘛？

（這時候學生很可能會說出敲桌子之類的，老師就反問，這樣發出的聲音是尺子本身發出的嗎？從而引導學生將思維集中在思考尺子本身發出聲音，如果有學生說出壓著彈最好，如果沒有的話，就由老師說，不耽誤太多時間。[2分鐘內，沒人說直接由教師給出：你們這樣玩過尺子嘛？]）

二、讓尺子發出不同的聲音（3分鐘）

1、你能讓它發出不同的聲音嘛？

2、（請同學說說，學生應該可以比較容易的說出，輕一些彈和重一些彈。老師表示認可，再問還有沒有其他方法，如果有學生提出伸出來的長度不同也可以發出不同的聲音當然好，如果沒有，[如果沒有學生說，直接由教師說：我們還可以試一下伸出的長一些和伸出的短一些，看看有沒有分別。]老師就說我們下面就一起來試一試，看看有哪些方法可以彈出不同的聲音。這時候老師可以示范一次錯誤的，壓的時候沒用力，導致尺子和桌子直接有碰撞，也產生了聲音，就問學生，這個聲音是尺子本身發出的嘛？那怎么有什么需要注意的地方，學生比較容易說出要壓緊。）

學生分組領取鋼尺，進行實驗。

三、通過學生匯報不同的聲音，教學音調的概念，響度的概念一帶而過（3分鐘）

請組長把尺子送到講臺。

請小組上臺演示介紹自己小組的實驗。重點強調

怎樣固定鋼尺，效果更好些？

怎樣改變彈撥力量的大??？

你怎樣做，使鋼尺發出了不同的聲音？

（學生這時候匯報，大小和高低還分不清，說大小的時候很可能會說成高低，就用鋼琴等樂器示范大小不同的音和高低不同的音，問學生類似哪一種區別，然后介紹大小不同我們稱之為響度不同。高低不同我們稱之為音調不同，并在副板書記錄。）

四、學生提出伸出長度影響音調之后，引導學生思考音調和振動的關系，引出探究實驗（4分鐘）

一、如果有學生直接在演示的過程中就演示出了伸出的長度不同制造出音調不同的音：

在板書中記錄

伸出距離　短長　振動　音調

高低

對這個現象，你想到什么問題嗎？（發現問題）[如果學生冷場，立刻由教師說，不等時間。]

二、如果沒有學生在演示的過程中演示出伸出的長度不同制造出音調不同的音：

1、如果學生沒有在第一輪的實驗中出伸出的長度不同制造出音調不同的音，

響度不同的音是可以制造出來的，利用樂器教學響度不同的時候，教師就利用鋼琴等樂器制造出音調不同的音，問學生可以怎樣來制造這樣一組音調不同的音。

2、學生如果說出伸出長度不同，同樣板書

伸出距離　短長　振動　音調

高低

3、這時候老師問，為什么伸出的長短不同就能制造出不同的音調呢？學生應該會冷場，這時候老師教師就提示：我們學過聲音都是由……產生的。來幫助學生往振動方面去響。

4、學生比較容易想到的問題中會有“為什么伸出的距離短發出的音調就高，為什么伸出的距離長發出的音調就低？”。

5、你覺得可能和什么因素有關。

（這時候學生如果沒有想到振動，教師就提示：我們學過聲音都是由……產生的。來幫助學生往振動方面去響。

這時候如果學生說到振動的時間不同，就說一個音的長短和音調是沒有關系的。

如果學生說到振動的幅度，就問，振動的幅度是由什么產生的，那如果控制彈動距離，振動幅度就應該是相同的，產生的音調就相同了嘛？

如果學生說到振動的快慢，就問這里所說的快慢和我們平時所說到的汽車、火車的快慢有什么不一樣？引導學生說出是振動的快慢，板書并告知孩子振動的快慢稱之為頻率。再追問，伸出的距離短振動的頻率快還是慢？這時候學生可能沒有注意過，那么就在板書上用“快慢？”來表示，聚焦到之后的實驗觀察點。）

6、既然之前的實驗中，我們沒有注意到快慢的區別，我們就再來做一次對比實驗，重點觀察。

五、第一輪實驗設計并通過交流引導學生完善實驗設計（13分鐘）

1、什么是對比實驗？

2、進行實驗時應該就幾個變量？

3、這個實驗應該怎么做呢？請小組來設計實驗。

4、小組設計實驗、帶著實驗記錄上臺匯報。

5、在匯報的時候注意設計的不嚴謹面，重點提出

怎樣改變尺子的長短？（討論中建議長短改變要懸殊，確定第一個數據的范圍在3-5CM，第二個數據在10-15cm）

彈撥尺子的力量能變嗎？怎樣控制？（利用投影出現尺子，明確控制力量的辦法，確定彈動的距離為3-5cm）

在實驗中我們要注意觀察比較什么？（告訴學生尺子長短用數字表示，力量大小控制，用數字表示，振動頻率我們用快、慢來表示，音調用高低來表示。）

在討論過程中，同時明了記錄表格。

6、剛才我們對試驗中的變量控制進行了討論，請大家先靜下來回憶小結一下，哪些是需要控制不變的，哪些是需要概念的。（給30秒回想一下）

六、第二輪實驗設計，并簡單匯報（4分鐘）

1、現在可以修改一下你們的設計了嘛？并且請你們考慮好分工。

2、重新設計。

3、小組匯報設計、分工。

七、實驗（5分鐘）

1、小組領取器材，分組進行實驗、記錄和討論。

2、（實驗結束，收取器材）全班交流。

小組用實驗記錄在全班介紹實驗情況和結果，以及本組討論得出的結論。

八、總結：（2分鐘）

在今天的實驗中，我們是怎樣保證實驗的公平的？

實驗中控制了什么因素？

經過實驗，可以得出什么結論？

【回顧和解釋】（2分鐘）

總結與匯報的區別范文3

回首六月，是不平凡的一月。來到煉鐵廠上班，我報的是電工職位，記得剛到電議車間的時候，還不太習慣，所謂人也生疏，地也不熟，不過在領導和同事們的幫助和引導下，我很快適應了這個環境，這份工作。也逐漸融入了這個團體。就在這一個月，讓我收獲頻豐，感觸良多。以下是我的工作總結：

回首六月，是勤苦的一月。由于之前之前很少接觸電氣這個方面，所以我到了這里，既是工作，也是學習，從基礎學起，從基本做起，首先，作為一名電工，安全永遠是最重要的，安全生產工作是對個人的負責，也是對工廠的負責。安全第一，工作第次，在安全方面，我嚴格遵守安全管理規章制度，思想匯報專題了解本廠安全工作制度，鞏固安全基礎，在確保自身安全的同時也要確保他人安全。工作學習方面，了解了全廠各車間和設備的所在地，各個配電室的方位和作用以及各處用電設備的分布和功能，努力學習電工基礎知識，供電系統知識，線路裝置，照明裝置，接地裝置等等，從串聯到并聯，從直流到交流，從比較簡單的普通照明到比較深入的電氣故障的查找和排除，首次接觸了高壓鈉燈、汞燈、鎮流器、接觸器、啟動器、繼電器、萬用表、多p開關等電子元件，同時知道了它們的應用及連貫因素，了解了簡單的接線拆線方式和一些電機的區別與作用，知道了配電柜的基本工作順序，再

次復習了普通燈泡、日光燈、普通開關等一些電器元件的接法、原理和應注意事項。并多次隨領導和同事到工作現場輔助和學習，及時總結各種故障現象及解決方法，并記錄在案，用來指導實踐，同時也提高自己的業務水平。在這一個月里，領導和同事們給我的幫助使我學到了很多，他們既是我生活上的向導，更是工作上的伙伴。讓我受益匪淺，謝意掛心。

總結與匯報的區別范文4

朝九晚五，殫精竭慮，險灘重重的職場里，不僅需要我們任勞任怨做好本職工作，還有各種人際關系以及其他意想不到的問題和細節值得我們去思考，去行動，去游刃有余地處理。而且在不經意之間，我們的付出，又和我們在銀行里的儲蓄一樣，會適時地給我們以利息作為回報。只要選擇適當，有的放矢，這樣的利息回報會越來越豐厚。

A定期賬戶

利息回報指數：＊＊＊＊

儲蓄種類

1.定期匯報自己的業績--不讓老板忽視你的存在和價值

季度的工作總結或匯報，年度的工作總結甚至是每月的工作總結或匯報，對我們日后的影響都非同小可，由于沒有意識到其存在的重要性，這些常常被一些人給忽視掉了。

認識誤區：有的人覺得工作就是那些事，有什么可值得向老板去匯報的呢？或者覺得零零碎碎的無從寫起或不值得一寫；或者覺得我所做的工作，老板和主管自然會看在眼里記在心上的；再或者讓自己寫或談自己的工作業績，覺得不好意思。

小貼士：

第一，也許在客觀的事實和環境里，你的工作績效暫時一段時間里根本就用不上，但請你一定要記住，它的存在是一個積少成多的動態過程，利息的回報也是隨著它的增長而水漲船高的。

第二，定期將自己的工作進度、計劃和建議報告給老板，讓老板知道你近期都在做什么，你的工作會給公司帶來哪些具體的好處；讓老板知道你的業務嫻熟、工作出色，讓他重視你的人品和業務素質，并肯定你的存在和貢獻。

第三，因為它的存在能讓我們清楚地認識到自己，了解自己曾經的努力和付出，也會成為提高自信、制定計劃并反省自己最好的資料。

用途：加薪、升遷、培訓擺到面前的時候，我們提出的要求也會因此變得有理有據。

2.讓主管聽到你的聲音

上司不是神仙，更不是你肚子里的蛔蟲，不要以為你想得到什么，你有什么樣的要求和建議，他都知道得很清楚。所以，經常性地和主管交流很重要。

小貼士：言多的時候，它的負面作用就是必失。小心你的好想法被人剽竊，把握好尺度，那么一切就這樣OK了！

B活期賬戶

利息回報指數：＊＊＊

儲蓄種類

1.微笑的儲蓄

微笑是世界上最為動人的表情，微笑是人際交往的一張通行證，面帶微笑向同事傳遞著這樣的信息：我很羨慕你；我很信任你；我愿成為你的朋友；我們會合作得很愉快。微笑是自信的體現，是禮貌的表示，是坦誠的象征。真誠的微笑體現出一個人的淳樸、坦然、寬容和信任，可以反映出一個人高超的修養和待人的至誠，而且非常容易被人接受，會為你贏得口碑、好感和潛在的機遇。你會拒絕別人的笑臉嗎？當然，別人也不會！

2.早到晚退的儲蓄

在現代社會里準時上下班已非眾人效仿的典范了，能提前打卡延后下班才表示你對公司的鞠躬盡瘁。一家財經雜志對香港最成功的企業主管的工作習性進行調查，結果顯示：他們都有一個共同的特點，就是早到晚退。你可能會質疑，常加班或晚退會不會讓上司覺得你的效率太低，或者有拖拉的惡習？其實正好相反，他會對你埋頭苦干的印象深刻，換了你是上司，看到員工以公司為家，勤奮工作，你肯定會只有好感而不會想到別的。

3.贊揚別人的儲蓄

殊不知，贊揚別人其實是在肯定別人的同時肯定自己。贊揚別人的論調似乎有一些老生常談，但是，我們無數次地提及是因為它有不可替代的功效。贊揚別人會給別人帶來愉悅和良好的情緒?？隙▌e人，也是讓別人肯定自己。贊揚的作用永遠都會勝過批評。不妨，試一試在背后說別人的好話，相信會有意想不到的效果喔！

4.閑言碎語的儲蓄

語言交際是決定職場人際關系的重要一環。說什么、對誰說、怎么說都是需要學習與積累經驗的。

但是如果你對于辦公室里一些大大小小事情的發生，不管是否與工作有關，不管是什么小道新聞還是是非流言，都顯示出一副沒有興趣的臉孔，這會讓人覺得你自命清高，自然以后不管有什么事情也就不會想到你。其實搞好同事關系的捷徑往往是閑聊，只要不是隱私，不是商業秘密，幽默的、調侃的、無傷大雅的，哪怕是葷段子都可以說。如果你還不清楚，那就挑那些平日里認為是廢話的說即可！

5.區別于別人的儲蓄

如果你真的才華橫溢，就要抓住所有可能的機會，讓自己表現得與眾不同，這樣才能吸引老板的眼球。會議發言的一針見血，早來晚走的兢兢業業，工作總結的合理建議、可行方案，都會為你制造好的印象。

C 死亡賬戶

利息回報指數：＊＊＊

儲蓄種類

1.辦公室戀情

辦公室戀情有好的一面，但更多的還是陷阱。殊不知，有多少優秀出色且前途無量的男士與女士們遭遇此情此景時，為之付出了慘重的代價，甚至是一敗涂地。那么我們現在就掀起它的蓋頭來，看看這個陷阱有何了得。

情景一：女上司和男下屬戀情

男性天生就有侵略性，當你將一切都毫無保留的傳授給他后，你就會淪為完成使命的"墊腳石"，而他也很有可能會將你一腳踢開。

情景二：同事之間的戀情

一旦戀情公開或者成為公開的秘密，那么就必須有一方離開或辭職，因為戀情與利益相交，常常是兩敗俱傷，如果你想保住任何一方，不想走也不行啊！

情景三：女下屬和男上司的婚外情

弄不好你會既失身又失業，萬一事情傳開，對你是有百害而無一利的，別人會對你的優秀能力和人品表示懷疑。如果有時不知道怎么做，就要想想那句職場里的老話："辦公室里無性別"。

2.以公司為家的儲蓄

虛報差旅費，把平時坐公交車和出租車的車票混到出差的車票里要財務報銷；向客戶索要回扣和紅包；在工作時間煲私人的電話粥；經常把辦公室里的辦公用品拿回家里去，雖然誰都不會說什么，但誰的眼里容得下沙子？

3.拉幫結伙的儲蓄

公司里講究團隊合作精神，而一些幫派紛爭會讓老板頭疼，所以，一旦機會合適，幫派中人自然難逃被開除的厄運。職場中人，保持中立的立場對保住自己的飯碗很重要。

4.恃才傲物的儲蓄

總結與匯報的區別范文5

一、調研型案例教學的概念與作用

(一)概念

案例教學(CaseMethod)是由美國哈佛法學院院長朗代爾(C．C．Langdell)于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長多漢姆(W．B．Doham)推廣。因具有教學相長、生動具體、直觀易學、易于調動學生積極等優點，哈佛案例教學法逐漸成為全球教學模式的典范［1］。1990年以后，案例教學法在中國教育界逐漸推廣，主要應用于公共管理、法學、醫學等學科，但在城鄉規劃學和建筑學課程教學中還處于初步應用階段，尤其在居住區規劃設計課程教學中的應用還處于空白。按照學生對案例的使用方式，筆者把居住區規劃設計課程中的案例教學分為傾聽型、體驗型、調研型、探討型四種(表1)。調研型案例教學是教師根據教學目的的需要，要求學生運用居住區規劃設計概念、原理或方法對案例進行實地踏勘、系統分析和集中討論的一種教學方法。該教學法較好地貫徹了理論聯系實際的教學原則，能有效培養學生運用原理和方法分析實際問題的能力，從而達到檢驗理論水平和加深理解的教學目的?！皩W習金字塔理論”①認為(圖1):學習形式主要包括聽講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實際演練或做中學、教別人或馬上應用。前四種的學習效果在30%以下，是個人學習或被動學習;后三種學習效果在50%以上，是團隊學習、主動學習和參與式學習。調研型案例教學對應于“學習金字塔理論”中的“小組討論”和“實際演練或做中學”，可以大大提高學生的學習效果，彌補傳統教學方式的不足。

(二)作用

在居住區規劃設計課程教學中，調研型案例教學安排在居住區規劃設計原理教學和設計教學之間，起著過渡的功能。調研型案例教學并不否定、代替前期的講授型原理教學，而是建立在學生對原理作用熟悉基礎之上的拓展和延伸，同時對后期設計教學起著鋪墊作用。調研型案例教學的作用主要有以下幾點:(1)增強學習興趣、提高學習效果、激發學生主動學習;(2)檢驗學生對居住區規劃設計原理在實踐中的運用，并進一步加深理解，為后續課程設計做好準備;(3)全面培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力的應用水平;(4)加強團隊協作、訪談、觀察、圖文表達、匯報等城鄉規劃專業技能鍛煉。

二、教學實施

案例教學不同于舉例分析，也不是教師指導下的學生實踐訓練課程。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的［2］。從教學實施的動態過程出發，調研型案例教學實施分為準備、踏勘、分析、討論、評價和鞏固六個階段。

(一)準備階段

課前準備充分是案例教學順利實施的前提，否則整個案例教學將流于形式。在準備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學生自主選擇，教師提出關于案例的一些附加要求，如:位于中心城區、建成時間較早、常住人口較多。學生選擇案例的過程也是理解基本概念的過程。教師同時圍繞教學目的制定案例調研任務書，內容涉及教學目標與要求、教學內容和教學成果等。為在有限的課堂教學時間(四節課)內提高教學質量，教師還需制定周密的課堂教學計劃，內容包括課堂組織、時間分配、提問順序、問題內容和教學評價等。學生需認真解讀案例調研任務書，按照3～5人自由組隊，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對案例基本了解的情況下，按照案例調研任務書的要求，結合組內成員分工情況制定踏勘計劃。

(二)踏勘階段

實地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學生按照分工情況進行專項踏勘。踏勘內容不局限于案例調研報告的內容，除了基本涵蓋居住區規劃設計的知識點外，還應針對往屆學生在規劃設計中出現的常規錯誤著重要求。調查方式以測量和訪談為重點，照片為補充，主要通過測量讓學生更加直觀地理解原理和規范，讓學生了解居住者對居住環境的真實感受，避免陷入“自我感覺良好”的境地。為監督學生實地踏勘，可采取教師隨時到場督導、踏勘初始和結束階段拍小組工作照的方式予以解決。

(三)分析階段

分析階段是指學生運用原理分析、討論、表達踏勘結果，它強調分析、合作、溝通等綜合能力的運用，分為小組討論和撰寫案例調研報告兩部分。小組討論過程中，學生匯報踏勘成果，闡述觀點，展開討論形成一致意見。案例調研報告是對實地踏勘和小組討論結果的一種表達，也是教師對學生分析過程的評判依據。因此，教師在案例調研任務書中需對案例調研報告的排版、成果內容、深度、表達方式等作明確、詳細的規定。

(四)討論階段

組織案例討論是充分調動學生學習積極性、主動性，培養語言表達能力，提高調研型案例教學質量的關鍵環節［3］，也是案例教學區別于其他教學方式的最大特點。討論階段師生應該充分互動、有序展開，避免走形式、功虧一簣。學生是課堂討論的主角，除了匯報案例調研報告外，還要回答老師和同學提出的問題。教師是課堂討論的引導者，旨在營造一種開放的互動氛圍，具體任務是組織匯報流程、提出問題和看法、點評總結成果。

(五)評價階段

評價是指準確測評本次教學的效果，找出其中存在的問題，分為學生評價和教師評價。學生評價一方面是指自我評價，以課堂筆記的形式體現。課堂筆記是在全班討論結束之后，小組進一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點，總結出理解居住區規劃設計原理和運用中存在的問題。另一方面是學生對整個教學實施情況的評價，以教學反饋表的形式體現。教學反饋表是反映學生對教學實施的安排和教學效果的主觀評價，有助于幫助教學不斷完善教學。教師評價分為教師自我評價和教師對學生的評價兩部分。教師自我評價是教師對整個案例教學活動的自我總結，即教學活動實踐與預想教學目的、效果的關系，教師對學生的評價是教師對案例調研報告和匯報討論的評判，即案例調研報告成績和匯報討論成績。其中，匯報討論成績是學生課堂匯報、參與討論的體現，旨在加強教學過程管理，激發學生積極參與，其比例為40%。

(六)鞏固階段

“溫故而知新”，鞏固階段是調研型案例教學的最后一個環節，也是師生對之前教學活動的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學心得，找出教學活動中的得失，逐步深化教學改革。學生也可根據存在的問題課后有針對性地查閱相關資料，通過提問、搶答、測驗等方式鞏固需要理解掌握的知識點。

三、案例調研報告的要求

案例調研報告既是前期踏勘和討論的總結，也是后期課堂討論的平臺。案例調研報告在調研型案例教學中有著重要作用，直接反映出學生對居住區原理的理解，關系到教學目的的實現(圖2)。

(一)難度要求

鑒于學生的理論水平和知識儲備，案例調研報告難度應適中，難度過大會打擊學生學習的積極性，難度太小則會形成文字堆砌。案例調研報告的難度要適中，主要體現在兩點:一是要求學生運用原理分析、總結出案例存在的問題;二是要求學生從不同使用者的角度評價案例的得失。

(二)內容要求

調研型案例教學并不要求學生運用全部的原理和知識點分析案例，有些知識點是可以通過學生課后學習獲得。在案例調研報告中，學生應立足于結構層面，主要對規劃結構、用地規劃與設計、空間與景觀、指標進行分析。

(三)量化要求

在以往教學中，學生在案例調研報告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對原理和規范的理解還有差距。因此，調研報告量化是非常有必要的。它既可以避免調研成果的隨意性，提高學習效率，又能培養學生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實地踏勘和撰寫案例調研報告中的任務必須明確。成果量化指的是案例調研報告中多運用規劃圖、表格、數據、餅圖等表達方式，照片只作為補充。圖例量化則是針對規劃圖而言，意味著每張規劃圖必需表達的具體內容，以引導學生去調研和思考。

(四)寫作方式的要求

當前學生普遍注重圖形繪制，寫作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調研報告一般有“開門見山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫作方式［4］。為了更好地引導學生思考，案例調研報告要求從“選、解、提、評”四個方面采取夾敘夾議的方式進行寫作，學生在敘述具體內容的同時把自己的結論慢慢闡述清晰。

(五)表達方式的要求

大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓練，大三開始，規劃圖越來越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調研報告中有意識地加強規劃圖的訓練為后續教學做鋪墊。學生繪制規劃圖應符合規范性和簡潔性。規范性要求學生遵循規劃圖的一般表達方式(色彩、線型、粗細等)，而簡潔性指的是每張規劃圖表達應重點突出、層次分明。

四、課堂組織的要求

傳統的課堂一般是教師“獨白”式教學，師生間的對話、合作缺失，而案例教學則把課堂定位為師生交往、對話和合作的一個公共話語平臺［5］。本著集中突破、強化提高的原則，筆者一般把調研型案例教學實施框架中需要討論、評價和鞏固的內容放在課堂組織實施(表3)，其中，強化環節可以結合教學安排自行調整。

(一)準備環節

準備環節是課堂教學的開端②，能夠讓學生明確此次課的教學任務與要求，讓學生盡快熟悉教學。教師應對匯報思路、匯報內容、匯報方式、匯報時間等提出具體要求。小組匯報順序按學生自主選擇和教師隨機指定兩種方式確定。匯報人則根據教師提出的匯報流程和要求做好準備。

(二)匯報環節

匯報一般按照“第一組匯報—師生提問(第一組記錄問題)，第二組匯報—師生提問(第二組記錄問題)，第一組回答—第三組匯報……教師點評”的順序進行。學生匯報案例調研報告時應注意三點:一是按照“選、解、提、評”，先宏觀后微觀的思路進行匯報;二是匯報不等于復述案例調研報告，匯報應是總結性的語言而不是說明這張圖是什么?哪張圖是什么?三是匯報的內容應緊緊圍繞重點內容進行;四是匯報時間應控制在5分鐘以內(圖3)。

(三)提問環節

教師應采取各種方式鼓勵學生提問題，問題應簡短明了，數量不少于兩個，不得雷同。同時，匯報小組應及時做好記錄。

(四)討論環節

此環節是課堂教學的核心，是消化吸收理論知識的絕佳時機，也是課堂學習氣氛最熱烈的時候。當遭遇冷場、陷入僵局、無人發言時，教師根據不同實際情況采取必要的措施加以引導、調控，展開討論。在這過程中，偏離主題、內容空洞是易犯的兩種現象，教師應緊緊追隨學生的思路，支持學生自行糾正，回到討論主題。如果達不到效果，可以采取委婉的方式提醒學生(圖4)。

(五)點評環節

點評是一門藝術，好的點評能給案例教學帶來畫龍點睛的效果，使學生對某一問題的理解得到升華。但總結并不是下結論，實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是分析問題和解決問題的思路和方法，教師往往通過回顧討論過程、歸納主要觀點、提示思維盲區、進一步延伸問題等方法結束案例討論［6］(圖5)。

(六)強化環節

測驗形式為試卷，內容為20道不定項選擇題，內容、難度與教學目標相對應。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調換試卷批改，并利用課余時間對錯誤之處通過查閱資料進行修訂直至完全理解。

五、結語

總結與匯報的區別范文6

綜合實踐活動課最主要的是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。

在我剛接手綜合實踐課的時候一頭霧水，這門課程沒有像其他學科有教參、教案可以參考，綜合實踐課沒有現成的教參、教案。剛開始，我在課上和學生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個一個教，把提前準備的資料一個一個展示給同學，就像上語文課一般。學生無精打采面無表情，教師自顧自得講解?，F在想想這樣做實在是有些可笑.通過一段時間的探索，我發現如此博大精深的文化，豐富的內容 而不出去看一看、走一走、做一做，就失去了這門學科的真正意義。綜合實踐課就是要充分調動學生的手與腦，這才是綜合實踐活動的上課之道。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”。好奇感興趣是創造的源泉，沒有好奇的欲望，創造活動就會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。

一、提煉教材，加強綜合實踐教材的趣味性

興趣是發展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅力。 加強教材的趣味性、科學性、系統性。有趣的、能逐步掌握的、可獲得科學知識的教材，肯定能引起學生的學習興趣?，F有的教材從各方面提供了可能性，但需要教師根據自己教學的需要有取有舍得選材。如“尋訪傳統名俗文化”課中，課本中提供了多個方面和線索，如果全面進行研究，面積過大，學生也沒用精力和興趣。我在備課時事先劃分出學生感興趣容易導入的部分，提高教材的趣味性。

二、加強自身教學水平

同樣一堂課不同的教師上可能有不同的效果，這就是教師對課的把握理解能力的不同。提高教學水平。太易太難的教材與提問都不足以激起學生的興趣。使學生不斷獲得新知識，并能將其成功地運用于實際，及時得到強化。這樣的教學過程，學生就會覺得饒有興味，學習興趣就會日益濃厚。通過我的實踐我認為應該提高一下幾方面。一是教學準備階段。教學能否搞好，這是最重要的基礎工作。其一，了解學生思想上存在的與本門課程教學內容有關的一些問題；其二，認真研究和消化教材，確定講授的重點和難點；其三，在前兩項工作的基礎上寫好講稿。但要注意千萬別照講稿念。我發現有些老師沒有講稿，先念一段教材，再舉幾個例子。這樣的做法學生不愛聽，希望改進。二是加強對課堂的管理，學會組織課堂教學。有的教師聽到上課鈴響過就開始講課。但學生在下面亂哄哄的，一段時間內安靜不下來。 教室像個自由市場，嚴重地影響了教師講課效果，也影響了教學質量的提高。 三是講課要投入，有激情，富于感染力。為了使自己的課能引起學生的共鳴，使學生愛聽，教師講課一定要投入。當然，完全做到這些，還需要一個過程，不要急。我們需要注意的是，每講一課，要有總結。有總結，才會不斷前進，不斷提高，才會逐漸掌握教學規律。四是在講課過程中要注意師生互動。個別老師講課，只是看自己電腦上的內容一直講下去，也不互動學生。這樣的課堂秩序好像很不錯，實際上學生根本沒有聽，而是安安靜靜在下面忙“私活”，這就失去了上課的意義。教師不能只顧自己把課講下去。教師的責任不僅要使學生接受講授的內容，還能使他們提出問題。如果能做到這一點，能真正解決一些學生思想存在的、與本課程有關的問題，學生就會對這門課感興趣。課堂上師生互動這個環節，必須抓住它，一定忽略不得。

三、培養學生正確的探究方法

綜合實踐課提倡的是學生自主探究的過程，學生對課上的內容產生了興趣，如何不懂不知道如何去做，慢慢的就會失去興趣或研究偏位，在這就體現教師的重要性。教師要了解學生已有的興趣，摸清學生已有的學習興趣，就有了擴展和提高其學習興趣的基礎。引導同學用科學的方法進行課題研究，不能讓讓他們去“自生自滅”。如在第一單元養成服務中的主題”跳蚤市場”的課，我先讓學生圍繞主題提出自己感興趣的主題，篩選后讓讓他們自由組合成立學習小組去研究，利用課余時間去完成任務，通過課堂交流反饋他們的研究成果。第二節課進行匯報時， 因是自己感興趣的問題各小組匯報的積極性非常的高，有做策劃書的，有做ppt展示的，課堂氣氛熱烈，同學們通過匯報展示積累了經驗，也通過其他小組不同的主題匯報充實完善了自己的知識。當然， 老師作為一個指導者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些，例如幫助解決確定主題后的操作上的難題；有的時候作用則顯得弱些，如當學生進人資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則起輔助作用了。